محاضرات في طرق تدريس الدراسات الاجتماعية " والجغرافيا

‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬‫أ‬.‫د‬/‫الباسط‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫محمد‬ ‫حسين‬
‫في‬ ‫محاضرات‬
‫مقرر‬‫طرق‬‫ال‬‫تدريس‬
‫الثالثة‬ ‫الفرقة‬–‫شعبة‬‫الجغرافي‬‫ـــ‬‫ا‬
‫إعداد‬
‫أ‬.‫د‬‫الباسط‬ ‫عبد‬ ‫احمد‬ ‫محمد‬ ‫حسين‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬
‫بقنا‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬-‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬
hussainbaset@svu.edu.eg
1

‫الدراسات‬‫االجتماعية‬
)‫مفهومها‬–‫أهميتها‬–‫تدريسها‬ ‫وأهداف‬)
3

‫االجتماعية‬ ‫العلــــــوم‬
‫االجتمــاعية‬ ‫المـــواد‬
‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬

‫االجتماعية‬ ‫المــــواد‬
5

‫االجتماعية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬Social Subject
•‫طلق‬ُ‫ي‬‫مصطلح‬‫اد‬‫و‬‫الم‬‫االجتماعية‬‫على‬‫مجموعة‬‫اد‬‫و‬‫م‬
‫تدرس‬‫في‬‫مدارسنا‬‫الثانوية‬‫وتشمل‬(‫يخ‬‫ر‬‫التا‬‫افيا‬‫ر‬‫الجغ‬‫و‬
‫بية‬‫ر‬‫الت‬‫و‬‫القومية‬‫االجتماع‬‫و‬‫الفلسفة‬‫و‬‫االقتصاد‬‫و‬‫السياسة‬‫و‬
‫وعلم‬‫النفس‬‫المنطق‬‫و‬‫األخالق‬‫و‬)،‫وهى‬‫اد‬‫و‬‫م‬‫تعتني‬
‫باإلنسان‬‫وعالقاته‬‫بالمجتمع‬‫البيئة‬‫و‬‫التي‬‫يعيش‬‫فيها‬‫على‬
‫ى‬‫المستو‬‫المحلى‬‫بي‬‫ر‬‫الع‬‫و‬‫اإلسالمي‬‫و‬‫يقي‬‫ر‬‫األف‬‫و‬‫العالمي‬‫و‬،
‫العمل‬‫و‬‫على‬‫تطوير‬‫تلك‬‫العالقات‬‫من‬‫أجل‬‫حياة‬‫أفضل‬
‫لإلنسان‬.
6

‫التاريـخ‬
•‫يتناول‬‫عالقة‬‫اإلنسان‬‫ببيئته‬‫الطبيعية‬‫االجتماعية‬‫و‬‫في‬
‫عصور‬‫مضت‬‫ليعرض‬‫على‬‫األبناء‬‫األحفاد‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫صو‬‫من‬
‫جهود‬‫اآلباء‬‫األجداد‬‫و‬‫األجيال‬‫و‬‫السابقة‬،‫وما‬‫حققوه‬‫من‬
‫أمجاد‬.
•‫بقصد‬‫تنمية‬‫از‬‫ز‬‫اعت‬‫و‬‫التالميذ‬‫بتلك‬‫األمجاد‬‫الماضية‬،
‫اكهم‬‫ر‬‫د‬‫ا‬‫و‬‫للعالقات‬‫ة‬‫ر‬‫الحاض‬‫في‬‫ضوء‬‫العالقات‬‫الماضية‬،
‫اف‬‫ر‬‫استش‬‫و‬‫المستقبل‬‫بتوقع‬‫أحداثه‬‫وعالقاته‬‫اته‬‫ر‬‫وتطو‬
‫المستقبلية‬.
7

‫الجغرافيا‬
•‫توضح‬‫عالقة‬‫اإلنسان‬‫ببيئته‬‫الطبيعية‬‫في‬‫الوقت‬‫الحاضر‬
‫وما‬‫ينشأ‬‫عن‬‫ذلك‬‫من‬‫تفاعل‬‫يتمثل‬‫فيما‬‫يقوم‬‫به‬‫اإلنسان‬
‫من‬‫أنواع‬‫النشاط‬‫البشري‬‫ليستغل‬‫ويستثمر‬‫بيئته‬‫وما‬
‫تتضمنه‬‫من‬‫موارد‬‫على‬‫الوجه‬‫األكمل‬.
•‫لى‬‫ذلك‬‫عد‬ُ‫ت‬‫الجغرافيا‬‫أحد‬‫العلوم‬‫التي‬‫تجمع‬‫بين‬‫المجالين‬
‫الطبيعي‬،‫والبشري‬‫أي‬‫ال‬‫يمكن‬‫اعتبارها‬‫علما‬‫طبيعيا‬
‫تماما‬‫أو‬‫علما‬‫إنسانيا‬‫تماما‬،‫وهى‬‫لذلك‬‫تنقسم‬‫إلى‬‫قسمين‬
‫هما‬‫الجغرافيا‬‫الطبيعية‬‫والجغرافيا‬‫البشرية‬.
8

‫القومية‬ ‫التربية‬
•‫فتوضح‬‫عالقة‬‫اإلنسان‬‫ببيئته‬‫االجتماعية‬‫وما‬‫ينشأ‬‫عن‬‫هذه‬
‫العالقة‬‫من‬‫قواعد‬‫وقوانين‬‫وحقوق‬‫وواجبات‬،‫أو‬‫عالقة‬
‫الفرد‬‫بأسرته‬‫الصغيرة‬‫والكبيرة‬،‫وبمدرسته‬‫وبمجتمعه‬،
‫وبالجهات‬‫التي‬‫تقدم‬‫له‬‫الخدمات‬،‫كما‬‫تختص‬‫بدراسة‬
‫التنظيمات‬‫الحكومية‬‫المختلفة‬‫وأساليب‬‫اإلشراف‬‫عليها‬
‫ومشكالتها‬،‫ألنها‬‫تسعى‬‫إلى‬‫جعل‬‫اإلنسان‬‫يشعر‬‫شعورا‬
‫حقيقيا‬‫بذلك‬‫المحيط‬‫االجتماعي‬‫الذي‬‫يمارس‬‫الحياة‬‫فيه‬.
9

‫القومية‬ ‫التربية‬ ‫تابع‬
•‫والمقصود‬‫بالمحيط‬‫االجتماعي‬‫في‬‫التربية‬‫القومية‬‫ليس‬
‫مجرد‬‫البيئة‬‫المحلية‬،‫ولكن‬‫البيئة‬‫اإلنسانية‬‫بمعناها‬‫الواسع‬
‫وأبعادها‬‫الفكرية‬‫والنفسية‬‫واالجتماعية‬‫مما‬‫يجعلها‬‫تتسع‬
‫لتشمل‬‫الكون‬‫كله‬.
•‫لذا‬‫تسعى‬‫التربية‬‫القومية‬‫إلى‬‫إعداد‬‫المواطن‬‫الصالح‬
‫وإدراكه‬‫لمفهوم‬‫القومية‬‫والوطنية‬‫من‬‫خالل‬‫وحدة‬‫التاريخ‬
‫والثقافة‬‫والمصالح‬‫والتقاليد‬‫واآلالم‬‫واآلمال‬‫والتطلعات‬
‫نحو‬‫وطن‬‫متكامل‬.
10

‫القومية‬ ‫التربية‬ ‫تابع‬
•‫ويبدو‬‫أن‬‫هناك‬‫عدم‬‫استقرار‬‫حول‬‫تسمية‬‫هذا‬‫المادة‬
‫بالتربية‬‫المدنية‬‫أو‬‫التربية‬‫الوطنية‬‫أو‬‫التربية‬‫القومية‬،
‫والحقيقة‬‫أن‬‫األمر‬‫يتعلق‬‫بالدرجة‬‫األولى‬‫في‬‫تدرج‬
‫مستويات‬‫االنتماء‬.
•‫فقد‬‫يري‬‫المجتمع‬‫ضرورة‬‫االنتماء‬‫للمدنية‬‫فيحتوى‬‫هذا‬
‫التخصص‬‫على‬‫الحقوق‬‫والواجبات‬‫المدنية‬‫وسبل‬
‫المشاركة‬‫المدنية‬،‫أو‬‫قد‬‫يري‬‫المجتمع‬‫أن‬‫هذه‬‫الدائرة‬‫البد‬
‫أن‬‫تكون‬‫أوسع‬‫فيكون‬‫االنتماء‬‫للدولة‬،‫والوطن‬‫و‬‫ذلك‬‫على‬
‫اعتبار‬‫أن‬‫االنتماء‬‫للوطن‬‫أعم‬.
11

‫االجتماعية‬ ‫العلـــــوم‬
12

‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬Social Science:
•‫يطلق‬‫على‬‫العلوم‬‫التي‬‫تهتم‬‫بدراسة‬‫اإلنسان‬‫وعالقته‬
‫بمجتمعه‬‫وببيئته‬،‫وتضم‬‫علوم‬(‫التاريخ‬–‫الجغرافيا‬–
‫االقتصاد‬–‫السياسة‬–‫الفلسفة‬–‫االجتماع‬-‫علم‬‫النفس‬–
‫المنطق‬–‫األخالق‬)،‫وتركز‬‫اهتمامها‬‫على‬‫الجانب‬
‫الفكري‬‫وتهتم‬‫بإتقان‬‫الحقائق‬‫والمعلومات‬‫مهما‬‫كانت‬‫هذه‬
‫الحقائق‬‫والمعلومات‬‫جافة‬‫ومعقدة‬‫لذا‬‫يتم‬‫تدريسها‬‫في‬
‫المرحلة‬‫الجامعية‬،‫ألنها‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫قدرات‬‫عقلية‬‫أعلى‬‫في‬
‫إدراكها‬.
13

14

‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬Social Studies:
.1‫تلك‬‫األجزاء‬‫من‬‫العلوم‬‫االجتماعية‬‫التي‬‫تختار‬‫من‬‫اجل‬‫خلق‬‫المواطن‬
‫الصالح‬‫في‬‫مجتمع‬‫ديمقراطي‬.
.2‫العناصر‬‫المستديمة‬‫من‬‫علوم‬‫التاريخ‬‫والجغرافيا‬‫واالقتصاد‬‫و‬‫السياسية‬
‫واالجتماع‬‫واألنثروبولوجي‬‫و‬‫علم‬‫النفس‬‫والفلسفة‬‫في‬‫المدارس‬.
.3‫تلك‬‫العلوم‬‫االجتماعية‬‫المبسطة‬‫والمعدلة‬‫لألغراض‬‫التربوية‬،‫وهى‬
‫المصدر‬‫الذي‬‫تلجأ‬‫إليه‬‫الدراسات‬‫االجتماعية‬‫في‬‫استقصاء‬‫المعلومات‬
‫المناسبة‬‫للتالميذ‬.
.4‫صورة‬‫مبسطة‬‫للعلوم‬‫االجتماعية‬.
.5‫مزيج‬‫وتكامل‬‫للعلوم‬‫االجتماعية‬.
.6‫أجزاء‬‫استخلصت‬‫من‬‫العلوم‬‫االجتماعية‬‫بغرض‬‫إعداد‬‫المواطن‬‫الصالح‬.
16

‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬Social Studies:
‫و‬‫لذلك‬‫يتضح‬‫أن‬‫الدراسات‬‫االجتماعية‬‫تعني‬‫االهتمام‬‫بالبعد‬
‫االجتماعي‬‫في‬‫دراسة‬‫الظاهرات‬‫الجغرافية‬‫واألحداث‬،‫التاريخية‬
‫وتحليل‬‫هذا‬‫البعد‬‫لتعرف‬‫مشكالته‬‫وخصائصه‬.
‫واتخاذ‬‫البيئة‬(‫المجتمع‬)‫معمل‬‫للتدريس‬‫وإخضاع‬‫الظاهرات‬
‫االجتماعية‬‫للدراسة‬‫والتحليل‬‫العلمي‬.
‫ومن‬‫المجاالت‬‫موضع‬‫االهتمام‬‫بالنسبة‬‫للدراسات‬‫االجتماعية‬:
‫المواطنة‬‫العالم‬‫ي‬‫ة‬،‫حقوق‬‫اإلنسان‬،‫التربية‬‫الدولية‬،‫التربية‬
‫االستهالكية‬،‫التربية‬‫وسوق‬‫العمل‬‫والبحث‬‫عن‬‫المهنة‬،‫العنف‬
‫والجريمة‬‫واإلرهاب‬،‫التربية‬‫البيئية‬،‫الديمقراطية‬‫وإبداء‬‫الرأي‬،
‫المشاركة‬‫السياسية‬،‫المرآة‬‫ودورها‬‫في‬‫المجتمع‬،‫وإلخ‬..
17

‫العلوم‬ ‫من‬ ‫بغيرها‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫عالقة‬
18

‫المواد‬ ‫عالقة‬
‫االجتماعية‬
‫من‬ ‫بغيرها‬
‫العلوم‬

‫العلوم‬ ‫من‬ ‫بغيرها‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫عالقة‬
.1، ‫دراسةتها‬ ‫فةي‬ ‫العلميةة‬ ‫الطريقةة‬ ‫تشتق‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬
‫ةةه‬‫ة‬‫لتوجي‬ ‫ةةة‬‫ة‬‫االجتماعي‬ ‫ةةرول‬‫ة‬‫ال‬ ‫ةةال‬‫ة‬‫تكتس‬ ‫ةةة‬‫ة‬‫الطبيعي‬ ‫ةةوم‬‫ة‬‫والعل‬
‫المجتمع‬ ‫صالح‬ ‫نحو‬ ‫أبحاثها‬.
.2‫جةديرة‬ ‫مشةكالت‬ ‫الطبيعيةة‬ ‫للعلةوم‬ ‫تقدم‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬
‫الطبيعيةة‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫اإلنسان‬ ‫لمشكالت‬ ‫حال‬ ‫وذلك‬ ، ‫بالبحث‬
‫األبحاث‬ ‫تلك‬ ‫بنتائج‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫وتستفيد‬ ،.
20

‫أشكال‬‫الربط‬‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫بين‬‫االجتماعية‬
21

‫أشكال‬
‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫بين‬ ‫الربط‬
‫الربط‬
‫اإلدماج‬‫التكامل‬

‫الربط‬
‫المنظم‬
‫منظمة‬ ‫لخطة‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫ويتم‬
‫العرضي‬
‫متفق‬ ‫تخطيط‬ ‫أو‬ ‫مسبق‬ ‫إعداد‬ ‫ن‬‫دو‬
‫عليه‬

‫اإلدماج‬
•‫يعتبر‬‫اإلدماج‬‫أسلوب‬‫أخر‬‫للربط‬‫بين‬‫المواد‬
‫االجتماعية‬‫والمواد‬‫األخرى‬،‫واإلفادة‬‫مما‬‫يبدو‬
‫بينها‬‫من‬‫قنوات‬‫عريضة‬‫أو‬‫عالقات‬‫في‬‫الشرح‬
‫والتفسير‬‫بقصد‬‫الفهم‬،‫ولقد‬‫قصد‬‫باإلدماج‬‫إزالة‬
‫الحواجز‬‫بين‬‫المواد‬‫الدراسية‬‫كلية‬‫كرد‬‫فعل‬‫لتزايد‬
‫مجاالت‬‫الدراسة‬
24

‫الدمج‬ ‫صور‬
.1‫وى‬‫و‬‫األول‬ ‫وورة‬‫و‬‫الص‬:‫ون‬‫و‬‫م‬ ‫وة‬‫و‬‫المتقارب‬ ‫وات‬‫و‬‫المجموع‬ ‫واج‬‫و‬‫إدم‬ ‫وي‬‫و‬‫ه‬
‫ووووات‬‫و‬‫واللغ‬ ‫وووووم‬‫و‬‫العل‬ ‫أو‬ ‫ووووة‬‫و‬‫االجتماعي‬ ‫ووووواد‬‫و‬‫الم‬ ‫وووول‬‫و‬‫مث‬ ‫ووووواد‬‫و‬‫الم‬
‫والرياضيات‬.
.2‫الثانية‬ ‫الصورة‬:‫مون‬ ‫متقاربة‬ ‫غير‬ ‫مجموعات‬ ‫إدماج‬ ‫وهي‬
‫وات‬‫و‬‫واللغ‬ ‫االجتماعيوة‬ ‫والموواد‬ ‫واألدب‬ ‫واريخ‬‫و‬‫الت‬ ‫مثول‬ ‫الموواد‬
‫الواسوعة‬ ‫المجواالت‬ ‫مونه‬ ‫مصطلح‬ ‫عادة‬ ‫ويطلق‬ ، ‫وغيرها‬
‫يطلوق‬ ‫بينموا‬ ، ‫اإلدمواج‬ ‫روورتي‬ ‫مون‬ ‫األولوى‬ ‫الصورة‬ ‫على‬
‫المندم‬ ‫المنه‬ ‫مصطلح‬ ‫الثانية‬ ‫الصورة‬ ‫على‬.
25

‫يلي‬ ‫ما‬ ‫أهمها‬ ‫اإلدماج‬ ‫ألسلوب‬ ‫النقد‬ ‫نواحي‬ ‫بعض‬:
.1‫والموزعة‬ ‫المجزأة‬ ‫الخبرات‬ ‫ربط‬ ‫يغفل‬ ‫ما‬ ‫كثير‬ ‫اإلدماج‬ ‫أن‬
‫المتقاربة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫المتقاربة‬ ‫المواد‬ ‫على‬.
.2‫السطحية‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫يجعل‬ ‫اإلدماج‬ ‫أن‬.
.3‫عديدة‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫انتقائه‬ ‫في‬ ‫اإلدماج‬ ‫أن‬
‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫المميزة‬ ‫المعالم‬ ‫يخفي‬ ‫مما‬ ، ‫معا‬ ‫يمزجها‬.
.4‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يحرم‬ ‫اإلدماج‬ ‫أن‬
‫دراسةة‬ ‫مةن‬ ‫اكتسةابها‬ ‫يسةتطيع‬ ‫واتجاهةات‬ ‫وميول‬ ‫مهارات‬
‫منفصلة‬ ‫بصورة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬.
26

‫يلي‬ ‫ما‬ ‫أهمها‬ ‫اإلدماج‬ ‫ألسلوب‬ ‫النقد‬ ‫نواحي‬ ‫بعض‬:
5-‫فةي‬ ‫نجةد‬ ‫الةذي‬ ‫المةنظم‬ ‫غيةر‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫عودة‬ ‫فيه‬ ‫اإلدماج‬ ‫أن‬
‫ووسةائل‬ ‫األهةداف‬ ‫بةين‬ ‫الخلةط‬ ‫مةن‬ ‫نوعا‬ ‫يحدث‬ ‫مما‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬
‫تحقيقها‬.
6-‫ةةةربط‬‫ة‬‫ل‬ ‫ةةةات‬‫ة‬‫والتعميم‬ ‫ةةةاد‬‫ة‬‫المب‬ ‫ةةةى‬‫ة‬‫إل‬ ‫ةةةتناد‬‫ة‬‫اس‬ ‫ةةةي‬‫ة‬‫ف‬ ‫ةةةاج‬‫ة‬‫اإلدم‬ ‫أن‬
‫علةى‬ ‫يجعلهةا‬ ‫قةد‬ ‫مختلفةة‬ ‫مةواد‬ ‫تحتويهةا‬ ‫التةي‬ ‫والحقائق‬ ‫المعلومات‬
‫التالميةةذ‬ ‫مةةن‬ ‫كثيةةر‬ ‫ةي‬‫ة‬‫عل‬ ‫يصةةعال‬ ‫ممةةا‬ ‫التجريةةد‬ ‫مةةن‬ ‫عةةال‬ ‫مسةةتوع‬
‫إدراكها‬.
7-‫كمةا‬ ، ‫والتلميةذ‬ ‫للمعلمين‬ ‫عديدة‬ ‫قراءات‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫اإلدماج‬ ‫أن‬
‫مةن‬ ‫يكةون‬ ‫ال‬ ‫قةد‬ ‫تقويم‬ ‫وأساليال‬ ‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬
‫توفيرها‬ ‫اليسير‬.
27

ً‫ا‬‫ثالث‬:‫التكامل‬
•‫هو‬‫فكرة‬‫وسط‬‫بين‬‫المواد‬‫المنفصلة‬‫وبين‬‫اإلدماج‬‫الشامل‬،
‫فهو‬‫يعترف‬‫بوجود‬‫فوارل‬‫بين‬‫المواد‬،‫ولكنه‬‫يتخطى‬‫هذه‬
‫الحدود‬‫كلما‬‫دعت‬‫الضرورة‬‫إلى‬‫ذلك‬‫أثناء‬‫التدريس‬،‫لكن‬
‫دون‬‫دم‬‫المواد‬‫بعضها‬‫ببعض‬،‫والتكامل‬‫يعني‬‫بالتنظيم‬
‫السيكولوجي‬،‫حيث‬‫يبدأ‬‫بمواضع‬‫اهتمام‬‫التالميذ‬،‫لكن‬‫ال‬
‫يغفل‬‫الترتيب‬‫المنطقي‬‫للمادة‬.
•‫وتعتبر‬‫الدراسات‬‫االجتماعية‬‫إحدى‬‫رور‬‫التكامل‬‫بين‬‫المواد‬
‫االجتماعية‬،‫حيث‬‫أنها‬‫تعرض‬‫المادة‬‫العلمية‬‫على‬‫هيئة‬
‫موضوعات‬‫تتكامل‬‫فيها‬‫الحقائق‬‫التاريخية‬‫مع‬‫الجغرافية‬،
‫بدون‬‫فوارل‬‫بين‬‫هذه‬‫المواد‬.
28

