Slideshow fra InnoYouth kursus om innovation i AT (Almen Studieforberedelse) på Maribo Gymnasium d. 25 marts 2014

1. Kursus om innovation i AT
på Maribo Gymnasium

2. Hvem er vi?

4. Christian & Carina

6. Mål med kursus
• I får en fælles ramme at arbejde med innovation i AT ud fra
• I lærer om specifikke tilgange og metoder, som vil hjælpe jer til at undervise og
bedømme i AT innovation samt innovation i egen undervisning
• Jeres pædagogiske og didaktiske repertoire bliver udvidet med effektive redskaber
og processer, der kan styrke elevernes motivation og engagement for arbejdet med
det faglige stof

8. DEL I
Teoretisk indføring:
innovation i AT

9. Hvad er innovation?

10. Kreativitet

11. Innovation

12. Entreprenørskab

13. Innovation
Kreativitet
Entreprenørskab
Kilde: KIE-Modellen

14. ”Innovation i denne forstand er en bred betegnelse
for fornyelse og nyskabelse.
Et rummeligt paraplybegreb, der indrammer den
samlede proces fra ideskabelse over udvikling til
gennemførelse.”
Kilde: KIE-Modellen

15. Opgave i AT med krav om innovativt
løsningsforslag
”Ved innovativt løsningsforslag forstås, at forslaget har
værdi for andre og tilfører
den konkrete sammenhæng (konteksten) noget nyt.
Forslaget behøver dermed ikke at være nyt i absolut
forstand, men det bidrager med noget nyt i den
konkrete sammenhæng. ”

16. VærdiNoget nyt
Kontekst

17. Radikal
versus
Inkrementel (trinvis) innovation

18. Innovation kan ske inden for alle områder
i samfundet:
Det merkantile, det videnskabelige, det
kulturelle, det politiske, det sociale.
Kilde: KIE-Modellen

19. Hvorfor innovation?

20. Innovation er en grundsten
i fremtidens Danmark.
De problemer, vi har, kan
ikke løses med den samme
tankegang, som har skabt
problemerne i første omgang.
Kilde: RÆSON – Komplekse udfordringer kræver tværfaglig innovation

21. Regeringens innovationsstrategi (2012):
”Danmark skal være løsningernes land, hvor
innovative løsninger på store samfundsmæssige
udfordringer omsættes til vækst og beskæftigelse”

22. Innovation i en faglig
kontekst

24. ”De gymnasiale uddannelser har alle dannelse
som omdrejningspunkt.
Og dannelse er under forandring. ”
Kilde: KIE-Modellen

25. ”Eleverne skal, ud over at forholde sig etisk og
filosofisk, også klædes på til at håndtere en
anmassende realitet. De skal bl.a. være
kaosrobuste, kunne handle i ukendte situationer,
kunne handle uden forestillingen om entydige
svar, skal have mod, risikovillighed, kunne
networke osv.”
Kilde: KIE-Modellen

26. ”Begrundelsen for, at skolen skal udvikle et
kreativt og innovativt ”mindset” hos eleverne,
[udover fra erhvervslivet, politik osv.] hentes fra
livet og ses som en nødvendighed i udviklingen af
elevernes samlede livskompetencer, som igen
grundlaget for elevernes livsduelighed”.
Kilde: KIE-Modellen

27. Men hvordan...?

28. Innovation i gymnasiet indtil
nu
• KIE-modellen, Index: Design to improve life m.m...
• UVM forsøg - Skoleåret 2012-2013: 53 almene
gymnasier medvirker i forsøg med innovation i AT

29. Den store udfordring
Den store udfordringa
at integrere innovative
læreprocesser med faglige
læreprocesser

30. VærdiNoget nyt
Fagligt
kvalificeret
Kontekst

31. Løsning = Faglig innovation
Inspireret af væksthusene på de videregående uddannelser har
InnoYouth arbejdet med at integrere innovativt-entreprenante
læreprocesser med faglige læreprocesser.
Resultatet er nogle af de procesværktøjer og modeller, som I
bliver præsenteret for i dag i forbindelse med innovation i AT.

32. Væksthuse på universiteter undersøger :
• Hvordan faglighed og praksis kan udvikle
udvikle nye undervisningsformer
• Hvordan innovation kan tænkes ind i et
et konkret fagelement
• Hvordan fagets teori kan udfordres i
relevante praksisøvelser og omsættes til
konkrete løsninger, der skaber værdi for
for nogen

33. Faglig innovation def.:
”Evnen til på kreativ vis at omsætte ens faglige og
personlige viden til handling som skaber værdi for
virkelige modtagere (samfundet, målgrupper,
organisationer, osv.)

