Primer modulo retos para la educacion basica y perfil de egreso

CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO
RETOS DE LAEDUCACIÓN BÁSICA Y NECESIDAD DE CAMBIOS: CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL
Situación 01
Esteban Gavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dado cuenta que en un aula de cuarto de primaria existe una relación entre
las bajas expectativas del docente y los bajos logros de aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues éstas pueden ser trasmitidas
directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobresu potencial de aprendizaje.Este caso hace alusión a uno
de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se
debe corregir, de acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 02
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma: “La innovación constante en las tecnologías puede verse como un problema en la
actualidad;sin embargo,es probableque sea entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin
mayor conflicto. Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo de cambios y s e
empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace
referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros aprendizajes.
Todo maestro (a) sabe que es evidente la necesidad de actualizar el
Currículo Nacional de la Educación Básica, pues nuestros estudiantes
viven en un país diferente a aquel donde nosotros crecimos; es más,
hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento y hoy se
maneja grandes cantidades de información.Además, han aparecido y
seguirán apareciendo nuevos tipos de trabajo que exigen nuevos
desempeños, pues hacen uso masivo de las TICs por lo que debemos
asumir una constante innovación. De ello que necesitemos avanzar
hacia el posicionamiento del enfoque por competencias, asumiendo la
concepción formativa en su evaluación. En ese sentido, el Currículo
Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral
de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su
Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su
vida presente y futura, siendo capaces de aprender
permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se
pretende es plantear un camino para lograr una educación que
contribuya a la realización personal de todos y a la edificación
colectiva de la democracia y desarrollo del país.En ese sentido, aquí
un aporte para encaminarnos en dicha tarea. Abrazos de osaaaaa….
Isela
Albina

Situación 03
A su turno, su colega Ernesto Fonseca señala: “Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de
información y en colectivos.Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doblecapacidad deidear y diseñar propuestas
para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. De ello que, la escuela deb e formar
ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes”. Es evidente, que el maestro
Ernesto hace referencia a la capacidad de:
a. Escucha activa para fomentar el trabajo colaborativo y alcanzar las metas trazadas como colectivo.
b. Empatía para fomentar la confianza y colaboración a nivel de los colectivos y convivir en democracia.
c. Emprendimiento para construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común.
d. Asertividad para actuar de manera competente en un mundo de cambios continuos y profundos.
Situación 04
El director Iván Gutierrez, durante la 2da.jornada de reflexión anual; enfatiza la importancia de la práctica pedagógica reflexiv a en
sus maestros,afirmando que: “Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,cognitivas
y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las
personas en la sociedad,como ciudadanos quecumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la
diversidad de identidades socioculturales y ambientales. De ello que en nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos des afíos:
La aceleración masiva de la producción de conocimientos; el reconocimiento y revaloración de los saberes de otras cultura s;
surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo; el uso masivo de las TICs; el trabajo con gran cantidad de información que
determinan la necesidad de desarrollar la capacidad del emprendimiento; en fin…”. Es evidente que Iván está sensibilizando a los
miembros de su comunidad educativa sobre la necesidad de:
a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás, trabajando colaborativamente.
b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y cons tantes, contando
con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un
papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundo que los rodea, que sean capaces de aprender
permanentemente, dotados de iniciativa y emprendimiento.
d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades; con una ética sólida.
Situación 05
Julio Quispe, docente de Educación Básica sabe que educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas,cognitivasy socioemocionales,para que logre el máximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar
ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, contando con las
herramientas que les permitan su desarrollo pleno,garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por lo tanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover estrategias
de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas
fuentes de información y estrategias de investigación, incentivando el trabajo colaborativo. Es evidente que en función a los
factores de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 06
Felipe es Director de una I.E. integradada y durante el trabajo colegiado con su equipo de docentes asume su liderazgo pedagógico y
dice: “Colegas nuestra tarea es formar ciudadanosdebien; pero en nuestros días esta ciudadanía ha cambiado:Se han ampliado los
derechos de las personascon criterios deinclusión,justicia y equidad;seacepta una jerarquía de valores orientada a la búsqueda de
la felicidad; se produce la renovación constante de los conocimientos; la revaloración de los saberes de diversas culturas,
reconocidas como ancestrales que no siempre coinciden con el conocimiento generado por la modernidad y otros desafíos más. De
ello que, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) respondiendo a la interrogante ¿A qué educación aspiran losperuanos para enfrentar