ً‫ا‬‫ر‬‫شك‬‫لكم‬

‫طرق‬‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬
‫شعبة‬{‫ال‬‫ج‬‫غ‬‫ر‬‫ا‬‫ف‬‫ي‬‫ـــ‬‫ا‬}
‫إعداد‬
2
30

‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫أهمية‬
33

‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫أهمية‬
1-‫منبةةع‬ ‫االجتماعيةةة‬ ‫الدراسةةات‬ ‫تعتبةةر‬‫االجتمةةاعي‬ ‫الةةتعلم‬‫والتربيةةة‬
‫االجتماعية‬.
2-‫تسةةاعد‬‫فةةي‬ ‫بوضةةعه‬ ‫التبصةةر‬ ‫علةةى‬ ‫المةةتعلم‬‫الزمةةان‬(‫خةةالل‬ ‫مةةن‬
‫ةاريخ‬‫ة‬‫الت‬ ‫ةة‬‫ة‬‫دراس‬)‫ةان‬‫ة‬‫والمك‬(‫ةا‬‫ة‬‫الجغرافي‬ ‫ةة‬‫ة‬‫دراس‬ ‫ةالل‬‫ة‬‫خ‬ ‫ةن‬‫ة‬‫م‬)‫ةذي‬‫ة‬‫ال‬
‫فيه‬ ‫يعيش‬.
3-‫ةةد‬‫ة‬‫تزي‬‫ةةن‬‫ة‬‫م‬ ‫ةةر‬‫ة‬‫بكثي‬ ‫ةةين‬‫ة‬‫المتعلم‬ ‫ةةام‬‫ة‬‫اهتم‬ ‫ةةن‬‫ة‬‫م‬‫ةةكالت‬‫ة‬‫المش‬‫ةةة‬‫ة‬‫االجتماعي‬
‫الحاضرة‬ ‫والسياسية‬ ‫واالقتصادية‬.
4-‫تساعد‬‫فهم‬ ‫على‬‫الضوابط‬‫لدراسةة‬ ‫التعةرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬
‫االجتماعية‬ ‫والمؤسسات‬ ‫الهيئات‬ ‫وقوانين‬ ‫الحكومية‬ ‫النظم‬.
5-‫تسةاعد‬‫ةارات‬‫ة‬‫مه‬ ‫ةة‬‫ة‬‫تنمي‬ ‫ةى‬‫ة‬‫عل‬‫التفكيةر‬‫ةين‬‫ة‬‫المتعلم‬ ‫ةاعدة‬‫ة‬‫ومس‬ ‫ةي‬‫ة‬‫العلم‬
‫االستدالل‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعميمات‬ ‫فهم‬ ‫على‬.
34

‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫أهمية‬
6-‫عةةةد‬ُ‫ت‬‫ةةةة‬‫ة‬‫تنمي‬ ‫علةةةى‬ ‫ةةةرة‬‫ة‬‫مباش‬ ‫ةةةئولة‬‫ة‬‫مس‬‫ةةةة‬‫ة‬‫الحاس‬‫ةةةة‬‫ة‬‫االجتماعي‬
‫للمتعلمين‬ ‫السليم‬ ‫االجتماعي‬ ‫والسلوك‬.
7-‫ةرة‬‫ة‬‫فك‬ ‫فهةةم‬ ‫ةى‬‫ة‬‫عل‬ ‫ةاعد‬‫ة‬‫تس‬‫ةاهم‬‫ة‬‫التف‬‫ةة‬‫ة‬‫وتنمي‬ ، ‫العةةالمي‬‫النظةةرة‬
‫وتدعمها‬ ‫القومية‬ ‫الرول‬ ‫تقوي‬ ‫التي‬ ‫العالمية‬.
8-‫علةى‬ ‫تؤكد‬‫القةيم‬ ‫نظةام‬‫علةى‬ ‫وتعمةل‬ ‫المجتمةع‬ ‫فةي‬ ‫االجتمةاعي‬
ً‫ال‬‫وعم‬ ً‫ال‬‫قو‬ ‫تمثله‬.
9-‫المشةكالت‬ ‫مةن‬ ‫الكثيةر‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬‫البيئيةة‬
‫وترشةيد‬ ‫مواردهةا‬ ‫علةى‬ ‫والتعةرف‬ ، ‫توازنهةا‬ ‫على‬ ‫والمحافظة‬
‫استخدامها‬.
35

10-‫تعمل‬‫األدوار‬ ‫وتقةدير‬ ‫إدراك‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكين‬ ‫على‬
‫ةةا‬‫ة‬‫به‬ ‫ةةت‬‫ة‬‫قام‬ ‫ةةي‬‫ة‬‫الت‬‫ةةيات‬‫ة‬‫الشخص‬‫ةةي‬‫ة‬‫الماض‬ ‫ةةي‬‫ة‬‫ف‬ ‫ةةة‬‫ة‬‫الوطني‬
‫ةل‬‫ة‬‫ح‬ ‫ةي‬‫ة‬‫ف‬ ‫ةا‬‫ة‬‫وتعاونه‬ ، ‫ةاري‬‫ة‬‫الحض‬ ‫ةا‬‫ة‬‫وتأثيره‬ ، ‫ةر‬‫ة‬‫والحاض‬
‫ةةرة‬‫ة‬‫ومناص‬ ، ‫واالقتصةةادية‬ ‫السياسةةية‬ ‫العةةالم‬ ‫مشةةكالت‬
‫االسةتقالل‬ ‫نيةل‬ ‫أجةل‬ ‫من‬ ‫بحقوقها‬ ‫تطالال‬ ‫التي‬ ‫الشعوب‬
‫الغاصال‬ ‫المستعمر‬ ‫من‬.
11-‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫تنمي‬‫والمقارنةة‬ ‫والتحليةل‬ ‫النقةد‬،
‫ووزن‬‫ةةاذ‬‫ة‬‫واتخ‬ ‫ةةدار‬‫ة‬‫وإص‬ ، ‫ةةة‬‫ة‬‫األدل‬‫ةةرارات‬‫ة‬‫الق‬‫ةةام‬‫ة‬‫واألحك‬
‫اإليجابية‬.
‫تابع‬‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫أهمية‬
36

‫العامة‬ ‫األهداف‬
‫االجتماعية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫لتدريس‬
37

‫لتدريس‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬‫الجغرافيا‬
38

1-‫دراسة‬‫العالقات‬، ‫فيها‬ ‫يعيشون‬ ‫التي‬ ‫والبيئة‬ ‫الناس‬ ‫بين‬
‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫يسفر‬ ‫وما‬.
2-‫ةةةة‬‫ة‬‫إتاح‬‫ةةةالب‬‫ة‬‫للط‬ ‫ةةةة‬‫ة‬‫الفرص‬‫ةةةة‬‫ة‬‫للمالحظ‬‫ةةةر‬‫ة‬‫وغي‬ ‫ةةةرة‬‫ة‬‫المباش‬
‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الجغرافية‬ ‫الظواهر‬ ‫لبعض‬ ‫المباشرة‬.
3-‫تنمية‬‫الوالء‬‫التلميذ‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ، ‫به‬ ‫واالعتزاز‬ ‫للوطن‬
‫ةي‬‫ة‬‫ف‬ ‫ةاركة‬‫ة‬‫والمش‬ ‫ةكالته‬‫ة‬‫بمش‬ ‫ةاس‬‫ة‬‫واإلحس‬ ‫ةوطن‬‫ة‬‫لل‬ ‫ةه‬‫ة‬‫بانتمائ‬
‫حلولها‬.
39

4-‫ةةالخبرة‬‫ة‬‫ب‬ ‫ةةذ‬‫ة‬‫التالمي‬ ‫ةةزود‬‫ة‬‫ت‬‫ةةة‬‫ة‬‫الجمالي‬‫ةةم‬‫ة‬‫العل‬ ‫ةةت‬‫ة‬‫ليس‬ ‫ةةي‬‫ة‬‫وه‬ ،
،‫ةا‬‫ة‬‫دوره‬ ‫إنكةار‬ ‫ةن‬‫ة‬‫يمك‬ ‫ال‬ ‫ولكةن‬ ،‫ةذلك‬‫ة‬‫ب‬ ‫ينفةرد‬ ‫ةذي‬‫ة‬‫ال‬ ‫الوحيةد‬
‫ر‬ ‫منةا‬ ‫فةي‬ ‫متوفرة‬ ‫الجمال‬ ‫فظاهرة‬‫الركامةات‬، ‫الجليديةة‬
‫والجنةادل‬ ‫الجبةال‬ ‫على‬ ‫الطبيعية‬ ‫ر‬ ‫والمنا‬ ‫الميا‬ ‫ومساقط‬
‫والشالالت‬.
5-‫ةرة‬‫ة‬‫الخب‬ ‫ةي‬‫ة‬‫تنم‬‫ةة‬‫ة‬‫العاطفي‬‫ةن‬‫ة‬‫ع‬ ،‫ةذ‬‫ة‬‫التالمي‬ ‫ةدع‬‫ة‬‫ل‬ ‫ةة‬‫ة‬‫والوجداني‬
‫المكتشفين‬ ‫مغامرات‬ ‫تتبع‬ ‫طريق‬.
6-‫تلعةال‬‫تنميةة‬ ‫فةي‬ ً‫ا‬‫كبيةر‬ ً‫ا‬‫دور‬‫التفكيةر‬‫و‬‫العقليةة‬‫ةة‬‫ة‬‫الجغرافي‬
‫التالميذ‬ ‫لدع‬
40

‫تابع‬‫لتدريس‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬‫الجغرافيا‬
7-‫تنمي‬‫التكامليةة‬‫متةرابط‬ ‫علةم‬ ‫الجغرافيةا‬ ‫أن‬ ‫حيةث‬ ، ‫التالميةذ‬ ‫لةدع‬
‫ةال‬‫ة‬‫اتص‬ ‫ةه‬‫ة‬‫ل‬ ‫ةاقط‬‫ة‬‫التس‬ ‫و‬ ‫ةس‬‫ة‬‫والطق‬ ‫ةا‬‫ة‬‫ن‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫ةي‬‫ة‬‫ف‬ ‫ةرع‬‫ة‬‫األخ‬ ‫ةوم‬‫ة‬‫العل‬ ‫ةع‬‫ة‬‫م‬
‫األرض‬ ‫وحركةات‬ ، ‫األحيةاء‬ ‫بعلةم‬ ‫مةرتبط‬ ‫والنبةات‬ ، ‫الفيزياء‬ ‫بعلم‬
‫ةةلة‬‫ة‬‫ص‬ ‫ذات‬ ‫ةةان‬‫ة‬‫اإلنس‬ ‫ةةات‬‫ة‬‫وتحرك‬ ، ‫ةةا‬‫ة‬‫الجيولوجي‬ ‫ةةم‬‫ة‬‫بعل‬ ‫ةةال‬‫ة‬‫اتص‬ ‫ذات‬
، ‫ةةاع‬‫ة‬‫االجتم‬ ‫ةةم‬‫ة‬‫بعل‬ ‫ةةلة‬‫ة‬‫ص‬ ‫ذات‬ ‫ةةان‬‫ة‬‫اإلنس‬ ‫ةةاة‬‫ة‬‫حي‬ ‫ةةاط‬‫ة‬‫وأنم‬ ، ‫بالتةةاريخ‬
‫العلوم‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫الجغرافيا‬ ‫بين‬ ‫التكاملية‬ ‫تظهر‬ ‫وهكذا‬.
41

