Estudiantes UPRH 2012

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
OFICINA DE PLANIFICACIÓN, ACREDITACIÓN E INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
DICIEMBRE 2015
PERFIL DE ESTUDIANTES DE
SEGUNDO Y TERCER AÑO:
COHORTE 2012

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
OFICINA DE PLANIFICACIÓN, ACREDITACIÓN E INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
ÁREA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
PERFIL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER AÑO: COHORTE 2012
DICIEMBRE 2015

Dr. Efraín Vázquez Vera
Rector
Universidad de Puerto Rico en Humacao
Prof. José A. Baldaguez Matos
Director
Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional
Preparado por
Dra. Ivelisse Blasini Torres
Investigadora Asociada
Colaboración
Srta. Alexandra Rivera Rodríguez, Oficial de Estadísticas (febrero-junio 2015)
Sra. Francheska Vázquez Rodríguez, Oficial de Estadísticas (marzo-junio 2014)
Revisión y Edición
Dra. María Lizette Candelaria González
Investigadora

iii
TABLA DE CONTENIDO
Página
LISTA DE TABLAS .................................................................................................................iv
LISTA DE FIGURAS.................................................................................................................v
APÉNDICE................................................................................................................................vi
Hallazgos sobresalientes ...........................................................................................................vii
Introducción ................................................................................................................................1
Metodología................................................................................................................................2
Hallazgos.....................................................................................................................................5
Retención y persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso 2012 ................................5
Características demográficas y socioeconómicas.............................................................7
Preferencias y objetivos académicos................................................................................7
Evaluación de cursos de concentración, servicios e instalaciones de la UPRH.............17
Cursos con mayor dificultad...........................................................................................20
Satisfacción con la UPRH ..............................................................................................20
Conclusiones.............................................................................................................................22
Recomendaciones .....................................................................................................................24
Referencias................................................................................................................................26
APÉNDICE...............................................................................................................................27

iv
LISTA DE TABLAS
Página
Tabla 1 Distribución de estudiantes en su segundo y tercer año 2012 que
contestaron el cuestionario por tipo de programa y área ....................................4
Tabla 2 Retención de matrícula, reclasificación y graduación de los estudiantes
de nuevo ingreso de la cohorte 2012 por tipo de programa y área ....................6
Tabla 3 Características demográficas y socioeconómicas de los estudiantes
en su segundo y tercer año de la cohorte 2012 ..................................................8
Tabla 4 Distribución porcentual del nivel de importancia de las metas para
seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado a
alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su segundo año................................12
Tabla 5 Distribución porcentual del nivel de importancia de las metas para
seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado a
alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su tercer año....................................12
Tabla 6 Distribución porcentual de la necesidad de ayuda en las competencias
de educación general y el nivel de progreso en las mismas en su
segundo y tercer año .........................................................................................16
Tabla 7 Distribución porcentual de los aspectos relacionados a los cursos
de concentración catalogados como excelente/bueno por los
estudiantes de segundo y tercer año..................................................................19
Tabla 8 Distribución porcentual de los servicios de la UPRH catalogados
como excelente/bueno y regular/pobre por los estudiantes de
Tabla 9 Distribución porcentual de las instalaciones de la UPRH catalogados
como excelente/bueno y regular/pobre por los estudiantes de

v
LISTA DE FIGURAS
Página
Figura 1 Tasa de retención y persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso 2012.......6
Figura 2 Distribución porcentual de las razones principales que motivaron
a los estudiantes a reclasificarse de programa académico ................................10
Figura 3 Distribución porcentual del nivel más alto de estudios que esperan
alcanzar los estudiantes en el transcurso de sus años de estudio ......................11
Figura 4 Distribución porcentual de los estudiantes que deseaban participar de
las actividades que ofrece la UPRH y su participación en su segundo
año de estudio ...................................................................................................14
Figura 5 Distribución porcentual de los estudiantes que deseaban participar de
las actividades que ofrece la UPRH y su participación en su tercer
año de estudio ...................................................................................................14
Figura 6 Distribución porcentual promedio de los aspectos relacionados a los
Los cursos de concentración catalogados como excelente/bueno
por los estudiantes de segundo y tercer año......................................................18
Figura 7 Distribución porcentual promedio del nivel de entusiasmo con el cual los
estudiantes de segundo y tercer año recomiendan la UPRH
a otras personas................................................................................................21

vi
APENDICE
Página
Apéndice 1 Cuestionario de estudiantes de segundo año.....................................................29
Apéndice 2 Cuestionario de estudiantes de tercer año.........................................................40
Apéndice 3 Carta a directores de departamentos académicos..............................................54
Apéndice 4 Distribución de frecuencias...............................................................................56

