Proxecto educativo 2

PROXECTO EDUCATIVO
José Antonio Gay García

DEFINCIÓN
FUNDAMENTOS LEGAIS
UN PUNTO DE VISTA
CONTIDO DO P.E.C.
ÍNDICE:

PEC
Planifica ou deseña o que pretendemos.
Anticipa a acción.
Pensa no futuro.
Explica as intencións da Comunidade Educativa.
Orienta todas as actuacións do centro: liña educativa, acción directiva,
actuación do profesorado nas aulas, etc. …
Abarca todos os aspectos do centro: formación, instrucción, currículo,
organización, valores, actitudes,…
Forma parte da mellora da ensinanza e xestión do centro.
Analiza a práctica docente con intención de mellorala.
É específico de cada centro e so é válido para e el.
Proporciónalle identidade e autonomía ao centro.
É froito da reflexión colectiva da Comunidade Escolar.
Non pode ser imposto desde fóra. (Diferenza co ideario).
Supón un compromiso de actuación da Comunidade Escolar.
PROXECTO
EDUCATIVO
DE CENTRO

PEC: DEFINCIÓN
PUNTO DE PARTIDA CARÁCTER PROPIO DOS CENTROS PRIVADOS
LODE Artigo 22.
Supón a definición da ideoloxía do centroSupón a definición da ideoloxía do centro
desde o ámbito dos valores e das crenzas.desde o ámbito dos valores e das crenzas.
Está determinado polo titular do centro.Está determinado polo titular do centro.
LODE. Artigo 25. PEC. Centros privados concertados.LODE. Artigo 25. PEC. Centros privados concertados.
(Título IV)(Título IV)

P.E.C: DEFINICIÓN
Debe caracterizarse pola NEUTRALIDADE
desde o punto vista ideolóxico e confesional.
Está conficurado polas decisións que
consesuadamente toma a Comunidade Educativa.

DEFINCIÓN PCE.DEFINCIÓN PCE.
““Un instrumento de xestión que aspira a recollerUn instrumento de xestión que aspira a recoller
a orientación que os membros dunhaa orientación que os membros dunha
comunidade educativa queren dar ás súascomunidade educativa queren dar ás súas
actuacións”actuacións”
MEC. (LOXSE)MEC. (LOXSE)
““ Un instrumento para a xestión –Un instrumento para a xestión – coherente cocoherente co
contexto escolar-contexto escolar- que enumera e define asque enumera e define as
notas de identidadenotas de identidade do centro, formula osdo centro, formula os
obxectivos que pretendeobxectivos que pretende e expresa ae expresa a estruturaestrutura
organizativa da institución”.organizativa da institución”.
ANTUNEZ, S. (1992):ANTUNEZ, S. (1992): El proyecto educativo de centroEl proyecto educativo de centro. Ed. Graó.. Ed. Graó.
Barcelona.Barcelona.

DEFINCIÓN PCE.DEFINCIÓN PCE.
““Instrumento con proxección de futuro, pensadoInstrumento con proxección de futuro, pensado
e elaborado pola comunidade escolar, a partire elaborado pola comunidade escolar, a partir
da propia realidade,da propia realidade, que actúa de modoque actúa de modo
coherente sobre a práctica docente coacoherente sobre a práctica docente coa
intención de melloralaintención de mellorala , e dota aos centros da, e dota aos centros da
eficacia necesaria para alcanzar os obxectivoseficacia necesaria para alcanzar os obxectivos
pretendidos e que inclúe todos os aspectospretendidos e que inclúe todos os aspectos
esenciais do centroesenciais do centro
REY, R. e SANTA MARIA, J. M. (2000):REY, R. e SANTA MARIA, J. M. (2000): Transformar la educación en unTransformar la educación en un
contrato de calidadcontrato de calidad. Ed. CISSPRAXIS. Barcelona.. Ed. CISSPRAXIS. Barcelona.

PROXECTO EDUCATIVOPROXECTO EDUCATIVO
NON DEBE DE SERNON DEBE DE SER DEBERÍA SERDEBERÍA SER
Unha enumeración detalladaUnha enumeración detallada
dos elementos que compoñendos elementos que compoñen
o centro: planos, descricións,o centro: planos, descricións,
profesores, etc.profesores, etc.
Unha exposición clara,Unha exposición clara,
concisa e breve dasconcisa e breve das
intencións educativas,intencións educativas,
estruturas, regulamentos eestruturas, regulamentos e
deseño curricular dunhadeseño curricular dunha
comunidade escolar.comunidade escolar.
Un manual de psicoloxía,Un manual de psicoloxía,
pedagoxía, socioloxía, depedagoxía, socioloxía, de
organización escolar, etc.organización escolar, etc.
Unha adecuación daquelesUnha adecuación daqueles
principios e estruturasprincipios e estruturas
educativas que seeducativas que se
consideran idóneos paraconsideran idóneos para
unha comunidade.unha comunidade.
Un documento destinado aoUn documento destinado ao
exercicio burocráticoexercicio burocrático dada
educación.educación.
Un documentoUn documento orientador eorientador e
guíaguía de todas as actividadesde todas as actividades
escolares.escolares.
Vidal, J.G., Cárave, G. e Florencio, M. A. (1992) El Proyecto EducativoEl Proyecto Educativo. Ed. Eos. Madrid

NON DEBE SERNON DEBE SER DEBERÍA SERDEBERÍA SER
UnUn produto datadoproduto datado,,
rematado e inalterable.rematado e inalterable.
UnUn proxecto dinámicoproxecto dinámico ee
modificable en función damodificable en función da
práctica educativa.práctica educativa.
Unha “Unha “imposiciónimposición””
persoal dalgún membropersoal dalgún membro
da comunidadeda comunidade
educativa.educativa.
UnhaUnha creación colectivacreación colectiva
do conxunto dosdo conxunto dos
membros da comunidademembros da comunidade
educativa do centro.educativa do centro.
UnhaUnha complicacióncomplicación máismáis
para o traballo docente.para o traballo docente.
UnUn facilitadorfacilitador do traballodo traballo
docente.docente.

NON DEBE SERNON DEBE SER DEBERÍA SERDEBERÍA SER
UnhaUnha fórmula paradigmáticafórmula paradigmática
que arranxa todos osque arranxa todos os
problemas do centroproblemas do centro ..
Un regulamento deUn regulamento de
funcionamento.funcionamento.
Un conxunto articulado deUn conxunto articulado de
principios, orientacións sprincipios, orientacións s
sistemas que serven de marco ássistemas que serven de marco ás
actividades educativas.actividades educativas.
Un “Un “panfletopanfleto” que di cousas” que di cousas
moi “atrevidas” sobre amoi “atrevidas” sobre a
educación.educación.
UnUn proxecto equilibradoproxecto equilibrado , produto, produto
das intencións de toda adas intencións de toda a
comunidade.comunidade.
Un documento queUn documento que so expresaso expresa
aquelo que se quere dar aaquelo que se quere dar a
coñecercoñecer
Un proxecto que debeUn proxecto que debe ser oser o
resultado do debate entre oresultado do debate entre o
establecido, o acordado e o queestablecido, o acordado e o que
se pretendese pretende

CARACTERÍSTICAS DO PECCARACTERÍSTICAS DO PEC
PCE
REALISTA
MOTIVADOR
CONSENSUADOCLARO

FUNDAMENTOS LEGAISFUNDAMENTOS LEGAIS
 DECLARACION UNIVERSAL DOS DEREITOSDECLARACION UNIVERSAL DOS DEREITOS
HUMANOS. 1948.HUMANOS. 1948.
 DECLARACION DOS DEREITOS DO NENO.DECLARACION DOS DEREITOS DO NENO.
1959.1959.
 PACTO INTERNACIONAL DOS DEREITOSPACTO INTERNACIONAL DOS DEREITOS
CIVÍS E POLÍTICOS. 1966. RATIFICADO POLOCIVÍS E POLÍTICOS. 1966. RATIFICADO POLO
REI EN 1976.REI EN 1976.

FUNDAMENTOS LEGAISFUNDAMENTOS LEGAIS
 CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. 1978.CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. 1978.
 Artigo 27Artigo 27
 ESTATUTO DE AUTONOMÍA. 1981.ESTATUTO DE AUTONOMÍA. 1981.
 Lei 1/1981 (BOE 28/4/81). Art. 27 e 31.Lei 1/1981 (BOE 28/4/81). Art. 27 e 31.
 LEI ORGÁNICA DE DEREITO Á EDUCACIÓN. 1985.LEI ORGÁNICA DE DEREITO Á EDUCACIÓN. 1985.
-LODE--LODE-
 Lei 8/1985, do 3 de xullo (BOE 4/7/85)Lei 8/1985, do 3 de xullo (BOE 4/7/85)
 LEI ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. 2006. -LOE-LEI ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. 2006. -LOE-
 Lei 2/2006. do 3 de maio, (DOG 4/5/06).Lei 2/2006. do 3 de maio, (DOG 4/5/06).
Artigos 120, 121, 124 e 125.Artigos 120, 121, 124 e 125.