34. InnoYouth tilgang ift. AT:
Identificer de konstituerende mål og krav i
henholdsvis den innovative og AT-faglige læreproces
Integrer disse mål og krav i en samlet
læreproces for innovation i AT

35. Opgave i AT med krav om innovativt
løsningsforslag
Formål:
”Almen studieforberedelse har til formål at udfordre
elevernes kreative og innovative evner og deres kritiske sans i
anvendelse af faglig viden gennem fagligt samarbejde….”

36. Fokus
• Elevernes kreative og innovative evner
• Elevernes kritiske sans i
anvendelse af faglig viden
• Fagligt samarbejde

37. Synopsis
• Titel og fagkombination
• Problemformulering
• Præsentation af de underspørgsmål, der er arbejdet med
• Diskussion af hvilke materialer, metoder og teorier, der er relevante i arbejdet
med underspørgsmålene
• Konklusioner på arbejdet med den enkelte underspørgsmål
• Sammenfattende konklusion relateret til problemformulering
• Litteraturliste
• Perspektivering til studierapporten

38. Hvad er nyt?

39. AT innovation Synopsis
• Titel og fagkombination
• Problemformulering
• Angiv at målet er at udvikle en innovativ løsning og angiv hvem eller hvad problemet vedrører, og
om der er en ekstern partner.
• Konklusioner på arbejdet med den enkelte underspørgsmål + Diskussion af hvilke materialer, metoder og teorier, der er relevante i arbejdet med
underspørgsmålene + Konklusioner på arbejdet med den enkelte underspørgsmål:
• Hvad handler problemet om, og hvad er problemets årsager, omfang og konsekvenser?
• Hvilken faglig viden og hvilke faglige metoder er anvendt for at undersøge problemet, udvikle
løsningsforslag og/eller vurdere løsningsforslaget?
• Hvilket innovativt løsningsforslag inkl. evt. produkt er udarbejdet? Præsentation af
løsningsforslag inkl. omtale og illustration af evt. produkt.
• Sammenfattende konklusion relateret til problemformulering
• I hvor høj grad er problemet løst gennem det innovative løsningsforslag?
• Litteraturliste
• Perspektivering til studierapporten

40. Mål og krav i den AT-faglige læreproces:
1) Problem/behov: at eleverne lærer at formulere en god problemformulering
2) Taksonomi: at eleverne får bearbejdet, analyseret og perspektiveret over det
faglige stof
3) Metoderefleksion: at eleverne lærer at udvælge og arbejde med bestemte
metoder og teorier ud fra en problemformulering og kan begrunde deres
valg.
4) Tværfaglighed: at eleverne arbejder med en sag og problemstilling
tværfagligt og bliver bevidste om de involverede fags unikke funktion

41. Mål og krav i den innovative læreproces:
1) Problem/behov: løsning af behov eller et problem hos en virkelig modtager
2) Kreativ/innovativ tænkning: at eleverne lærer at tænke kreativt og out of the
box
3) Associering: at eleverne lærer at sammensætte elementer fra forskellige
kontekster med hinanden
4) Værdiskabelse: at der i sidste ende bliver skabt reel værdi for modtageren

42. Et redskab til processtyring og bedømmelse
af faglige innovationsforløb (inkl. AT)

45. Hvem? Hvad?
Hvordan? Hvorfor?

46. Problem-behov: Hvem?
AT-Fagligt: eleverne skal opnå at kunne lave
en god problemformulering + under-spørgsmål
med udgangspunkt i en given sag/problemfelt
samt den tværfaglige kombination.
Innovativt: eleverne skal skabe en
dybdegående afsøgning og forståelse af
modtagerens problem og behov, da dette er en
forudsætning for udviklingen af
løsningsforslag, som rent faktisk har værdi for
modtageren.

47. Fagligt stof: Hvad?
AT-Fagligt: Udover den traditionelle fagfaglige
fordybelsesproces skal eleverne i AT lægge vægt på
det tværfaglige samspil og valget af rette
metoder/teorier i arbejdet med problemstillingen.
Innovativt: eleverne skal bruge deres analytiske
kompetencer og kritiske refleksion til at løse en
krævende problemstilling. De skal udøve, realisere
og omsætte fagenes teori og metode til konkrete
løsninger, der skaber værdi for nogen.

48. Koncept: Hvordan?
AT-Fagligt: eleverne skal anvende relevant
fagligt indhold fra de involverede fag i deres
konceptudvikling, da en faglig innovationsproces
også handler om kreativ og nytænkende brug af
fagenes stof.
Innovativt: eleverne skal bruge deres kreative
evner til at udvikle innovative løsningsforslag på
modtagerens behov. Dette gør de gennem
konceptudviklings-processen: ide-prototype-test-
produkt-pitch.