vii
HALLAZGOS SOBRESALIENTES
A continuación se presentan los hallazgos más sobresalientes recopilados en el cuestionario
administrado a los estudiantes de nuevo ingreso de la cohorte 2012 durante su segundo y tercer
año. Los porcentajes reflejan las puntuaciones promedios de ambos años.
 La tasa de respuesta de este estudio, para los estudiantes de segundo y tercer año, fue de
36 % y 39 %, respectivamente.
 La tasa de retención de la cohorte 2012 fue de 87 %.
 Hubo una pérdida de 22 % de los estudiantes de segundo a tercer año.
 Más del 70 % de los estudiantes son féminas.
 Casi el 100 % estaba soltero, 8 % tenía 1 o más dependientes.
 El 80 % residía con sus padres o encargados durante el periodo de estudio.
 Poco más del 30 % de los estudiantes trabajaba mientras estudia; de estos 84 % afirmó
hacerlo para pagar sus gastos personales.
 El 38 % de los estudiantes indicó haberse reclasificado de programa académico. Las
razones principales para tomar esta decisión fue porque sus intereses cambiaron (45 %) y
porque no habían sido aceptados a su programa de preferencia (37 %).
 El 41 % de los estudiantes tiene como meta alcanzar su grado doctoral.
 La meta de mayor importancia para seleccionar estudiar en la UPRH fue el desarrollar
mis habilidades para ser independiente, autosuficiente y adaptable. El 94 % de estos
opinó que la institución le está ayudando a cumplirla.
 La actividad con mayor interés de participación, según los estudiantes de Nuevo Ingreso
2012, fue el Programa Académico de Honor; solamente el 3 % ha participado de este.

viii
 Más del cincuenta por ciento de los estudiantes afirmó que las competencias de mayor
necesidad de ayuda son: comunicación oral en inglés, comunicación escrita en inglés,
razonamiento cuantitativo y analítico, aplicación de los diferentes métodos de
investigación y manejo y búsqueda de las bases de datos electrónicas (PROQuest, ERIC,
EBSCO host, etc.); más del 70 % de los estudiantes, tanto en su segundo año, como en su
tercer año progresaron en las mismas.
 Más del 80 % de los estudiantes en su segundo y tercer año, evaluó como excelente/bueno
los aspectos de contenido de los cursos, competencia de los profesores, interés de los
profesores y calidad de la enseñanza.
 El 95 % de los estudiantes, evaluó como excelente/buena la calidad de la enseñanza en
los cursos de concentración.
 Los servicios de biblioteca, el Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI), las
actividades deportivas y las actividades socioculturales, fueron evaluadas como
excelente/bueno por más del 70 % del estudiantado.
 Las instalaciones deportivas, el teatro, los anfiteatros, la cafetería y los servicios médicos,
fueron evaluadas como excelente/bueno por más del 50 % del estudiantado.
 Los cursos de Química, Matemáticas, Inglés y Pre cálculo/Cálculo son los que representan
mayor nivel de dificultad para los estudiantes en su segundo y tercer año.
 El 60 % de los estudiantes le recomendarían la UPRH a otras personas con mucho
entusiasmo.
 El 97 % de los estudiantes indicó estar muy satisfecho/satisfecho de estudiar en la UPRH.

INTRODUCCION
La Universidad de Puerto Rico en Humacao (UPRH) cuenta con el Estudio de Seguimiento
Estudiantil desde el año académico 1984-1985 y consiste, de cuatro cuestionarios básicos: el
primero para estudiantes de nuevo ingreso, el segundo para estudiantes de segundo y tercer año,
el tercero para estudiantes graduandos y el último para estudiantes egresados. Este estudio fue
revisado durante el año académico 2011-12. La razón de su revisión se hizo con el propósito de
establecer un estudio de enfoque cuantitativo con un diseño longitudinal de evolución de grupos
(cohortes), los cuales examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos
específicos (Hernández, 2014). Los estudiantes que ingresaron a la UPRH en el año académico
2012 es el primer grupo que se le da seguimiento bajo este diseño.
El propósito primordial del Cuestionario para estudiantes de segundo año y el de tercer
año, es conocer si sus intereses cambian o se mantienen en relación con lo que contestaron en el
Cuestionario de Nuevo Ingreso. Además, en esta iteración, se evalúa, en términos generales,
diversos aspectos institucionales como los cursos de concentración, servicios y las instalaciones.
Se espera que con los resultados de esta investigación la comunidad universitaria de la
UPRH pueda conocer las expectativas, logros y dificultades que confrontan nuestros estudiantes
en el transcurso desde su primer año hasta su tercer año. De acuerdo con Quimbita (1989) un
seguimiento a estudiantes le permite a las instituciones de educación superior responder a las
demandas externas con medidas tangibles sobre el progreso estudiantil y los resultados
institucionales.