NORMAS DERROGADASNORMAS DERROGADAS
LEOCELEOCE
Lei orgánica de estatutoLei orgánica de estatuto
de centros. 1980de centros. 1980
DECLARADADECLARADA
INCONSTITUCIONALINCONSTITUCIONAL
LOXSELOXSE
Lei 1/90Lei 1/90
DERROGADA POLADERROGADA POLA
L.O.E.L.O.E.
LOPAGCELOPAGCE
Lei 9/1995Lei 9/1995
L.O.EL.O.E
LOCELOCE
Lei 10/2002Lei 10/2002
L.O.EL.O.E
PEC art. 6

NOMATIVA “TRANSITORIA”NOMATIVA “TRANSITORIA”
 Regulamento Orgánico IESRegulamento Orgánico IES..
Decreto 324/1996. (DOG 9/8/96)Decreto 324/1996. (DOG 9/8/96)
Artigos 88, 89, 90 e 91.Artigos 88, 89, 90 e 91.
 Regulamento Orgánico EEI, CEIP,CEP, CEE.Regulamento Orgánico EEI, CEIP,CEP, CEE.
Decreto 374/1996. (DOG 21/10/96).Decreto 374/1996. (DOG 21/10/96).
Artigos 86, 87 e 88.Artigos 86, 87 e 88.
 Implantación e regulamentación dos CPI.Implantación e regulamentación dos CPI.
Decreto 7/1999. (DOG 26/1/99).Decreto 7/1999. (DOG 26/1/99).
Artigos 56, 57, 58, 59, 60 e 61.Artigos 56, 57, 58, 59, 60 e 61.

O PROXECTO EDUCATIVO NOSO PROXECTO EDUCATIVO NOS
REGULAMENTOS ORGÁNICOSREGULAMENTOS ORGÁNICOS
ELABORACIÓNELABORACIÓN Equipo Directivo.Equipo Directivo.
Criterios Consello Escolar.Criterios Consello Escolar.
Aportacións Claustro e Xunta de delegadosAportacións Claustro e Xunta de delegados
CONTIDOCONTIDO  Organización xeral do centro.Organización xeral do centro.
 Fins e intencións educativas.Fins e intencións educativas.
 Normalización lingüística.Normalización lingüística.
 Adecuación dos obxectivos ao contextoAdecuación dos obxectivos ao contexto  PCC.PCC.
 Regulamento de réxime interior.Regulamento de réxime interior.
 Itinerarios, optativas, actividades e servizos.Itinerarios, optativas, actividades e servizos.
 Colaboración e participación sectores da comunidade educativa.Colaboración e participación sectores da comunidade educativa.
 Colaboración e intercambio cultural cos servizos sociais eColaboración e intercambio cultural cos servizos sociais e
educativos da zona.educativos da zona.
 Calquera outra circunstancia que caracterice o réxime deCalquera outra circunstancia que caracterice o réxime de
funcionamento do centro.funcionamento do centro.
APROBACIÓNAPROBACIÓN Aprobado e avaliado polo Consello EscolarAprobado e avaliado polo Consello Escolar
SUPERVISIÓNSUPERVISIÓN Inspección Educativa.Inspección Educativa.

O PROXECTO EDUCATIVO NA LOEO PROXECTO EDUCATIVO NA LOE
ARTIGOARTIGO
120120
 Autonomía pedagóxica. Termos establecidos naAutonomía pedagóxica. Termos establecidos na
presente Lei.presente Lei.
 Autonomía paraAutonomía para elaborar, aprobar e executar unelaborar, aprobar e executar un
proxecto educativo, un proxecto de xestión e mailasproxecto educativo, un proxecto de xestión e mailas
normas de organización e funcionamento.normas de organización e funcionamento.
 Autonomía de forma que os seusAutonomía de forma que os seus recursosrecursos
económicos, materiais e humanoseconómicos, materiais e humanos poidan adecuarsepoidan adecuarse
aos seus plans de traballo e organización despois deaos seus plans de traballo e organización despois de
ser avaliados e valorados.ser avaliados e valorados.
 Autonomía paraAutonomía para elaborar experimentaciónselaborar experimentacións, plans de, plans de
traballo, formas de organización ou ampliación detraballo, formas de organización ou ampliación de
horario escolar nos termos establecidos polashorario escolar nos termos establecidos polas
Administracións.Administracións.
Cando as experimentacións afecten á obtención deCando as experimentacións afecten á obtención de
títulos, deberán ser autorizadas polo Gobernotítulos, deberán ser autorizadas polo Goberno..

ARTIGOARTIGO
121.121.
CONTIDOCONTIDO
Apartado 1Apartado 1
Valores, obxectivos e prioridades deValores, obxectivos e prioridades de
actuaciónactuación
 Concreción dos currículos fixados eConcreción dos currículos fixados e
aprobados polo Claustro de profesores.aprobados polo Claustro de profesores.
(PCC/CC)(PCC/CC)
 Tratamento transversal nas áreas, materiasTratamento transversal nas áreas, materias
ou módulos da educación en valores.ou módulos da educación en valores.

ARTIGOARTIGO
121.121.
CONTIDOCONTIDO
Apartado 2Apartado 2
 Características do contorno social eCaracterísticas do contorno social e
cultural do centro.cultural do centro.
 Forma de atención á diversidadeForma de atención á diversidade dodo
alumnado.alumnado.
 Plan de acción titorial.Plan de acción titorial.
 Plan de convivenciaPlan de convivencia

P.E.C.
na
L.O.E.
CONTORNO
OBXECTIVOS
PRIORIDADES
CONCRECIÓN DOS CURRICULOS
(P.C.C.)

P.E.C.
na
L.O.E.
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE (CC)
TRANSVERSALIDADE (CC)
PROXECTO LECTOR (CC)
PROXECTO LINGÜÍSTICO (CC)
(Planificación sociolingüística do centro)
PLAN T.I.C. (CC)

P.E.C.
na
L.O.E.
PLAN DE ACCIÓN TITORIAL
NORMAS DE ORGANIZACIÓN
E
FUNCIONAMENTO
(Protocolo de funcionamento do comedor)
PLAN DE CONVIVENCIA (CC)

ARTIGOARTIGO
121121
ApartadosApartados
3, 4 e 53, 4 e 5
As Administracións educativasAs Administracións educativas establecerán oestablecerán o
marco xeral que permita aos centros elaborar os seusmarco xeral que permita aos centros elaborar os seus
Proxectos EducativosProxectos Educativos e mailos modelos abertos dee mailos modelos abertos de
programación docente.programación docente.
 As Administracións educativas favorecerán aAs Administracións educativas favorecerán a
coordinación entre os Proxectos Educativos doscoordinación entre os Proxectos Educativos dos
centros de Educación Primaria e os de Educacióncentros de Educación Primaria e os de Educación
Secundaria ObrigatoriaSecundaria Obrigatoria..
 Os centros promoveránOs centros promoverán compromisos educativoscompromisos educativos
coas familias para determinarcoas familias para determinar as actividades aas actividades a
realizar por pais, profesores e alumnos.realizar por pais, profesores e alumnos.
NOVO REGULAMENTO ORGÁNCIO

INTERROGANTES
 O Proxecto Educativo pode entrar en contradición cos prin-
cipios establecidos na LOE e na LODE?.
Ata que punto obriga á Comunidade Educativa do centro
o que se prescriba no Proxecto Educativo?.
As Administracións educativas teñen que respectar as
peculiaridades do Proxecto Educativo ou poden facer de xuíz
e enmendalo ou consentir o seu incumprimento?
José Manuel Pérez. Director do IES “Clara Campoamor” Móstoles
Participación, autonomía y gobierno de los dentros educativos.
Revista OGE. Nº 3. Mayo-Junio 2006

“SE NON SABES CARA ONDE VAS, DA
IGUAL O CAMIÑO QUE COLLAS…”
“Alicia no País das Maravillas”
R
E
REALIDADE
ILUSIÓNS…
SOÑOS…
UTOPÍAS…
“Se seguimos igual, so conseguiremos o
mesmo”...
“O fundamental é saber o que se quere, como
se pode conseguir e ter algún instrumento
para saber se vamos mellorando ou non”

O DIRECTOR OU DIRECTORA COMOO DIRECTOR OU DIRECTORA COMO
PROMOTOR DA ELABORACIÓN DOPROMOTOR DA ELABORACIÓN DO
A REALIDADE DOS CENTROS EDUCATIVOSA REALIDADE DOS CENTROS EDUCATIVOS
a) Os “tolerantes”:
Persoas que están sempre pedindo solucións dialogadas, peroPersoas que están sempre pedindo solucións dialogadas, pero
so desexan impoñer a súa solución. Non van máis aló dos seusso desexan impoñer a súa solución. Non van máis aló dos seus
propios intereses.propios intereses.
““Toleran” os puntos de vista dos demais, sempre e cando non lleToleran” os puntos de vista dos demais, sempre e cando non lle
afecte o que os outros din ou fan…afecte o que os outros din ou fan…
b)b) Os da “oposiciónOs da “oposición”:”:
A pregunta que debemos facer é: Ademais de queixarte, ademaisA pregunta que debemos facer é: Ademais de queixarte, ademais
de criticar e de opoñerte, que máis sabes facer?de criticar e de opoñerte, que máis sabes facer?
Sabemos traballar en equipo?, sabemos traballar en termos deSabemos traballar en equipo?, sabemos traballar en termos de
solución?solución?

