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diciembre, para la mejora de la
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PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
Ley Orgánica 8/2013,
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EDUCACIÓN PRIMARIA
La finalidad de la educación primaria es facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
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integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos
para cursar con aprovechamiento la educación
secundaria obligatoria.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
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que definen aquello que se quiere valorar y que el
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lograr en cada una de las áreas.
Estándares de aprendizaje
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Los estándares de aprendizaje evaluables o
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evaluación que permiten definir los
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alumno debe saber, comprender y saber
hacer en cada una de las áreas. Deben ser
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CONCEPTO
Un estándar es un criterio claro y público que
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calidad
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debe saber, comprender y saber hacer en cada
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FUNCIONES DE LOS
ESTÁNDARES
O Los estándares constituyen un mecanismo
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escolares deben asumir siempre sus
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que contribuyen, para lograr la evaluación de los
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EVALUABLES
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Propuesta curricular. Elementos
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b) Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada área y curso, desarrollando y complementando los establecidos en
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c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro
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d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de
las actividades.
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f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
g) Criterios sobre promoción del alumnado, en el marco de lo establecido en el artículo 32 de
esta orden, y para realizar la necesaria información a las familias.
h) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los
aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y
funcionamiento del centro.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 10 del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, a través del desarrollo del currículo, y de la organización y el
funcionamiento del centro.
j) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
k) Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.
Programaciones didácticas
O Instrumentos específico de planificación, desarrollo
y evaluación de cada una de las áreas
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currículo para el desarrollo de la actividad docente
en cada curso
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Programaciones didácticas
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las
competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave
facilitará su evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada
área.
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alumnado.
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f) Decisiones metodológicas y didácticas.
g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
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i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus
indicadores de logro.
Programaciones didácticas
criterios de evaluación
a) Resultados de la evaluación del curso en cada
una de las áreas.
b) Adecuación de los materiales y recursos
didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a
los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y
pedagógicos a la mejora del clima de aula y de
centro.
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escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación,
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constitucional se trabajarán en todas las
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igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, y de los
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trato y no discriminación por cualquier condición o
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Planificación educativa

  • 1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa Planificación educativa
  • 2. PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
  • 3. COMPETENCIAS Y CURRÍCULO GOBIERNO MINISTERIO DE EDUCACIÓN ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS CENTROS EDUCATIVOS
  • 5. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS OOFERTA FORMATIVA MÁS ADECUADA OMEJORA LOS RESULTADOS ACADÉMICOS OLIDERAZGO PEDAGÓGICO ORESPONSABILID AD DEL PROFESORADO
  • 8. Elementos del currículo Objetivos de la etapa Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Metodología Competencias clave
  • 9. OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
  • 10. FINALIDAD E LA ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA La finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.
  • 11. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
  • 12. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
  • 13. CONTENIDOS Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la adquisición de competencias.
  • 14. COMPETENCIAS CLAVE Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
  • 15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la educación primaria, entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas.
  • 16. Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
  • 20. O¿Qué tienen que aprender los alumnos y las alumnas? O¿Cómo sabe la sociedad qué han aprendido? Estándares de aprendizaje evaluables
  • 21. CONCEPTO Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si una persona, institución, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad
  • 22. Estándares de aprendizaje evaluables Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Su diseño debe contribuir y facilitar los procesos de evaluación interna y el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
  • 23. FUNCIONES DE LOS ESTÁNDARES O Los estándares constituyen un mecanismo clave para mejorar la calidad del sistema educativo O Los sistemas educativos y los centros escolares deben asumir siempre sus responsabilidades O Los estándares establecen los aprendizajes comunes
  • 24. Estándar Criterio de uniformidad Valor medio utilizado como norma Igualdad de oportunidades
  • 25. Estándares de aprendizaje evaluables CURRÍCULO BÁSICO O TRANSPARENCIA Informan e indican de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos en cada curso o nivel educativo O EVALUACIÓN COMÚN Y UNIFORME Introducen elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados.
  • 26. Identifica hábitos de alimentación saludables y aplica la información al diseño de dietas equilibradas. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora
  • 27. Elementos de un estándar OContenido- aprendizaje OProcesos –actividades OContexto en el que se realiza la acción
  • 28. ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE CADA ASIGNATURA COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA APRENDIZAJES DE CADA MATERIA
  • 29. Perfiles y estándares Perfil de asignatura Perfil Competencial
  • 30. Perfil de área o materia OEl conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia OLos estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias O Este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de cada área o materia
  • 31. Perfil de competencia O Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado. O El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia O La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
  • 35. Propuesta curricular O Forma parte del PCE O Desarrollo y concreción del currículo O Elaborada por equipo docente de etapa O Informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores O En los centros privados la elaboración y aprobación de las propuestas curriculares se realizará según su distribución interna de competencias.
  • 36. ¿POR QUÉ LA PROPUESTA CURRICULAR DEBE ESTAR INTEGRADA EN EL PROYECTO EDUCATIVO?
  • 37. Propuesta curricular. Elementos a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. b) Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada área y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los Anexos I.B y I.C. c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro para la etapa. d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de las actividades. e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. g) Criterios sobre promoción del alumnado, en el marco de lo establecido en el artículo 32 de esta orden, y para realizar la necesaria información a las familias. h) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro. i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, a través del desarrollo del currículo, y de la organización y el funcionamiento del centro. j) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular. k) Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.
  • 38. Programaciones didácticas O Instrumentos específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas O Concreciones de los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso O Coherentes con la propuesta curricular O Elaboradas por el equipo docente del nivel O Aprobadas por el claustro de profesores O Revisión anual
  • 39. Programaciones didácticas a) Secuencia y temporalización de los contenidos. b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación. c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área. d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. e) Criterios de evaluación y calificación. f) Decisiones metodológicas y didácticas. g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. h) Materiales y recursos de desarrollo curricular. i) Programa de actividades extraescolares y complementarias. j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
  • 40. Programaciones didácticas criterios de evaluación a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas. b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
  • 41. Elementos transversales O La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas O Desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social O Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor O Educación y la seguridad vial
  • 42. Programaciones de aula O CONJUNTO DE UNIDADES DIDÁCTICAS ORDENADAS Y SECUENCIADAS EN CADA CURSO ESCOLAR O REFERIDAS A UN GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS O NO REGULADAS
  • 43. UNIDAD DIDÁCTICA LA UNIDAD DIDÁCTICA SE ENTIENDE COMO UNA UNIDAD DE TRABAJO RELATIVA A UN PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, ARTICULADO Y COMPLETO.
  • 45. ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES O CONTENIDOS O ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN O AGRUPAMIENTOS O MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  • 46. UNIDADES DIDÁCTICAS LIBROS DE TEXTO NO SON UNIDADES DIDÁCTICAS INSTRUMENTOS DE TRABAJO NO UN DOBLE TRABAJO