2
METODOLOGIA
Para llevar a cabo el Perfil de Estudiantes de Segundo y Tercer año: cohorte 2012 se
utilizaron dos fuentes de información: el archivo de estudiantes que contestó el Cuestionario de
Nuevo Ingreso 2012 y el Cuestionario para estudiantes de segundo año y tercer año. El
Cuestionario para estudiantes de segundo y tercer año consta de 18 preguntas: las
sociodemográficas y las académicas, actividades extracurriculares en las cuales ha participado, y
el nivel de progreso en las competencias de educación general. Además, evalúa, en términos
generales diversos aspectos institucionales como los cursos de concentración, los servicios que se
ofrecen en la UPRH y las instalaciones físicas (Apéndice 1 y Apéndice 2).
Para administrar el cuestionario, se le solicitó a la otrora Oficina de Sistemas de
Información, Computación y Comunicación (SICC), ahora Oficina de Sistemas de Información
(OSI), los correos electrónicos de todos los estudiantes de nuevo ingreso de 2012. También, se le
solicitó que identificaran a aquellos estudiantes que se matricularon en el segundo semestre de su
segundo y tercer año (2013-2014 y 2014-2015, respectivamente). Luego, se parearon ambos
archivos con aquellos que respondieron el cuestionario de Nuevo Ingreso 2012. Posterior a esto,
se le administró electrónicamente a esos estudiantes durante el segundo semestre de ambos años
académicos, utilizando la plataforma de Google Drive. Para los estudiantes de segundo año se
llevaron a cabo seis envíos mediante correo electrónico. El primero el 13 de marzo de 2014 y el
último el 2 de mayo de 2014. También, se les solicitó a los directores de departamentos
académicos que colaboraran con la Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación
Institucional (OPAI) en la administración del cuestionario, para que el estudiante recibiera la
invitación de participar en el estudio de parte del personal de su programa académico

3
(Apéndice 3). Se les incluyó la lista de estudiantes y el correo electrónico de aquellos estudiantes
que cualificaban para contestar el cuestionario y el mensaje que se le debía enviar.
Para complementar la búsqueda se procedió a abrir una cuenta de Facebook de la OPAI y
se les envió a los estudiantes una solicitud de amistad y a su vez la invitación a participar del
estudio. En esta gestión colaboró la Sra. Francheska Vázquez Rodríguez, Oficial de Estadísticas
de la OPAI durante el periodo de marzo a junio de 2014. Se recibieron 187 respuestas de un total
de 524 estudiantes de nuevo ingreso de la cohorte 2012. Esto representa una tasa de respuesta de
36 por ciento (Tabla 1). El último estudio de este tipo obtuvo una tasa de respuesta de 18%
(Baldaguez, 2005).
Para los estudiantes de tercer año se llevaron a cabo cuatro envíos mediante correo
electrónico. El primero el 22 de abril de 2015 y el último el 6 de mayo de 2015. Dado a la alta
tasa de respuesta para una encuesta electrónica durante la administración de cuestionarios a los
estudiantes de segundo año, se utilizó nuevamente la estrategia de enviarle a los estudiantes una
solicitud de amistad y a su vez la invitación a participar del estudio a través de la red social de
Facebook. En esta gestión colaboró la Srta. Alexandra Rivera Rodríguez, Oficial de Estadísticas
de la OPAI durante el periodo de febrero a junio de 2015. Se recibieron 175 respuestas de un total
de 454 estudiantes de nuevo ingreso de la cohorte 2012. Esto representa una tasa de respuesta de
39 por ciento (Tabla 1).

4
Tabla 1
Distribución de estudiantes en su segundo y tercer año 2012 que contestaron el cuestionario por
tipo de programa y área
Tipo de
programa y
áreas
Nuevo
ingreso 2012
activo en
B321
Contestó la
encuesta en
su segundo
año
Tasa de
respuesta
(%)
Nuevo
ingreso 2012
activo en
B421
Contestó la
encuesta en
su tercer
año
Tasa de
respuesta
(%)
Bachilleratos 419 143 34.1 406 166 40.9
Artes 67 24 35.8 96 38 39.6
Ciencias
Administrativas 205 63 30.7 160 64 40.0
Ciencias
Naturales 147 56 38.1 150 64 42.7
Grados
Asociados 65 33 50.7 32 6 9.4
Artes 18 5 27.8 5 - -
Ciencias
Administrativas - - - - - -
Ciencias
Naturales 47 28 59.6 27 6 22.2
Traslados
Articulados 40 11 27.5 16 3 18.8
Total 524 187 35.7 454 175 38.6
1
Se obtuvo del total de estudiantes que contestó la encuesta de Nuevo Ingreso 2012 (N=632).
B32 = Segundo Semestre 2013-14 B42 = Segundo Semestre 2014-15

5
HALLAZGOS
Retención y persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso 2012
Durante el año académico 2012-2013 la UPRH tuvo una matrícula de estudiantes de nuevo
ingreso de 704. De estos, 81 % se matriculó en programas de bachilleratos, 11 % en programas
de grado asociado y 8 % en programas de traslado articulado (Universidad de Puerto Rico en
Humacao, 2013). Para el primer semestre 2013-14 habían activos 609 estudiantes. La tasa de
retención de la cohorte 2012 fue de 87 %, esto significa que 95 estudiantes no se matricularon en
agosto de 2013. Para el primer semestre 2014-15 había 471 estudiantes activos (67 %), esto
representa una pérdida de 22 % de segundo a tercer año. En la figura 1 se presenta porcentualmente
la tendencia. De otra parte, el 6 % de los estudiantes retenidos en su segundo año (agosto 2013) y
22 % de los retenidos en su tercer año (agosto 2014), se había reclasificado de programa
académico. El 5 % de los estudiantes en agosto de 2014 ya había completado un grado académico
y el 28 % del estudiantado no persistió (Tabla 2).

