La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Veamos recomendaciones al respecto...

1. MODULO 4 : LA RETROALIMENTACION
Unidad 1: Trabajo colaborativo: practica de retroalimentación
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ASPECTOS CAROL DWECK REBECA ANIJOVICH CURRICULO NACIONAL DE LA
EDUCACION BASICA
¿Cuándo, cómo y
de qué modo
retroalimentamos?
Retroalimentamos elogiando con
sabiduría: No a la inteligencia ni el
talento; pues debemos premiar el
esfuerzo del estudiante en la tarea
emprendida; sus estrategias, su
enfoque, su perseverancia, sus
progresos de aprendizaje, utilizando
asertivamente los errores cometidos
frente a las tareas desafiantes
propuestas.
La retroalimentación impacta en las personas
de manera positiva o negativa en lo cognitivo
y emocional. Por lo tanto, importa mucho la
forma, el lugar y la oportunidad en que se
brinda por lo que debemos buscar el
momento oportuno y el tiempo necesario
para hacerlo, generando un ambiente de
confianza.
Retroalimentamos oportunamente con
respecto a los progresos durante el
proceso para ayudarlos a avanzar,
incidiendo en el recojo permanente de
evidencias. Por lo tanto, observamos el
trabajo de los estudiantes identificando
sus errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren,
formulando preguntas abiertas y
comentarios específicos, reflexiones y
sugerencias en un ambiente de
confianza.
Clima del aula
(relaciones
personales,
interpersonales)
Promover en las aulas “LA MENTALIDAD
DE DESARROLLO Y LA CULTURA DEL
TODAVIA”, elogiando los procesos en
los cuales los estudiantes se involucren.
Está comprobado que elogiando el
progreso, se brinda mayor confianza;
fortaleciendo la autoestima de los
estudiantes para el desarrollo de sus
habilidades, mejorando su actividad
cerebral.
Como maestros, es muy importante que la
retroalimentación sea una experiencia de
aprendizaje positiva para los estudiantes. Por
lo tanto, un aspecto que debemos promover
es el clima de tranquilidad, que no sea
punitivo en donde el error forme parte del
proceso de aprendizaje; de lo contrario toda
retroalimentación queda en el vacío.
Para brindar una retroalimentación
eficaz se debe establecer una relación
de colaboración y confianza. Es
necesario promover espacios para la
autoevaluación entre pares para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado de la competencia. El
propósito es aumentar la confianza de
los estudiantes para asumir desafíos,
errores, que comuniquen lo que hacen,
lo que saben y lo que no saben.

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Expectativa de
los estudiantes.
Plantearles retos con grado de dificultad
exigente ya que se comprueba que ante
el error, los estudiantes tienen mayor
actividad cerebral desarrollando sus
habilidades que progresivamente los
harán más inteligentes. Reflexionar
¿Educamos en el espíritu del “ahora” o
del “todavía”?
Hacer explícitos los criterios (estándares y
expectativas de logro) pues éstos son públicos
y compartidos. Es importante comunicarles
¿Qué es lo que se espera de ellos? Ya que de
esta manera, se darán cuenta si van por el
camino adecuado para alcanzar las metas
académicas que se han propuesto.
Es necesario comunicarles los
aprendizajes que deben demostrar
frente a las diversas situaciones
propuestas, por lo que deberán conocer
en qué van a ser evaluados y los
criterios (estándares, capacidades y
desempeños) que se han establecido
para ello. Por tanto estos criterios
deben ser compartidos.
Construir los
criterios con los
estudiantes.
Que descubran el poder “del todavía
no”, es decir, que identifiquen sus
habilidades y limitaciones. Debemos
enfatizar en el valor de creer que se
puede mejorar.
La evaluación de los aprendizajes no
debe basarse en la recompensa de la
calificación sino en el elogio de los
procesos y el compromiso emprendido
en la tarea (los pasos que deberá seguir
para lograrlo).
Promover la participación de los estudiantes
en la elaboración de los criterios, permite que
vayan aprendiendo de ellos. Por ejemplo para
escribir un cuento; ellos mismos registrarán
ideas para evaluar cuando un cuento es bueno
o malo desde la práctica diaria de escribir.
Además, estos criterios son compartidos
porque no solo los utiliza el docente para
evaluar sino el mismo estudiante al
autoevaluarse y sus pares (coevaluación).
Se debe compartir con los estudiantes
los criterios involucrados en el
desarrollo de la competencia, pues ello
permitirá observar el desarrollo
combinado de capacidades
(conocimientos, habilidades, actitudes)
en su desenvolvimiento. A partir de la
observación de la capacidad débil se
brinda la retroalimentación buscando
mejorar progresivamente.
Oportunidades
para el
aprendizaje.
Es sabido que nuestros estudiantes
aprenden por ensayo y error…si se
equivoca se dará cuenta de sus errores
y podrá corregirlos esforzándose más
en el desarrollo de sus habilidades y así
desarrollará su inteligencia en base a
sus experiencias. Hay que plantear
juegos y actividades que permitan
pensar en el todavía no.
Debemos proporcionar a los estudiantes,
situaciones de aprendizaje en donde ellos
mismos identifiquen cómo les está yendo;
señalen sus aciertos y errores; logrando
empoderarlos para que puedan monitorear
sus aprendizajes y reajustar sus desempeños.
Así, parafrasear lo que nos dicen; es una
oportunidad para que ellos mismos se den
cuenta de sus errores, autoevaluándose.
Plantear continuamente situaciones
evaluativas desafiantes para que el
estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia. Buscar que
los estudiantes sean autónomos en su
aprendizaje, tomando conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.

