Design-suuntautunut pedagogiikka. OPS-teemahautomo 9.10.2014 Otavan Opisto.

1. DOSP Henriikka Vartiainen
DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA
TEEMAHAUTOMO 9.10.2014

2. KUUMA KYSYMYS
Mitä lastemme ja nuortemme
t u l i s i O P P I A , t i e t ä ä j a k y e t ä
tekemään tÄMÄN AJAN JA
T u l e va i s u u d e n y h t e i s k u n n a s s a ?

3. Kansalaisuus
‣Tieto
globaalista
‣Herkkyys
ja
kunnioitus
muita
kul4uureja
kohtaan
‣Osallistuminen
kestävän
kehityksen
edistämiseen
Henkiset ja moraaliset
luonteenpiirteet
‣Rehellisyys
‣Itsesäätely
‣Vastuullisuus
‣Sitkeys
‣Empa@a
‣Itseluo4amus
‣Omasta
hyvinvoinnista
huoleh@minen
‣Työurasuuntauneisuus
‣Elämisen
(arjen)
taidot
Kollaboraatio
‣Toisilta
oppiminen
‣Toisille
jakaminen
‣Toisen
ajatuksen
tai
ehdotuksen
edelleen
kehi4ely
‣Verkostoituminen
‣Myötäeläminen
‣Yhteenkuuluvuuden
tunteminen
Kriittinen ajattelu ja
ongelmanratkaisu
‣Projek@n
suunni4elu
‣Projek@n
toteutus
‣Ongelman
ratkaisu
‣Päätöksenteko
‣Digitaalisten
työvälineiden
hyödyntäminen
Luovuus ja mielikuvitus
‣Taloudellinen
ja
sosiaalinen
yri4eliäisyys
‣Uusien
ideoiden
tavoi4elu
ja
tuo4aminen
‣Toiminnan
johtaminen
Viestintä
‣Suullinen
vies@ntä
‣Kirjallinen
vies@ntä
‣Digitaalisten
työvälineiden
käy4ö
‣Taito
kuunnella
SYVÄLLINEN
OPPIMINEN
(Fullan
&
Langworthy,
2013)

5. HAASTE
M i t e n e r i l a i s i a k o u l u j e n u l k o p u o l i s i a
y m p ä r i s t ö j ä - j a y h t e i s ö j ä , f y y s i s i ä
s e k ä v i r t u a a l i s i a , vo i d a a n
hyödyntää formaalissa
k o u l u o p p i m i s es s a n y k y i s t ä l a a j e m m i n
s e k ä t ava l l a , j o k a t u k e e t ä m ä n
v u o s i t u h a n n e n o p p i m i s e n j a
o s a a m i s e n e d i s t ä m i s e n t avo i t t e i t a ?

9. Kohde
Toimijat
Välineet

10. Olemassa oleva a n k u l t t u u r i i n
s o s i a a l i s t u m i s e n s i j a a n n y k y a i k a a
l u o n n e h t i vat n o p e a s t i m u u t t u va y h t e i s k u n t a
ja ennakoimat o n t u l e va i s u u s . S e k ä
p a i k a l l i s e t e t t ä s u u r e t g l o b a a l i t o n g e l m at
haastavat j atkuva a n k u l t t u u r i s t e n
k ä y t ä n t e i d e n u u s i n t a m i s e e n s e k ä
RAJOJEN YLITTÄMISEEN
e r i l a i s e n o s a a m i s e n j a a s i a n t u n t i j u u d e n
hyödyntämiseksi

11. YHTENÄ KESKEISEN MUUTOKSEN
AJURINA ON OLLUT NOPEASTI
KEHITTYNYT TEKNOLOGIA, JOKA ON
MAHDOLLISTANUT UUDENLAISTEN
YHTEISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN
SYNTYMISEN SEKÄ KEHITTYMISEN
FORMAALIN KOULUTUKSEN
ULKOPUOLELLA
(Thomas
&
Brown,
2011;
Jenkins
ym.,
2008)

12. ” THE RISE OF PARTICIPATORY CULTURE”

13. OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
!
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
(esim.
Jenkins
ym.,
2008
;
Thomas
ja
Brown,
2011;
NETP,
2010;
Enkenberg,
2014;
Bereiter
&
Scardamalia,
2003;
Scardamalia
ym.,2011;
Hakkarainen
ym.,
2013;
Eckert
ym.,
1997;
Wells,
2008;
Lemke,
2002;
Roth
ja
Lee,
2006
ym.)

14. OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ
OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA
!
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN
VIITOITTAMANA
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA
OPPIKIRJOIHIN
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI
JULKI TUONUT
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN
ERILAISUUS ON UHKA
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI
(esim.
Jenkins
ym.,
2008
;
Thomas
ja
Brown,
2011;
NETP,
2010;
Enkenberg,
2014;
Bereiter
&
Scardamalia,
2003;
Scardamalia
ym.,2011;
Hakkarainen
ym.,
2013;
Eckert
ym.,
1997;
Wells,
2008;
Lemke,
2002;
Roth
ja
Lee,
2006
ym.)
KOULUKULTTUURI

15. THE PARTICIPATION GAP
” T h e u n e q u a l acces s t o t h e
o p p o r t u n i t i es , e x p e r i e n c es , s k i l l s ,
and knowledge that w i l l p r e p a r e
y o u t h f o r f u l l p a r t i c i p at i o n i n t h e
world of tomorrow”
Jenkins ym., 2008

16. ” m e i d ä n t u l i s i k y e t ä j atkuva s t i
uudistamaan toimintakulttuuriamme
o r g a n i s o i v i a k ä y t ä n t e i t ä j a
kasvattamaan lapsissamme taitoja,
jotka tämän mahdollistavat ”
prof. emeritus Jorma Enkenberg

17. OSALLISTAVA OPPIMINEN 2.1
!
prof. emeritus Jorma Enkenberg
• Oppimistoiminnan lähtökohdat: oppilaiden kiinnostus sekä identiteetti
• Korostus tiedolla leikkimisessä ja työskentelyssä sekä yhteiskehittelyssä
• Tavoitteena harjoitella uutta luovaa, innovatiivista toimintaa yhdessä tapahtuvan toiminnan
muodossa tutkimalla ilmiöitä ja etsimällä ratkaisuja ongelmiin
• Oppimistoiminnan mahdollistajat: uudet mediat, teknologiset (henkilökohtaiset sekä yhteisölliset)
työvälineet sekä kehittyvät kulttuuriset käytänteet
• Oppimisen konteksti: koulun, kodin ja niiden ulkopuolisen maailman tarjoamien resurssien
muodostama ekosysteemi
• Ajattelu:
”thinking in redesigning”

18. va at e i t a k o u l u n t o imi n t a k u l t t u u r i n
muutokses t a o n es i t e t t y m o n es t a k i n
s u u n n a s t a , m u t t a e r i l a i s i a
o p p i m i s y m p ä r i s t ö j ä , - y h t e i s ö j ä j a
- v ä l i n e i t ä y h d i s t ä v ä l l e o p p i m i s e l l e o n
tarjolla hyvin vähän
OPPIMISTUTKIMUKSEEN
P E R U S T U V I A
OPETUSMALLEJA

19. DOP! DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA 2.1
JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM, SINIKKA PÖLLÄNEN, PETTERI VANNINEN & HENRIIKKA VARTIAINEN

20. DMERKITSEE OSALLISETUMISTA KULTTUUSRISIIN KÄYTÄNTEIISIIN NIITÄGuudistNamalla

21. ”Everybody is a
FISH
GENIUS
But if you judge a
by its ability to climb a tree, it
will live out its whole life
believing it is stupid.”
Albert Einstein

22. TAVOITE
Design-suuntautunut
pedagogiikka (DOP) pyrkii
edistämään oppijoissa niitä
osaamisia, jotka tämän
mahdollistavat rakentavat
tulevaisuuden yhteiskunnassa
kansalaiselta ja työntekijältä
vaadittavia taitoja

23. Itseoppiminen Osallistuminen yhteisön toimintaan
OSALLISTAVA OPPIMINEN
(KÄSITYS ELINVOIMAISESTA OPPIMISESTA)
DOP
Sosiaalinen media Oppijat tutkijoina
VÄLINEET YHTEISKEHITTELY
(OPPIMISTA MEDIOIVAT TEKNOLOGIAT) (OPETUSMALLI)
Omat välineet
Oppijat suunnittelijoina
OPPIMISEN VIITEKEHYS

