More Related Content
Similar to المخطط الأساسيّ للبحث يُستفاد منه في مقدمة البحث
Similar to المخطط الأساسيّ للبحث يُستفاد منه في مقدمة البحث (20)
المخطط الأساسيّ للبحث يُستفاد منه في مقدمة البحث
- 1. مةِّالمقد
اهتمام َّمحط ،االنزي الو ،كانا ،َّانجوهري االنؤس ؟ّتم هَّأن قّقنتح وكيف م؟ُّالتعل ّيتم كيف
نّيّربويَّالتاإلجابة على َّةالمبني الممارسة ميدان ربيةَّالت ُّتعد إذ .بخاصة منهم العلماء ولدى ،ةَّبعام
مُّالتعل َّاتنظري نتَّكو التي هي ل َّاألو الؤُّالس عن اإلجابة التومحا تكون وقد .الينؤُّالس هذين عن
التي هي انيَّالث الؤُّالس عن اإلجابة التومحا تكون وقد .اختالفها علىّيربوَّالت قييمَّالت رؤى نتَّكو
إلى له وممارستنا ّربويَّالت للتقييم فهمنا ُإسناد البديهي من يكون ربما لذا .ا ًأيض اختالفها على
.لها وممارستنا مُّالتعل َّةلعملي فهمنا
،المتداخلةو عةِّّالمتنو العلم عفرو من عفر غير إلى ذلك في االسناد َّتم هَّأن ،هنا الالفتو
لتالسياسةو الطبو بالفلسفة صلة على ربيةَّالت فعلم .له المالئم قييمَّالت عنو ولتحديد مُّالتعل فسير
بين القائمة العالقات على وللوقوف .العلوم من هاوغير ةراإلداو النفس وعلم االجتماعو االقتصادو
ا اكبةوم َّأن كما .أبحاثو أبحاث إلى األمر يحتاج العلوم وباقي بيةرَّالتإليها وصلت التي لنتائج
األبحاث ةروتي عتسار مع ا ًخصوص ،احدو بحث في رِّ
ّالمتيس باألمر ليس منها ٍكل في األبحاث
دةّمتعد مقاربات ،دد َّالص هذا في ،احدوال للمفهوم يجعل ما هذا .نتائجها تداخل وزيادة لة ِّ
ّالص ذات
،بحثنا عموضو تحديد لزم لذلك ،عةّمتنوربوَّالت قييمَّالت"أسس في هأثرو ةَّالتربوي رؤيته :اقعيوال ي
الجديدة مناهجنا "تقييممصطلحات من فيه ورد وما األساس هروعناص منطلقاته توضيح عبر ،
.فيه ستثار التي المسائل أهمو
1البحث حدود )
َّمث ،هاُّنظن التي ،المباحث من اًعدد اخترنا مُّالتعل َّةعملي لفهم المقاربات دُّتعد ظل فيلت
ةرمحصو غير وهي .
ّ
اقعيوال مُّبالتعل المسمى للتعلم المعاصر المفهوم لُّتشك في ،َّةأساسي ةَّمحط
،مُّالتعل فهم في ،
ّ
البنائي االتجاه تتجاوز لم ،مالحظتنا ِّّحد على ،كانت ناو احدةو مّلتع نظرية في
ال يخص ما تناول في المعالجة نحصر لذلك .
ّ
االجتماعيو
ّ
المعرفي ببعديهَّةاألساسي مبادئ
،المعنى لُّتشك ،المعلومات معالجة ،المعرفة بعد ما ،دةّالمتعد الذكاءات مُّالتعل :اآلتية للمباحث
.بالمالحظة مُّالتعل ،
ّ
المعرفي ّالنمو
قييمَّالت أعالم من ثالثة به جاء ما على ُسنقتصر
ّ
اقعيوال قييمَّالت نماذج على الكالم وفي
،
ّ
اقعيوال ّربويَّالتقييمَّالت نموذج معالم فيها يوضحون ،عالموضو حول لهم حديثة فاتَّمؤل عبر
.
ّ
اقعيوال
ةرازو عن ةرصاد وثيقة تحليل عبر ،الجديدة َّةاللبناني مناهجنا "تقييم "أسس نقد إلى لنصل
عام َّةاللبناني بيةرَّالت9111ا ّربويَّالت قييمَّالت مفهوم مع مالئمة من فيها ما إلى ىلنر ،م.
ّ
اقعيول
- 2. عن ةرصاد اترإصدا في ،لبنان في ّربويَّالت للتطوير َّةمستقبلي ُّهاتتوج من ورد مما اًانطالق وذلك
هذه ننقد .ّربويَّتال للتطوير ًّابنيوي ًالمنطلق قييمَّالت اعتبار حول ،معها بالتعاون أو ربيةَّالت ةرازو
َّاللبناني المناهج يّبتبن يتمثل داخلي بمعيار الوثيقةفي ،لها كمنطلق بيةرَّالت في َّةالبنائي َّةللنظري ة
بمعيار الوثيقة هذه وننقد .حديثة َّةبنائي إال ليس ،مالحظتنا حد على ،
ّ
اقعيوال مُّالتعل أن حين
جيخار-داخلي غِّّمسو له-عملية أركان من اًركن ةرالمعاص َّةالعلمي األبحاث باعتبار لَّيتمث ،
في ّيربوَّالت طويرَّالتبهذا بيةرَّالت ةرازو عن اًثحدي صدر ما في جاء ما بحسب اًوطبع ،لبنان
الخصوص1
.