O DIRECTOR OU DIRECTORA COMOO DIRECTOR OU DIRECTORA COMO
PROMOTOR DA ELABORACIÓN DOPROMOTOR DA ELABORACIÓN DO
c)c) Os “problemáticosOs “problemáticos”:”:
Este grupo está pensando sempre en cal é oEste grupo está pensando sempre en cal é o
problema e quen é o culpable.problema e quen é o culpable.
Se queremos buscar a mellora do noso centroSe queremos buscar a mellora do noso centro
non nos debemos centrar nos problemas enon nos debemos centrar nos problemas e
pensar so en buscar os culpables. Trátase depensar so en buscar os culpables. Trátase de
centrarse nas solucións e pensar nascentrarse nas solucións e pensar nas
estratexias para conseguilas.estratexias para conseguilas.
É necesario ter claro que os “porque” lévanosÉ necesario ter claro que os “porque” lévanos
ao pasado, en cambio os “como” conducirannosao pasado, en cambio os “como” conducirannos
ao futuroao futuro

“Cando pretendemos xerar cambios nos grupos, primeiro
respóndesenos con “indiferencia”, despois con “sorna”,
máis tarde con “agravios” e ao remate con “opresión”.
Por último, preséntasenos o maior desafío. Trátasenos
con respecto. Esta é a etapa máis perigosa …
De repente, todas as miradas céntranse en nós e
pídesenos que expliquemos como poñer en práctica as
propostas que anteriormente todos rexeitaban …”
O DIRECTOR OU DIRECTORA COMO PROMOTORO DIRECTOR OU DIRECTORA COMO PROMOTOR
DA ELABORACIÓN DO PROXECTO EDUCATIVODA ELABORACIÓN DO PROXECTO EDUCATIVO

ACTITUDE:ACTITUDE:
Teño que ter aTeño que ter a suficiente fortalezasuficiente fortaleza para transformarpara transformar
as cousas que podo cambiar,as cousas que podo cambiar,
a pacienciaa paciencia necesaria para aceptar as que non podo cambiar,necesaria para aceptar as que non podo cambiar,
e mailae maila sabiduríasabiduría para coñecer a diferencia entre ámbalas dúas.para coñecer a diferencia entre ámbalas dúas.
““No tema da mellora sucede como nas relixións, sonNo tema da mellora sucede como nas relixións, son
moitos os crentes e poucos os practicantes...moitos os crentes e poucos os practicantes...

A VISIÓN:A VISIÓN:
A imaxe desexada e alcanzable nunA imaxe desexada e alcanzable nun
futuro lonxano polo centrofuturo lonxano polo centro
A MISIÓN:A MISIÓN:
O conxunto de razóns que dan sentidoO conxunto de razóns que dan sentido
á organización e queá organización e que xustificanxustifican
a súa existencia.a súa existencia.
O arqueiro, en primeiro lugar ten que saber cara onde apunta e despois, adaptarO arqueiro, en primeiro lugar ten que saber cara onde apunta e despois, adaptar
a man, o arco, a corda, a frecha e mailos movementos...a man, o arco, a corda, a frecha e mailos movementos...

O P.E.C. DEBE DAR RESPOSTA ÁS SEGUINTES PREGUNTAS
Onde estamos?
Quen somos?
Que pretendemos?
De que medios dispoñemos?

ONDE ESTAMOSONDE ESTAMOS
11.- A nosa cidade, o noso barrio, o noso pobo….- A nosa cidade, o noso barrio, o noso pobo…
 Historia.Historia.
 Aspectos socioeconómicos.Aspectos socioeconómicos.
 Aspectos culturais.Aspectos culturais.
 Servizos:Servizos:
Sanitarios.Sanitarios.
Sociais.Sociais.
Recreativos e deportivos.Recreativos e deportivos.
 Transportes e comunicacións.Transportes e comunicacións.
 O mundo laboral: emprego.O mundo laboral: emprego.
ONDE ESTAMOS

 As familias. Situación socioeconómica. Participación.As familias. Situación socioeconómica. Participación.
 Estudo lingüístico.Estudo lingüístico.
 Asociacionismo.Asociacionismo.
 A.N.P.A. Colaboración. Participación.A.N.P.A. Colaboración. Participación.
 Aspectos varios:Aspectos varios:
- Drogodependencias.- Drogodependencias.
- Minorías étnicas.- Minorías étnicas.
- Inmigrantes.- Inmigrantes.
- Estabilidade da poboación.- Estabilidade da poboación.
- Delincuencia.- Delincuencia.
ONDE ESTAMOS
Planificación sociolingüística. P.L.C.
Seccións bilingües. Aproximación EI

2.- O preceptos legais:2.- O preceptos legais:
 A Constitución española. 1978.A Constitución española. 1978.
 O Estatuto de Autonomía de Galicia. 1981.O Estatuto de Autonomía de Galicia. 1981.
 A Lei Orgánica de Dereito á Educación. LODE.A Lei Orgánica de Dereito á Educación. LODE.
 A Lei Orgánica de Educación. LOE 2006.A Lei Orgánica de Educación. LOE 2006.
 Decreto 130/2007. Currículo E.P.Decreto 130/2007. Currículo E.P.
 Decreto 133/2007. Currículo ESODecreto 133/2007. Currículo ESO
 Decreto 126/2008. Currículo Bacharelato.Decreto 126/2008. Currículo Bacharelato.
 Decreto 124/2007. Uso e promoción do galego.Decreto 124/2007. Uso e promoción do galego.
 Decreto 85/2007. Observatorio Galego deDecreto 85/2007. Observatorio Galego de
Convivencia Escolar.Convivencia Escolar.
ONDE ESTAMOS

 Decreto 30/2007. Admisión de alumnos.Decreto 30/2007. Admisión de alumnos.
 Orde 17 de marzo 2007. Admisión de alumnos.Orde 17 de marzo 2007. Admisión de alumnos. 
Orde do 23 de novembro de 2007. Avaliación E.P.Orde do 23 de novembro de 2007. Avaliación E.P.
 Orde do 21 de decembro de 2007. Avaliación ESO.Orde do 21 de decembro de 2007. Avaliación ESO.
 Orde do 6 de setembro de 2007. Implantación ESO.Orde do 6 de setembro de 2007. Implantación ESO.
 Orde do 24 de xuño de 2008. Normas deOrde do 24 de xuño de 2008. Normas de
desenvolvemento do currículo do Bacharelado.desenvolvemento do currículo do Bacharelado.
 Orde do 25 de xuño de 2008. Optativas noOrde do 25 de xuño de 2008. Optativas no
Bacharelato.Bacharelato.
ONDE ESTAMOS

3.- O noso centro:3.- O noso centro:
 Titularidade:Titularidade:
 Centro público:Centro público: EEI, CEP, CEIP, CPI, IES, CIFP,EEI, CEP, CEIP, CPI, IES, CIFP,
CEE.CEE.
 Centro concertado.Centro concertado.
 Centro privado.Centro privado.
 Infraestructura:Infraestructura:
 Material:Material:
 Espazos dispoñibles: aulas, laboratorios, bibliotecas,Espazos dispoñibles: aulas, laboratorios, bibliotecas,
aulas de tecnoloxía, plástica, aulas tic, aulas de música,aulas de tecnoloxía, plástica, aulas tic, aulas de música,
aulas específicas para alumnos con neae, espazos paraaulas específicas para alumnos con neae, espazos para
departamentosdepartamentos,, dependencias deportivas,dependencias deportivas, despachos:despachos:
dirección, secretaría, xefatura de estudos,...dirección, secretaría, xefatura de estudos,...
ONDE ESTAMOS