6
Figura 1. Tasa de retención y persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso 2012
Tabla 2
Retención de matrícula, reclasificación y graduación de los estudiantes de nuevo ingreso de la
cohorte 2012 por tipo de programa y área
Tipo de programa
y áreas
Matrícula
2012 Agosto 2013 Agosto 2014
Ret Recl Grad Ret Recl Grad
Bachilleratos 569 462 3 0 327 89 0
Artes 65 54 5 0 41 10 0
Ciencias
Administrativas 313 245 18 0 162 57 0
Ciencias Naturales 191 163 8 0 124 22 0
Grados Asociados 75 61 1 0 21 5 34
Artes 24 17 0 0 5 1 10
Ciencias Naturales 51 44 1 0 16 3 24
Traslados
Articulados 60 50 4 0 20 9 0
Total 704 573 35 0 368 103 34
Ret= Retenidos Recl= Reclasificados Grad= Graduados
100
87
67
0
20
40
60
80
100
120
2012 2013 2014
P
o
r
c
i
e
n
t
o
Años académicos
Seguimiento de la cohorte

7
Características demográficas y socioeconómicas
Para el periodo de 2013-2014 y 2014-15 la proporción de estudiantes féminas en su
segundo y tercer año fue de 71 % y 76 %, respectivamente. El 98 % de los estudiantes, al momento
de contestar el cuestionario, estaba soltero. En promedio 8 % de los estudiantes tenía uno o más
dependientes y el 80 % residía con sus padres o encargados mientras estudiaba. De otra parte, la
mayoría del estudiantado se trasladaba a la universidad en automóvil propio; esta proporción
aumentó en un 5 % de segundo a tercer año (Tabla 3). El grupo de estudiantes en su segundo y
tercer año de estudios, en su mayoría, utilizó la Beca Pell como fuente primordial para sufragar
sus estudios universitarios; además, no trabajaban mientras estudiaban. No obstante, en promedio,
el 84 % de los estudiantes que indicó trabajar mientras estudiaban afirma que lo hace para ayudar
o pagar sus gastos personales; 60 % le dedicaba de 10 a 20 horas semanales a su trabajo (Tabla 3).
Las características previamente presentadas son similares a las expresadas en su primer año de
estudios.
Preferencias y objetivos académicos
Los datos recopilados en las iteraciones de segundo y tercer año demuestran que, en
promedio, el 38 % de los estudiantes en su segundo (68) y en su tercer año (69) indicó haberse
cambiado de programa académico. De estos, en promedio, el 45 % afirmó que las razones para
reclasificarse fueron porque sus intereses habían cambiado y 37 % indicó que no habían sido
aceptados al programa de su preferencia. En la figura 2 se presenta la distribución porcentual de
las razones principales. En el Apéndice 4, Tabla 9, se desglosan todas las razones por las cuales
los estudiantes se motivaron a cambiarse de programa. Esto fue previamente establecido por los
estudiantes de Nuevo Ingreso de la Cohorte 2012 al inicio de sus estudios universitarios; se
estableció que el 65 % de ellos planificaba cambiarse de programa de estudio (Baldaguez, 2013).

8
Está información se corroboró con el archivo de estudiantes de nuevo ingreso 2012. Se encontró
que solamente el 11 % en su segundo año y el 29 % en su tercer año habían completado con éxito
su cambio de programa académico.
Tabla 3
Características demográficas y socioeconómicas de los estudiantes en su segundo y tercer año de
la cohorte 2012
Ítemes
Estudiantes de Nuevo Ingreso
2012 en su segundo año
2012 en su tercer año
n % n %
Sexo 187 175
Femenino 132 70.6 133 76.0
Masculino 55 29.4 42 24.0
Estado civil 187 175
Casado 2 1.1 2 1.1
Soltero 185 98.9 173 98.9
¿Tiene dependientes?
No 171 91.4 163 93.1
Sí 16 8.6 12 6.9
Cantidad de dependientes:
1
2
3
4
5
6
7
5
1
2
-
1
43.8
31.3
6.3
12.5
-
6.3
6
2
1
2
1
-
50.0
16.7
8.3
16.7
8.3
-
¿Dónde reside mientras estudia? 187 175
En casa de mis padres o
encargados 151 80.7 138 78.9
En casa de otros familiares 5 2.7 3 1.7
Con cónyuge - - 2 1.1
Con pareja 1 0.5 3 1.7
En casa de amigos 1 0.5 - -
Hospedaje 26 13.9 25 14.3
Por cuenta propia 3 1.6 4 2.3

9
Ítemes
n % n %
¿Cómo se traslada a esta
institución desde el lugar donde
reside mientras estudia? 187 175
Caminando 17 9.1 15 8.6
En automóvil propio 121 64.7 127 72.6
Me traen mis padres, familiares o
amigos 47 25.1 25 14.3
Otra: 2 1.1 8 4.6
Fuente principal que utiliza para
sufragar sus estudios
universitarios 187 175
Beca Pell 143 76.4 139 79.4
Empleo (no estudio y trabajo) 6 3.2 6 3.4
Ayuda familiar 24 12.8 26 14.9
Veterano 3 1.6 - -
Rehabilitación Vocacional 2 1.1 - -
Otras: 11 5.9 4 2.3
¿Trabaja mientras estudia?
No 130 69.5 114 65.7
Sí 57 30.5 61 34.9
Razones por las cuáles trabaja:
*Para ayudar o pagar mis
gastos personales
*Vivo por mi cuenta
*Para mantener a mi hija
*Para ayudar a mis padres
47
-
-
-
82.5
-
-
-
52
4
1
4
85.3
6.5
1.6
6.5
Cantidad de horas semanales que
dedica a su trabajo 57 61
Menos de 10 horas 13 22.8 12 19.7
10-20 horas 37 64.9 34 55.7
21-30 horas 6 10.5 13 21.3
31 o más 1 1.8 2 3.3