2ةَّاإلشكالي )
اويةز من ٌكل يأتي لكن ،األساس ةّالعلميو ةّالعالمي االهتمامات من ّربويَّالت طويرَّالت يعتبر
عو إلى ُّردُي طويرَّالت هذا أن ىفنر .لديه بما ليقنعنا المسألة لهذه مقاربتهعلى ،منها ةركثي امل
املوالعو َّةاإلداري املوالعو َّةياسيِّ
ّالس املوالعو َّةالفلسفي املوالع ،الحصر ال المثال سبيل
هذا ويأتي .َّةفسيَّالن املوالعو َّةالديني املوالعو َّةاالقتصادي املوالعو َّةحي ّالص املوالعو َّةاالجتماعي
َّالتو ،داخلَّالتو الجدل هذا ظل في ،البحثالمقاربة اويةز على وء َّالض طِّّلليس ،اًأحيان ضارب
اًفهم مِّّتقد ،هاَّأن نفترض التيو ،المعاصر ّربويَّالت فسَّالن علم في األبحاث بعض عن ةراد َّالص
.المجال هذا في ا ًّخاص ًّاأساسي
مخت َّةابستمولوجي ٍَّاتخلفي من ينطلق من قبل من حتى ،تجاهله يمكن ال َّمارب ،اًفهمعن لفة
َّةاقعيوال الفلسفة وليدة ،علمنا ِّّحد على ،األبحاث هذه أن ونقصد .األبحاث هذه منطلقات
ذات َّماسي ال ،ىاألخر الفلسفات ُّهاتتوج مع تتعارض ،الظاهر بحسب وهي ،عاتهاِّّومتفر
ىاألخر للفلسفات أصيلة أبحاث صدور حين إلى ،هَّأن ُّنظن ،لذلك .َّةاإليماني َّاتالخلفيعنىُت
فئة عند ائدهاوف حدود تقف ال اًّمهم اًجعمر األبحاث هذه تبقى َّةالعملي احيةَّالن من ّربويَّالت أنَّبالش
من هاغير على بيةرَّللت َّةفسيَّالن ُسسألل اًجيحتر كرُذ ما ِّ
ّكل من نعني أن بدون .الناس من
ع ومنطلقاتها َّةاقعيوال الفلسفة جيحتر نقصد أن وبدون ،ُسسألاألن ،الفلسفات من هاغير لى
يظل ،اموَّالد على ،ًاإذ .البحث هذا في ذلك ُّمحل وليس ،هانلبر يحتاج الحالتين في جيحرَّالت
.لة ِّ
ّالص ذات المصادر افرووت ومالحظتنا اطالعنا بحدود اًمحكوم البحث
امتحاناتنا في نمارسها التيو لدينا ارثةوالمت قييمَّالت بمعايير الجديدة مناهجنا مِّّنقي حناُر فإذا
التي ،الحديثة ربيةَّالت ركب عن فينِّّلمتخ انارت ناجحة تقييم َّةعملي هاونعتبر َّةالحكوميو َّةالمدرسي
1
،لبنان في التعليمو بيةرللت اتيجيةراالست التوجهات عومشرو ينرالعشو الحادي القرن مطلع لبنان في ّبويرَّتال التطوير :اجعر
( لألبحاث ّبويرَّتال المركز موقع علىwww.crdp.org/crdp/Arabic.)
- 3. مِّّونقي نقيس حنار ذااو ،عليه نبني اًأساس اخترناهاَّالت بمعاييرقييمنقيس إننا قيل ،
ّ
اقعيوال ّربويَّالت
من كلها مناهجنا في المعتمدة األسس هل لكن .َّةالوطني مناهجنا عن غريبة َّةغربي بمعايير
يفرض هِّّلك ذلك َّة؟القومي ربيةَّالت سمات عن ٌخروج َّةاقعيوال ربيةَّالت إلى وجهَّالت وهل ؟
ّ
القومي نتاجنا
قَّالت أثر عن البحث علينامع انسجامه مقدار وعن الجديدة مناهجنا "تقييم "أسس في
ّ
اقعيوال ييم
.ًّاحالي المعتمدة قييمَّالت معايير
َّةالتربوي الوظيفة في ّربويَّالت فسَّالن علم في ةرالمعاص األبحاث تركته الذي األثر هو فما
جاءت الذي الجديد الفهم َّإن القول يمكن فهل ؟ّربويَّالت للتقييم،مُّالتعل َّةلعملي األبحاث هذه به
مُّعلَّللت جديدة معايير وبروز جديد فهم ن ِّّتكو إلى ياَّأد ،ّبويرَّالت قييمَّالت َّةلعملي الجديد الفهم وبالتالي
من عَّتتفر أسئلة المعايير؟ هذه مع الجديدة مناهجنا "تقييم "أسس انسجام مدى وما قييم؟َّالتو
ّاألساسي البحث َّةإشكالي.ومعالجتها المعلومات من الهادفو يرور َّالض ُجمع عنها لإلجابة يلزم ة
ما وهذا
ّ
اقعيوال مُّالتعل مفهوم حول يدور لَّاألو :أقسام ثالثة إلى عنها اإلجابة نقسم أن فيمكن
ال مُّعلَّللت المالئم قييمَّالت مفهوم حول انيَّالثو ،البحث من ل َّاألو الفصل عنه اإلجابة لِّّكستش
ّ
اقعيو
"تقييم "أسس انسجام مدى حول الثَّالثو .البحث من انيَّالث الفصل عنه اإلجابة ستشكل ما وهذا
الثَّالث الفصل مضمون عنه اإلجابة ستشكل ما وهذا
ّ
اقعيوال قييمَّتال معايير مع اللبنانية مناهجنا
م
ّ
األساسي نذكر اجعروم مصادر ةَّبعد هِّّلك ذلك على ونستعين .البحث منبعد ،يأتي ما في نها
إلى عليها تَّقمو ٍابوكج تأتي التي َّاتالفرضيو البحث َّةإشكالي عن عةَّالمتفر التؤساَّالت نورد أن
.المعالجةو التحليل انتهاء مع األمر حسمُي أن
التؤساالت
9))؟
ّ
اقعيوال مُّ(التعل ،النفس علم مقاربة بحسب ،مُّالتعل يحصل كيف
2)ال التقييم نموذج هو ما)؟
ّ
اقعيوال (التقييم ،
ّ
اقعيوال مُّللتعل المالئم ّتربوي
3)َّاللبناني مناهجنا تقييم نظام في
ّ
اقعيوال التقييم أثر هو ما’الجديدة؟
ةَّالفرضي
ّيالتربو التقييم معايير مع ،
ّ
جزئي بشكل ،متالئم الجديدة مناهجنا في التقييم نظام
.
ّ
اقعيوال
3البحث منهج )
ال المنهجين سنعتمدبعض مضامين ضلعر الوصف لمناسبة وذلك ،التحليليو وصفي
هاأفكار إلى النصوص بعض تفكيك من به سنقوم لما حليلَّالت ولمناسبة ،عالجةُالم المباحث
نقد ا ًخصوص ،ذلك خالل نقد من به سنقوم ولما ،االستنتاجو الفهم بغية َّةانويَّالثو َّةاألساسي
- 4. من اللبنانية مناهجنا "تقييم "أسسنستنتجها معايير خالل.