24. DOPOPPIMISEN KONTEKSTI
KOULUYHTEISÖ
(oppijat,
ope4ajat,
muu
henkilökunta)
YHTEISKEHITTELY
ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA
(esim.
tutkijat,
museo-­‐oppaat)
YHTEISÖÖN LIITTYMINEN
(esim.
Openmetsä)
AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ
TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET
(oppijoiden
oman
mielenkiinnon
suunnassa)
TODELLISEN MAAILMAN
KOHTEIDEN TUTKIMINEN
(esim.
ilmiötä
väli4ävä
museoartefak@,
luontokohde)
JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT
(esim.
ilmiöön
tai
sitä
edustavaan
kohteeseen
lii4yvä
tutkimusdata,
oppijoiden
tuo4amat
digitarinat)
VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN
SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA
TOIMINNAN SUUNNITTELUUN
(esim.
tutkimussuunnitelmat,
luonnokset
jne.)
AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA
TYÖSTÄMISEN VÄLINEET
(esim.
asiantun@jan
toimintaa
väli4ävät
mi4avälineet,
oppijoiden
omat
älypuhelimet)
VUOROVAIKUTUKSEN
VÄLINEET
(esim.
kommunikoin@in,
julkaisemiseen,
jakamiseen)
VÄLINEET KOHTEET TOIMIJAT
PÄIVÄKOTI/KOULU/
YLIOPISTO
LUONTO-JA
KULTTUURIYMPÄRISTÖ
TEKNOLOGIA-YMPÄRISTÖ

25. DOP-OPPIMIS(EN EKO)SYSTEEMI
Ilmiö kontekstissaan
Yhteisölliset resurssit
Työvälineresurssit
Informaatioresurssit
Oppimistehtävä
Kouluyhteisö
Perheet
Asiantuntijat
Harrastajat
Ajattelun
välineet
Tekemisen
välineet
Vuorovaikutuksen
välineet
DOP pyrkii sijoittamaan
oppimisen laajentuvaan ja
muuntuvaan oppimissysteemiin,
joka kannustaa kannustaa
oppilaita, opettajia ja
asiantuntijoita uutta luovaan
toimintaan.
Digitaalinen
media
Painettu media
Todelliset kohteet

26. DOP 1. ORIENTATION
1. ILMIÖN/HAASTEEN
ACTIVITIES !!
ARTIKULOINTI !!!
• Discussion about things that
interest in a forest
• Discussion about research
perspectives
• Studying the research narratives
and story analysis
• Selection and anchoring of
open challenge
4. GENERALIZATION 2. INQUIRY PLAN
3. INQUIRY
• Research perspective
• Forming ideas and selection of
research theme
Forming ideas and selection of
inquiry object
• Selection of inquiry tools
• Agreement on forms of work
• Arrival at Punkaharju
• Gathering of inquiry tools
• Carrying out the inquiry
• Discussion about inquiry
• Departure from Punkaharju
• Processing of data and
interpreting of findings
• Reporting on the learning
project
• Evaluation of meaning of
project
PUNKAHARJU
3. AINEISTON KERUU
4. RATKAISUN
RAKENTAMINEN JA
JAKAMINEN
• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä
• Oppimista ohjaavan tehtävän
artikulointi ja kiinnittäminen
• Ekosysteemien jakaminen
• Työskentelysääntöjen laatiminen
• Oppimiskohteiden valinta
• Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet,
yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman
laatiminen
• Työskentely laajennetussa
oppijayhteisössä
• Tutkimusten suorittaminen
• Aineiston keruu (esim. video,
audio, kuvat, havainnoinnit,
haastattelut jne.)
• Kootun aineiston järjestäminen,
yhdistäminen ja analysointi
• Digitaalisen artefaktin
tuottaminen ja julkaiseminen
KOULU
LAAJENNETTU
OPPIMISYHTEISÖ-
! JA YMPÄRISTÖ
2. KONTEKSTIN
SUUNNITTELU
!
OPETUSMALLI
http://www.openmetsa.fi/dopvideo

27. Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-­‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educa=on
and
Informa=on
Technologies.