 Mobiliario.Mobiliario.
 Material didáctico.Material didáctico.
 Persoal:Persoal:
 Profesorado:Profesorado:
* Catálogos.* Catálogos.
* Profesores por departamentos.* Profesores por departamentos.
* (Especialidades) Apoios.* (Especialidades) Apoios.
* Estabilidade.* Estabilidade.
* Absentismo.* Absentismo.
* Decisións sobre a adscrición do* Decisións sobre a adscrición do
profesorado.profesorado.
* Decisións sobre recuperación e promoción.* Decisións sobre recuperación e promoción.
* Liña metodolóxica: homoxeneidade ou* Liña metodolóxica: homoxeneidade ou
heteroxeneidade.heteroxeneidade.
ONDE ESTAMOS

* Funcionamento dos equipos de profesores:* Funcionamento dos equipos de profesores:
equipos de ciclo, departamentos, dinamizacións:equipos de ciclo, departamentos, dinamizacións:
biblioteca, tic, neae, etc.biblioteca, tic, neae, etc.
* Motivación do profesorado.* Motivación do profesorado.
* Motivación dos órganos unipersoais de goberno.* Motivación dos órganos unipersoais de goberno.
 Formación do profesorado:Formación do profesorado:
* Posibilidades.* Posibilidades.
* Actitude ante a formación continua.* Actitude ante a formación continua.
ONDE ESTAMOS

 Alumnado:Alumnado:
* Ratio.* Ratio.
* Minorías étnicas. Inmigrantes.* Minorías étnicas. Inmigrantes.
* Actitude. Éxito escolar.* Actitude. Éxito escolar.
* Absentismo.* Absentismo.
 Persoal de Administración e Servizos:Persoal de Administración e Servizos:
* Subalternos/as.* Subalternos/as.
* Administrativas/os* Administrativas/os
 Dotación económica:Dotación económica:
 Orzamentos.Orzamentos.
ONDE ESTAMOS

ONDE ESTAMOSONDE ESTAMOSONDE ESTAMOS
ANÁLISE DO CONTEXTO
AVALIACIÓN DIAGNÓSTICA
PROXECTO EDUCATIVO PROPIAMENTE DITO

QUEN SOMOS
NOTAS DE IDENTIDADE
PROPÓSITOS DA INSTITUCIÓN
ANÁLISE DO CONTEXTO

QUEN SOMOS
DEFINIR AS NOTAS DE IDENTIDADEDEFINIR AS NOTAS DE IDENTIDADE
Darllas a coñecer aos profesores que se incorporan ao centro.
Darllas a coñecer aos pais cando matriculan aos seu fillos
Darllas a coñecer aos alumnos.
Son un referente para actuar con coherencia e para realizar calquera tipo
de avaliación da xestión escolar

QUEN SOMOS
NOTAS DE IDENTIDADE
1.- CONFESIONALIDADE
Sentenza 13/2/81
(BOE 24/2/81)
LOECE
Este centro é aconfesional, respectando todas as relixións tanto de profesores
como de alumnos. A posición de todas as persoas que traballan nesta
institución será de absoluto respecto as crenzas de cada persoa.
O centro é ideoloxicamente pluralista, sobre todo, nos aspectos políticos e
relixiosos. Facilitarémoslle ao alumnado información obxectiva, coa finalidade
de que progresivamente poida formar os seus propios criterios e tomar deci-
sións responsables.

QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
PLANIFIACICÓN SOCIOLINGÜÍSCA
PROXECTO LINGÜÍSTICO
Art. 14, D. 124/2007
(DOG 20/6/07)
Nas ensinanzas de réxime xeral e na educación das persoas adultas
asignaráselle globalmente o mesmo número de horas ao ensino da
lingua galega e da lingua castelá
PRINCIPIO
XERAL:
Primeira e segunda lingua estranxeira. Seccións bilingües.

QUEN SOMOS
EDUCACIÓN INFANTIL
O noso profesorado usará na clase a lingua materna predominante entre o alumnado
Os profesores de E.I. terán en conta a lingua do contorno
Os profesores de E.I coidarán de que o alumnado adquira o coñecemento da outra lingua
Aproximación a unha lingua estranxeira en situacións habituais de comunicación

QUEN SOMOS
EDUCACIÓN INFANTIL
CONTORNOS
CASTELÁN
FALANTES
A utilización do galego como lingua de comunicación e apredi-
zaxe será, como mínimo, igual a da lingua castelá.
O profesorado fomentará a adquisición progresiva da lectura
e da escritura en galego no sentido de que se convirta no
idioma base da aprendizaxe.
O alumnado obterá a competencia necesaria que lle permita comunicarse
normalmente en galego cos seus compañeiros e cos seus profesores.

QUEN SOMOS
EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS E
COMPETENCIA
EN GALEGO
MATEMÁTICAS, COÑECEMENTO DO MEDIO SOCIAL E
CULTURAL E EDUCACIÓN PARA A CIDADANÍA E DEREITOS
HUMANOS.
Este centro garantirá a adquisición da competencia lingüísti-
ca propia da etapa nas dúas linguas oficiais de Comunidade
Autónoma.

QUEN SOMOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA
ÁREAS E
COMPETENCIA
EN GALEGO
Ciencias da natureza, física e química, xeoloxía e bioloxía,
ciencias sociais, matemáticas e educación para a cidadanía.
A Educación Secundaria Obrigatoria proporcionaralle a
todo o alumnado unha boa competencia lingüística nas
dúas linguas oficiais de tal xeito que repercuta de forma
positiva no seu uso.

QUEN SOMOS
BACHARELATO
ÁREAS E
COMPETENCIA
EN GALEGO
Neste centro o alumnado de bacharelato recibirá, polo menos,
o cincuenta por centro da súa ensinanza en galego.
O alumnado de Bacharelato alcanzará a competencia
lingüística propia do nivel en ambas as dúas linguas.

QUEN SOMOS
BACHARELATO
MATERIAS
IMPARTIDAS
EN GALEGO
MATERIAS COMÚNS:
Ciencias do mundo contemporáneo. (1º)
Filosofía e cidadanía. (1º)
Historia da filosofía. (2º)
Historia de España. (2º)
MODALIDADE DE ARTES:
a) Vía de artes plásticas e deseño:
Cultura audiovisual. (1º)
Técnicas de expresión gráfico-plástica.(2º)
b) Vía de artes escénicas música e danza:
Cultura audiovisual. (1º)
Historia da música e da danza. (2º)

QUEN SOMOS
BACHARELATO
MATERIAS
IMPARTIDAS
EN GALEGO
MODALIDADE DE CIENCIAS E TECNOLOXÍA:
Matemáticas I (1º)
Matemáticas II (2º)
MODALIDADE DE HUMANIDADES E CIENCIAS SOCIAIS:
Historia do mundo contemporáneo (1º)
Xeografía . (2º)

QUEN SOMOS
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA
ENSINANZAS ARTÍSTICAS E DEPORTIVAS
Os módulos atribuídos á especialidade de FOL e os módulos
profesionais que decida a dirección, oídos os departamentos.
Os módulos que se impartan en galego neste centro suporán
o cincuenta por cento.
GALEGO

QUEN SOMOS
ENSINANZAS DAS PERSOAS ADULTAS
NIVEIS I e II:
Impartirase o cincuenta por cento da ensinanza.
NIVEL III e BACHARELATO:
As materias impartiranse integramente en galego
POBOACIÓN INMIGRANTE:
A Comunidade Autónoma elaborará un plan específico.
GALEGO

QUEN SOMOS
SECCIÓNS BILINGÜES
Orde do 18 de abril de 2007 (DOG 7/5/07)
OUTRAS
LINGUAS

QUEN SOMOS
3.-LIÑA METODOLÓXICA
É PRACTICAMENTE IMPOSIBLE DEFINIR
UNHA LÑA METODOLÓXICA UNITARIA
CADA PROFESOR APORTA O SEU ESTILO DOCENTE

QUEN SOMOS
Neste centro temos establecido un diálogo que nos levou a un consenso entre
os estilos docentes baseados nas clases expositivas, con agrupamentos rixidos
uniformes, centrados no traballo individual e no libro de texto como única
fonte de consulta e aqueloutros profesores que defenden e practican a metodolo-
xía centrada na aprendizaxe a través do descubrimento, a actividade do alumno
e o principio de socialización, o respecto aos ritmos de aprendizaxe...

QUEN SOMOS
O P.E.C. non será REALISTA se establece un liña metodolóxica ríxida que non
deixe posibilidades de maniobra.
DEBE BUSCARSE O EQUILIBRIO E A COMPLEMENTARIEDADE DE MÉTODOS DIVERSOS
O P.E.C deste centro busca puntos de encontro:
Entre a observación directa, a actividade, as aprendizaxes significativas, a apren-
dizaxe por descubrimento, a funcionalidade das aprendizaxes, a alternancia en-
tre individualización e socialización, etc.