ّ
اقعيوال للتقييم
4البحث طَّمخط )
مةِّالمقد
اقعيوال مُّالتعل :ل َّاألو الفصل
9دةّالمتعد الذكاءات )
2المعرفة بعد ما )
3المعلومات معالجة )
4المعنى لُّتشك )
5
ّ
المعرفي ّالنمو )
6بالمالحظة مُّالتعل )
7
ّ
اقعيوال مُّالتعل معايير )
الفصلاقعيوال قييمَّالت :الثاني
9ستيغينز نموذج )
2بورك كاي نموذج )
3ويغنز نموذج )
4
ّ
اقعيوال التقييم معايير )
الجديدة مناهجنا "تقييم "أسس في اقعيوال التربوي التقييم أثر :الثَّثال الفصل
9الجديد
ّ
اللبناني ّالتربوي التقييم نموذج )
2للت
ّ
التوليفي النموذج معايير )
ّ
اقعيوال ّالتربوي قييم
3
ّ
اللبناني النموذج في
ّ
التوليفي النموذج أثر )
الخاتمة
5اجعرالمو المصادر أبرز تقويم )
-أندرسون2
،)رضا (الجمال ومسعد )يصبر (محمد سليط جمهتر /)آر (جونالنفس علم
2
:اندرسون روبرت جونعالمكولومبيا جامعة من الليسانس على حائز ،
ّ
فيرالمع فسَّالن علم علماء من معاصر
( َّةيطانيرالب9196( دستانفور جامعة من اهرالدكتو وعلى )9172في الكومبيوتر وعلوم فسَّالن لعلم كأستاذ يعمل ،)
( عام منذ ميلون نيجيركا جامعة9179ابطرالت ةراكَّالذ ومنها؛ الكتب من عدد نشر ،)( لإلنسان َّةي9173،اللغة ،)
- 5. وتطبيقاته المعرفيط ،9،الفكر دار :)(األردن عمان ،2007،594.ص
:عام وصفصدرعام الكتاب هذا2002،وهومن ادسةَّالس بعةَّللط تعريب عن ةرعبا
( َّةاالنكليزي باللغة تبُك الذي ،
ّ
األصلي الكتابCognitive psychology its
Implicationsعام صدر الذيو )2005من فَّمؤل وهو ،92في جاءت ًالفص594
.صفحة
:الكتاب فكرةفي ًّاتعليمي ليكون الكتاب هذا جاءالمؤلف فيه فأورد ،
ّ
المعرفي فسّالن علم مجال
في المباحث هذه نشأة اًموضح ،
ّ
المعرفي فسّالن لعلم ةّاألساسي المباحث على اًط ّمبس اًكالم
ّوكل ،
ّ
المعرفي فسَّالن فعلم ّربويَّالت فسَّالن فعلم العام فسَّالن علم إلى انتقالهاو ةَّالعام الفلسفة
،ّحيوي
ّ
تعليمي بأسلوب ذلكعنها ثَّتحد التي نياتْقِّّالت كتابه ضمن فِّّلالمؤ َّقطب وقد
الفصل تحت جاء اًانوعن تخصيصه عبر ،المدى بعيدة ةراكَّالذ في المعلومات حفظ لتحسين
من اًكبير اًعدد الكتاب َّوضم .كتابه اسةرلد حهايقتر طريقة عن فيه ثَّيتحد ،الكتاب من ل َّاألو
و َّةوضيحيَّالت سوماتُّالر.المختلفة َّةالميداني جاربَّالتو البسيطة َّةشبيهيَّالت األمثلة
:للفصول ةَّاألساسي العناوين9-،المعرفة علم2-،اكراإلد3-،األداءو االنتباه4-
،َّةالمعرفي مثيالتَّالت إلى دَسنُالم اكراإلد5-،ةراكَّالذ في المعلومات تجريد6-ةرذاك
َّالتو رميزَّالت :اإلنسان،خزين7-،جاعاالسترو االحتفاظ :اإلنسان ةرذاك9-،المشكالت ُّحل
1-،هارّوتطو ةرالخب ّنمو90-،اررالق وصنع االستدالل99-،اللغة بناء92-الفروق
.المعرفة في ةّالفردي
ىدنافأ ىانَّأن ىىلإ ،الكتاب في َّةالمطبعي األخطاء من قليل غير لعدد مالحظتنا من غمبالر
مضمونه منىديلتحد ىهب ىتعناساو ،ىاصخ ىكلشب ىينل َّاألو ىلينصالف ىيفو ،ىامع ىكلشب بحثنا في
ىمونضم ىىلا ىانناالطمئ ىنكويم .
ّ
اقعيوىلا ىيميقَّالت ىومهمف ىديلتحد ىاليتوبال
ّ
اقعيوىلا مُّىتعللا ىومهمف
(األفكار ،ةراكَّالذ9176( فةرالمع هندسة ،)9193( باألفكار ة َّالخاص ُّفالتكي ةزمي ،)9110( العقل اعدوق ،)9113،)
( للفكر َّةيرَّالذ ناتِّّالمكو9119نموذج على اًأيض يعمل .اكراإلد َّاتيرنظ إحدى تطوير على ةزَّمرك َّةالحالي أبحاثه .)
اكتساالمسائل حل اترومها وضبطها َّةيالجو الخطوط تنظيم مثل َّةالحيوي المشاكل بعض ّلحل َّةيرالفك الكفاءات ب
الوظيفي المغناطيسي نينرلل توظيفه ذلك إلى ويضاف ،َّةيتعليم َّةحاسوبي مُظُن تطوير على يعمل كذلك .َّةياضيرال
للبنية المختلفة العناصر بُّتعق في ماغِّ
ّالد لتصوير( :المرجع .دةَّالمعق المهام أداءو َّةفيرالمعhttp://act-
r.psy.cmu.edu/people/ja/ja-vita.php.)
- 6. ّىويبرَّالت فسَّىنلا ىملع ىيف أيَّىرلا ىحابصأل َّةىليصاأل ىوصصُّالن ىىلع كاتبه العتماد الكتاب هذا
ىمىلوعىدىىىل ىاىىمم ىذىىخأ ىدىىقف ،ىدةىحاو ىةىىسبمدر هرىادىىصم ىرىىصيح ىمىىل ىهىَّأن ىاىىنالحظو ،
ّ
ىيىىفالمعر فسَّىنىىلا
،ىبقتس ىيتال ىدارسمال ىأنش ىنم ىلميقل أن ىدونب ،َّىةللمعرفي ىاًمنطلق لتَّشك أبحاث من َّةلوكي ُّالس
.لديه ما عرض في ةّالمنهجي ابطوالض باعهّات على دِّّجي رِّّمؤش هذا وفي
-)فالح (أحمد انوالعل،:ربويالت فسَّالن علمط ،المتعلمين تطوير9دار :)(األدرن عمان ،
،الحامد2001،399.ص
:عام وصفعام الكتاب هذا صدر2001علم في المساعد األستاذ تأليف من وهو ،
في جاء ،طالل بن الحسين جامعة في َّةالتربوي العلوم َّةيّلك في ّربويَّالت فسَّالن399
على عتَّتوز ،صفحة92.ًالفص
:الكتاب فكرةّربويَّالت فسَّالن علم لتالميذ َّهموج وهو
ّ
تعليمي طابع ذو الكتاب أن يبدو
مصادر على باعتماده الكتاب َّزيتمي .الكتاب مةّمقد من ذلك ضحّويت ،أساس بشكل
حديثة–ًّانسبي-عن ةراد ّالص الكتب إلى المؤلف جعر فقد ،ّربويَّالت فسَّالن علم في
أصحاببدون اترفق ةَّعد ورود الحظنا لكن .عيد ّالص هذا على المعتمدة َّاتظريَّالن
في الكتاب من ةرفق أي اقتباس قبل قّقند يجعلنا ما وهذا ،المعتمدة المصادر إلى إحاالت
َّأن إلى هنا ونشير .األساس صاحبها إلى ةرالفك نسبة من قّقالتح على العملو ،بحثنا
عن اجهتناو المشكلة هذهفسَّالن علم عن ثَّيتحد ةّالعربي باللغة مكتوب جعمر عن البحث د
بحدود المالحظة هذه نورد اًطبع .خاص بشكل مُّالتعل َّاتونظري عام بشكل ّربويَّالت
.عيد َّالص هذا على َّدةالجي الكتب من َّةالعربي المكتبة ّخلو ذلك يعني أن بدون اطالعنا
جي الكتاب تبويب جاء عام بشكل لكنمجال في َّةاألساسي المباحث على كالم وفيه اًد
.بحثنا في نستهدفها التي المباحث ا ًوخصوص ّربويَّالت فسَّالن علم
:للفصول ةَّاألساسي العناوين9-،ّربويَّالت فسّالن علم إلى مةّمقد2-،َّةالتربوي األهداف
3-،
ّ
اإلنساني ّموّالن4-،(بياجيه اتهّونظري
ّ
المعرفي ّموّالن،)فايجوتسكي ،برونر5-
،
ّ
األخالقيو
ّ
االجتماعي
ّ
خصي ّالش ّموّالن6-،اتهّونظري مُّالتعل مفهوم7-معالجة ةّنظري
،المعلومات9-،ةّاالجتماعي ةّالمعرفي ةّظريّالن1-،ةّالعقلي اترالقد في ةّالفردي الفروق
90-،ةّافعيّالد99-،ة ّالخاص الحاجات ذوو لبةّطال92-قيَّالت.ّربويَّالت يم
- 7. الخصوص وجه وعلى ،عام بشكل البحث في الكتاب فصول مختلف من أفدنا
.)