los desafíos del presente siglo? Plantea un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los
peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país . Finalmente pregunta: ¿Podrían precisar Uds. lo que
señala este documento en su objetivo estratégico N° 02 ; política N° 05?
a. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica
b. Diversificar el currículo nacional en cada institución educativa en función de su realidad sociocultural y las necesidades e
intereses de sus estudiantes y la comunidad.
c. Establece la necesidad deconstuir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador que oriente la
formulación de currículos regionales.
d. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacional es y complementen el currículo con conocimientos
pertinentes y relevantes para su medio.
Situación 07
La experiencia de haber implementado de alguna forma en nuestras Instituciones Educativasel Diseño Curricular Nacional desde el
año 2008, hacen que señalemos sus innegabledificultades:Escalas de calificación diversas en cuanto a los niveles de la educ ación
básica; 151 competencias; 5635 capacidades asumidos como aprendiza jes asociados sin una secuencia clara y coherente lo que
determinan su alta densidad. Por tanto, atendiendo a lo prescrito en el PEN, se hace necesario establecer en función a un horizonte
común, un elemento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural defina lo que todos (as) los (as)
estudiantes de la Educación Básica tienen derecho aprender. Dado lo descrito estamos haciendo referencia a los denominados:
a. Estándares de aprendizajes establecidos en los mapas de progreso.
b. Aprendizajes fundamentales que constituyen el marco curricular que define el currículo nacional 2016.
c. Propósitos Educativos actualmente definidos como Perfiles del Egresado en el currículo nacional 2016.
d. Enfoques transversales que establecen el desarrollo de valores y actitudes en el currículo nacional 2016.
Situación 08
Es evidente que dada la construcción del marco curricular dicela maestra Josefina,sepretende conectar el currículo con el quehacer
de los maestros para que todos (as) los estudiantes puedan alcanzar aprendizajes comunes; fundamentales que sean un derecho
para todos; pues es un horizonte común y compartido. Por tanto; no son negociables porque se tienen que aprender. En todas las
Insituciones deEducación Básica deberán desarrollarse. De ello que, este documento prescriptivo es asumido actualmente como el
marco curricularnacional quecontiene el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversa les, los
conceptos clavey la progresión delos aprendizajes desdeel inicio hasta el fin dela escolaridad;presenta asimismo lasáreas y planes
de estudio; las orientaciones para la evaluación y diversificación curricular. Es evidente que Josefina está haciendo referencia:
a. Al Sistema curricular
b. A las Rutas de Aprendizaje
c. Al Currículo Nacional de la Educación Básica
d. A los Programas Curriculares por niveles y modalidades
Situación 09
Puedo afirmar dice el maestro Ricardo que al asumirse actualmente el Curriculo Nacional 2016 como Marco Curricular él cual
enfatiza las competencias y capacidades que todos mis estudiantes deben lograr para poder seguir aprendiendo en la escuela y
contar con herramientas que le sirvan para la vida los cuales se determinan como Perfi l de Egreso, entiendo que este documento es
el resultado de:
a. La revisión del DCN 2008, los currículos regionales y las recomendaciones de la Ley General de Educación.
b. La revisión del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educación y el Horizonte al 2021 propuesto por el PEN.
c. La revisión del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educación y los currículos regionales.
d. La revisión del DCN 2008; el Horizaonte al 2021 que propone el PEN y los PCI de Instituciones Educativas.
Situación 10
Teresa, una maestra con 25 años de servicio brindados a la Educación; solicita la palabra y dice: “Durante mi experiencia lab oral
como docente he aplicado varios diseños curriculares; pero esta vez puedo observar que se está reorientando el enfoq ue por
competencias; además se está respondiendo a la necesidad de articular las diversas modalidades educativas (educación básica
regular; educación básica especial y educación básica alternativa en un solo Currículo Nacional) bajo una visión común a la q ue