‫تابع‬‫لتدريس‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬‫الجغرافيا‬
8-‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬‫المواطنة‬‫بالقةدرة‬ ‫وتةزودهم‬ ،‫التالميةذ‬ ‫عند‬
‫فةي‬ ‫تةؤثر‬ ‫كمةا‬ ، ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫كائن‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫التعايش‬ ‫على‬
‫العالمي‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫تنمية‬‫ة‬.
42

‫لتدريس‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬‫التاريخ‬
44

1-‫تدعيم‬‫الهوية‬‫والسةعي‬ ‫للةوطن‬ ‫الةوالء‬ ‫اتجةا‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫الوطنية‬
‫لتطوير‬.
2-‫تنمية‬‫القيم‬‫األخالقية‬.
3-‫تدعيم‬‫الفرد‬ ‫ثقافة‬‫التاريخية‬.
4-‫تنمية‬‫العلمي‬ ‫التفكير‬‫ومهاراتةه‬.‫نعةيش‬ ‫الةذي‬ ‫المجتمةع‬ ‫فهةم‬
‫األخرع‬ ‫المجتمعات‬ ‫دراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فيه‬
45

5-‫دراسة‬‫الماضي‬‫وموازنته‬‫بالحاضر‬.
6-‫فهم‬‫الحاضر‬.
7-‫استشراف‬‫المستقبل‬.
8-‫حقيقةة‬ ‫وتنميةة‬ ‫إكسةاب‬‫التغييةر‬‫ومسةاعدته‬ ‫المةتعلم‬ ‫لةدع‬
‫بل‬ ‫فيه‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬‫وإحداثه‬.
46

9-‫القضايا‬ ‫تفهم‬‫العالمية‬‫أهميةة‬ ‫وإدراك‬ ‫المعاصةرة‬‫التعةاون‬
‫الشعوب‬ ‫بين‬.
10-‫تنمية‬‫فكرة‬‫التفاهم‬‫الدولي‬.
47

‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
‫إعداد‬
3
50

‫وتخطيط‬ ‫إعداد‬
‫الدروس‬‫االجتماعية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫في‬
51

‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫معنى‬
•‫عملية‬‫يقوم‬‫بها‬‫شخص‬‫متخصص‬‫بمفرده‬‫أو‬‫اك‬‫ر‬‫باالشت‬‫مع‬
‫عدد‬‫من‬‫األشخاص‬‫بتحليل‬‫اقف‬‫و‬‫الم‬‫األعمال‬‫و‬‫وتحديد‬
‫األهداف‬‫المضامين‬‫و‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬‫المطلوبة‬‫ها‬‫وغير‬‫من‬
‫انب‬‫و‬‫الج‬‫التي‬‫تشكل‬‫في‬‫مجموعها‬‫نامج‬‫ر‬‫ب‬‫اسي‬‫ر‬‫د‬‫معين‬"
52

‫للدرس‬ ‫المتكامل‬ ‫التخطيط‬
•‫صد‬ُ‫ق‬‫وي‬‫به‬"‫ذلك‬‫النوع‬‫من‬‫التخطيط‬‫الذي‬‫يراعي‬‫فيه‬
‫المخطط‬‫جميع‬‫الجوانب‬‫التي‬‫تتعلق‬‫بالمجال‬‫الذي‬‫خطط‬ُ‫ي‬
‫له‬،‫و‬‫يهدف‬‫إلى‬‫االستفادة‬‫من‬‫جميع‬‫اإلمكانات‬‫المتاحة‬
،‫وتفادي‬‫المشكالت‬‫المتوقعة‬"
53

‫للدروس‬ ‫التخطيط‬‫و‬ ‫اإلعداد‬ ‫أهمية‬:
1-‫يعين‬‫المعلم‬‫على‬‫اشتقاق‬‫األهداف‬‫السلوكية‬‫للدرس‬.
2-‫يعين‬‫المعلم‬‫على‬‫تحديد‬‫الوسيلة‬‫المناسبة‬.
3-‫يعين‬‫المعلم‬‫على‬‫إعداد‬‫الوسيلة‬‫قبل‬‫الدرس‬.
4-‫يعين‬‫المعلم‬‫على‬‫تحديد‬‫األنشطة‬‫المناسبة‬.
5-‫يعين‬‫المعلم‬‫على‬‫اختيار‬‫أساليب‬‫التقويم‬.
6-‫يجنب‬‫المعلم‬‫المواقف‬‫المحرجة‬‫إمام‬‫طالبه‬‫ويعزز‬‫ثقتهم‬‫بقدراته‬.
7-‫يطلع‬‫المعلم‬‫على‬‫المعلومات‬‫الالزمة‬‫له‬‫في‬‫تدريس‬‫الدرس‬.
8-‫يكون‬‫فكرة‬‫لدى‬‫المعلم‬‫عن‬‫المستوى‬‫الذي‬‫سيشرح‬‫به‬‫الدرس‬.
9-‫يحدد‬‫للمعلم‬‫إطار‬‫المعلومات‬‫الذي‬‫سيقدمها‬‫لتالميذه‬.
54

‫للدروس‬ ‫التخطيط‬ ‫أنواع‬
‫اليومي‬ ‫التخطيط‬ ‫الشامل‬ ‫التخطيط‬

ً‫ال‬‫او‬:‫للدروس‬ ‫الشامل‬ ‫التخطيط‬
•‫تخطيط‬‫عام‬‫يقوم‬‫به‬‫معلمو‬‫الدراسات‬‫االجتماعية‬‫في‬‫بداية‬
‫العام‬‫الدراسي‬‫حيث‬‫يجتمعون‬‫ويوزعون‬‫أجزاء‬‫المقرر‬
‫على‬‫أشهر‬‫السنة‬،‫وقد‬‫يأتي‬‫التوزيع‬ً‫ا‬‫جاهز‬‫إلى‬‫المدارس‬
‫من‬‫اإلدارات‬‫التعليمية‬.
56

‫للدروس‬ ‫الشامل‬ ‫التخطيط‬ ‫يتضمنها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬:
•‫تخطيط‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫او‬‫األهداف‬‫العامة‬‫للمنهج‬.
•‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫من‬ ‫المنبثقة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
•‫السنة‬ ‫شهور‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تدريس‬ ‫وتوقيت‬ ‫والدروس‬ ‫الوحدات‬ ‫تحديد‬.
•‫تحديد‬‫التعلم‬ ‫مصادر‬‫التي‬‫أهدافه‬ ‫وتحقيق‬ ‫المنهج‬ ‫تدريس‬ ‫يتطلبها‬.
•‫األنشطة‬ ‫تحديد‬‫الالزمة‬‫أهدافه‬ ‫وتحقيق‬ ‫المنهج‬ ‫لتدريس‬.
•‫المنهج‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدع‬ ‫لقياس‬ ‫الالزمة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليال‬ ‫تحديد‬.‫تحديد‬
‫المنهج‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدع‬ ‫لقياس‬ ‫الالزمة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليال‬.
•‫تحديد‬‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫والمصادر‬ ‫والمراجع‬ ‫الكتال‬
‫المنهج‬ ‫ودراسة‬ ‫لتدريس‬ ‫والمدعمة‬ ‫الالزمة‬.
57

ً‫ا‬‫ثاني‬:‫للدروس‬ ‫اليومي‬ ‫التخطيط‬:
•‫يوجد‬‫اعتقاد‬‫خاطئ‬‫لدى‬‫معلم‬‫الدراسات‬‫االجتماعية‬
‫وغيرهم‬‫أن‬‫المقصود‬‫بالتخطيط‬‫اليومي‬‫للدروس‬‫هو‬‫نقل‬
‫المادة‬‫الدراسية‬‫مختصرة‬‫من‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬‫إلى‬‫دفتر‬
‫التحضير‬.
•‫التخطيط‬‫الصحيح‬‫للدروس‬‫هو‬:‫وضع‬‫خطة‬‫تفصيلية‬
‫ومتكاملة‬‫لما‬‫سيقوم‬‫به‬‫المعلم‬‫والتالميذ‬‫داخل‬‫الفصل‬
‫وخارجه‬‫من‬‫أنشطة‬‫تعليمية‬‫مختلفة‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫الدرس‬
.
59

‫للدروس‬ ‫اليومي‬ ‫التخطيط‬ ‫أهمية‬:
1-‫بتدريسها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫االستزادة‬ ‫فرصة‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬.
2-‫منها‬ ‫والتمكن‬ ‫المادة‬ ‫تمثل‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬.
3-‫التالميذ‬ ‫ستميل‬ ‫التي‬ ‫الشائقة‬ ‫المادة‬ ‫انتقاء‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬.
4-‫مادته‬ ‫وترتيب‬ ‫أفكاره‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬.
5-‫الوقت‬ ‫ضياع‬ ‫دون‬ ، ‫للدرس‬ ‫المناسبة‬ ‫الطريقة‬ ‫للمعلم‬ ‫يحدد‬.
6-‫فيحضرها‬ ،‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫للمعلم‬ ‫يكشف‬
7-‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫نسي‬ ‫إذا‬ ‫المعلم‬ ‫يفيد‬ ، ‫التعليم‬ ‫لنشاط‬ ً‫ال‬‫سج‬ ‫عد‬ُ‫ي‬
8-‫وتقويمه‬ ‫الدرس‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫الفني‬ ‫الموجه‬ ‫بها‬ ‫يستعين‬ ‫وسيلة‬ ‫عد‬ُ‫ي‬.
60

‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫عند‬ ‫عليها‬ ‫يجيب‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫أسئلة‬
‫البد‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫في‬ ‫اليومية‬ ‫للدروس‬ ‫التخطيط‬ ‫عند‬
‫من‬‫هي‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬:
.1‫؟‬ ‫علم‬ُ‫ن‬ ‫لماذا‬
.2‫؟‬ ‫علم‬ُ‫ن‬ ‫ماذا‬
.3‫؟‬ ‫علم‬ُ‫ن‬ ‫بماذا‬
.4‫؟‬ ‫علم‬ُ‫ن‬ ‫كيف‬
.5‫؟‬ ‫تعليمنا‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
61