ّ
اقعيوال مُّالتعل (مفهوم البحث من ل َّاألو الفصل في
-،الرياضةو الشبابو الوطنية التربية ةرازو،ومبادئه التقييم أسسالمركز :][بيروت ،ط ال
،اإلنماءو للبحوث ّربويَّالت9111،29(مست ،ص.)نسخة
- Kathleen (Kay) B. Burke3
(Author), How to Assess Authentic
Learning,5th
ed., U.S.A: crown press,2009,232p.
:عام وصفعام إصدار ،
ّ
اقعيوال مُّالتعل تقييم ةّكيفي حول كتاب2001ّيضم ،1أتت ،فصول
في232للتقييم ةّالنظري األسس على كالم فيها مةّفالمقد ،اضحةو ةّمنهجي بطريقة مقسم ،ص
الفصوو ،عيد ّالص هذا على طويرّالت ومنطلقات ّربويَّالتله يخضع دٍ
ّموح ٍقالب أساس على تَنيُب ل
كل على الكالم عند محددة أسئلة على إجابات يحوي ،اًغالب ،فالفصل .ضمنها المعلومات عّتوز
أفكار كيف؟ لماذا؟ (ماهو؟ البورتفوليو :المثال سبيل على ،
ّ
اقعيوال قييمَّالت اتوأد من أداة
عن فاإلجابة .)ةّختاميمضمون تشكل هذه األسئلة.بأكمله الفصل
:الكتاب فكرةوتطوير مالحظة ائموق بناء في العام عليمّالت حلةمر
ّ
معلمي يساعد كتاب هو
ينطلق .ةرّالمقر ةّاألكاديمي للمستويات ومعايير ةّإنجازي مهام وتصميم ةّاسيرد وحدات طاتّطمخ
فاألداء .قييمَّالت في شيء كل ليست العالمات أن مفادها ةّرئيسي ةرفك مناالمتحان في دّالجي
هي احدةو ةرقد تقيس َّدةالموح اترفاالختبا .ةّاألكاديمي ةرالقدو الفهم عن ةّقبد رّيعب ال ّقليديّالت
الباحثون اكتسب كلما .بالمعلومات االحتفاظو مُّالتعل عن رّتعب ال وهذه ،الضغط تحت األداء
اسّالن حصول ةّوكيفي ماغّالد عمل ةّكيفي حول جديدة معرفةونّربويَّالت على لزم المعرفة على
يجب ،اعيةو مدرسة تطوير باتجاه المجتمعات عملت وكلما .قييمَّالت اتوأد من ذخيرتهم زيادة
.قييمَّالت اتّاتيجيراستو الوقت وتنظيم ياسات ّالسو المناهج حول مفاهيمها توجيه إعادة ا ًأيض
3
:بيرك كاي( خالل من مساعديها مع تعمل .َّةدولي َّةيمهن ةرِّّومطو َّةجامعي أستاذةو ةرومدي مةِّّلكمع عملتLLC)على
الق عليمَّتال حول اءرالمدو مينِّّلللمع عمل شور تأمينتفوليوروبو افراإلشو الصف ةردااو األدائي قييمَّتالو المعايير على ائم
مدى على .رُّالتطو99( مثل اترمؤتم العالم وفي إقامتها مكان في متَّقد الماضية سنةASCD,
NAESP,NCDC,NASSP, IRA, NMSA)فةِّّلمؤ هي .الياراستو كندا في َّةيدول اترمؤتم إلى باإلضافة90كتب
َّتال فيمن ،األطفال مع نفعل ماذا ،
ّ
اقعيوال مُّالتعل مِّّنقي كيف ،الطالب مُّتعل لتقييم اتوأد :كتبها من .
ّ
المهني طوير
عام ّبويرَّتال النشر في ُّزللتمي ةزجائ على ةزحائ .اتوخط ست في قييمَّتال نماذج إلى َّدةالموح اتراالختبا2007.
:(المصدرhttp://www.sagepub.com.)
- 8. ،قييمّالت ونماذج ،البورتفوليو ،ةّاإلنجازي المهام.مُّالتعل لتقييم َّقةمطب قليلة اتوأد مجرد هي
ّ
تطبيقي نموذج في البديلة قييمَّالت نماذج من اسعةو مجموعة مّتقد ،بيرك كاي ،النسخة هذه في
ٌبعض فقط هي ،المقابالت ،ةّسوميّالر طاتّطالمخ ،ةّأمليّالت تّالالمج ،مُّالتعل تّالسج .ومجدي
في المعروض
ّ
اقعيوال قييمَّالت منّالمستمر مُّالتعل تطوير على مينّلالمتع يساعد بحيث الكتاب هذا
.المسائل ّحل اترومها
:للفصول ةَّاألساسي العناوين9-،التالميذ مّلتع معايير2-،المتمايز مُّالتعل3-،بورتفوليو4-
،ةّاإلنجازي المهام5-،قييمّالت ونماذج ائموالق6-،ةّمعرفي فوق اتّاتيجيراست7-ّطمخطات
،مةّظمن9-،مينّلالمع صنع من اتراختبا1-حول خاص فصل مع .اترومؤتم مقابالت
.