denominamos PERFIL DE EGRESO que finalmente determinarán las características que nuestros estudiantes deberán lograr al
culminar su Educación Básica.Estecurrículo tiene mayor claridad conceptual,pues el anterior nos proponía lograr 151 competencias
y más de 5000 capacidades; por el contrario éste es menos denso ya que sólo enfatiza en 31 competencias y 81 capacidades
incorporando estándares deaprendizajeen progresión;por ello el enfoque de la evaluación es formativa, lo que nos facilita darnos
cuenta del nivel de logro de aprendizajes de nuestros estudiantes (sus fortalezas y dificultades) para ayudarlos a mejorar en sus
progresos. Además de promover valores y actitudes asumidos como enfoques transversales” . De lo afirmado por la maestra Teresa
podemos deducir que está haciendo referencia a:
a. Una descripción detallada del Nuevo Curriculo Nacional.
b. Los aportes del Nuevo Curriculo Nacional
c. Un diagnóstico que explica los aportes del Nuevo Curriculo Nacional
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 11
En cierta Institución Educativa Inicial Miss Elena, en reunión de trabajo, comenta con sus colegas y dice: “A partir del próx imo año
lectivo 2017 entrará en vigencia el nuevo currículo escolar; ¿Qué cambios nos propondrá?; dicen que en él, los aprendizajes están
descritos en progresión porque establecepor primera vez estándares de aprendizajeque describen las competencias a lo largo de la
Educación Básica. Miss Mary, muy preocupada responde: Y ahora, ¿Qué hacemos?, ¿Tendremos que elaborar otro PCI?,
¿Evaluaremos de la misma manera?. La Directora Inés, conocedora de estos cambios y que es necesario planificar para implementar
progresivamente este currículo en su I.E. para asegurar aprendizajes decalidad para todos sus niños;sedirigea su equipo de trabajo
y les dice: “Mises, estoy segura que ya están informadas de los cambios que se nos avecinan en materia de planificación de lo s
aprendizajes;pues pese a que en la Universidad,nunca nos hablaron deestos llamados estándares deaprendizajey que hasta ahora
en el Perú no se ha evaluado por desempeños. Sin embargo; estoy segura que Uds. están preparadas para afrontar estos retos,
asegurando que todos sus niños (as) aprendan; pues es su derecho. Es evidente que la directora al motivar a su equipo,
posteriormente evaluará su desempeño priorizando evidenciar:
a. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente.
b. Las competencias sociales y/o cognitivasrutinariasalcanzadas por los docentes durante su formación inicial y en servicio.
c. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo.
d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas a nuevas competencias mediante las cuales garantice
que sus niños (as) realmente están aprendiendo.
Situación 12
Si tomamos en cuenta que la Directora Inés evaluará a sus maestras tomando en cuenta las competencias no rutinarias que
garanticen que sus niños (as) realmente aprendan. Podemos deducir que estas competencias:
a. Son aspectos que deben ir mejorándose progresivamente.
b. Son saberes complejos que se adquieren a lo largo de la vida.
c. Son manifestaciones de lo que conocemos y determinan nuestro desempeño en situaciones específicas.
d. Son saberes complejos que logran adquirir las mises durante su formación inicial y en servicio.
Situación 13
Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria,en una Institución Educativa dela ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo más
personalizado con un grupo de niños con el que se identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo
pedagógico con tres estudiantes que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos recursos. A partir del
caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica pedagógica del profesor Humberto?
A. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de la excelencia pues no media el
progreso de sus estudiante de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad dado que no
promueve el desarrollo del valor de equidad en la enseñanza.
C. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque didáctico basado en la pedagogía personalizada
D. Humberto programa y enseña considerando actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de sus
estudiantes.