28. Kutsumme kaikkia
tutkimuksesta ja
opetuksen
kehittämisestä
kiinnostuneita
kasvattajia
liittymään
mukaan DOP-oppimisen
laajenevaan
verkostoon!
!!!!
TWITTER
‣Viserrä
meille
twiAeriin
@HenriikkaV
ja
jaa
DOP-­‐kokemuksia,
‣
kysymyksiä
ja
projekteja
hastagilla
#dopnet
INSTAGRAM
‣Ja
kuvia
hastagilla
#dopnet
OPENMETSÄ
‣Osallistu
metsäoppimisen
resurssin
tuoAamiseen
@ EMAIL
‣Kirjoita
meille:
henriikka.varIainen@uef.fi

29. DOPOPPIMISTUTKIMUS
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Making
learning
whole:
an
instruc=onal
approach
for
media=ng
the
prac=ces
of
authen=c
science
inquiries.
Cultural
Studies
of
Science
Educa=on.
8
(1),
51-­‐86.
DOI:
10.1007/s11422-­‐012-­‐9416-­‐0
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-­‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educa=on
and
Informa=on
Technologies.
DOI:10.1007/s10639-­‐013
9284-­‐6
Liljeström,
A.,
VarIainen,
H.,
Vanninen,
P.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
First-­‐year
teacher
educa=on
students
reflec=ons
and
interpreta=ons
about
sustainable
development
and
enhancing
learning
prac=ces:
Teoksessa
T.
Issa,
N.
M.
Sharef,
T.
Issa
&
P.
Isaías
(toim.)
Proceedings
of
the
Interna=onal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educa=on
(STE2013).
IADIS
Press.
53-­‐63.
Vanninen,
P.,
Liljeström,
A.,
VarIainen,
H,.
Enkenberg,
J.,
Pellikka,
I.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Forest
in
teacher
educa=on:
The
Open
Forest
portal
as
a
novel
resource
for
learning:
Teoksessa
T.
Issa,
N.
M.
Sharef,
T.
Issa
&
P.
Isaías
(toim.).
Sustainability,
Technology
and
Educa=on.
Proceedings
of
Interna=onal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educa=on
(STE2013).
IADIS
Press.
111-­‐114.
VarIainen,
H
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Learning
from
and
with
museum
objects:
design
perspec=ves,
environment,
and
emerging
learning
systems.
Educa=onal
Technology
Research
&
Development,
61(5),
841-­‐862.
VarIainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2014).
Par=cipant-­‐led
photography
as
a
media=ng
tool
in
object-­‐oriented
learning
in
museum.
Visitor
Studies,
17(1),
66-­‐88.
VarIainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Reflec=ons
of
design-­‐oriented
pedagogy
for
sustainable
learning:
An
interna=onal
perspec=ve.
Journal
of
Teacher
Educa=on
for
Sustainability,
15
(1),
43-­‐53.
VarIainen,
H.,
Liljeström,
A.,
&
Enkenberg,
J.
(2012).
Design-­‐oriented
pedagogy
for
technology-­‐enhanced
learning
to
cross
over
the
borders
between
formal
and
informal
environments.
Journal
of
Universal
Computer
Science,
18(15),
2097–2119.
VarIainen,
H.
(2014).Principles
for
Design-­‐Oriented
Pedagogy
for
Learning
from
and
with
Museum
Objects.
Publica=ons
of
the
University
of
Eastern
Finland.
Disserta=ons
in
Educa=on,
Humani=es,
and
Theology.,
no
60.
University
of
Eastern
Finland,
2014.