QUEN SOMOS
DEREITO DO PROFESOR: “LIBERDADE DE CÁTEDRA”
“Todo dereito ten límites. O dereito individual do profesor a escoller a
metodoloxía e seleccionar os contidos ten como límite a harmonización
destas eleccións coas que realicen o resto dos profesores, coas miras
ostas sempre no alumno”
SARRAMONA, J (1986) “Bases pedagogicas”. Cuadernos de Pedagogía.
Nº 139. Julio-Agosto, pags. 21-22

QUEN SOMOS
LODE. Artigo 3º. LIBERDADE DE CÁTEDRA.
Os profesores, no marco da Constitución, teñen garantida a liberdade
de cátedra. O seu exercicio orientarase á realización dos fins educa-
tivos, de conformidade cos principios establecidos nesta Lei.

QUEN SOMOS
4.- VALORES
a) XERAIS
EDUCAMOS:
Na tolerancia.( ideolóxica, relixiosa)
Na solidariedade. (carencia de recursos)
No respecto aos dereitos humanos.
Na colaboración nas tarefas do grupo .
Na respecto aos estranxeiros.
PLAN VALORA

QUEN SOMOS
4.- VALORES
b) RELACIONADOS COS
COÑECEMENTOS
CAMPO DO COÑECEMENTO QUE SE ENSINA NO CENTRO:
Ensinamos a valorar as aportacións da ciencia á sociedade.
Implicacións na calidade de vida.
Que os alumnos sexan capaces de avaliar as súas limitacións.
Rigor crítico.
Curiosidade científica.
Precisión.
Interese por estar ben informado.
Avaliación crítica de datos.

QUEN SOMOS
4.- VALORES
c) NORMAS SOCIAIS,
CÍVICAS E DE CONDUTA
Respecto e coidado das aulas e do centro.
Respecto ás regras de organización colectiva.
Valores relacionados coa saúde e a hixiene.
Valores relacionados cos traballos e a comunicación na aula.
Respecto das normas de uso dos materiais de traballo.

QUEN SOMOS
4.- VALORES
d) TRANSVERSALIDADE
Educación do consumidor.
Educación ambiental.
Educación para a igualdade entre sexos.
Educación viaria.
Educación para a paz.
Educación para a saúde e calidade de vida.
Educación para o lecer.

QUEN SOMOS
4.- VALORES
O traballo en valores é unha acción conxunta de todo o centro
Non pode ser “unha illa no océano da práctica diaria”

QUEN SOMOS
5.- COEDUCACIÓN
A coeducación, neste centro, supón entre outros compromisos, orientar a acti-
vidade cara a unha educación para a igualdade entre sexos.
Propoñemos unha metodoloxía que trate de superar os roles tradicionais
do home e da muller.
A coeducación é un proceso por medio do que chegamos, a través das vivencias
entre nenos e nenas, á plena aceptación da propia sexualidade e á dos outros.
Non consiste so en ter nenos e nenas na mesma aula. Debe conducir ao
respecto á propia persoa e á do outro.
.

QUEN SOMOS
6.- MODELO DE XESTIÓN
O modelo de xestión deste centro desenvólvese no marco de participación,
autonomía e goberno dos centros establecido no Título V da LOE.
 No centro están establecidos os mecanismos necesarios para a participación
efectiva de profesores, pas, pais e alumnos, para que as súas opinións
sexan consideradas e se teñan en conta á hora da toma de decisións.
 Neste centro buscamos o predominio do concepto “nós”. A existencia de
lóxicas discrepancias entre os individuos considéranse como contribución
ao enriquecemento e mellora do centro.

QUEN SOMOS
 Prestamos a atención necesaria e o asesoramento a pais e nais para
facilitarlles o exercicio dos seus dereitos.
 Neste centro temos como obxectivo prioritario o respecto ao alumnado,
aos ritmos evolutivos e ás capacidades intelectuais de cada neno ou nena.
 Estamos comprometidos coa implicación no centro de todos os membros da
comunidade escolar.
 No noso centro están establecidos uns canles que difunden a información,
a normativa, as propostas curriculares e a xestión económica de xeito
puntual, fiable e actualizado a todos os membros da comunidade
escolar.

QUEN SOMOS
 Todos os membros da comunidade escolar pensan máis nas
solucións ca nos problemas. Existe un compromiso compartido
fundamentado no traballo en equipo.
A xestión deste centro esta baseada na satisfacción dos usuarios:
alumnos, pais, profesores,...
Ademais a nosa institución busca:
 Poñer en práctica un ensino en galego
dentro do marco da normativa.
 A igualdade entre sexos en todos os ámbitos.
A inclusión, a interculturalidade e a convivencia.
Todos traballamos coa intención de darlle a institución unha
imaxe de calidade e tratamos de promocionala cara ao exterior.

QUE PRETENDEMOS
FORMULACIÓN DE OBXECTIVOS
O PEC non pode formular nin alcanzar fins da educación.
Estas finalidades son formulacións propias da Cons-
titución ou da Leis Orgánicas en materia educativa
(LODE – LOE).
 “Alcanzar o pleno desenrolo da personalidade.”
Tampouco debe formular finalidades xenéricas propias de
tratados de filosofía.
 “Facer cidadáns felices.”

QUE PRETENDEMOS
FORMULACIÓN DE OBXECTIVOS
OS OBXECTIVOS:
Deben ser as formulacións que marquen o rumbo que a institución pretende seguir.
Serán uns obxectivos tendencia de difícil medición pero que indican unha clara
intencionalidade.
Son propósitos que implican unha vontade de planificación e desenrolo posterior
mediante obxectivos e actividades máis específicos, operativos e medibles. (P.X.A.)
“Potenciar a participación da comunidade educativa nos diversos estamentos do centro”

QUE PRETENDEMOS
ÁMBITO EDUCATIVO.
 A NIVEL DE CENTRO:
 Potenciar a participación de todos os membros da comunidade
educativa na xestión do centro. Cando se tomen decisións importan-
tes, o órgano encargado de deliberar e decidir contará coa partici-
pación de pais, alumnos, profesores e directivos. Todos teñen que
sentir que os seus puntos de vista son considerados.
 É meta prioritaria deste centro que todos os seus usuarios
sexan respectados e considerados como persoas.
 Entre todos buscamos que no centro se cree un ambiente de
alegría e de convivencia.
 Neste centro procuraremos que os alumnos e alumnas se entu-
siasmen coas aprendizaxes.
 Aínda que non esteamos de acordo, queremos sentirnos capaces
de compartir as nosas preocupacións de forma aberta.
 Cando aparezan problemas, o centro procurará que existan
procedementos para resolvelos.
 Estableceranse relacións sistemáticas de colaboración e
coordinación
cos outros centros e institucións da zona. (EEI,CEIP,IES,CIFP...)

QUE PRETENDEMOS
 A NIVEL DO ALUMNADO:
 Nesta comunidade educativa intentamos que os alumnos e alum-
nas sintan que o profesorado non está “en fronte deles”.
 Queremos que o alumnado estea seguro de o profesorado sempre esta-
rá disposto a escoitar os seus puntos de vista.
 Intentamos que os alumnos e alumnas teñan a confianza de que, no
caso de necesidade, poderán contar con alguén no centro.
 Queremos conseguir que o centro sexa un lugar agradable no que os
alumnos e alumnas se sintan queridos e necesarios.
 Intentamos que todos os alumnos e alumnas respecten a normas do
grupo en función do contrato establecido pola comunidade escolar.

QUE PRETENDEMOS
 A NIVEL DO PROFESORADO:
 Intentamos que exista un respecto total entre os profesores dos diferentes
ciclos, áreas, materias, módulos ou departamentos.
 Procuramos que os profesores e profesoras se sintan orgullosos dos seus
alumnos e do seu centro.
 Este centro tenderá a que os profesores participen en proxectos coa
intención de descubrir os mellores modos de ensinanza e aprendizaxe.
 Esta comunidade escolar preocúpase que os novos profesores se
consideren benvidos e formen parte do grupo.
 O profesorado deste centro eliminará das aulas o autoritarismo, a
competitividade e mailos castigos, tanto físicos coma psíquicos; potenciará a
ensinanza activa na que se desenrolen a iniciativa e a creatividade; fomentará a
capacidade de observación, de crítica e a adquisición de hábitos de traballo
intelectual e realizará os esforzos necesarios para adaptar as programacións ás
necesidades dos nosos alumnos e alumnas.
 Potenciarase o réxime de coeducación na que non se produza ninguha
discriminación por razón de sexo.