Situación 14
Es importante que analicemos estos acontecimientos vividos: El 3 de junio del 2016, mediante R.M. N° 281-2016-MINEDU publicada
el 03 de junio, el Ministerio de Educación aprobó el Curriculo Nacional de la Educación Básica, el cual entrará en vigencia
progresivamante a partir del 01 de enero del 2017 en las Instituciones Educativas públicas y privadas del nivel primaria en zonas
urbanas del país. Este documento sigue incorporando ya no como tema sino como enfoque transversal en su diseño, incluyendo
como uno de sus principios la igualdad de género. Una reacción a ello, ocurrió el 7 de noviembre del 2016, cuando el Arzobispo de
Arequipa se manifestó públicamente en contra de la implementación del nuevo currículo escolar debido a que, según la opinión de
la Conferencia Episcopal peruana, introduce la llamada “Ideología de Género”, que atenta contra la familia y promueve la
“Homosexualidad” y el “Cambio de sexo”. De ello que el 22 de noviembre del 2016, el MINEDU, a través de la Dirección General de
Educación Básica Regular, respondió a las críticas y aclaró que el nuevo currículo está basado en l a igualdad de género y en la no
discriminación y formenta el respeto y la convivencia entreestudiantes. Pese a dicha aclaración, circularon recientemente en la web
supuestos materiales que serían implementados el próximo 2017 promoviendo esta ideología en las aulas; incluso el 16 de
Diciembre último el Alcalde de Lima Luis Castañeda Lossio, firmo “La Declaración de Lima” contra el intento de imposición de la
Ideología de Género y cuando los periodista le solicitaron comentarios al respecto, declinó comentar pues supuestamente se
encontraba con descanso médico; además de señalar que acudió a la cita en calidad de ciudadano y no de autoridad. Es evidente
que dado lo acontecido se hace necesario definir el significado de “Igualdad de género” ¿Cuál de las siguientes es la adecuada?
a. Reconocer que todos tenemos el mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente sin ser discriminados por
género u alguna orientación sexual.
b. Reconocer la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
c. Reconocer que hombres y mujeres somos diferente biológicamente; pero estas nociones las vamos construyendo día a día,
en nuestras interacciónes.
d. Reconocer que los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal.
UNA VISIÓN COMÚN: EL PERFIL DE EGRESO
Situación 15
Durante el desarrollo de su ponencia José Luis Encinas enfatizó lo señalado en el PEN: “En todas las Instituciones de Educación
Básica, todos los estudiantes deberán aprender de manera efectiva y alcanzar las competencias que requieren para desarrollars e
como personas,aportar al desarrollo humano y productivo del país, superando exclusiones y discriminaciones”. De ello se deduce
que, estas competencias que constituyen una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
termino de la Educación Básica pues se asume el derecho de una educación de calidad; en el Currículo Nacional, se definen como:
a. Enfoques transversales
b. Estándares de Aprendizaje
c. Desempeños
d. Perfil de egreso
Situación 16
Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al término de la Educación Básica.Dan unidad al sistema educativo
pues constituyen el derecho del estudiantea una educación de calidad.“Así,al final dela Educación Básica,losestudiantes peruanos
deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo
intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la
sociedad peruana en un contexto democrático”. Hacemos referencia a:
a. Marco Curricular
b. Perfil de egreso
c. Desempeños
d. Estándares de Aprendizaje

Situación 17
Juan Ernesto, especialista del área de Comunicación de la UGEL N° 09-Huaura, inicia su ponencia manifestando: “…Nos permite
unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultur al y
geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy. Por ell o
esta visión común e integral de lo que deben lograr nuestros estudiantes al término de la Educación Básica es una de l as premisas
que se deben mantener en todo proceso de diversificación”. Es evidente que el especialista de Educación hace referencia a:
a. Desempeños
b. Marco Curricular
c. Perfil de egreso
d. Estándares de Aprendizaje
Situación 18
En cierta oportunidad escuché en una emisora radial al Ministro de Educación Jaime Saavedra la siguiente afirmación: “El sistema
educativo debe estar orientado a desarrollarel potencial humano,tanto en el nivel personal,social y cultural como laboral.Paraello
debemos dotar a los estudiantes del país de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad;
además de aquellas quelepermitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida;ello es nuestra visión común e integral de lo que deben
lograr nuestros estudiantes al término de su Educación Básica”. Es evidente que lo afirmado por el Ministro de Educación hace
referencia a:
a. Desempeños
b. Estándares de Aprendizaje
c. Perfil de egreso
d. Marco Curricular
Situación 19
Elena, directora de una I.E. de la provinciadeHuaura,durante la hora asignada al colegiado compartecon sus colegas la exp eriencia
vivida en el Taller de Fortalecimiento de CapacidadesPedagógicasy empoderamiento del Curriculo Nacional diciendo: “Colegas, este
currículo no es nuevo; pues tiene antecedentes en el Diseño Curricular del 2008; sólo que ha sido mejorado para su fácil
implementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación notaremos que si estuvimos trabajando en función a los 11 propósitos
educativos nacionales que respondían a las demandas de ese entonces (2008); éstos actualmente asumidos en el Diseño Curricular
Nacional dela Educación Básica 2016 han cambiado;pues la sociedad afronta mayores desafíos… De ello la necesidad de conformar
una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr nuestros estudiantes; pues están señalados en la Ley General d e
Educación relacionadosal desarrollo personal,ejercicio dela ciudadanía y la vinculación al mundo del trabajo y su particip ación en la
sociedad del conocimiento”. Así que, estas intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos actuales desde el Currículo
Nacional se definen como:
a. Enfoques transversales
b. Perfil de egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Desempeños
Situación 20
La maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la palabra y afirma: “Colegas, en este contexto surge la
pregunta sobre qué deben aprender las nuevas generaciones, es decir; que debe contener lo que conocemos como Currículo
Escolar… pues estamos de acuerdo que debe contener una visión común para toda la Educación Básica que promueva tal como se
señala en la Ley General de Educación;el Desarrollo personal,ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trab ajo y su
participación en la sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define como:
a. Perfil de egreso
b. Enfoques transversales
c. Estándares de Aprendizaje
d. Propósitos educativos