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Focalizar aspectos
para la
retroalimentación.
Retroalimentar las habilidades que
ponen en juego los estudiantes ante los
retos y desafíos planteados, pues son
estas las que determinan los progresos
de aprendizaje siempre que se asuma
que lo negativo el algo que puede
mejorar, pues se valora y elogia el
compromiso del estudiante en la tarea
propuesta.
No todo lo registrado en el proceso es posible
de ser atendido por el estudiante; pues hay
que evitar saturarlos con muchas
recomendaciones. Por el contrario, durante el
recojo de sus evidencias debemos precisar las
sugerencias que le permitirán avanzar y
mejorar sus aprendizajes en función a las
metas establecidas.
La retroalimentación presta más
atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar
una tarea. De ello que deba basarse en
criterios claros y compartidos que
permitan a los estudiantes mejorar
progresivamente.
Ofrecer ejemplos
de trabajos para
retroalimentar.
Plantearles retos y desafíos que
promuevan mayores conexiones
cerebrales y que demanden mayor
esfuerzo y compromiso. Por ejemplo
juegos matemáticos que no busquen la
respuesta acertada sino por el contrario
valoren las estrategias de resolución y el
compromiso de emprendimiento en
ellas.
Mostrar y modelar es una buena manera de
retroalimentar, porque a veces el solo
preguntar ¿Cómo lo harían? Y no ofrecer
modelos y ejemplos, deja a los estudiantes en
el camino, sin saber cuál es la propuesta. Por
lo tanto, tener un modelo o buen ejemplo de
cómo hacer algo es importante para que
luego ellos lo hagan a su modo, realizando
adaptaciones y desarrollando su creatividad.
Brindar modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante
revise o corrija, orientando a través de
sugerencias que ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar sus
desempeños.
Valorar lo
positivo y
preguntar para
generar reflexión.
Valorar el esfuerzo, la estrategia, la
perseverancia, etc. Los estudios sobre la
enseñanza y el aprendizaje eficaces han
demostrado que los estudiantes
quieren saber dónde se encuentran en
relación con su trabajo; ello les
permitirá desarrollar sus habilidades y
ser más inteligentes, reflexionando
permanentemente sobre sus logros.
El comienzo de una buena retroalimentación
es valorar los aspectos positivos, identificar lo
que hacen bien, sus fortalezas, lo que saben.
En segundo lugar, debemos plantearles
buenas preguntas para que reflexionen, en
lugar de decirles como tienen que hacerlo.
Ambos procesos impactan en la autoestima de
los estudiantes, pues se sienten bien,
reconocidos, valorados y motivados para
aprender constantemente.
Retroalimentar es darle un valor a lo
realizado, no es dar elogios o críticas sin
sustento; por el contrario es promover
la reflexión a partir del error con
preguntas orientadoras como las
siguientes: ¿Por qué crees que es así?
Explícanos… ¿Cuál es la razón probable
que justifique el error cometido? ,
¿Cómo puedes mejorar a partir de ello?