‫يلي‬ ‫ما‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫اليومية‬ ‫الدروس‬ ‫تخطيط‬ ‫يتطلب‬
1-‫أن‬‫يدور‬‫موضوع‬‫الدرس‬‫حول‬‫محور‬‫معين‬..
2-‫أن‬‫يراعي‬‫اهتمامات‬‫التالميذ‬‫واحتياجاتهم‬.
3-‫أن‬‫يهتم‬‫بتدريب‬‫التالميذ‬‫على‬‫مهارات‬‫الدراسة‬‫والبحث‬‫واالستكشاف‬
4-‫أن‬‫تنبثق‬‫أهدافه‬‫من‬‫األهداف‬‫العامة‬‫للمنهج‬.
5-‫أن‬‫تتكامل‬‫جميع‬‫عناصر‬‫الدرس‬..
6-‫صياغة‬‫بعض‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫وتكليف‬‫التالميذ‬‫بها‬‫في‬‫عنصر‬‫من‬
‫عناصر‬‫الدرس‬.
7-‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫المعينة‬‫على‬‫تحقيق‬‫األهداف‬.
8-‫أن‬‫تغطي‬‫أسئلة‬‫التقويم‬‫جميع‬‫أهداف‬‫الدرس‬.
62

‫هي‬ ‫فوائد‬ ‫عدة‬ ‫يحقق‬ ‫اليومية‬ ‫للدروس‬ ‫السليم‬ ‫التخطيط‬
1-‫حيث‬ ‫والثبات‬ ‫باالطمئنان‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬
‫عدته‬ ‫شيء‬ ‫لكل‬ ‫أعد‬ ‫أنه‬.
2-‫الدرس‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫والتناسق‬ ‫الترابط‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬(
‫األهداف‬–‫المحتوى‬–‫الوسائل‬–‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬…)
3-‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫االرتجال‬ ‫يمنع‬
4-‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫للزمن‬ ‫المثالي‬ ‫التوزيع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫يحقق‬
‫الدراسية‬.
63

‫العلمي‬ ‫الجانب‬ ‫اإلداري‬ ‫الجانب‬
‫على‬ ‫اليومي‬ ‫التخطيط‬ ‫يشتمل‬

((‫أ‬))‫اإلداري‬ ‫الجانب‬
.1‫تحديد‬‫تاريخ‬‫تنفيذ‬‫الدرس‬
.2‫تحديد‬‫الفصل‬
.3‫تحديد‬‫الحصة‬
65

((‫ب‬))‫العلمي‬ ‫الجانب‬
.1‫عنوان‬‫الحصة‬
.2‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫الحصة‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬
.3‫األهداف‬‫السلوكية‬
.4‫البداية‬(‫التمهيد‬)
.5‫التعلم‬ ‫أنشطة‬
.6‫التدريس‬ ‫طرق‬
.7‫التعلم‬ ‫مصادر‬
.8‫التقويم‬ ‫أسلوب‬
.9‫التعيينات‬/‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬
66

‫الدروس‬ ‫تخطيط‬ ‫لنماذج‬ ‫أمثلة‬
67

1

2

3

4

‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫درس‬ ‫لتخطيط‬ ‫مثال‬
74

((1))‫عنوان‬ ‫تحديد‬‫الحصة‬.
•‫ليس‬‫من‬‫الضروري‬‫أن‬‫يلتزم‬‫المعلم‬‫دوما‬‫بعنوان‬
‫الدرس‬‫الوارد‬‫في‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬،‫وخاصة‬‫إذا‬
‫كان‬‫هذا‬‫العنوان‬‫ال‬‫يمثل‬‫األهداف‬‫التعليمية‬
‫المخصصة‬‫للدرس‬.
78

‫عنوان‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ويراعي‬‫الحصة‬‫التالية‬ ‫الجوانب‬ ‫يتضمن‬ ‫أن‬:
.1‫المختلفة‬ ‫الفروع‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫فرصة‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫أن‬
‫االجتماعية‬ ‫للدراسات‬
.2‫التالميذ‬ ‫واحتياجات‬ ‫وميول‬ ‫اهتمامات‬ ‫يستثير‬ ‫أن‬.
.3‫أن‬‫يكون‬ً‫ا‬‫واضح‬ً‫ا‬‫ومحدد‬.
.4‫الدرس‬ ‫ماهية‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫أن‬.
79

‫عنوان‬ ‫صياغة‬ ‫أشكال‬‫الحصة‬‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬
•‫موضوع‬:‫التضاريس‬ ‫تشكيل‬ ‫عوامل‬
•‫معركــة‬:‫جالوت‬ ‫عين‬ ‫موقعة‬
•‫مفهــوم‬:‫نـــــــــــــــــــاخ‬ُ‫م‬‫ال‬
•‫مشكلـة‬:‫ال‬‫مشكلة‬‫السكانية‬
•‫شخصية‬:‫الناصر‬ ‫عبد‬ ‫جمال‬ ‫الزعيم‬
•‫زمنية‬ ‫فترة‬:‫مصر‬ ‫على‬ ‫الفرنسية‬ ‫الحملة‬
80

((2))‫تحديد‬‫األ‬‫التعليمية‬ ‫هداف‬‫للحصة‬:
–‫قصد‬ُ‫ي‬‫باألهداف‬‫التعليمية‬‫بأنها‬:‫ات‬‫ر‬‫عبا‬‫كتب‬ُ‫ت‬‫للتالميذ‬‫لتصف‬
‫بدقة‬‫النتائج‬‫التي‬‫يتوقع‬‫قيامهم‬‫بها‬‫خالل‬‫الحصة‬‫أو‬‫بعد‬‫االنتهاء‬
‫منها‬،‫وهي‬‫تستخدم‬‫من‬‫أجل‬‫وضع‬‫األهداف‬‫العامة‬‫في‬‫ات‬‫ر‬‫عبا‬
‫اضحة‬‫و‬‫قابلة‬‫للقياس‬.
–‫ينبغي‬‫أن‬‫صاغ‬ُ‫ت‬‫أهداف‬‫الدرس‬‫بصورة‬‫سلوكية‬(‫إجرائية‬).
–‫ويقصد‬‫بالصياغة‬‫السلوكية‬‫قدرة‬‫التلميذ‬‫على‬‫أداء‬‫عمل‬‫معين‬‫في‬
‫وقت‬‫معين‬‫يمكن‬‫مالحظته‬‫وقياسه‬‫من‬‫المعلم‬.
81

‫االجتماعية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬
•‫استخدامها‬‫كدليل‬‫للمعلم‬‫في‬‫عملية‬‫تخطيط‬‫الدرس‬
•‫تسهل‬‫عملية‬‫التعلم‬،‫حيث‬‫يعرف‬‫التالميذ‬‫ما‬‫يتوقع‬‫منهم‬
•‫تساعد‬‫المعلم‬‫على‬‫وضع‬‫األسئلة‬‫المناسبة‬‫لالختبارات‬
•‫تعمل‬‫على‬‫تجزئة‬‫محتوى‬‫المادة‬‫الدراسية‬‫إلى‬‫أقسام‬
‫صغيرة‬
•‫تساعد‬‫المشتغلين‬‫بالتربية‬‫والتعليم‬‫على‬‫تقويم‬‫العملية‬
‫التعليمية‬.
82

‫السلوكية‬ ‫األهداف‬
•‫عرف‬ُ‫وت‬‫األهداف‬‫السلوكية‬‫أو‬‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬
Objectives‫بأنها‬:
‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫قابلة‬‫للقياس‬‫تصف‬‫ما‬‫يمكن‬‫أن‬‫يفعله‬
‫التلميذ‬‫أو‬‫ينتجه‬‫بعد‬‫إتمام‬‫عملية‬‫التعلم‬"‫وتظهر‬
‫في‬‫سلوكه‬.
83

‫الذكية‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬SMART
Specific ‫ومحدد‬ ‫دقيق‬ ‫هدف‬
Measurable ‫للقياس‬ ‫قابل‬
Achievable ‫للتحقيق‬ ‫قابل‬.
Relevant ‫مالئم‬
Time-Based ‫محدد‬‫بزمن‬
84

‫شروط‬‫ا‬ ‫صياغة‬‫السلوكية‬ ‫ألهداف‬
.1‫الوضوح‬.
.2‫للقياس‬ ‫قابلة‬ ‫سلوكية‬ ‫أفعال‬ ‫الهدف‬ ‫يتضمن‬ ‫أن‬.
.3‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫التعلم‬ ‫نوات‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫تركيز‬.
.4‫واحد‬ ‫تعليمي‬ ‫نات‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫تركيز‬.
.5‫التلميذ‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫مرئي‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫إجراء‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫احتواء‬.
.6‫للتلميذ‬ ‫المرئي‬ ‫السلوك‬ ‫فيه‬ ‫يظهر‬ ‫ظرف‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫احتواء‬.
.7‫لألداء‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫أو‬ ‫معيار‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫احتواء‬.
85

‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬ ‫قاعدة‬
‫أن‬+‫الفعل‬+‫التلميذ‬+‫مرئي‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫إجراء‬+‫ظرف‬
‫المرئي‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫فيه‬ ‫سيظهر‬+‫مستوى‬ ‫يحدد‬ ‫معيار‬
‫لألداء‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫،أو‬ ‫المقبول‬ ‫األداء‬.
‫مثال‬:
‫تامة‬ ‫وبدقة‬ ‫الخريطة‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫اليابان‬ ‫عاصمة‬ ‫التلميذ‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬
86

‫تصنيف‬‫بنجامين‬‫بلوم‬‫التربوية‬ ‫لألهداف‬
•‫بنجامين‬‫رموئيل‬‫بلوم‬(1913-
1999)Benjamin Samuel
Bloom‫عالم‬‫نفس‬‫تربوي‬،‫أمريكي‬
‫قام‬‫بوضع‬‫تصنيف‬‫لألهداف‬
‫التربوية‬Educational Objectives
‫ونظرية‬‫اتقان‬‫التعلم‬Mastery
Learning.
87

2001

‫لكم‬ ً‫ا‬‫ر‬‫شك‬

‫إعداد‬
4
94

‫الجغرافيا‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫مثال‬
98

‫على‬ ‫قادرا‬ ‫المتعلم‬ ‫يصبح‬ ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫بعد‬
.1‫تحديد‬‫األنماط‬‫الرئيسية‬‫للعمران‬‫البشري‬‫وتحديد‬‫العوامل‬
‫التي‬‫تؤثر‬‫على‬‫توزيع‬‫السكان‬‫واستخدام‬‫األراضي‬.
.2‫استخدام‬‫مجموعة‬‫متنوعة‬‫من‬‫التمثيالت‬‫الجغرافية‬
‫والموارد‬‫واألدوات‬‫والتقنيات‬‫لجمع‬‫ومعالجة‬‫وإيصال‬
‫المعلومات‬‫الجغرافية‬‫حول‬‫األنماط‬‫في‬‫الجغرافيا‬
‫البشرية‬.
99

‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫لتحقيق‬ ‫المناسبة‬ ‫األنشطة‬
.1‫رياغة‬‫أسئلة‬‫لتوجيه‬‫وتجميع‬‫البحوث‬‫حول‬‫دراسة‬
‫الخصائص‬‫واألنماط‬‫السكانية‬.
.2‫إنشاء‬‫واستخدام‬‫مجموعة‬‫متنوعة‬‫من‬‫الخرائط‬‫ألغراض‬
‫محددة‬(‫على‬‫سبيل‬‫المثال‬،‫إلظهار‬‫استخدام‬‫األراضي‬
‫وطرق‬‫النقل‬‫وتوزيع‬‫السكان‬‫والوجهات‬‫السياحية‬
‫الشهيرة‬)
100

‫ةةةةة‬‫ة‬‫التعليمي‬ ‫ةةةةداف‬‫ة‬‫األه‬ ‫ةةةةياغة‬‫ة‬‫ص‬‫ةةةةلوكية‬‫ة‬‫الس‬‫ةةةةي‬‫ة‬‫ف‬
101

‫صنف‬ُ‫ت‬‫األهداف‬‫التعليمية‬‫من‬‫إلى‬ ‫األفقية‬ ‫الناحية‬
‫وجدانية‬
‫مهارية‬
‫معرفية‬
102

‫التعليميةةةةة‬ ‫األهةةةةداف‬ ‫صةةةةياغة‬(‫الةةةةتعلم‬ ‫نةةةةواتج‬)
‫المعرفية‬‫في‬‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬
103

‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫المعرفية‬
•‫ووذ‬‫و‬‫للتلمي‬ ‫ووة‬‫و‬‫العقلي‬ ‫ووات‬‫و‬‫العملي‬ ‫ووع‬‫و‬‫م‬ ‫وول‬‫و‬‫تتعام‬ ‫ووو‬‫و‬‫وه‬
‫ووترجاع‬‫و‬‫اس‬ ‫وورد‬‫و‬‫مج‬ ‫وون‬‫و‬‫م‬ ، ‫ووتوياتها‬‫و‬‫مس‬ ‫ووف‬‫و‬‫بمختل‬
‫وم‬‫و‬‫فه‬ ‫وى‬‫و‬‫إل‬ ، ‫ومعها‬‫و‬‫س‬ ‫أو‬ ‫وا‬‫و‬‫قرأه‬ ‫وي‬‫و‬‫الت‬ ‫وات‬‫و‬‫المعلوم‬
‫ون‬‫و‬‫م‬ ‫وا‬‫و‬‫بينه‬ ‫وا‬‫و‬‫م‬ ‫ول‬‫و‬‫تحلي‬ ‫وى‬‫و‬‫إل‬ ‫وه‬‫و‬‫تعني‬ ‫وا‬‫و‬‫م‬ ‫وق‬‫و‬‫وتطبي‬
‫وووى‬‫و‬‫عل‬ ‫وووم‬‫و‬‫الحك‬ ‫وووم‬‫و‬‫ث‬ ‫ووون‬‫و‬‫وم‬ ، ‫وووة‬‫و‬‫متداخل‬ ‫وووات‬‫و‬‫عالق‬
‫ووووعية‬‫و‬‫والموض‬ ‫وووة‬‫و‬‫الدق‬ ‫وووث‬‫و‬‫حي‬ ‫ووون‬‫و‬‫م‬ ‫ووومونها‬‫و‬‫مض‬
‫والحداثة‬.
104

‫تعتبر‬‫المعرفة‬‫أو‬‫التذكر‬‫أدنى‬‫المستويات‬‫المعرفية‬‫الست‬،‫وتتضمن‬
‫عملية‬‫تذكر‬‫المعلومات‬‫المعرفة‬‫و‬‫التي‬‫تم‬‫تعليمها‬،‫أي‬‫ة‬‫القدر‬‫على‬
‫استدعاء‬‫المادة‬‫ها‬‫وتذكر‬،‫وتتضمن‬‫ثالث‬‫انب‬‫و‬‫ج‬‫كما‬‫بالشكل‬..
‫التذكر‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬

‫بسيطة‬ ‫جزئيات‬
‫معركة‬ ‫تاريخ‬ ‫التلميذ‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬‫الريدانية‬.
‫تعامل‬ ‫ووسائل‬ ‫ق‬‫طر‬
‫الخريطة‬ ‫تكبير‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫التلميذ‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬.
‫وتجريدات‬ ‫كليات‬
‫ة‬‫الحضار‬ ‫مفهوم‬ ‫التلميذ‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬.

‫ويطلب‬‫من‬‫التلميذ‬‫فيه‬‫اك‬‫ر‬‫إد‬‫معاني‬‫اد‬‫و‬‫الم‬‫التعليمية‬‫أو‬‫فهم‬‫معاني‬
‫المعلومات‬،‫التعبير‬‫و‬‫عنها‬‫بلغته‬‫الخاصة‬..
‫الفهم‬

‫الترجمة‬
‫سطور‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫القديمة‬ ‫المصرية‬ ‫ة‬‫الحضار‬ ‫قيام‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫التلميذ‬ ‫يلخص‬ ‫أن‬.
‫التفسير‬
‫مصر‬ ‫على‬ ‫الفرنسية‬ ‫الحملة‬ ‫أسباب‬ ‫التلميذ‬ ‫يفسر‬ ‫أن‬.
‫التنبؤ‬
‫دولة‬ ‫سكان‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫االقتصادية‬ ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫التلميذ‬ ‫يستنتج‬ ‫أن‬
‫افي‬‫ر‬‫الجغ‬ ‫موقعها‬ ‫بمعرفة‬ ‫أفريقيا‬ ‫جنوب‬.

‫وهو‬‫ة‬‫القدر‬‫على‬‫استعمال‬‫أو‬‫تطبيق‬‫المعرفة‬‫التي‬‫تعلمها‬‫التلميذ‬‫في‬
‫اقع‬‫و‬‫م‬‫جديدة‬،‫ويتضمن‬‫ة‬‫القدر‬‫على‬‫تطبيق‬..
‫أن‬‫يحدد‬‫التلميذ‬‫التوقيت‬‫في‬‫دولة‬‫اليابان‬‫بمعلومية‬
‫موقعها‬‫الفلكي‬‫الموقع‬‫و‬‫الفلكي‬‫التوقيت‬‫و‬‫في‬‫ة‬‫القاهر‬.
‫التطبيق‬

‫يطلب‬‫من‬‫التلميذ‬‫في‬‫هذا‬‫ى‬‫المستو‬‫تجزئة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫إلى‬‫ها‬‫عناصر‬
‫الثانوية‬،‫اك‬‫ر‬‫د‬‫ا‬‫و‬‫ما‬‫بينها‬‫من‬‫عالقات‬..
‫التحليل‬

‫عناصر‬ ‫تحليل‬
‫العربي‬ ‫بالوطن‬ ‫االقتصادية‬ ‫ارد‬‫و‬‫الم‬ ‫التالميذ‬ ‫يصنف‬ ‫أن‬.
‫عالقات‬ ‫تحليل‬
‫ن‬‫القر‬ ‫نهاية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫بفرنسا‬ ‫مصر‬ ‫عالقة‬ ‫التالميذ‬ ‫يشرح‬ ‫أن‬
18‫ن‬‫القر‬ ‫وبداية‬21. .
‫تنظيمية‬ ‫مبادئ‬ ‫تحليل‬
‫مصر‬ ‫في‬ ‫التنفيذية‬ ‫للسلطة‬ ‫التنظيمي‬ ‫البناء‬ ‫التالميذ‬ ‫يحلل‬ ‫أن‬.

‫ويطلب‬‫من‬‫التلميذ‬‫في‬‫هذا‬‫ى‬‫المستو‬‫وضع‬‫اء‬‫ز‬‫أج‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫مع‬
‫بعضها‬‫في‬‫قالب‬‫أو‬‫ن‬‫مضمو‬‫جديد‬‫من‬‫بنيات‬‫ه‬‫أفكار‬،‫أي‬‫تجميع‬‫اء‬‫ز‬‫أج‬
‫المادة‬‫التعليمية‬‫السابق‬‫تحليلها‬،‫في‬‫ثوب‬‫جديد‬‫من‬‫صنعه‬.
‫التركيال‬

‫فريد‬ ‫اتصال‬ ‫انتاج‬
‫البحر‬ ‫لمياه‬ ‫تحلية‬ ‫محطات‬ ‫إنشاء‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫مكتوب‬ ً‫ا‬‫ر‬‫تصو‬ ‫التالميذ‬ ‫يضع‬ ‫أن‬
‫مصر‬ ‫في‬ ‫الشرقية‬ ‫اء‬‫ر‬‫الصح‬ ‫مستقبل‬ ‫على‬ ‫األحمر‬.
‫خطة‬ ‫تركيب‬
‫أن‬‫يضع‬‫التالميذ‬‫خطة‬‫لتوفير‬‫المياه‬‫الالزمة‬‫اعة‬‫ر‬‫لز‬‫مساحات‬
‫جديدة‬‫في‬‫مصر‬.
‫مجردة‬ ‫عالقات‬ ‫تركيب‬
‫أن‬‫يضع‬‫التالميذ‬ً‫ال‬‫شك‬ً‫ا‬‫جديد‬‫لعالقة‬‫ائيل‬‫ر‬‫إس‬‫بالفلسطينيين‬‫في‬‫غياب‬
‫اليات‬‫و‬‫ال‬‫المتحدة‬‫األمريكية‬.