49. Værdi: Hvorfor?
AT-Fagligt: I AT skal eleverne videnskabs-
teoretisk lære at reflektere over og begrunde de
valg, som de tager i deres faglige arbejde. De skal
konkret kunne reflektere over og begrunde der
valg af metoder og teori.
Innovativt: et innovativt løsningsforslag har i
sidste ende ingen relevans for modtageren, hvis
ikke det skaber en mærkbar værdi eller forandring
for denne. Elevernes arbejde må derfor løbende
udsættes for Reality Checks.

50. Innovationsproces
De 5 Milepæle

51. Bedømmelse ud fra faglige mål i AT
Eleverne skal kunne:
• tilegne sig viden om en sag med anvendelse af relevante fag og faglige metoder
• foretage valg, afgrænsning og præcisering i arbejdet med sagen og på dette
grundlag opstille og behandle en problemformulering samt selvstændigt fremlægge
resultatet heraf
• perspektivere sagen
• vurdere de forskellige fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i
forhold til den konkrete sag
• demonstrere indsigt i videnskabelig tankegang og gøre sig elementære
videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag
Kilde: ”Opgave i AT med krav om innovativt løsningsforsalg” fra Ministeriet for Børn og Undervisning

52. Hvad er nyt?

59. Relevant viden:
• Next GenVærktøjskassen: http://innovation.blogs.ku.dk/
• Katalyst – Katatool: http://katatool.hum.ku.dk/
• UVM forsøg med innovation i AT 2012-2013:
http://uvm.dk/Uddannelser/Gymnasiale-uddannelser/Studieretninger-og-
fag/Forsoegsfag-i-de-gymnasiale-uddannelser/Innovation-i-AT

60. 10 min pause

61. DEL II
AT innovation i praksis

63. Workshop: hvordan laves et AT
innovationsforløb?
Vælg tema:
• Videnskab og ansvar
• Krig, medier og teknologi
• Fremtiden – visioner og forudsigelser
• Rejser – opdagelser, forandringer og ny viden
• Videnskabelige gennembrud og teknologiske landvindinger
• At være på – muligheder og problemer
• Katastrofen – årsager og konsekvenser
• Kampen for det gode liv
• Mad og mennesker
• Fehrmarnbelt-projektet
• m.m

64. Fortællescenarie: Aktantmodellen
Case + evt. samarbejde med ekstern partner
Faglig Innovation Matrix
De 5 milepæle

65. Aktantmodellen
Et værktøj til initiering af udviklings-
processer gennem fortællescenarier

66. Aktantmodellen

67. Aktantmodellen

68. Øvelse - brainstorm (20 min)
Omdan sag til en udviklingsproces (fortællescenarie) som eleverne skal på:
• Kortlæg mission (kerneproblem der skal løses)
• Kortlæg de andre aktanter
• Beslut om der skal indgå ekstern partner, som stiller opgave og hvilken
Slutprodukt: færdigt fortællescenarie som AT innovationsforløbet kan blive
bygget op omkring

69. Case
Formuler et caseoplæg der skal
fungere som som AT
innovationsforløbets udgangspunkt.

70. Case skabelon
• Titel
• Introduktion (problemfelt) – fx info om ekstern partner
• Opgave-mission
• problemformulering
• Krav (faglige + innovative)
• Kontaktoplysninger + links til relevant viden

71. Øvelse: case (10 min)
Brug ideerne fra brainstorm med Aktantmodel, aftale med eksterne partner +
overvejelser om faglige mål og indhold til at udfylde caseskabelonen.
• Caseskalonen skal udleveres, forklares og være tilgængelig til lærerne
Slutprodukt: færdig case

72. Valg af fagligt stof ud fra

73. Hvem? Hvad?
Hvordan? Hvorfor?

74. Øvelse: udvælgelse af fagligt stof (10 min)
Beslut fagligt indhold med udgangspunkt i Faglig Innovation Matrixen
• Problem: Hvilket fagligt indhold hjælper med at løse behovet?
• Koncept: Hvilket faglige indhold vil hjælpe til at skabe gode innovative
koncepter for eleverne?
• Værdiskabelse/forandring: Hvilket fagligt indhold vil bidrage med at skabe
værdi for modtageren?
Slutprodukt: fagligt stof der hjælper til at løse opgaven

75. Innovationsproces
De 5 Milepæle

78. Procesdesign: De 5 Milepæle
Procesværktøj: Faglig Innovation Matrixen
Faglig Innovation Kort
Slutprodukt: Innovativt
løsningsforsalg + synopsis +
talepapir

79. Procesdesign
De 5 Milepæle

80. Hvem? Hvad?
Hvordan? Hvorfor?

81. Faglig Innovation Kort

82. Faglig Innovation Skema

83. Belysning af casens perspektiver - idegenering

84. Afgrænsning - prototype

85. Test af koncept + hypoteser på modtager

86. Færdiggør slutprodukt gennem analyse -
Produkt

87. Formidling af slutprodukt - pitch

88. DEL III
Bedømmelse i AT innovation

95. Evaluering