10
Figura 2. Distribución porcentual de las razones principales que motivaron a los estudiantes a
reclasificarse de programa académico
En relación con el nivel más alto de estudios que ellos esperan alcanzar, se reflejó que, en
promedio, el 41 % tiene como meta obtener un doctorado. De otra parte, se puede observar que las
aspiraciones de los estudiantes, durante el transcurso de su vida universitaria, han cambiado, ya
que la proporción de aquellos que espera obtener un doctorado aumentó en un 7 % y la de los
estudiantes que esperan obtener una maestría aumentó en 43 %. Esto de acuerdo con lo que
contestaron, en promedio, este grupo de estudiantes en su primer año (Figura 3). En el Apéndice
4, Tabla 10 se desglosan todas las distribuciones de frecuencias.
En el cuestionario administrado durante el primer año a los estudiantes de nuevo ingreso
2012 se les presentó una lista de metas para conocer cuán importantes habían sido para seleccionar
a la UPRH como su centro de estudios. Las metas de mayor importancia, para el grupo de
estudiantes
36.8
44.2
1.5 2.9
14.7
36.2
46.4
1.5 1.5
5.7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
No fui aceptado al
programa de mi
preferencia
Cambiaron mis
intereses
Tuve problemas
académicos
Consideré que hay
mejores
oportunidades de
empleo en este
programa
Otros
Estudiantes Nuevo Ingreso 2012 en su segundo año Estudiantes Nuevo Ingreso 2012 en su tercer Año

11
Figura 3. Distribución porcentual del nivel más alto de estudios que esperan alcanzar los
estudiantes en el transcurso de sus años de estudio
que contestó el cuestionario en su segundo año, fue la de desarrollar mis habilidades para ser
independiente, autosuficiente y adaptable con un 99 % y desarrollar mis habilidades intelectuales
con un 97 %. El 95 % y el 100 % del grupo de estudiantes que contestó la encuesta durante su
segundo año indicó que la UPRH le está ayudando a alcanzar las metas de mayor importancia para
ellos (Tabla 4). Esta proporción fue similar para el grupo de estudiantes que contestó el
cuestionario en su tercer año (Tabla 5). De otra parte, a pesar que los estudiantes no le dieron el
mismo de nivel de importancia a todas las metas, se destaca que la UPRH le ha ayudado a más del
80 % de esa población (mucho/regular) a alcanzarlas. En el Apéndice 4, Tablas 11 y Tabla 12 se
desglosan todas las distribuciones de frecuencias del nivel de importancia que los estudiantes le
otorgan al iniciar sus estudios y en qué grado la institución le ha ayudado a alcanzarlas.
4
40.6
42.3
12.6
0.6
6.4
41.7
35.8
15
1.1
3.1
38.1
29.6
25.4
3
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Postdoctorado
Doctorado
Maestría
Bachillerato
Grado Asociado
Estudiantes de nuevo ingreso 2012
GradoAcadémico
En su primer año En su segundo año En su tercer año

12
Tabla 4
Distribución porcentual del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el
grado en que la UPRH le ha ayudado a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su segundo año
Metas
Nivel de importancia (%)1
Grado en que la
institución le ha
ayudado (%)2
Muy
Importante/
Importante
Poco
Importante/
No es
importante
Mucho/
Regular
Poco/
Nada
Desarrollar un mejor conocimiento y aprecio de la cultura
puertorriqueña 70.0 30.0 92.0 8.0
Desarrollar la habilidad de convivir con personas de otras
culturas, con otros estilos de vida y formas de actuar 72.2 26.2 86.1 13.9
Desarrollar habilidades de liderazgo 89.8 10.2 90.9 9.1
Prepararme mejor para servir la sociedad 93.6 4.8 94.6 5.3
Desarrollar mis habilidades intelectuales 96.8 2.1 99.5 0.5
Desarrollar mis habilidades para ser independiente,
autosuficiente y adaptable 99.0 1.1 94.6 5.4
Tabla 5
Distribución porcentual del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el
grado en que la UPRH le ha ayudado a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su tercer año
Metas
Grado en que la
institución le ha
ayudado (%)4
Muy
Importante/
Importante
Poco
Importante/
No es
importante
Mucho/
Regular
Poco/
Nada
Desarrollar un mejor conocimiento y aprecio de la cultura
puertorriqueña 70.9 29.1 86.2 13.7
Desarrollar la habilidad de convivir con personas de otras
culturas, con otros estilos de vida y formas de actuar 74.9 24 82.3 17.7
Desarrollar habilidades de liderazgo 90.9 8.6 93.7 6.3
Prepararme mejor para servir la sociedad 94.8 4 95.5 4.5
Desarrollar mis habilidades intelectuales 95.4 2.9 97.2 2.9
Desarrollar mis habilidades para ser independiente,
autosuficiente y adaptable 98.3 1.7 94.2 5.7
1
Al año de ingreso n=187
2
Al segundo año
3
4
Al segundo año