‫يطلب‬‫من‬‫التلميذ‬‫في‬‫هذا‬‫ى‬‫المستو‬‫أن‬‫يحكم‬‫على‬‫قيمة‬‫المادة‬‫العلمية‬‫في‬
‫ضوء‬‫معايير‬‫داخلية‬‫بالتنظيم‬،‫أو‬‫خارجية‬‫تتعلق‬‫بالهدف‬‫من‬‫التقويم‬.
‫التقويم‬

‫أن‬‫يصدر‬‫التالميذ‬ً‫ا‬‫حكم‬‫على‬‫مدى‬‫نجاح‬‫ة‬‫ثور‬23‫يوليو‬‫في‬
‫ضوء‬‫أهدافها‬.
‫داخلية‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫أن‬‫يصدر‬‫التالميذ‬ً‫ا‬‫حكم‬‫على‬‫مدى‬‫نجاح‬‫ة‬‫ثور‬23‫يوليو‬
‫مقارنة‬‫ببعض‬‫ات‬‫ر‬‫ثو‬‫الشعوب‬‫ى‬‫األخر‬.
‫خارجية‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
116

‫إعداد‬
5
118

‫صياغة‬‫األهداف‬‫في‬ ‫الوجدانية‬‫الدراسات‬
119

‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫الوجدانية‬ ‫األهداف‬

‫كراثول‬ ‫تصنيف‬‫الوجداتي‬ ‫للمجال‬
‫وووود‬‫و‬‫ديفي‬‫كراثوووووول‬David Krathwohl
(1921-2016)‫عووووالم‬‫ووووا‬‫تربوي‬ ‫نفسووووي‬
‫وووا‬‫و‬‫أمريكي‬.‫البحووووث‬ ‫لمكتووووب‬ ‫ا‬‫ووودير‬‫و‬‫م‬ ‫كووووان‬
‫وان‬‫و‬‫وك‬ ‫ويغان‬‫و‬‫ميتش‬ ‫وة‬‫و‬‫والي‬ ‫وة‬‫و‬‫بجامع‬ ‫ووي‬‫و‬‫الترب‬
‫ووة‬‫و‬‫األمريكي‬ ‫ووة‬‫و‬‫للجمعي‬ ‫ا‬‫ووابق‬‫و‬‫س‬ ‫ووا‬‫و‬‫رئيس‬ ‫ووا‬‫و‬‫أيض‬
‫للبحوث‬‫التربوية‬.
Krathwohl's Taxnomy of Affective Domain
121

‫كراثول‬ ‫تصنيف‬Krathwohl‫الوجداتي‬ ‫للمجال‬
122

1-‫االستقبال‬
‫وام‬‫و‬‫م‬‫االهت‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫وة‬‫و‬‫ب‬‫غ‬‫الر‬ ‫وده‬‫و‬‫ب‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ى‬‫وتو‬‫و‬‫س‬‫الم‬ ‫وذا‬‫و‬‫ه‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫وذ‬‫و‬‫ي‬‫التلم‬ ‫ون‬‫و‬‫م‬ ‫ووب‬‫و‬‫ل‬‫المط‬
‫وية‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ص‬‫شخ‬ ‫أو‬ ، ‫وة‬‫و‬‫و‬‫و‬‫م‬‫عا‬ ‫وكلة‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ش‬‫م‬ ‫أو‬ ، ‫وين‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ع‬‫م‬ ‫ع‬‫وو‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ض‬‫مو‬ ‫أو‬ ، ‫وا‬‫و‬‫و‬‫و‬‫م‬ ‫وية‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ض‬‫بق‬
‫مورد‬ ‫أو‬ ، ‫يخية‬‫ر‬‫تا‬‫اقتصاده‬.
‫وتتمثل‬‫وي‬‫ف‬ ‫ولوكية‬‫س‬‫ال‬ ‫وال‬‫ع‬‫األف‬ ‫أهم‬:‫أن‬‫يتقبـل‬‫أن‬ ،‫يصـغي‬‫أن‬ ،‫يهـتم‬
‫أن‬ ،‫اهتماما‬ ‫يبدي‬‫أن‬ ،‫يبدي‬‫غبة‬‫الر‬‫أن‬ ،‫يعي‬.
‫مثال‬:‫أن‬‫وة‬‫ي‬‫ر‬‫الق‬ ‫أو‬ ‫وة‬‫ن‬‫المدي‬ ‫تشجير‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫اهتماما‬ ‫التلميذ‬ ‫يبده‬
‫الفرصة‬ ‫له‬ ‫ُتيحت‬‫أ‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫بها‬ ‫يقطن‬ ‫التي‬‫لذلك‬.
123

2-‫االستجابة‬
‫وق‬‫و‬‫ل‬‫يتع‬‫وابق‬‫و‬‫س‬‫ال‬ ‫وية‬‫و‬‫ض‬‫الق‬ ‫ع‬‫وو‬‫و‬‫ض‬‫مو‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫وة‬‫و‬‫ي‬‫الفعل‬ ‫واركة‬‫و‬‫ش‬‫بالم‬ ‫ى‬‫وتو‬‫و‬‫س‬‫الم‬ ‫وذا‬‫و‬‫ه‬
‫وا‬‫ه‬‫ب‬ ‫ووعي‬‫ل‬‫ا‬ ‫أو‬ ، ‫وا‬‫ه‬‫ل‬ ‫وغائه‬‫ص‬‫إ‬ ‫أو‬ ، ‫وا‬‫ه‬‫ب‬ ‫وه‬‫م‬‫اهتما‬ ‫إبداء‬،‫أو‬‫وه‬‫ت‬‫غب‬‫ر‬ ‫ودى‬‫ب‬‫أ‬
، ‫فيها‬
‫ول‬‫و‬‫و‬‫ث‬‫وتتم‬‫وي‬‫و‬‫و‬‫ف‬ ‫ولوكية‬‫و‬‫و‬‫س‬‫ال‬ ‫وال‬‫و‬‫و‬‫ع‬‫األف‬ ‫وم‬‫و‬‫و‬‫ه‬‫أ‬:‫أن‬‫وع‬‫و‬‫و‬‫ت‬‫يتم‬‫أن‬ ،‫وتجيب‬‫و‬‫و‬‫س‬‫ي‬‫أن‬ ،
‫يستمتع‬‫أن‬ ،‫يشارك‬‫أن‬ ،‫افق‬‫و‬‫ي‬.
‫مثال‬:
‫وتهالك‬‫و‬‫و‬‫س‬‫ا‬ ‫ويد‬‫و‬‫ش‬‫لتر‬ ‫وة‬‫و‬‫و‬‫ف‬‫المختل‬ ‫واليب‬‫و‬‫س‬‫األ‬ ‫اءة‬‫ر‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ق‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫وة‬‫و‬‫و‬‫ع‬‫مت‬ ‫وذ‬‫و‬‫ي‬‫التلم‬ ‫ود‬‫و‬‫ج‬‫ي‬ ‫أن‬
‫بذلك‬ ‫الخاصة‬ ‫اجع‬‫ر‬‫الم‬ ‫لبعض‬ ‫رجع‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ، ‫االقتصادية‬ ‫ارد‬‫و‬‫الم‬.
124

3-‫التقييم‬
‫يتعلق‬‫ة‬‫ر‬‫واه‬‫ظ‬ ‫أو‬ ، ‫وا‬‫م‬ ‫ويء‬‫ش‬‫ل‬ ‫وذ‬‫ي‬‫التلم‬ ‫يعطيها‬ ‫التي‬ ‫بالقيمة‬ ‫ى‬‫المستو‬ ‫هذا‬
‫ول‬‫و‬‫و‬‫ب‬‫التق‬ ‫ورد‬‫و‬‫و‬‫ج‬‫م‬ ‫ون‬‫و‬‫و‬‫م‬ ‫ى‬‫وتو‬‫و‬‫و‬‫س‬‫الم‬ ‫وذا‬‫و‬‫و‬‫ه‬ ‫واوت‬‫و‬‫و‬‫ف‬‫ويت‬ ،‫ودد‬‫و‬‫و‬‫ح‬‫م‬ ‫ولوك‬‫و‬‫و‬‫س‬ ‫أو‬ ، ‫وة‬‫و‬‫و‬‫ن‬‫معي‬
‫وى‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫إ‬ ، ‫واعي‬‫و‬‫و‬‫م‬‫الج‬ ‫ول‬‫و‬‫و‬‫م‬‫الع‬ ‫ات‬‫ر‬‫وا‬‫و‬‫و‬‫ه‬‫م‬ ‫ووير‬‫و‬‫و‬‫ط‬‫ت‬ ‫وي‬‫و‬‫و‬‫ف‬ ‫وة‬‫و‬‫و‬‫ب‬‫غ‬‫كالر‬ ‫وة‬‫و‬‫و‬‫م‬‫للقي‬ ‫ويط‬‫و‬‫و‬‫س‬‫الب‬
‫واعي‬‫و‬‫م‬‫الج‬ ‫ول‬‫و‬‫م‬‫الع‬ ‫وال‬‫و‬‫ج‬‫م‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫ام‬‫ز‬‫و‬‫و‬‫ت‬‫االل‬‫و‬ ‫ود‬‫و‬‫ه‬‫التع‬ ‫ون‬‫و‬‫م‬ ً‫ا‬‫ود‬‫و‬‫ي‬‫تعق‬ ‫ور‬‫و‬‫ث‬‫أك‬ ‫ى‬‫وتو‬‫و‬‫س‬‫م‬
‫الفعال‬.
‫ول‬‫ث‬‫وتتم‬‫وي‬‫ف‬ ‫ولوكية‬‫و‬‫س‬‫ال‬ ‫وال‬‫و‬‫ع‬‫األف‬ ‫وم‬‫و‬‫ه‬‫أ‬:‫أن‬‫ويم‬‫و‬‫ق‬ُ‫ي‬‫أن‬ ،‫ودر‬‫و‬‫ق‬‫ي‬‫أن‬ ،‫وار‬‫و‬‫ت‬‫يخ‬،
‫أن‬‫يحتج‬‫أن‬ ،‫يثمن‬.
‫ـــال‬‫ـ‬‫مث‬:‫وكلة‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ش‬‫الم‬ ‫وى‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫ع‬ ‫وب‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫للتغ‬ ‫وبة‬‫و‬‫و‬‫و‬‫س‬‫المنا‬ ‫وول‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫الح‬ ‫وذ‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ي‬‫التلم‬ ‫وار‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ت‬‫يخ‬ ‫أن‬
‫ذات‬ ‫اجع‬‫ر‬‫الم‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫أطلع‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫ه‬‫المصر‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫السكانية‬
‫العالقة‬.
125

4-‫التنظيم‬
‫وق‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫يتع‬‫وض‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ع‬‫ب‬ ‫ول‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ح‬‫و‬ ، ‫ويم‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ق‬‫ال‬ ‫ون‬‫و‬‫و‬‫و‬‫م‬ ‫ودد‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ع‬ ‫وع‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ي‬‫تجم‬ ‫وى‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫ع‬ ‫ى‬‫وتو‬‫و‬‫و‬‫و‬‫س‬‫الم‬ ‫وذا‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ه‬
‫وك‬‫س‬‫متما‬ ‫وي‬‫ل‬‫داخ‬ ‫وام‬‫ظ‬‫ن‬ ‫واء‬‫ن‬‫ب‬ ‫وي‬‫ف‬ ‫ودء‬‫ب‬‫ال‬ ‫وم‬‫ث‬ ، ‫بينها‬ ‫اجدة‬‫و‬‫المت‬ ‫المتناقضات‬
‫بالقيمة‬ ‫خاصة‬ ‫مفاهيم‬ ‫وتكوين‬ ، ‫للقيم‬.
‫وتتمثل‬‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫األفعال‬ ‫أهم‬:‫أن‬‫ينظم‬‫أن‬ ،‫ن‬‫از‬‫و‬‫ي‬‫أن‬ ،‫يلتزم‬،
‫أن‬‫عدل‬ُ‫ي‬‫أن‬‫تعديال‬ ‫ح‬‫يقتر‬.
‫ـال‬‫ـ‬‫مث‬:‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫واب‬‫و‬‫ج‬‫باإلن‬ ‫وة‬‫و‬‫ط‬‫تب‬‫ر‬‫الم‬ ‫وة‬‫و‬‫ي‬‫االجتماع‬ ‫وادات‬‫و‬‫ع‬‫ال‬ ‫وذ‬‫و‬‫ي‬‫التلم‬ ‫ودل‬‫و‬‫ع‬ُ‫ي‬ ‫أن‬
‫السكانية‬ ‫المشكلة‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫القومية‬ ‫الخطة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المحلية‬ ‫بيئته‬
126