QUE PRETENDEMOS
 A NIVEL DE PAIS E NAIS:
 Este centro fomentará o perfeccionamento dos pais. Buscaremos
oportunidades nas que os pais interveñan nas actividades de formación.
 Queremos que os pais teñan a confianzas absoluta de que, en caso de
necesidade, poden contar con alguén no centro.
 Intentaremos que cando se teñan que tomar decisións importantes no
centro, os pais consideren que previamente foron suficientemente informados e que
participaron nos debates. Que sintan que se conta con eles no centro escolar.
 Estamos interesados en que todos os membros da nosa comunidade
educativa consideren aos pais e nais como colaboradores importantes.
 O centro procurará artellar os procedementos axeitados para que os pais
e nais, como titores dos seus fillos, conten coa información suficiente en relación
coas actividades docentes e co rendemento académico.
 Potenciarase a posta en funcionamento de asociacións de pais e nais
como medio de participación na xestión do centro.

QUE PRETENDEMOS
 A NIVEL DE EQUIPO DIRECTIVO:
 O equipo directivo intentará tomar decisións.
 Neste centro, cando o equipo directivo debe tomar decisións importantes,
procurará informar a todos os membros da comunidade educativa.
 O equipo directivo buscará os canles necesarios para presentar e
defender os puntos de vista dos alumnos, dos profesores, dos pais e dos órganos
de participación e representación.
 O equipo directivo tamén buscará a maneira de aprender. Estará sempre
preparado para buscar novas ideas.

QUE PRETENDEMOS
ÁMBITO CURRICULAR
CONCRECIÓN DO CURRÍCULO
(P.C.C.)
EDUCACIÓN INFANTIL (R.D. 1630/2006. DOG 4-1-07)
Tenderemos a desenvolver nos nenos e nenas o coñecemento do
corpo e da propia imaxe, do xogo e do movemento; adquisición
de hábitos elementais de organización, constancia, atención, ini-
ciativa e esforzo, e da práctica de actividades relacionadas coa
hixiene corporal, alimentación e descanso.
Potenciaremos que os rapaces e rapazas de Educación Infantil inte-
raccionen cos elementos presentes no medio, que teñan a capacida-

QUE PRETENDEMOS
ÁMBITO CURRICULAR
(P.C.C.)
cidade de analizar as súas relación e se aproximen as series numéricas;
que observen os seres vivos e a materia inerte e que incorporen de for-
ma progresiva as pautas adecuadas de comportamento, disposición para
compartir e para resolver conflitos mediante o diálogo de forma autóno-
ma, atendendo especialmente a relación entre nenos e nenas

QUE PRETENDEMOS
ÁMBITO CURRICULAR
(P.C.C.)
 Buscaremos que os alumnos e alumnas de E.I posúan a capacidade
de escoitar, falar e conversar; que se aproximen á lingua escrita, ,a
literatura, a linguaxe audiovisual e tecnoloxías de información e da
comunicación e tamén a linguaxe artística.
 De xeito especial, centrarémonos en que os nenos e nenas de E.I.
participen en interaccións orais en lingua estranxeira en rutinas e situa-
cións habituais de comunicación

QUE PRETENDEMOS
(P.C.C.)
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE TRANSVERSALIDADE
PROXECTO LECTOR
P. LINGÜÍSTICO
PLANIFICACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICAPLAN T.I.C.
P. CONVIVENCIA
ARTIGO 18.3. DECRETO 133/2007
P.A.T.

ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA
COMPETENCIAS BÁSICAS:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia no coñecemento e na interacción co
medio físico.
 Tratamento da información e competencia dixital.
 Competencia social e cidadá.
 Competencia cultural e artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa persoal
QUE
PRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
Competencia en comunicación lingüística. (P. Lector)
 Obxectivos. (EP)
* Tenderemos a que o alumnado en Educación
Primaria, utilice axeitadamente a lingua galega, a lingua
castelá
e desenvolva hábitos de lectura e de respecto a diver-
sidade lingüística.
* Procuraremos que os rapaces adquiran unha
competencia básica nunha lingua estranxeira
que lles permita expresar e comprender
mensaxes sinxelas e desenvolverse en
situacións cotiás.
QUE
PRETENDEMOS
?

OBXECTIVOS.
Competencia en comunicación lingüística.
 Áreas:
Lingua galega e literatura
Lingua castelá e literatura.
Linguas estranxeiras.
Educación para a cidadanía e os dereitos humanos.
Competencia no coñecemento e a interacción co medio físico
 Obxectivos (EP)
* Buscar o coñecemento e a valoración do contorno
natural social e cultural, as interaccións entre eles,
así como as súas posibilidades de defensa, mellora
e conservación. (Competencia cultural e artística)
QUEPRETENDEMOS

OBXECTIVOS.
 Competencia no coñecemento e a interacción co medio físico
 Obxectivos
* Intentaremos que os alumnos de Educación Primaria
coñezan e valoren os animais máis próximos ao ser
humano e que interioricen maneiras de comporta-
mento que favorezan o seu coidado.
Competencia no coñecemento e a interacción co medio físico.
 Áreas:
Lingua galega e literatura.
Matemáticas.
Coñecemento do medio natural, social e cultural.
QUEPRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
 Competencia Matemática.
 Obxectivos (EP)
Potenciar a competencias matemáticas básicas e a ini
ciación na resolución de problemas que requiran a rea
lización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como
ser capaces de aplicalos a situacións da súa vida cotiá
Competencia Matemática.
 Áreas:
Matemáticas.
QUEPRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
 Competencia dixital e tratamento da información. (P.TIC)
 Obxectivos (EP)
*Buscaremos propostas para que os rapaces e
rapazas
se inicien na utilización, para os aprendizaxes, das tec-
noloxías de información e da comunicación desenvol-
vendo un espírito crítico ante as mensaxes que recibe
e elabora.
* Intentaremos que os alumnos e alumnas utilicen
estratexias persoais e variadas para obter,
seleccionar, transformar e comunicar información
QUEPRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
 Competencia dixital e tratamento da información.
 Áreas:
Matemáticas.
Educación artística.
Educación física.
QUE
PRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
 Competencia para aprender a aprender.
 Obxectivos (EP).
* Intentaremos desenvolver nos rapaces e rapazas
hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo
e de responsabilidade no estudo, así como actitudes
de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa
persoal, curiosidade, interese e creatividade nas apren-
dizaxes.
*Potenciaremos a utilización de estratexias persoais e
variadas para obter, seleccionar, organizar,
transformar, representar e comunicar a información.
QUEPRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
Competencia para aprender a aprender.
 Áreas:
Matemáticas.
Educación física.
QUEPRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
Competencia cultural e artística.
 Obxectivos. (EP)
* Potenciar a utilización de diferentes representacións e
expresións artísticas, desenvolver a sensibilidade artística e a
capacidade de desfrute das súas diferentes manifestacións e
iniciarse na construción de propostas persoais.
 Áreas:
Matemáticas.
Educación física.
Educación para a cidadanía e os dereitos humanos
QUE
PRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
Competencia de autonomía e iniciativa persoal.(PCA)
 Obxectivos (EP)
*Traballaremos no sentido de que os alumnos valoren
a hixiene e a saúde, acepten o propio corpo e o do res-
das persoas, respecten a diferenzas e utilicen a educa-
ción física e o deporte como medios para favorecer o
desenvolvemento persoal e social.
Áreas:
Educación física.
QUEPRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
Competencia social e cidadá. (Plan de Convivencia Anual)
 Obxectivos (EP)
* Coñecer e apreciar os valores e as normas de
convivencia, aprender a actuar de acordo con elas,
prepararse para o exercicio activo da cidadanía e
respecto aos dereitos humanos, así como o pluralismo
propio dunha sociedade democrática.
*Desenvolver as capacidades afectivas en todos os
ámbitos da personalidade e na relación co resto das
persoas, así como unha actitude contraria á violencia
aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos se-
xistas. (Competencia en autonomía e iniciativa persoal)
QUE
PRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
 Obxectivos (EP)
*Coñecer, comprender, valorar e respectar as diferentes
culturas e os seus patrimonios, as diferenzas entre as
as persoas, a igualdade de dereitos e de oportunidades
de homes e mulleres e a non discriminacións de persoas
por ningunha causa.
*Coñecer, valorar e desfrutar do seu contorno natural, social e
cultural, as intraccións entre eles, así como as posibilidades de
defensa, mellora e conservación dese contorno.
QUE
PRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
 Competencia social e cidadá. (Plan de Convivencia Anual)
 Obxectivos (EP)
* Que os alumnos e alumnas adquiran habilidades para a
prevención e para a resolución de pacífica de conflitos que lle permitan
desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e domésticos, así
como nos grupos sociais cos que se relacionan os rapaces e rapazas.
(Competencia en autonomía e iniciativa persoal)
* Fomentar a práctica e o respecto de normas cívicas e de
aspectos de educación viaria, asumindo comportamentos que
incidan na vida saudable, no consumo responsable, na seguridade
e prevención dos accidentes de tráfico. (Competencia en autonomía
e iniciativa persoal).
QUE
PRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
 Áreas:
Educación física.
QUEPRETENDEMOS?