ّ
اقعيوال مُّالتعل أساس على عةّمتنو ةّاسيرد وحدات تصميم عن نموذج
وغير المناهج وتصميم قييمَّالتو التعليمو مُّالتعل بين دمج فيه بشكل مّمُص الكتاب أن يالحظ
م صميمّالت أن فنجد .ذلك،لذا .
ّ
اقعيوال مُّالتعل ،مّلعّللت المعاصر للمفهوم
ّ
العملي طبيقّالت من نطلق
.بحثنا من لين َّاألو الفصلين في الكتاب هذا من ًاركثي اإلفادة عّقنتو
- Grant Wiggins4
and Jay Mc Tighe, The Understanding by Design
Guide to Creating High-Quality Units,2nd
ed., [U.S.A]:
Association For Supervision & Curriculum Development, 2008,
122p.
:عام وصففي جاء ،ّربويَّالت صميمَّالت حول حديث كتاب هو9ضمن عتَّتوز ،فصول
922عام صادر وهو ،ص2009في ةرمبتك حديثة طريقة حول ٍافو
ّ
تطبيقي حشر وفيه ،
دعىُت ّربويَّالت صميمّالت(UBD
ّ
عملي دليل عن ةرعبا وهو ،صميمَّالت خالل من الفهم أي )
4
غر:ويغينز انتمن ةزاإلجا وعلى دفررها جامعة من بيةرَّتال في اهرالدكتو شهادة على حصل ،
ّ
اقعيوال مُّالتعل أعالم من
مِّّظين ،عةِّّمتنو َّةإصالحي مسائل في ناشط .ودول الياتوو ومقاطعات جامعات في بيةرَّتال أقسام على فيشر .جون جامعة
ِّّطباعي ادوم رِّّويطو عمل شوور اترمؤتموهي بيرسن في كمشار فِّّلمؤ ًّاحالي هو .المناهج تطوير حول نترولالنت ة
اليوح منذ يعمل .أميركا في للعلوم َّةالوطني َّسةالمؤس قبل من مدعومة أعمالهو صة ِّ
ّمتخص َّةعلمي نشر سةَّمؤس25في اًعام
عمل ،وتايلند الصين مثل بلدان ةَّعد مناهج تصميم في ساهم وقد المناهج تصميم94ةرشه لهو ،يسردَّتال مجال في سنة
:(المصدر الفلسفة اًأحيانو ،أساس بشكل َّةيزاإلنكلي اللغة ةَّماد سِّّيدر ،قييمَّتال تطوير مجال في اسعةو
http://www.authenticeducation.org.)
- 9. في المعلومات عرض َّوتم ،األقل على فهمها يريد لمن أو ريقةَّالط هذه اعتماد يريد من لكل
َّةعليميّالت احلرالم لكافة يفيد .مضمونه من لالستفادة المسبقة ةرالخب بّليتط ال بشكل الكتاب
تس التي احلرالم ا ًوخصوص.العليا اساترِّّالد حلةمر بق
:الكتاب فكرة،ّربويَّالت صميمَّالت في ةرمبتك جديدة طريقة قِّّويطب حيشر عملي دليل هو الكتاب
لدى
ّ
الحقيقي لالستيعاب َّةأهمي تولي ال بطريقة المناهج تصميم مشكلة حول ًالح مِّّلتقد جاءت
فيه مِّّدُق وقد .مَّيتعل لما العميق ولفهمه التلميذتقديم مع ومناقشتها المطروحة ريقةَّالط حشر
صميمَّالت اتووخط العمل اقرأوو هةِّّالموج مارينَّالت من عدد إلى باإلضافة .
ّ
طبيقيّالت موذجَّالن
لدى
ّ
ذاتي تقييم إلى الموصلة للمعايير اجعةروم َّةاسيرد وحدات تصميم حول ماذجَّالن وبعض
ّطال ّظل في هّلك هذا اًوطبع التلميذ( المبتكر الجديد حرUBD.)
:للفصول ةَّاألساسي العناوين9-،)صميمَّالت خالل من (الفهم حلطر َّةاألساسي األفكار2-
،)صميمَّالت خالل من (الفهم قالب3-،االنطالق نقطة4-َّةاسيرد وحدة طَّمخط تطوير
،َّةأساسي5-،ُّةميُّالتعل األهداف من عةِّّمتنو أنماط6-األ األسئلة،االستيعابو َّةساسي7-
،رُّالتطوو لالستيعاب َّةتقييمي مهام ةَّأدل تحديد9-.مُّالتعل فهم
في ورد ما الخصوص وجه على لكن عام بشكل الكتاب هذا مضمون من االفادة نأمل
سيأتي الذي
ّ
اقعيوال قييمَّالت مفهوم تحديد في يفيدنا ما فيه يكون أن عَّنتوق الذيو ل َّاألو الفصل
.بحثنا من انيَّالث الفصل في ،زَّمرك بشكل ،عليه الكالم
- Rick J. stiggins5
and Jan chappuis, An Introduction to Student-
Involved Assessment FOR Learning, 6th
ed., U.S.A: Pearson,
2011, 360p0
:عام وصفعام صدر ،ّربويَّالت قييمَّالت حول حديث كتاب هو2099جاء ،في360،ص
على عتَّتوز3ضمنها ،ةركبي أقسام94لنفس سابقة نسخات عن ثةَّمحد نسخة وهو ،ًالفص
5
:ستيغينز ريك( قييمَّتال على يبرالتد معهد سَّمؤس هوATIعام في )9112في اًإلحاح األكثر المهني رُّطوَّتال رِّّليوف
في قييمَّتال تطبيقات حول َّةالبحثي اقراألوو المقاالتو الكتب من للكثير فِّّلمؤ هو ،سالمدار اءرومد مينَّللمعل قييمَّتال
.نجاحهم وعلى الطالب على هرأثو الصف(ATIَّتال مستعملي مساعدة في صِّ
ّمتخص معهد هو :)اختالف على قييم
ؤيةُّالر على أعماله المعهد يبني ،الطالب نجاح خدمة في الستعمالها عالية بجودة تقييمات تصميم على مستوياتهم
:(المرجع الصفي قييمَّتبال الطالب اطرانخ يعني وهذا مُّالتعل ألجل قييمَّتلل َّةبويرالتhttp://ati.pearson.com.)