Situación 21
Sabemos que el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes en las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa, prolongándose y combinándose con otras a lo largo de la vida; pues durante la etapa
escolar se evalúan en base a niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. Por lo tanto, el desarrollo de las competencias del
Curriculo Nacional de la Educación Básica permite el logro de:
a. Estándares de Aprendizaje
b. Perfil de egreso
c. Aprendizajes Fundamentales
d. Marco Curricular
Situación 22
Patricia Colán, Subdirectora de la I.E. “Antonio Raymondi” señala en reunión de trabajo colegiado: “Sabemos que los aprendizajes
fundamentales que se describen en el perfil de egreso constituyen un derecho a una educación de calidad; pues se vinculan a l os
cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación; éstos están señalados en la Ley General de
Educación:El desarrollo personal,el ejercicio dela ciudadanía,la vinculación al mundo del trabajo y la participación en l a sociedad
del conocimiento”. Por lo tanto, el logro de los aprendizajes esperados señalados en el Perfil de egreso implican:
a. El desarrollo progresivo delos niveles deaprendizajedescritos según estándar en los mapas de progreso. Estos se ejercitan
a lo largo de la Educación Básica.
b. El desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de competencias en los estudiantes. Estas se ejercitan en
forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa.
c. El desarrollo progresivo de los estándares de aprendizaje descritos en los mapas de progreso. Estos se ejercitan a lo largo
de la Educación Básica.
d. El desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de capacidades en los estudiantes. Estas se ejercitan en
forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa.
Situación 23
En las últimas semanas se ha originado un debate en diversos medios sobre lo que dice realmente el Currículo Nacional sobre
“Igualdad de género”. Al respecto cabe precisar que desde este marco curricular que describe los aprendizajes fundamentales que
todo peruano (a) debe lograr sepromueve la no discriminación,el respeto a la diversidad y la vivencia responsable de la sex ualidad;
pues es el estudiante quien toma decisiones con autonomía,cuidando de sí mismo y de los otros,procurando su bienestar y el de los
demás. Asume sus derechos y responsabilidades.Reconocey valora su diferencia y la delos demás. Vive su sexualidad establec iendo
vínculos afectivos saludables. Es evidente entonces que lo descrito en este caso corresponde al perfil:
a. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
d. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aportan a su contexto.
Situación 24
Rosa García, maestra del sexto grado de educación primaria reconoce las características de sus estudiantes por lo que demuestra
altas expectativas frente al desarrollo desus capacidades.En tal sentido,ella esta convencida que ellos deben desarrollar de manera
progresiva durantetoda su educación básica, su identidad y autonomía personal,cuidando desí mismos y de los demás. procurando
así a través de diversas prácticas sociales su bienestar personal y común. Es evidente que Rosa está poniendo en práctica
aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
b. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

c. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aportan a su contexto.
d. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
Situación 25
En el Curriculo Nacional seproponeque todos los niños,niñas y adolescentes desarrollen a lo largo de su educación básica (inicial,
primaria y secundaria) capacidadesque fortalezcan su capacidad de propio discernimiento para no actuar o responder a presiones
de terceros. Se convoca a que ejerzan una sexualidad que no produzca daños irreparables y fomenta la responsabilidad de sus
propios actos.Se promueve además la no discriminación,el respeto a la diversidad y la vivencialibrey responsabledelas relaciones
afectivo-sexuales. Es evidente entonces que el Curriculo nacional propone en uno de sus perfiles que:
a. El estudiante asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
b. El estudiante toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás. Asume sus derechos y responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad
estableciendo vínculos afectivos saludables.
c. El estudiante muestra una actitud crítica hacia el cuidado de su salud, así como habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, el pensamiento estratégico, la igualdad de género, el trabajo en equipo, entre otros.
d. El estudiante se reconoce como un sujeto con derechos y no como objeto de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Situación 26
El maestro José Hernández promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen las estrategias que deben utilizar en cada
situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como
consecuencia mejoren sus aprendizajes paratransferirlosa una nueva actuación, solucionando problemas de su entorno. En el caso
descrito es evidente que José está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
c. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
d. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
Situación 27
En cierta aula del primero de secundaria, la maestra Lidia propone a sus estudiantes como aprendizaje prácticas sociales que le
permitan deliberar sobreasuntos públicosdesu entorno; para que progresivamente ejerzan su ciudadanía; participando de manera
informada con libertad y autonomía; interactuando de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Es evidente que Lidia está
poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
c. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
d. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
Situación 28
Juan Manuel es un maestro conocedor de la importancia de desarrollar en sus estudiantes a partir del conocimiento de sus
características su motricidad.Para ello proponeprácticassocialesqueles permitan interactuar social y asertivamente con iniciativa

en juegos y otras actividades de la vida cotidiana. Es más sus estudiantes logran demostrar el desarrollo de habilidades
sociomotrices como la resolución de conflictos, el pensamiento estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajando en
equipo. Es evidente que Juan Manuel está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
b. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
c. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
d. El estudiante practica una vida activa y saludablepara su bienestar, cuidado de su cuerpo e interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
Situación 29
Los estudiantes asumen posturas críticas y éticas para la toma de decisiones informadas en ámbitos de su vida; pues la maestra
Josefina,promueve siempre en sus sesiones deaprendizajeque ellos utilicen distintos procedimientos para probar la validez de sus
observaciones ehipótesis empleando sus saberes locales y científicos pararelacionarsecon el mundo natural y artificial. Es evidente
que Josefina está promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje esperado:
a. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social.
b. Que sus estudiantes desarrollen procesos autónomos de aprendizaje.
c. Que sus estudiantes muestren respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y expresiones diversas.
d. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que los rodea.
Situación 30
Tomando como referencia la casuística anterior, es evidente que si los estudiantes asumen posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadasen ámbitos de su vida; proponiendo soluciones a problemas derivadosdesus propias acciones y necesidad es,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Es evidente que la docente está poniendo en
práctica el siguiente perfil de egreso:
c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
Situación 31
Aurora es una estudiante de cuarto de secundaria y está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las
estrategias que usó y de encontrar, por sí misma, sus errores al momento de comprender algo. Además, por decisión personal
puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. Es evidente que la actitud de Aurora responde al siguiente
Perfil de Egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
b. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
c. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
d. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes

Situación 32
La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo peruano es que los estudiantes, de acuerdo a sus
características y por iniciativa con sentido ético generen recursos económicos y de valor social con beneficios propios y col ectivos.
De ello que promueva en sus sesiones de aprendizaje situaciones en las que los estudiantes tengan que demostrar habilidades
socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Es evidente que la maestra está promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje
esperado:
a. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que los rodea.
b. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social.
c. Que sus estudiantes aprecian artísticamente y crean producciones.
d. Que sus estudiantes se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad.
Situación 33
Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico”señala:“El perfil de egreso describelos aprendizajes comunes que todos
los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de su vida.De ello que en esta Institución Educativa,debemos garantizar que nuestros estudiantes organicen
su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera que tomen conciencia de éste como un pro ceso activo;
participando directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio proceso, de
manera disciplinada,responsabley comprometida con la mejora continua. Por lo tanto, estimados colegas, debemos brindarles las
condiciones adecuadas para que aprendan con éxito, aplicando lo aprendido en las aulas a contextos familiares, laborales y
comunales”. Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y pongan en práctica el
siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
c. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
Situación 34
Si un docente promueve formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real.
Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales; además, pone énfasis en un saber actua r pertinente ante una
situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de
actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente
para que prioricen:
a. El enfoque de indagación y alfabetización científica.
b. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia.
c. La atención al perfil “El estudiante interpreta la realidad y toma de decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
porten a su contexto”.
d. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 35
La profesora Irene Salazar tiene previsto lograr que los estudiantes del sexto grado de primaria deliberen sobre un asunto público,
para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de
opiniones,manejan información concreta,explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos, pues Irene
sabeque sus estudiantes deben aprender a deliberar asuntos públicos,sintiéndoseinvolucrados como ciudadanosparaparticipa rde
manera informada con libertad y autonomía en la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. Si tomamos en