OBXECTIVOS.
ÁMBITO CURRICULAR. BACHARELATO
QUEPRETENDEMOS?
CURRÍCULO:
Obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de
avaliación.
OBXECTIVOS:
Artigo 3. Decreto 126/2008, do 19 de xuño, polo que se
establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Co-
munidade Autónoma de Galicia (DOG 23/6/08)
15 obxectivos.

OBXECTIVOS.
ÁMBITO CURRICULAR. FORMACIÓN PROFESIONAL
QUEPRETENDEMOS?
CURRÍCULO (CICLOS)
 Perfil profesional do ciclo.
 Competencia xeral.
 Competencias profesionais, persoais e sociais.
 Relación de cualificacións e unidades de compe-
tencia do Catálogo Nacional de Cualificacións
Profesionais incluídas no títuo

ÁMBITO CURRICULAR
OUTROS ASPECTOS
METODOLOXÍA
(EP)
 Buscar os contidos que sexan máis relevantes para acadar as competencias.
 Presentación dos obxectivos desde un enfoque integrador promovendo
a globalización.
 Centrarse na funcionalidade, orientando as aprendizaxes cara a súa apli-
cación en contextos diferentes.
 Procurar que os nenos e nenas aprendan a aprender.
 Promover o traballo cooperativo.
ESTRATEXIAS:
 Estratexia de desenvolvemento en espiral.
 Globalización.
 Metodoloxía activa tanto mental como fisicamente. Aprendizas
significativas.
 Atención á diversidade do alumnado.
QUE
PRETENDEMOS?

ÁMBITO CURRICULAR
OUTROS ASPECTOS
AVALIACIÓN
(EP)
Trataremos que a avaliación se conciba como reguladora das APRENDIZAXES
 Será FORMATIVA: Aportará información a profesores e alumnos
para indicarlles en que lugar se atopan respecto as competencias básicas e
aos obxectivos programados. Debe facilitar constantemente a intervención nos
procesos de mellora.
 Ten que ser CONTINUA. Ten que estar presente en todos os
aspectos e momentos do proceso de ensino-aprendizaxe.
 Tamén será INTEGRADORA de todas as áreas. Debe ter en conta o
progreso do alumando en todas e cad unha das áreas.
 Intentaremos que a avaliación se conciba como reguladora das ENSINANZAS.
 Avaliación da práctica docente:
Valoración da programación.
Coordinación do profesorado.
Actitude nas aulas...
QUE
PRETENDEMOS?

ÁMBITO CURRICULAR
OUTROS ASPECTOS
AVALIACIÓN
(EP/ESO)
Avaliación en EDUCACÍÓN PRIMARIA:
Promoción de ciclo: Desenvolvemento correspondente das competencias básicas e un
axeitado grao de madurez
Avaliación en EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA:
“O profesorado avaliará ao alumnado tendo en conta todos os elementos do currículo
(obxectivos, competencias básicas, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de
avaliación).”
“O alumno promocionará ao curso seguinte cando teña superados os obxectivos das
materias cursadas...”
Avaliación no BACHARELATO:
“A avaliación das aprendizaxes será continua e diferenciada segundo as distintas materias
e terá en conta os diferentes elementos que constitúen o currículo (conxunto e obxectivos,
contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación).
QUE
PRETENDEMOS?

ÁMBITO CURRICULAR
OUTROS ASPECTOS
A TITORÍA
DESENVOLVEMENTO INDIVIDUAL E DINAMIZACIÓN GRUPAL
APOIO AOS PROCESOS DE ENSINO APRENDIZAXE
ORIENTACIÓN ACADÉMICA E PROFESIONAL
COORDIONACIÓN COS EQUIPOS DOCENTES
COORDINACIÓN COAS FAMILIAS
Q
UE
PRETENDEM
O
S?
P.A.T.

ÁMBITO CURRICULAR
OUTROS ASPECTOS
QUE
PRETENDEMOS?
OPTATIVIDADE
OPTATIVIDADE NA ESO
(3º e 4º)
1.- Cultura clásica.
2.- Obradoiro de iniciativas emprendedoras.
3.- Segunda lingua estranxeira.
4.- Materia optativa proposta polo centro
5.- 4º curso. Unha das opcionais.

ÁMBITO CURRICULAR
OUTROS ASPECTOS
QUE
PRETENDEMOS?
OPTATIVIDADE
OPTATIVIDADE NO BACHARELATO
1.- Antropoloxía.
2.- Música.
4.- Tecnoloxías da información e comunicación
5.- Materia de modalidade
1º

ÁMBITO CURRICULAR
OUTROS ASPECTOS
QUE
PRETENDEMOS?
OPTATIVIDADE
OPTATIVIDADE NO BACHARELATO
1.- Ética e filosofía do dereito.
2.- Filosofía da ciencia e tecnoloxía.
3.- Métodos estatísticos e numéricos.
5.- Xeografía e historia de Galicia
6.- Materias de modalidade.
2º

QUE PRETENDEMOS
TRANSVERSALIDADE
VALORES.
 Concretaremos a maneira de que todo o profesorado do centro introduza
nas concrecións curriculares das áreas, meterias ou módulos que imparte
actividades relacionadas coa tolerancia, a solidariedade, o respecto
aos dereitos humanos, o rechazo a calquera tipo de violencia, o fomento
de hábitos e actitudes cooperativas propias do traballo en grupo,
a responsabilidade persoal...
 Traballaremos para que todos os profesores e profesoras introduzan
actividades relacionadas cos hábitos de saúde, hixiene persoal, limpeza na
presentación dos traballos, respecto as normas de convivencia e de comu-
nicación oral (saber escoitar, respectar as quendas de palabra, etc)…
PLAN DE CONVIVENCIA

QUE PRETENDEMOS
TRANSVERSALIDADE
VALORES:
 Concretaremos a maneira de que todo o profesorado do centro introduza
actividades relacionadas coa interculturalidade para que todos os rapaces
a rapazas teñan a sensación de que a súa cultura é valorada e está presen
te no centro.
 Preocuparémonos de que profesorado do centro introduza nas concrecións
curriculares das áreas, meterias ou módulos que imparte actividades
relacionadas rigor crítico, pola curiosidade científica, pola precisión,
pola obxectividade, polo interese por estar ben informado, por valorar
e conservar o patrimonio artístico, etc.
PLAN DE CONVIVENCIA

QUE PRETENDEMOS
TRANSVERSALIDADE
MATERIAS TRANSVERSAIS:
 Procuraremos deseñar de como tratar nas diferentes áreas, materias ou mó-
dulos, a educación moral e cívica, a educación para a paz, a igualdade de
oportunidades entre sexos, a educación ambiental, a educación sexual, para
a saúde e calidade de vida, a educación para o lecer, a educación do consum-
dor e a educación viaria.
 Neste centro promoveremos as medidas necesarias para que o profesoado
nas distintas áreas, meterias ou módulos desenvolva actividades que esti-
mulen o interese e hábito de lectura e a capacidade de expresarse co-
rrectamente en público así como o uso das tecnoloxías da información
e da comunicación.
PROXECTO LECTOR
PLAN T.I.C.

QUE PRETENDEMOS
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
PRINCIPIOS QUE MARCAN A LIÑA DE ACTUACIÓN:
 Inclusión.
 Normalidade.
ACTUACIÓNS EDUCATIVAS DIRIXIDAS:
 Dar resposta aos alumnos con diferentes capacidades.
 Dar resposta aos alumnos con diferentes ritmos e estilos de
aprendizaxe.
ATENCIÓN TEMPERÁ DO ALUMNADO:
 Por presentar necesidades educativas especiais.
 Por presentar dificultades específicas de aprendizaxe.
 Polas altas capacidades intelectuais.
 Por incorporarse tardiamente aos sistema educativo.
 Por condicións persoais ou de historia familiar.

QUE PRETENDEMOS
MEDIDAS DE ATENCIÓN:
 Para alumnos con dificultades de aprendizaxe:
 Apoio dentro do grupo ordinario.
 Apoio ocasional fóra do grupo ordinario.
 Agrupamentos flexibles.
 Desdobramento do grupo.
 Oferta de materias optativas.
 Integración de materias en ámbitos.
 Programas de diversificación curricular.
 Programas de tratamento personalizado.
 Adaptacións do currículo.
 Para alumnos de incorporación tardía ao sistema educativo:
 Programas de inmersión lingüística simultáneo a escolarización
nos grupos ordinarios.
 Escolarización nun ou dos (ESO) cursos inferiores ao que lle
corresponda.