- 10. الكتاب َّةوقضي ،المعاصر ّربويَّالت قييمَّالت أعالم من يعتبر الذيو ،ستيغينز ريك ،فِّّلالمؤ
.مُّالتعل ألجل قييمَّالت هي األساس
:الكتاب فكرةال اترلدو أساس جعمر هو الكتابمينِّّلللمع تعليمات على ةَّبشد زِّّكير ،قييمَّت
لنعكس قييمَّالت استعمال َّةكيفي ويوضح ،َّةاسيرِّّالد الفصول في التالميذ تقييم ةّكيفي في الجدد
تركيز مع .مِّّلالمتع للتلميذ عالمات وضع دّمجر وليس االستفادة َّةوكيفي التالميذ تحصيل بدقة
مع قييمَّالت تكامل على ّقوياضحو بشكل قييمَّالت َّةعملي في التلميذ اكرإش خالل من عليمَّالت
:باآلتي َّزتتمي لكن سابقة طبعة عن ثةَّمحد نسخة الكتاب هذا .صين ِّ
ّالمتخص لغير حتى
ةرمباش قييمَّالت َّةعملي توصل التي قييمَّالت ألنشطة
ّ
قافيَّالثو
ّ
االجتماعي للبعد جديد استكشاف
ايزالمت المجتمع إلىبنجاح وكامل مباشر بشكل ًالمتص قييمّالت مّيقد .المدرسة جخار عنوَّالت د
.ةّالعصري المدرسة رّتطو باتّلمتط إلى عجوّالر وبزيادة ،المعايير تقودها مدرسة في التالميذ
المسائل ّحل على زّكير .ازنومت وبشكل عةّمتنو اضرأغ ألجل قييمّالت استعمال ةّكيفي يوضح
و البروتفوليوو.اترالمؤتم
:للفصول ةَّاألساسي العناوين9-،التالميذ لنجاح
ّ
في ّالص قييمَّالت2-،مِّّنقو لماذا فهم3-
،ليم َّالس قييمَّالت أسس :لإلنجاز اضحو عُّتوق4-،جودة ذو
ّ
يّفص تقييم تصميم5-تقييم
،ةرالمختا االستجابة6-،المكتوبة االستجابة7-،
ّ
أدائي تقييم9-اصلوالت،كتقييم
ّ
خصي ّالش
1-،األحكام /صرفاتّالت تقييم90-،الّالفع اصلوّالت أسس :االحتفاظ تسجيل99-بطاقات
،مُّالتعل تقييم تلخيص :سجيلّالت92-،غني اصلوكت البروتفوليو93-اصلوكت اترالمؤتم
،منتج94-.َّدةالموح اتراالختبا عالمات مع اصلوَّالت
الكتاب من اإلفادة يمكنالفصول من الخصوص وجه على لكن ،بحثنا في عام بشكل
رّيعب ما بحسب أو
ّ
اقعيوال ّربويَّالت للتقييم َّةالتربوي ؤيةُّالر على كالم فيها التيو األولى األربعة
.مُّالتعل ألجل قييمَّالت كتابه في الكاتب عنه
- Tony Herrington and Jan Herrington6
, AuthenticLearning
6
:هيرنغتون جانأستاذة هيالعلمية حياتها من الماضية ينرالعش امواألع ستَّكر .]اليار[است خدومر جامعة في بيةرَّتال في
ُّالتعل على ةزَّمرك َّةالحالي أبحاثها .الجامعاتو سالمدار في مُّالتعل في َّةبويرالت َّاتقنيِّّللت َّالالفع االستعمال ودعم يززلتعم
القائ البحثو ،الوالج مُّالتعل ،
ّ
اقعيوالمع بالمشاركة فتهاَّأل كتب نَّتتضم االنتشار اسعةو اترمنشو لها .صميمَّتال على م
- 11. EnvironmentsIn HigherEducation,no ed., U.S.A: Information
Science Publishing, 2005,321p.
:عام وصفعام صدر ،العالي عليمَّالت في
ّ
اقعيوال مُّالتعل بيئات حول حديث كتاب هو
2005في جاء ،329على مضمونها عَّتوز َّةأساسي أقسام ثالثة إلى مَّمقس وهو ،صفحة
29فص:َّةاألساسي األقسام عناوين .ًال9-
ّ
اقعيوال مُّالتعل بيئات لتصميم ةَّعام خطوط
،دةّجي2-،المجاالت مختلف صعيد على
ّ
اقعيوال مُّالتعل بيئات3-بيئات اعتماد تعزيز
.اسعو نطاق على
ّ
اقعيوال مُّالتعل
:الكتاب فكرةّي ّالحس األمثلة صعيد على قصَّالن َّليسد جاء كتاب هولمفهوم ةّطبيقيّالتو ة
أمثلة مع امنزبالت
ّ
اقعيوال مُّالتعل بيئات تحكم التي للمبادئ ًّاغني اًوصف رّفيو ،
ّ
اقعيوال قييمَّالت
قييمَّالت صعوبات الكتاب فصول حوت .َّةعليميَّالت المجاالت من اسعو نطاق على ُّتمتد ةّي ّحس
ًطارتبا ا ًأيض الكتاب في ونجد .ونجاحاته
ّ
اقعيوال
ّ
اقعيوالو علمَّللت َّةظريَّالن األسس بين اًوثيق ا
َّةعلمي مقاالت مجموعة عن ةرعبا الكتاب .عيد َّالص هذا على مةَّالمقد َّةالعملي طبيقاتَّالتو
يريد من لكل َّةالعملي المساعدة تقديم بهدف رضتُع مختلفة َّةتعليمي مجاالت حول مةَّمحك
َّإن .
ّ
اقعيو بشكل تعليمه مِّ
ّيصم أنالمهامو َّةاليومي الحياة من تطبيقات حول يتمحور كتاب ه
.شطةَّالن َّةالتفاعلي
:للفصول ةَّاألساسي العناوين9-،؟
ّ
اقعيوال مُّالتعل بيئة هي ما2-،الكبار تعليم3-
،الهندسة4-،البيولوجي5-،األعمال6-،االقتصاد7-،قييمّالت9-،حة ّالص1-
َّةالمعلوماتي اتّنيْقت،االتصاالتو90-،عليميَّالت صميمَّالت99-،َّةيِّ
ّاألم محو92-،األدب
93-،ةراإلدا94-،اتّياضيّالر95-،المشاريع ةرإدا96-،تّالج ِّ
ّالس ةرإدا97-تدريب
،مينِّّلالمع99-،االستعمال إلعادة القابلة
ّ
اقعيوال مُّالتعل بيئات اردوم91-في
ّ
اقعيو مّلتع
،العمل20-ت،َّةاقعيو مقاربة :اإلنترنت ميِّّللمع مهني طوير29-
ّ
اقعيوال عليمَّللت معايير
.العالي عليمَّالت َّةنوعي تضمن
ّ
اقعيوال مُّالتعلو
زِّّالمتمي الكتاب ةزجائ على ةزحائ .العالي عليمَّتال في
ّ
اقعيوال مُّالتعل وكتاب اإللكتروني
ّ
اقعيوال مَّعلَّتلل دليل ومنها ينرآخلعام
2090ّبويرَّتال اصلوالتو كنولوجياِّّالت مؤسسة من( ينAECT( نامجرب ضمن كانت .)Fulbright Scholarعام )2002
:الموقع اجعةرم يمكن عُّوللتوس ىاألخر ولّالدو أميركا بين
ّ
دولي ّبويرت تعاون عمشرو عن ةرعبا نامجرالب [هذا
http://www.cies.orgر ًّاحالي هي .أميركا في جورجيا جامعة في ]لإلعالم العالمي للمؤتمر َّةيالتنفيذ اللجنة ئيسة
( ينّبويرَّتال التكنولوجياوEd Media):(المرجعhttp://murdoch.academia.edu.)