13
Al iniciar sus estudios, se les preguntó, a los estudiantes de Nuevo Ingreso de la Cohorte
2012, si deseaban participar en una serie de actividades ofrecidas en la UPRH. El 59 % del grupo
de estudiantes que contestó la encuesta en su segundo año manifestó su interés en participar del
Programa Académico de Honor (59 %) y de las organizaciones estudiantiles en los departamentos
(43 %). En ese periodo solamente el 3 % de ellos ha participado del Programa Académico de
Honor (Figura 4). La tendencia fue similar para para el grupo de estudiantes que contestó la
encuesta en su tercer año. Hay que señalar que ese Programa no estuvo activo en el año académico
2012-2013 y se reestablece en el año académico 2013-2014. De otra parte, la actividad
organizaciones estudiantiles en los departamentos, excedió las expectativas de participación para
el grupo de estudiantes que contestó la encuesta en su segundo y tercer año, ya que el 43 % y el
46 %, respectivamente, había indicado su interés en participar de la actividad. El 58 % en su
segundo año y el 66 % en su tercer año indicó haber participado en ella (Figura 5). En el Apéndice
4, Tabla 13 se desglosan las distribuciones de frecuencias de los estudiantes que deseaban
participar de las actividades que ofrece la UPRH y su participación en su segundo y tercer año de
estudios.

14
Figura 4. Distribución porcentual de los estudiantes que deseaban participar de las actividades
que ofrece la UPRH y su participación en su segundo año de estudios
Figura 5. Distribución porcentual de los estudiantes que deseaban participar de las actividades
que ofrece la UPRH y su participación en su tercer año de estudios
35.8
58.8
43.3 41.7
39
6.4
3.2
50.3
15 14.4
0
10
20
30
40
50
60
70
Deportes Programa Académico
de Honor
Organizaciones
estudiantiles en los
departamentos
Grupos de ayuda Grupos de trabajo
Nuevo Ingreso En su segundo año
33.7
63.4
45.7 44.6 42.9
9.1
2.9
66.3
14.3
17.7
0
10
20
30
40
50
60
70
Deportes Programa Académico
de Honor
Organizaciones
departamentos
Grupos de ayuda Grupos de trabajo
Nuevo Ingreso En su tercer año

15
Al iniciar sus estudios en la UPRH, se le preguntó a los estudiantes, el nivel de necesidad
de ayuda requerida en las competencias de Educación General para los egresados establecidas por
la Institución (Certificación 2005-06-46 del Senado Académico). Más del cincuenta por ciento de
los estudiantes afirmó que las competencias de mayor necesidad de ayuda (mucho/regular) son
las siguientes: comunicación oral en inglés, comunicación escrita en inglés, razonamiento
cuantitativo y analítico, aplicación de los diferentes métodos de investigación y manejo y
búsqueda de las bases de datos electrónicas (PROQuest, ERIC, EBSCO host, etc.). Los datos
demuestran que más del 70 % de los estudiantes, tanto en su segundo año, como en su tercer año
indicó haber progresado en dichas competencias. También, se puede observar, que a pesar de que
el estudiantado indicó tener un nivel mínimo de necesidad de ayuda en otras de las competencias
de Educación General, catalogan un progreso de más de un 95 % en las mismas. Ejemplo de esto
lo son las competencias de respeto a la diversidad de la experiencia cultural humana, conducta
ética y responsabilidad y compromiso social. El 15 % de los estudiantes, en promedio, expresó
necesidad de ayuda en respeto a la diversidad de la experiencia cultural humana, 16 % en
conducta ética, y 19 % en responsabilidad y compromiso social. Sin embargo, en su trayectoria
universitaria afirman haber progresado en un 96, 98 y 97 por ciento, respectivamente (Tabla 6).
En el Apéndice 4, Tabla 14 y Tabla 15 se desglosa la distribución de frecuencias totales de la
necesidad de ayuda en las competencias de educación general y el nivel de progreso en las mismas
en su segundo y tercer año de estudios.

16
Tabla 6
Distribución porcentual de la necesidad de ayuda en las competencias de educación general y el
nivel de progreso en las mismas en su segundo y tercer año de estudios
Competencias
Necesidad de
ayuda al
comienzo (%)
Nivel de
progreso (%)
Necesidad de
ayuda al
comienzo (%)
Nivel de
progreso
(%)
Mucho/Regular Mucho/Regular
Comunicación oral en inglés 57.8 74.4 62.9 77.7
Comunicación escrita en inglés 53.5 78.6 57.7 81.7
Comunicación oral en español 24.6 93.6 24.6 95.4
Comunicación escrita en español 31.0 94.1 30.8 97.2
Razonamiento cuantitativo y analítico 62.6 91.4 58.3 89.1
Análisis crítico en la solución de
problemas y toma de decisiones 40.1 93.6 43.4 95.4
Habilidad para acceder diversas
fuentes de información y manejo
crítico de las mismas 39.1 93.0 38.3 92.0
Manejo y uso de tecnología (uso de
computadora, diversos programados y
la Internet) 28.4 93.1 26.8 94.3
Aplicación de los diferentes métodos
de investigación 55.1 81.8 55.4 82.2
Capacidad para trabajar en equipo 25.1 95.8 23.4 96.0
Conducta ética 16.0 97.4 15.4 99.4
Respeto a la diversidad de la
experiencia cultural humana 14.4 96.3 15.5 95.5
Responsabilidad y compromiso social 19.2 96.2 18.3 98.3
Conocimiento y defensa de la cultura
Puertorriqueña 34.8 84.5 33.7 82.8
Sensibilidad, aprecio y respeto por la
capacidad creativa expresada en
trabajos y manifestaciones artísticas y
científicas 21.4 95.7 20.6 94.2
Manejo y búsqueda de las bases de
datos electrónicas (PROQuest, ERIC,
EBSCO host, etc.) 61.5 74.4 56.0 82.3