QUE PRETENDEMOS
MEDIDAS DE ATENCIÓN:
 Para alumnos con altas capacidades:
 Anticipar un curso o inicio da escolarización ou reducir a súa
duración.
 Para alumnos con necesidades educativas especiais:
 Adaptacións curriculares.
A EQUIDADE NA EDUCCACIÓN (LOE Título II, Capítulo I):
 Alumnados con necesidade especifica de apoio educativo (neae):
 Alumnado que presenta necesidades educativas especiais.
 Alumnado con altas capacidades intelectuais.
 Alumnos con integración tardía no sistema educativo español.

QUE PRETENDEMOS
PRIORIDADES
REVISAR/ELABORAR O PROXECTO EDUCATIVO DO CENTRO
ELABORAR A CONCRECIÓN CURRICULAR
ELABORAR AS NORMAS DE ORGANIZACIÓN E FUNCIONAMENTO
ELABORAR O PLAN DE CONVIVENCIA
ELABORAR O PLAN LINGÜÍSTICO

QUE PRETENDEMOS
PRIORIDADES
ELABORAR O PROXECTO LECTOR
ELABORAR O PLAN T.I.C.
POÑER EN PRÁCTICA O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL
POR EN PRÁCTICA OS ACORDOS SOBRE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
ELABORAR O PROTOCOLO DE FUNCIONAMENTO DO COMEDOR

QUE PRETENDEMOS
PRIORIDADES
CHEGAR A ACORDOS SOBRE PROPOSTAS METODOLÓXICAS
CHEGAR A A CORDOS SOBRE OS PROCESOS DE AVALIACIÓN
ACORDOS SOBRE A SOLUCIÓN DE CLONFLITOS ENTRE PROFESORES
ACORDOS SOBRE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Etc., etc., etc.

COMO NOS ORGANIZAMOS
1º.- ÓRGANOS COLEXIADOS DE GOBERNO.
1.1. CONSELLO ESCOLAR.
 DEFINICIÓN:
Órgano a través do que participan na xestión do
centro todos os membros da comunidade escolar.
 COMPOSICIÓN:
Artigo 126 da LOE. (Futuro regulamento orgánico).
 COMPETENCIAS:
Artigo 127 da LOE (Futuro regulamento orgánico).
1.2 CLAUSTRO DE PROFESORES.
 DEFINICIÓN:
Órgano propio de participación dos profesores no goberno do centro
que ten a responsabilidade de planificar, coordinar, decidir e, se é o
caso informar sobre todos os aspectos docentes.
 COMPOSICIÓN:
Artigo 128 da LOE. (Futuro regulamento orgánico).
 COMPETENCIAS:
Artigo 129 da LOE (Futuro regulamento orgánico).
NORMAS DE
ORGANIZACIÓN
E
FOMCIONAMENTO

2º.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. (LOE)
2.1. DEPARTAMENTOS.(LOE Artigo 130)
 DEFINICIÓN:
Son os quipos de profesores que se encargan da organización e
desenrolo das ensinanzas propias das materias ou módulos que se lles
encomendan.
2.2. TIPOS DE DEPARTAMENTOS: (D. 324/1996)
2.2.1. Departamento de orientación
2.2.2. Departamento de actividades complementarias e
extraescolares.
2.2.3. Departamentos ditácticos.
2.3. OUTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN: (D.
324/1996)
2.3.1. Comisión de coordinación pedagóxica.
2.3.2. Equipo de normalización lingüística. (Equipo de
normalización e dinamización lingüística. (D.
124/2007. DOG 29/6).
2.3.3. Coordinador de formación en centros de traballo.

2.4. EQUIPOS DE CICLO:
2.4.1. Primeiro ciclo.
2.4.2. Segundo ciclo.
2.5.3. Terceiro ciclo.
2.5 Titores (Decreto 374/1996: EEI, CEP, CEIP, CEE)
(Orde do 1 de agosto de 1997: IES).
2.6. Profesores de atención a alumnos con necesidades
especificas de apoio educativo. Titores (Decreto 374/1996: EEI, CEP,
CEIP, CEE).
2.7. DINAMIZACIÓNS:
2.7.1. Coordinación da biblioteca. Plan Lector. (D 130-
133/2007).
2.7.2. Coordinación do Plan TIC. (D 130-133/2007).
2.7.3. Outras. Escolas viaxeiras, intercambios
escolares...
2.7.4. Iniciativas e programas de coeducación.

2.8. ASPECTOS A DESENVOLVER EN CADA APARTADO.
 Nomeamento xefe/xefa, coordinador/a. Aclarar , se
é caso, normativa en función das características do centro.
 Ampliar/priorizar , se procede, funcións do/a xefe/xefa,
coordinador/a, tendo en conta as características do centro.
 Composición do departamento, equipo, comisión,...
Aclarar , se é o caso, normativa en función das características
do centro.
 Ampliar/priorizar, se procede, funcións do do
departamento, equipo, comisión,... tendo en conta as
características do centro.
DESTACAMOS:
 Consenso nas metodoloxías.
 Consenso na atención á diversidade.
 Consenso no tema da avaliación.
 Consenso na acción titorial.
 Consenso na atención a pais e nais.
 Consenso na normalización e dinamización lingüística

3º.- A DIRECCIÓN (LOE Artigo 131).
3.1. EQUIPO DIRECTIVO:
DEFINICIÓN: Órgano executivo dos centros públicos.
COMPOSICIÓN: Director/a, Xefe/a de Estudos, Secretario/a,
Vicedirector/a e cantos determinen as Administracións educativas.
COMPETENCIAS:
3.2. DIRECTOR/A:
Selección do/a director/a. Puntualizacións á normativa, se é
o caso.
Nomeamento con carácter extraordinario. Puntualizacións á
normativa, se é o caso.
Competencias. Ampliar/priorizar.
3.3. VICEDIRECTOR/A:
...
3.4. XEFE/A DE ESTUDOS:
...
3.5. SECRETARIO/A:
...

4º.- XUNTA DE DELEGADOS.
DEFINICIÓN.
DELEGADO/A DE CURSO.
DELEGADO/A PRESIDENTE/A.
REUNIÓNS. TEMPORALIZACIÓN.
COMPETENCIAS.
5º.- P.A.S.
Subaltenos.
Horarios.
Competencias, se é o caso.
Administrativos
6º.- ASOACIACIÓNS DE PAIS E NAIS.
Réxime de funcionamento.
7º.- SERVIZOS COMPLEMENTARIOS:
Comedor escolar.
Protocolo de funcionamento.
Transporte escolar.
Rutas.
Horarios.
Acompañantes.
Atención ao alumnado (nee).

DIFUSIÓN DO PROXECTO EDUCATIVO
MEMBROS
C0NSELLO ESCOLAR
MEMBROS
CLAUSTRO
DELEGADOS
XUNTA DE DELEGADOS
ANPAS
Pais/nais
P.A.S.Alumno
s

AVALIACIÓN DO PROXECTO EDUCATIVO
CONTEXTO IDENTIDADE OBXECTIVOS ESTRUTURA
AVALIACIÓN FORMATIVA
PROGRAMACIÓN XERAL ANUAL
AVALIACIÓN SUMATIVA
MEMORIAS ANUAIS

PROCEDEMENTO PARA A ELABORACIÓN DO PEC
PROPOSTA
1ª FASE
Escoitar os criterios propostos polo Consello Escolar
Escoitar a oponión do claustro de profesores
2ª FASE
Escoitar a opinión da CCP
Equipo Directivo elabora BORRADOR

PROPOSTA
3ª FASE
4ª FASE
Entrega do borrador aos Departamentos e/ou
Equipos de Ciclo para que realicen APORTACIÓNS
DEBATE
CCP recibe as APORTACIÓNS. DEBATE

PROPOSTA
5ª FASE
6ª FASE
Equipo Directivo elabora PROPOSTA
Proposta a opinión do Claustrro de Profesores.
DEBATE
Proposta a opinión do Consello Escolar
DEBATE
Proposta a opinión da ANPA
Proposta a opinión da Xunta de Delegados.

PROPOSTA
7ª FASE
8ª FASE
Equipo Directivo elabora o DOCUMENTO
O Consello Escolar aproba o PEC
TEMPORALIZACIÓN:
UN CURSO ACADÉMICOUN CURSO ACADÉMICO

Proxecto educativo 2

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (9)

Similar to Proxecto educativo 2

Similar to Proxecto educativo 2 (20)

Proxecto educativo 2

Editor's Notes