- 12. ل َّاألو الفصلين من الخصوص وجه وعلى ،عام بشكل الكتاب هذا من اإلفادة نأمل
ّ
اقعيوال مُّالتعل مفهوم تحديد في يفيداننا اللذان األخيروومن .بحثنا من ل َّاألو الفصل في
.بحثنا من انيَّالث الفصل في
ّ
اقعيوال قييمَّالت مفهوم تحديد على للوقوف الباقية الفصول
- Fred M. Newmann7
, Authentic Achievement: Restructuring
Schools forIntellectualQuality, 1st
ed., U.S.A: Jossy-Bass,1996,
384p.
:عام وصفجودة أجل من المدرسة وتطوير للتالميذ
ّ
اقعيوال حصيلَّالت حول كتاب هو
عام صدر ،َّةفكري9116في وجاء394تحوي ىكبر أقسام أربعة الى مِّ
ّسُق وقد ،صفحة
ضمنها99: ًفصال9-،
ّ
اقعيوال اإلنجاز2-،المدارس بناء إلعادة تصور3-إلعادة أسس
،ناجحة بناء4-ثقاف بين فاعلَّالت.وبنيتها المدرس ة
:الكتاب فكرةخمس نتائج مِّّيقد الكتاب هذا ها؟غير من أكثر ناجحة المدارس بعض لماذا
المدرسة هيكلة إعادة بين العالقة درست وقد ][أميركا ًّامركزي لة َّالممو اساترِّّالد من اتوسن
اسةرد على اساترِّّالد قامت .التالميذ وتحصيل24َّوثانوي َّةابتدائي مدرسةمن ة22منطقة
يكون عندما تفشل الهيكلة إعادة جهود أن إلى األبحاث أوصلت .البالد أنحاء من مختلفة
التالميذ تفكير َّةنوعي إلى ٍكاف انتباه وجود عدم مع البناءو َّاتنيْقالت على تركيز هناك
ثر الكتاب هذا مّيقد .
ّ
المدرسي المجتمع ةّحيوي لىاو أنشطتهم أثناء مينّلالمعواألمثلة من وة
تحسين في تساهم كي ،المدرسة مةّظمن في االبتكار يمكن بموجبها التي روطّالش عن ةروصو
.دةَّالمعق اصلوَّالت َّاتبعملي االهتمامو مُّالتعل في فكيرّالت ودمج التالميذ تحصيل
:للفصول ةَّاألساسي العناوين9-او أسس على ربيةَّالت عند
ّ
اقعيوال لإلنجاز معايير،َّةقعي2-
7
:نيومان فريد( جامعة في صميمَّتالو المناهج أستاذ هوWisconsimo Madisonالوطني المركز مدير ،][أميركا )
ومرك َّالةالفع َّاتانويَّللثبيةرَّتال ةرازلو ابعَّتال اإلنماءو البحوث مكتب تأسيس من وكالهما ،سالمدار بناء عادةاو تنظيم ز
ةرخب ذو .األميركية30رُّتصو وضع في ساهم .مينِّّلالمع يبروتد المناهج وتطوير سالمدار تطوير أبحاث في اًعام
الطال أنشطةو قييميةَّتال المهامو
ّ
اقعيوال صميمَّتلل ومعاييرالمناهج حول اترمنشو لديه اضيعوالم هذه إلى باالضافة .ب
زتَّترك .انويةَّالث سالمدار في الطالب اطرانخو المجتمع وبناء بيةرَّتالو االجتماعية اساترالد في العليا التفكير اترومها
بكيف ّمهتم وهو ،َّةاالجتماعي العلومو َّاتياضيرال اضيعوم على التسعينات اخروأ في أبحاثهعلى سللمدار صميمَّتال إفادة َّةي
اتزانجا تجاه العدالةو ميزَّتال على سالمدار لنساعد نفعل أن يجب وبماذا .الطلبة تحصيل في ][أميركا الوطن امتداد
:(المرجع .الطالبAnne Turnbaugh lock word, conversationswith educational leaders,203.)
- 13. ،لبةَّالط إنجاز من تزيد َّةاقعيوال ربيةَّالت هل3-،َّةاالبتدائي "و"المار ""كارين مدارس4-
،طة ّالمتوس "و"اوكاناغون ""ريداليك مدارس5-،ةّانويّثال "الندزو"اي "الوو"غيب مدارس6-
،ةّالفكري ودةّالج7-،المحترفة المدارس مجتمع9-،التلميذ إلنجاز دعم1-جاهّبات طرق
،العدالة90-،بالمشاركة اررالق أخذ99-.َّةجيخار هيئات من دعم
ل َّاألو الفصل الخصوص وجه على ،بحثنا في عليه االعتماد يمكن بمجمله الكتاب
سننقد الذي
ّ
اقعيوال المقياس تحديد في ويساعدنا
ّ
اقعيوال قييمَّالت مفهوم تحديد في يفيدنا الذي
"تقييم "أسس به.البحث من الثَّالث الفصل في الجديدة َّةاللبناني مناهجنا
6)البحث مصطلحات بعض
-:قييمَّالت( ةّاإلنكليزي باللغة ادفري ما المصطلح لهذا باستعمالنا نقصدAssessmentوهو ،)
وهو ،المناسب ّربويَّالت اررالق أخذ بغية المعلومات جمع َّةعملي على ّيدل تربوي مصطلح
على يعتمدوتأكيد همرّوتطو الطلبة مُّتعل مدى على للوقوف ةَّاألدل وجمع المالحظةو االستماع
ذلك حصول8
تكن لم "َّم"قي فمادة ،الصدد هذا في ةَّمهم َّةلغوي مسألة إلى ةراإلشا مع .
بمعنى ا ًأيضو اًحكم أطلق بمعنى "مَّ"قو ةَّماد ستعملُت وكانت القديمة اللغة معاجم في موجودة
اع أصلحالثاني للمعنى "م َّ"قو ومادة ل َّاألو للمعنى "َّم"قي مادة نستعمل فبتنا اًثحدي اَّأم ،اًوجاج9
.