17
Evaluación de cursos de concentración, servicios e instalaciones de la UPRH
Los estudiantes en su segundo y tercer año, evaluaron en términos generales, aspectos
relacionados a los cursos de concentración. En promedio, los aspectos contenido de los cursos,
competencia de los profesores, interés de los profesores y calidad de la enseñanza fueron
evaluados como excelente/bueno por más del 80 % de los estudiantes. Cabe destacar, que el
95 % de estos estudiantes, ha evaluado excelente/buena la calidad de la enseñanza en los cursos
de concentración (Figura 6). En la Tabla 7 se presentan todos los aspectos evaluados por los
estudiantes en su segundo y tercer año de acuerdo con aquellos que recibieron el servicio.
Los servicios que ofrece la UPRH, también, fueron evaluados, en términos generales, por
los estudiantes en su segundo y tercer año. En promedio, los servicios de biblioteca, el Centro
Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI), las actividades deportivas y las actividades
socioculturales, fueron evaluadas como excelente/bueno por más del 70 % del estudiantado. De
otra parte, los servicios de proceso de matrícula, recaudaciones, recursos (tiempo, dinero
instalaciones físicas) para facilitar el trabajo y las actividades de las organizaciones estudiantiles
y registraduría fueron evaluadas como regular/pobre por más del 50 % del estudiantado. En la
Tabla 8 se presentan todos los aspectos evaluados en los dos periodos de acuerdo con aquellos que
recibieron el servicio.
Los estudiantes, también, tuvieron la oportunidad de evaluar las instalaciones físicas de la
UPRH. En promedio, las instalaciones deportivas, el teatro, los anfiteatros, la cafetería y los
servicios médicos, fueron evaluadas como excelente/bueno por más del 50 % del estudiantado.
En lo que respecta a los edificios, los salones de clases, los estacionamientos y el Centro de
Estudiantes fueron evaluados como regular/pobre por más del 65 % del estudiantado (Tabla 9).
En el Apéndice 4, Tabla 16 y Tabla 17 se desglosan las distribuciones de frecuencias de cómo los

18
estudiantes de segundo y tercer año evalúan los aspectos relacionados a los cursos de
concentración, servicios e instalaciones de la UPRH.
Figura 6. Distribución porcentual promedio de los aspectos relacionados a los cursos de
concentración catalogados como excelente/bueno por los estudiantes en su segundo y tercer año
Nota: Los porcientos se calcularon de acuerdo a aquellos que recibieron el servicio.
55.85
73.15
67.4
73.8
78.5
88.4
81.95
85.05
95.2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Recursos tecnológicos
Horario de clases
Oferta de los cursos
Métodos para evaluar al estudiante
Métodos de enseñanza
Contenido de los cursos
Competencia de los profesores
Interés de los profesores
Calidad de la enseñanza
Porciento
Aspectos
Excelente/Bueno

19
Tabla 7
Distribución porcentual de los aspectos relacionados a los cursos de concentración catalogados
como excelente/bueno por los estudiantes de segundo y tercer año
Cursos de concentración
Segundo Año Tercer Año
n
Excelente/
Bueno n
Excelente/
Bueno
Calidad de la enseñanza 179 96.1 174 94.3
Interés de los profesores 180 85.0 174 85.1
Competencia de los profesores 173 82.7 170 81.2
Contenido de los cursos 180 89.4 174 87.4
Métodos de enseñanza 180 80.6 174 76.4
Métodos para evaluar al estudiante 179 77.1 173 70.5
Oferta de los cursos 173 69.9 174 64.9
Horario de clases 180 73.3 174 73.0
Recursos tecnológicos 176 56.8 173 54.9
Tabla 8
Distribución porcentual de los servicios de la UPRH catalogados como excelente/bueno y
regular/pobre por los estudiantes de segundo y tercer año
Servicios
n
Excelente/
Bueno
Regular/
Pobre n
Excelente/
Bueno
Regular/
Pobre
Médicos 100 62.0 38.0 125 76.8 23.2
Proceso de admisión 180 55.6 44.4 174 51.7 48.3
Proceso de matrícula 187 40.1 59.9 175 21.11 78.9
Consejería académica 171 69.0 31.0 165 67.3 32.7
Orientación personal y vocacional 150 62.7 37.3 152 62.5 37.5
Asistencia económica 170 72.4 27.7 165 51.5 48.5
Recaudaciones 140 47.9 52.1 151 43.0 57.0
Biblioteca 187 65.8 34.2 174 76.4 23.6
Recursos (tiempo, dinero
instalaciones físicas) para
facilitar el trabajo y las actividades
de las organizaciones estudiantiles 175 37.7 62.3 168 44.0 56.0
Registraduría 178 52.3 47.8 169 38.5 61.5
Cafetería 186 76.3 23.7 173 57.8 42.2
Centro Ocupacional y de Recursos
Informativos (CORI) 110 73.6 26.4 105 70.5 29.5
Actividades deportivas 118 76.3 23.7 118 63.6 36.4
Actividades socioculturales 143 79.7 20.3 145 77.2 22.8