30. kirjallisuutta
Balsamo,
A.
(2010).
Design.
Interna'onal
Journal
of
Learning
and
Media,
1(4),
1–10.
Binkley,
M.,
Erstad,
O.,
Herman,
J.,
Raizen,
S.,
Ripley,
M.,
&
Rumble,
M.
(2011).
Defining
21st
century
skills.
In
P.
Griffin,
B.
McGaw,
&
E.
Care
(Eds.),
Assessment
and
teaching
of
21st
century
skills
(pp.
17–66).
New
York:
Springer.
Dillon,
P.,
&
Howe,
T.
(2003).
Design
as
narra=ve:
objects,
stories
and
nego=ated
meaning.
Interna'onal
Journal
of
Art
and
Design
Educa'on,
22(3),
291-­‐298.
Enkenberg,
J.
(2014).
Aika
muuAaa
nykyinen
toimintakulAuuri.
Saatavilla:
hAp://www.=edeseura.es/2014/01/aika-­‐muuAaa-­‐nykyinen-­‐
toimintakulAuuri.html
Enkenberg,
J.
(2014).
Oppimisen
tulevaisuus.
Saatavilla:
hAp://design-­‐oriented.blogspot.fi/2014/01/oppimisen-­‐tulevaisuus.html
Enkenberg,
J.
(2012).
Design-­‐suuntautunut
pedagogiikka
-­‐
mistä
se
nousee
ja
mitä
se
on?
Saatavilla:
hAp://design-­‐oriented.blogspot.fi/
2012_06_01_archive.html
Hakkarainen,
K.,
Paavola,
S.,
Kangas,
K.,
&
Seitamaa-­‐Hakkarainen,
P.
(2013).
Socio-­‐cultural
perspec=ves
on
collabora=ve
learning:
Towards
collabora=ve
knowledge
crea=on.
In
C.
Hmelo-­‐Silver,
C.
Chinn,
C.
Chan
&
A.
O'Donnell
(Eds.),
Interna'onal
handbook
of
collabora've
learning
(pp.
57-­‐73).
New
York:
Routledge.
Jenkins,
H.,
Clinton,
C.,
Purushotma,
R.,
Robison,
A.
J.,
&
Weigel,
M.
(2008).
Confron'ng
the
challenges
of
par'cipatory
culture:
Media
educa'on
for
the
21st
century.
Chicago,
IL:
John
D.
and
Catherine
T.
MacArthur
Founda=on.
Retrieved
Jan
28,
2014,
from
hAp://www.nwp.org/cs/public/print/
resource/2713
Kumpulainen,
K.,
&
Lipponen,
L.
(2012).
Crossing
boundaries:
Harnessing
funds
of
knowledge
in
dialogic
inquiry
across
formal
and
informal
learning
environments.
In
P.
Jarvis,
&
M.
WaAs
(Eds.),
The
Routledge
Interna'onal
Handbook
of
Learning
(pp.
112-­‐125).
London
:
Routledge.
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-­‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educa=on
and
Informa=on
Technologies.
doi:10.1007/s10639-­‐013
9284-­‐6
Paavola,
S.,
Engeström,
R.
&
Hakkarainen,
K.
(2012).
Trialogical
approach
as
a
new
form
of
media=on.
In
A.
Morsh,
A.
Moen,
&
S.
Paavola
(Eds.)
Collabora've
knowledge
crea'on:
Prac'ces,
tools,
and
concepts
(pp.
1-­‐14).RoAerdam:
Sense
Publishers.
Pöllänen,
S.,
&
Var=ainen,
L.
(2013).
Forest-­‐themed
learning
games
as
a
context
for
learning
via
collabora=ve
designing
of
crars.
Techne
Series:
Research
in
Sloyd
Educa'on
and
CraK
Science,
20(3),
33-­‐49.
Scardamalia,
M.,
Bransford,
J.,
Kozma,
R.,
&
Quellmalz,
E.
(2011).
New
assessments
and
environments
for
knowledge
building.
In
P.
Griffin,
B.
McGaw,
&
E.
Care
(Eds.),
Assessment
and
teaching
of
21st
century
skills
(pp.
231–300).
New
York,
NY:
Springer.
Seitamaa-­‐Hakkarainen,
P.,
Viilo,
M.,
&
Hakkarainen,
K.
(2010).
Learning
by
collabora=ve
design:
Technology-­‐enhanced
knowledge
prac=ces.
Interna'onal
Journal
of
Technology
and
Design
Educa'on,
20(2),
109–136.
Thomas,
D.,
&
Brown,
J.
(2011).
A
new
culture
of
learning:
Cul=va=ng
the
imagina=on
for
a
world
of
constant
change.
Lexington,
KY:
CreateSpace.
Vygotsky,
L.
S.
(1978).
Thought
and
language.
Cambridge,
MA:
MIT
Press.