4. MODULO 4 : LA RETROALIMENTACION
Unidad 1: Trabajo colaborativo: practica de retroalimentación
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¿Qué esperamos
que el otro haga
con la
retroalimentación?
Que cambie de mentalidad, asumiendo
compromiso con la mejora y progreso
en sus aprendizajes, aprendiendo del
error, siendo perseverantes ante los
retos asumidos para que mejoren sus
desempeños y no busquen solo
recompensas.
En la retroalimentación debemos ser muy
claros con las orientaciones brindadas para
que nuestros estudiantes sepan qué debe
hacer con las sugerencias recibidas: Por
ejemplo: Pensar en otra estrategia para
mejorar sus trabajos; volver a hacerlo a partir
de las sugerencias recibidas, etc.
Lograr que los estudiantes sean más
autónomos en su proceso al tomar
conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas, es el reto de
toda retroalimentación. En ese sentido,
si esta información se brinda
oportunamente al estudiante para que
éste pueda comparar lo que debió hacer
y lo que intentó lograr con lo que hizo
permitiéndole comprender el error y
tener en claro cómo superarlo es lo que
le permitirá reajustar sus desempeños y
mejorar progresivamente.
Redes de
conversación: ¿A
dónde voy?
¿Cómo me está
yendo? ¿Cómo
sigo?
A nuestro parecer las palabras “todavía
no” y o “aún no” muestra a los
estudiantes el camino hacia el futuro, el
éxito a partir de la reflexión: ¿Qué
quisiste hacer ahora?, Esto podría
mejorar si… ¿Qué quiere decir “aún
no”?
Reconocer que aún se está en proceso
de aprendizaje frente a grandes retos y
desafíos que se nos proponen; nos
abren las puertas hacia el futuro porque
nos permite reflexionar sobre las
habilidades que aún nos faltan
desarrollar y justamente a ello se llama
“Mentalidad de desarrollo”.
Hace referencia a los protocolos que permiten
brindar una retroalimentación en poco
tiempo. Para ello, primero debe preguntarse:
¿A dónde voy? ¿Cuáles son mis objetivos, mis
metas? Luego ¿Cómo me está yendo?, ¿Qué
debo hacer para mejorar?, ¿Qué apoyos y
ayudas necesito? Finalmente, ¿Cómo sigo?
¿Qué necesito a futuro?, ¿Hacia dónde voy?,
¿Qué otros aprendizajes debo adquirir?
Este protocolo, permite que los estudiantes
reflexionen sobre lo que se espera de ellos y
cómo están avanzando; asimismo reconozcan
que apoyos y que información adicional
necesitan para continuar aprendiendo. En
conclusión, la idea es formar estudiantes
autónomos que aprendan a lo largo de la vida.
Durante el proceso de aprendizaje, el
estudiante se autoevalúa usando los
criterios compartidos para identificar
dónde se encuentra con relación al
logro de la competencia desarrollada. A
partir de ello, reflexiona ¿Qué quiero
lograr?, ¿Cuáles son mis errores
frecuentes?, ¿Cómo aprender de ellos
para superarlos?¿Qué necesito para
lograrlo?

5. MODULO 4 : LA RETROALIMENTACION
Unidad 1: Trabajo colaborativo: practica de retroalimentación
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IMPLEMENTANDO ESTOS ASPECTOS EN EL AULA
(VALORAR LO POSITIVO Y PREGUNTAR PARA LA REFLEXIÓN)
La docente tiene el propósito de que sus estudiantes comprendan los movimientos
relativos del Sol, la Tierra y la Luna y para recoger los saberes previos de sus estudiantes,
les ha planteado la siguiente actividad:
Laura, una estudiante responde lo siguiente:
Iván, otro de los estudiantes, representa sus ideas mediante el siguiente dibujo,
justificándolo de la siguiente manera:
Es evidente que ambos estudiantes Laura e Iván han errado en sus respuestas. Sin
embargo, se sabe que el comienzo de una buena retroalimentación es valorar sus
aspectos positivos, identificando lo que saben, lo que conocen, contribuyendo de esta
manera en identificar sus fortalezas, las denominadas zonas de desarrollo reales o
actuales y a dónde pueden llegar tomando como base este punto de partida. Así, Laura
ha logrado identificar que la Tierra se desplaza alrededor del Sol, y su compañero Iván ha
logrado identificar que tanto el Sol, la Luna y la Tierra se encuentran en movimiento
simultáneo.
Imaginen que están en el espacio y, de lejos, pueden observar al Sol, la Tierra y
la Luna. ¿Cómo creen que se mueven?
La tierra gira alrededor del sol y demora 12 horas, luego, gira alrededor de la
Luna en 12 horas.

6. MODULO 4 : LA RETROALIMENTACION
Unidad 1: Trabajo colaborativo: practica de retroalimentación
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A partir de ello, la maestra deberá ofrecerles preguntas abiertas para que puedan
reflexionar sobre sus aprendizajes, generando confianza para que expresen sus dudas y la
maestra pueda realizar comentarios específicos y sugerencias al respecto. Por ejemplo:
Retroalimentar es dar valor a lo realizado por el estudiante, no es elogiar o criticar sin
sustento lo que hacen. Por el contrario, es promover la reflexión a partir del error,
utilizándolo constructivamente como oportunidad de aprendizaje con preguntas
orientadoras y reflexivas, tal como se muestra en el diálogo descrito entre Iván y la
docente.
GRUPO: Los Innovadores
 Guerrero Pacheco, Isela
 Martínez Norabuena, Ana
 Izquierdo Medrano, Jorge
Docente: Iván, ¿Me puedes explicar lo que has dibujado?
Iván: La luna gira alrededor del Sol, la Tierra gira alrededor del Sol y el Sol gira
también y todo esto ocurre al mismo tiempo.
Docente: Si todos ocurren al mismo tiempo, ¿En qué se distinguirán estos
movimientos?, ¿Cuál de ellos dará origen al día y la noche, y cuál a las
estaciones?
Iván: Uhhh… el día y la noche dura 24 horas. En cambio, el de las estaciones
dura 365 días.
Docente: ¡Así es!, entonces…. ¿Puedes graficar estos dos movimientos? ¿Cómo
los harías?