5-‫الذات‬ ‫تشكيل‬
‫ي‬‫مثل‬‫وذات‬‫ل‬‫ا‬ ‫وفات‬‫ص‬ ‫وكيل‬‫ش‬‫بت‬ ‫وام‬‫م‬‫االهت‬ ‫فيه‬ ‫ويتم‬ ، ‫الوجداني‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫أعلى‬
‫ودى‬‫و‬‫ل‬ ‫ن‬‫وو‬‫ك‬‫تت‬ ‫و‬‫ي‬‫ح‬ ، ‫وع‬‫م‬‫المجت‬ ‫اد‬‫ر‬‫و‬‫ف‬‫أ‬ ‫واقي‬‫ب‬ ‫ون‬‫م‬ ‫ه‬‫ر‬‫و‬‫ي‬‫غ‬ ‫ون‬‫ع‬ ‫ة‬‫ز‬‫و‬‫ي‬‫متم‬ ‫ودة‬‫ح‬‫كو‬ ‫وذ‬‫ي‬‫التلم‬ ‫ود‬‫ن‬‫ع‬
‫وار‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ك‬‫األف‬ ‫ودمج‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ن‬‫ت‬ ‫وا‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ن‬‫وه‬ ، ‫وة‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫طوي‬ ‫ة‬‫ر‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ت‬‫لف‬ ‫ولوكه‬‫و‬‫و‬‫س‬ ‫وي‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ف‬ ‫وتحكم‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ت‬ ‫ويم‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ق‬‫ال‬ ‫ون‬‫و‬‫و‬‫و‬‫م‬ ‫وام‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ظ‬‫ن‬ ‫وذ‬‫و‬‫و‬‫ي‬‫التلم‬
‫أو‬ ، ‫وذ‬‫و‬‫ي‬‫التلم‬ ‫وذا‬‫و‬‫ه‬‫ل‬ ‫وتقبلية‬‫و‬‫س‬‫الم‬ ‫واة‬‫و‬‫ي‬‫الح‬ ‫ولوب‬‫و‬‫س‬‫أ‬ ‫وكيل‬‫و‬‫ش‬‫لت‬ ‫وا‬‫و‬‫ع‬‫م‬ ‫وات‬‫و‬‫ه‬‫االتجا‬‫و‬ ‫ودات‬‫و‬‫ق‬‫المعت‬‫و‬
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫فلسفته‬ ‫تشكيل‬
‫وتتمثل‬‫وي‬‫ف‬ ‫ولوكية‬‫س‬‫ال‬ ‫األفعال‬ ‫أهم‬:‫أن‬‫وممن‬‫ي‬‫أن‬ ،‫يعتـز‬‫أن‬ ،‫هن‬‫يبـر‬
،‫أن‬‫يحترم‬.
‫مثـال‬:‫وول‬‫و‬‫ل‬‫الح‬ ‫ون‬‫م‬ ‫واح‬‫ت‬‫اإلن‬ ‫وودة‬‫ج‬‫و‬ ‫ول‬‫م‬‫الع‬ ‫وان‬‫ق‬‫إت‬ ‫وأن‬‫ب‬ ‫وذ‬‫ي‬‫التلم‬ ‫وممن‬‫ي‬ ‫أن‬
‫ووء‬‫ض‬ ‫وي‬‫ف‬ ‫ور‬‫ص‬‫م‬ ‫وي‬‫ف‬ ‫وكانية‬‫س‬‫ال‬ ‫وكلة‬‫ش‬‫الم‬ ‫وى‬‫ل‬‫ع‬ ‫وب‬‫ل‬‫للتغ‬ ‫وة‬‫ح‬‫الناج‬‫وته‬‫و‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬.
‫ة‬‫ر‬‫األخي‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفت‬ ‫في‬ ‫الصينية‬ ‫الصناعة‬ ‫بة‬‫ر‬‫لتج‬.
127

‫حركية‬ ‫النفس‬ ‫األهـــداف‬(‫المهارية‬)‫في‬
128

‫المهارات‬
‫العقلية‬
‫الحركية‬
‫االجتماعي‬
‫ة‬
‫أنواع‬
‫في‬
‫الدراسات‬

‫والمهارة‬ ‫والقدرة‬ ‫الموهبة‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬.
130

‫الموهبة‬Talent
•‫هي‬ّ‫ي‬ ِ‫ر‬ْ‫ط‬ِ‫ف‬ ‫استعداد‬‫البراعوة‬ ‫مون‬ ‫يمكنه‬ ‫الشخص‬ ‫مع‬ ‫يولد‬
‫الغالوب‬ ‫فوي‬ ‫وتكون‬ ،‫تدريب‬ ‫أو‬ ‫تمرين‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫ما‬ ‫أمر‬ ‫في‬
‫وت‬‫و‬‫الوق‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫وا‬‫و‬‫به‬ ‫وراف‬‫و‬‫واالعت‬ ‫وافها‬‫و‬‫اكتش‬ ‫وب‬‫و‬‫يج‬ ‫وث‬‫و‬‫حي‬ ‫وة‬‫و‬‫مخفي‬
‫للمعالجوة‬ ‫تحتواج‬ ‫التوي‬ ‫الخوام‬ ‫بالموادة‬ ‫أشوبه‬ ‫ألنهوا‬ ،‫المناسب‬
‫والعناية‬‫ر‬ ّ‫وتتطو‬ ‫تنمو‬ ‫حتى‬.
•‫ةع‬‫ة‬‫الجم‬‫ةال‬‫ة‬‫مواه‬‫وة‬‫و‬‫الموهب‬ ‫وة‬‫و‬‫أمثل‬ ‫ون‬‫و‬‫وم‬ ،:‫وة‬‫و‬‫الفني‬ ‫وة‬‫و‬‫الموهب‬–
‫الرياضية‬ ‫الموهبة‬(‫القدم‬ ‫كرة‬)-‫اللغوية‬ ‫الموهبة‬–‫الموهبة‬
‫الرقمية‬–‫الصوتية‬ ‫الموهبة‬–‫الشعر‬ ُ‫م‬ْ‫َظ‬‫ن‬.
131

‫القدرة‬Ability
•‫ا‬ُ‫ة‬‫ر‬ْ‫د‬ُ‫ق‬‫ل‬‫منه‬ ُ‫ن‬ُّ‫ك‬‫والتم‬ ‫الشيء‬ ‫على‬ ُ‫ة‬ ّ‫القو‬ ‫هي‬.‫ما‬ ِّ‫ل‬‫ك‬ ‫أو‬
‫أو‬ ،‫وة‬ّ‫ي‬‫عقل‬ ‫أعموال‬ ‫مون‬ ‫بوه‬ َ‫يقووم‬ ‫أن‬ ‫الشوخص‬ ُ‫ع‬‫يستطي‬
ّ‫م‬‫ت‬ ‫أو‬ ،‫ة‬ّ‫ي‬‫فطر‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ،‫ة‬ّ‫ي‬‫حرك‬‫ها‬ُ‫ب‬‫اكتسا‬.
•‫الجمع‬‫قدرات‬‫القدرات‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬:‫العقليوة‬ ‫درة‬ُ‫ق‬‫ال‬–
‫ووة‬ّ‫ي‬‫دد‬َ‫ع‬‫ال‬ ‫القوودرة‬-‫ووة‬ّ‫ي‬‫المكان‬ ‫القوودرة‬-‫ووة‬ّ‫ي‬‫اللفظ‬ ‫وودرة‬ُ‫ق‬‫ال‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫االستيعاب‬ ‫درة‬ُ‫ق‬‫ال‬-‫ة‬ّ‫ي‬‫التنافس‬ ‫القدرة‬–‫المالية‬ ‫القدرة‬
–‫القانونية‬ ‫القدرة‬.
132

‫المهارة‬Skill
•‫أ‬ ‫خبرة‬ ‫هي‬‫في‬ ‫الشخص‬ ‫براعة‬ ‫أو‬ ‫تميز‬ ‫و‬‫معين‬ ‫شيء‬ ‫أداء‬
‫ةةةة‬‫ة‬‫ودق‬ ‫ةةةرعة‬‫ة‬‫بس‬‫وووالل‬‫و‬‫خ‬ ‫ووون‬‫و‬‫م‬ ‫وووك‬‫و‬‫وذل‬ ،‫م‬ّ‫وووتعل‬‫و‬‫ال‬‫ووودريب‬‫و‬‫والت‬
‫وتمرة‬‫و‬‫المس‬ ‫وة‬‫و‬‫والممارس‬.‫وابرة‬‫و‬‫مث‬ ‫وة‬‫و‬‫بدرج‬ ‫ورتبط‬‫و‬‫ي‬ ‫وا‬‫و‬‫وتطوره‬
‫ّن‬‫ي‬‫مع‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ن‬ّ‫س‬‫للتح‬ ‫الجهد‬ ‫وبذل‬ ‫الشخص‬.
•‫والجمع‬‫مهارات‬‫ومن‬‫أمثلة‬‫المهوارات‬:‫الحركيوة‬ ‫المهوارة‬
–‫الرياضوية‬ ‫المهوارة‬–‫المالحظوة‬ ‫مهوارة‬–‫رسوم‬ ‫مهوارة‬
‫الخرائط‬–‫التحليل‬ ‫مهارة‬–‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫مهارة‬.
133

محاضرات في طرق تدريس الدراسات الاجتماعية " والجغرافيا

محاضرات في طرق تدريس الدراسات الاجتماعية " والجغرافيا

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to محاضرات في طرق تدريس الدراسات الاجتماعية " والجغرافيا

Similar to محاضرات في طرق تدريس الدراسات الاجتماعية " والجغرافيا (7)

More from Qena faculty of education , South Valley University

More from Qena faculty of education , South Valley University (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (13)

محاضرات في طرق تدريس الدراسات الاجتماعية " والجغرافيا