لدى مُّالتعل تحقق مدى على الحكم إطالق حول البحث هذا في كالمنا غالبية كان اَّولم
المفردة هذه استعمال تم مينِّّلالمتع–قييمَّالت-َّالت قييمَّالت من عوَّالن هذا كان ناوأي ،ّيربو
.له فهمنا ِّّحد على ،اًمع قويمَّالتو قييمَّالت فعلي دمج باتجاه ينحو ،
ّ
استثنائي وبشكل ،
ّ
اقعيوال
-:اقعيوالّالإ ،َّةاإلنساني العلوم في معنى غير إلى بنا تذهب اتهاَّومشتق اللفظة هذه كانت ناو
( َّةاإلنكليزي للكلمة ادفرالم هو منها قصدنا ّأن(Authentic،في يستعمل مصطلح وهو
الحياة وبمسائل المعاش اقعوبال المرتبطة َّةالتربوي َّةللعملي كصفة الحديثة َّةالتربوي َّاتاألدبي
،ًّاحقيقي ،اًعميق ًارأث يكون أن فترضُي الذيو مُّالتعل ينتجه الذي األثر عنو على وللداللة َّةاليومي
َّمزو ،ًّاسطحي كونه من أكثر ،اًموثوق ،ًالأصيًالَّمضل أو ،اًر10
.
8
6.-,5LearningHow to Assess AuthenticKay Burke,
9
،ةرالقاه في بيةرالع اللغة مجمع :قابل(الوجيز المعجم1994)ص ،21،(الوسيط المعجم2004)ص ،909.
10
,Restructuring Schools for Intellectual QualityAuthenticAchievement:Fred Newmann,
17-25.
- 14. -:ةَّالتربوي ؤية ُّالرالمنشود الهدف حول ،ربيةَّالت ادَّرو لدى ،
ّ
مستقبلي ُّهوتوج َّةذهني ةرصو هي
ينّربويَّالت غييرَّالتو شاطَّالن يكون اضحةو ؤيةُّالر هذه تكون ما وبقدر .إليه الوصول وسبل
م التي هي ليمة َّالس َّةالتربوي ؤيةُّالرو .ينَلَّافعميزّالتو جاحّللن اضحو معيار تحديد خصائصها ن
سة َّالمؤس لدى ًّانظري اًرّتصو كانت ناو إنها .المستقبلو الحاضر بين بطَّالر جانب إلى
عنها تنبثق المختلفة َّاتنيْقِّّالتو الممارسات ّفإن ،َّةالتربوي11
امَّالت حديدَّالت َّفإن بعَّبالط لكن .
غير أمر َّةالتربوي ؤيةُّللرتحديد مصادر من مصدر على اقتصرنا لذا ،هذا بحثنا في ممكن
فيه دةَّمحد مباحث إلى باالسناد ّربويَّالت فسَّالن علم وهو ،ؤيةُّالر هذه12
.
-" :الجديدة ةَّاللبناني المناهجخطيطَّالت َّةعملي بدأت ،ارراالستق وعودة ،ائفَّالط اتفاق بعد
َعِّبَت ،ّاالقتصاديو
ّ
االجتماعي للنهوضةَّخط فجاءت ،لبنان في َّةالتربوي الورشة انطالق ذلك
عام ّبويرَّالت هوضُّالن9114عام عليمَّللت الجديدة َّةالهيكلي تبعتها ،9115إطالق تالها ،
عام الجديدة َّةعليميَّالت المناهج9117( (ملحق جديدة َّةلبناني مناهج اعتماد َُّقرأ وعليه ."9)
رقم للمرسوم90227/9َّأيار9117
ّ
اسيرِّّالد العام من اًبدء )9117/9119تَّنص وقد .
المبادئ مجموعة من اً"انطالق :اآلتي على
ّ
الجامعي قبل ما عليمَّللت الجديدة المناهج غاية
دكفر اللبناني شخصية تنمية المناهج تتوخى ،االجتماعية ،الوطنيةو االنسانيةو الفكرية العامة
مجتمع في ومنتج صالح وكعضوومؤمن انينوبالق ملتزم مدني اطنووكم حر اطيرديمق
أبناؤه فيه يتالحم ومتكامل متقدم مجتمع بناء اترلضرو وتستجيب ،الوطن اتزومرتك بمبادئ
"اةوالمساو اطيةرالديمقو العدالةو الحرية من مناخ في13
.
-:الجديدة المناهج "تقييم "أسسالوثائق إحدى إلى ةراإلشا المصطلح هذا من نقصدَّةالرسمي
" اةَّالمسم الوثيقة اًوتحديد ،الجديدة بالمناهج قةَّالمتعلومبادئه التقييم أسسوثيقة وهي ."
عام ةرصاد9111جاء .َّةاللبناني ربيةَّالت ةرازىول ابعَّالت اإلنماءو للبحوث ّربويَّالت المركز عن
في مضمونها29:َّةأساسي عناوين خمسة على عتَّتوز ،صفحة9-ا أسس،قييمَّلت2-
،الكفايات ومجاالت الكفايات3-،قييمَّالت اتوأد4-،فيعرَّالت أسسو ادوالم تثقيل5-نظام
11
.www.sedl.org/change/issues23.htmlSylvia Morse, “Vision, Leadership,and change”,
SEDLووضع البحث عبر اصلوالت تقوية مهمتها ،ةّيرالتطوي َّةبويرالت بالبحوث تعنى مؤسسة السم ترمز االحرف هذه :
اليةو هامقر بحيةر غير مؤسسة هي ،المتعلمين كل لدى مُّالتعل تحسين أجل من تطبيقها في المساهمةو ةّالعام السياسات
،تكساسمدى على عملت50،التلميذ بنجاح امزااللت هاوشعار مُّالتعلو التعليم لتحسين متعددة يعرمشا عبر اًعام
للمؤسسة الرسمي (الموقع المرجعwww.sedl.org.)
12
.عالموضو تحديد ةرفق ضمن المستهدفة المباحث نارذك
13
ىداىىىهأو ىامىىىىعال ىيمىىىلالتع ىاهجىىىنمىةىىىىياللبنان ىةىىىيبرَّتال ةرازىوىىىىل ىابعىىىتال ىاءىىىماإلنو ىوثىىىىحللب ّىويىىىبرَّتال ىزىىىكالمر ىعىىىىقمو :ىدرىىىصالم ،فها
www.crdp.org/crdp/Arabicيخربتا97/92/2092.
- 15. ومبادئ أسس يّتبن على يقوم ...الجديد التقييم "نظام :مطلعها في جاء وقد .
ّ
المدرسي عمَّالد
وظيفة فيه [تتحول ...الحديثة التعليمية المناهج من الكثير يعتمدها عامةمجرد من ]قييمَّالت
جعله إلى ،المجتهد ومكافأة الكسول بمعاقبة أو ،الرسوب أو بالنجاح اررالق إصدار–قييمَّالت-
."ومعالجتها المتعلمين صعوبات تشخيص إلى يهدف التعليمية العملية من ًالأصي اًءجز
نقدها إلى سنعمد التي الوثيقة وهي–البحث من الثَّالث الفصل في-ٍبمقياسقييمَّللت
أن فترضُي التي َّةظريَّالن ةزالركي لِّّيمث ،اطالعنا ِّّحد على ،الوثيقة هذه فمضمون ،
ّ
اقعيوال
.الصلة ذات َّةقييميَّالت الممارسات ةَّكاف عنها تنبثق