cuenta el accionar de la profesora en atención a la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes,
entonces se hace referencia:
a. Al valor del diálogo y la concertación asumiendo el enfoque transversal en Derechos.
b. Al perfil de egreso “El estudiante propiciala vidaen democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
c. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”.
d. Al desempeño: “Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común deliberando sobre asuntos de
interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya”.
Situación 36
Estela es maestra del nivel inicial y sabela importancia quetiene el que sus niños (as) utilicen procedimientos científicos paraprobar
la validez de sus hipótesis. De ello que les presenta a sus niños (as), un vaso con agua y les pide que organizados en 4 grupos,
prueben metiendo diferentes objetos a ver si flotan o no. Les da una piedra, un juguete de plástico, un pedazo de hoja y otro de
esponja.Los niños (as) experimentan y comienzan a conversar entre ellos sobre los resultados, la profesora las anota en la pizarra.
Algunos comienzan a lanzar algunas hipótesis en sus pequeños grupos y la profesora anota en un cuadro, los resultados que los
niños de cada uno de los 4 grupos le dictan. Una vez que han terminado de experimentar, la docente recoge los materiales y les pide
que comparen lo obtenido en los distintos grupos y traten de explicar el por qué algunos materiales sehunden y otros no y lo s niños
generan sus propias hipótesis que son discutidas nuevamente en grupo. Dada la situación descrita, es evidente que Estela
promueve el análisis y razonamiento en sus niños pues está atendiendo al perfil:
Situación 37
Juliana Robles es una maestra que reflexiona pedagógicamente y fundamenta su práctica pedagógica sobrela basedeuna educación
que potencia la conciencia desus estudiantes sobresus propios procesos cognitivos y la autorregulación de los mismos, de ma nera
tal,que gestionen de manera ordenada y sistemática lasaccionesa realizar paraevaluar susavancesy dificultades, asi como asumir
gradualmente su control, asumiendo como principio pedagógico “El aprender Haciendo” pues les otorga el protagonismo de
autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. Si tomamos en cuenta el accionar de la profesora Juliana en
atención a la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes, entonces se hace referencia a:
a. Que los estudiantes monitorean y ajustan su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
b. Que los estudiantes organizan acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
c. Que los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
d. Que los estudiantes gestionan su aprendizaje de manera autónoma.
Situación 38
En ciertas zonas del Perú, el agua escasea gran parte del año y llueve con frecuencia, por ello los estudiantes de estas zona s se
proponen aprovechar el agua de lluvia y mejorar su calidad, de modo que sea apta para el consumo humano. De ello que, partiendo
de sus necesidades la maestra Sonia Peralta,docentedel área de CTA, ha propuesto que los estudiantes indaguen sobrelos procesos
de filtración del agua que ocurren en pozos y corrientes de aguas naturales para que el agua sea cristalina con pocos residuos
sólidos. Dada su motivación en el tema y compromiso por aprender, ellos han diseñado un esquema de filtración que les servirá
como base para ir mejorando su diseño. Dada la situación descrita, es evidente que Sonia promueve en sus estudiantes
aprendizajes fundamentales en atención al perfil:
a. El estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

b. El estudiante desarrolla acciones deciudadanía,desarrollando los valores dejusticia,solidaridad y actitudes resilentes pa ra
plantear alternativas que contribuyan al uso racional del agua.
d. El estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y dar solución a la problemáticaplanteada.
Situación 39
La directora Inés afirma:“Vemos como nuestros niños y jóvenes están a la vanguardia de los procesos tecnológicos y muchas veces
los llevan a clase (celular, mp5, video juegos, etc) si nosotros involucráramos pedagógicamente estas herramientas dentro de los
procesos de enseñanza, los chicos serian más activos dentro de la clase, su participación más efectiva. De ello que tendríamos que
estar a la vanguardia con estos procesos tecnológicos involucrarlos más en nuestra s sesiones de aprendizaje haciéndolas más
amenas y productivas” Es evidente que la directora, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen aprendizajes
fundamentales en atención al perfil:
c. El estudiante es conciente del proceso que se debe realizar para aprender, participando de manera autónoma en su
proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
OBJETIVO 2: Instituciones educativas qu OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidade garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

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