20
Tabla 9
Distribución porcentual de las instalaciones de la UPRH catalogados como excelente/bueno y
regular/pobre por los estudiantes de segundo y tercer año
Instalaciones en la UPR en
Humacao
n
Excelente/
Bueno
Regular/
Pobre n
Excelente/
Bueno
Regular/
Pobre
Edificios 187 30.5 69.5 174 33.9 66.1
Salones de clases 187 27.3 72.7 174 29.3 70.7
Laboratorios 145 56.6 43.4 149 40.9 59.1
Estacionamientos 183 7.7 92.3 170 14.1 85.9
Deportivas 131 63.4 36.6 140 54.3 45.7
Centro de Estudiantes 103 18.4 81.6 104 7.7 92.3
Teatro 183 64.5 35.5 172 60.5 39.5
Anfiteatros 185 54.1 45.9 174 48.3 51.7
Cafetería 186 71.5 28.5 173 51.4 48.6
Servicios Médicos 115 52.2 47.8 129 62.8 37.2
Cursos con mayor dificultad
El 60 % de los estudiantes durante su segundo año indicó haber confrontado un mayor
nivel dificultad en algunos cursos. De estos, el 18 % afirmó ser en cursos de Química, el 15 % en
Matemáticas, 13 % en Inglés y 12 % en Pre cálculo y Cálculo. Durante su tercer año, el 59 % de
los que respondió consideró tener dificultad en algunos cursos. Los de mayor porcentaje fueron
Química (16 %), 8 % en Inglés y 8 % en Pre cálculo y Cálculo.
Satisfacción con la UPRH
Tanto los estudiantes en su segundo año como en su tercer año, sostienen en su mayoría,
que le recomendarían a otras persona la UPRH con mucho entusiasmo. En la Figura 7 se presenta
la distribución porcentual promedio del nivel de entusiasmo en recomendar a la UPRH. En
relación con el grado de satisfacción por estudiar en la UPRH, el 48 % indicó estar muy satisfecho
y el 49 % se encuentra satisfecho. En el Apéndice 4, Tabla 18 se desglosan las distribuciones de
frecuencias del entusiasmo con el cual recomendaría la UPRH a otras personas y la satisfacción
de estudiar en la UPRH.

21
Figura 7. Distribución porcentual promedio del nivel de entusiasmo con el cual los estudiantes de
segundo y tercer año recomiendan la UPRH a otras personas
61.3
37
1.3 0.5
Mucho Alguno Poco Ninguno

22
CONCLUSIONES
La UPRH cuenta con el Estudio de Seguimiento Estudiantil desde la década de los ochenta
y en el 2011-2012 se reestructura, para llevar a cabo un diseño longitudinal. Los estudiantes que
comenzaron sus estudios universitarios en agosto de 2012 son los primeros estudiados bajo este
diseño.
Las características demográficas y socioeconómicas de los estudiantes de segundo y tercer
año mantienen una tendencia similar a las informadas durante su primer año de estudios. Ellos en
su mayoría son féminas, estaban solteros y sin dependientes, residen con sus padres o encargados
mientras estudian y se trasladan a la UPRH en auto propio. De otra parte, la mayoría de los
estudiantes se dedica completamente a sus estudios (no trabajan) y utilizan, como fuente
primordial, la Beca PELL para sufragar sus estudios.
Las razones principales para que los estudiantes se reclasifiquen de programa son
ocasionadas porque sus intereses cambian o porque no fueron aceptados a su programa de
preferencia. También, se reflejó un aumento en la proporción de estudiantes que tiene como meta
alcanzar su grado de maestría y doctoral en relación con lo establecidos en su primer año de
estudios.
Los estudiantes entienden que la UPRH le está ayudando a lograr sus metas, en especial la
de desarrollar habilidades para ser independientes, autosuficientes y adaptables. Esa meta fue
catalogada como una de mucha importancia para escoger a la institución como su centro de
estudios.
Los estudiantes expresaron, durante su primer año de estudios, su interés en participar en
el Programa Académico de Honor y de las organizaciones estudiantiles en los departamentos.
Está última excedió las expectativas de participación de los estudiantes, en comparación con su

23
primer año de estudios. De otra parte, el Programa Académico de Honor estuvo inactivo por un
año.
El estudiantado catalogó en su primer año las competencias de comunicación oral en
inglés, comunicación escrita en inglés, razonamiento cuantitativo y analítico, aplicación de los
diferentes métodos de investigación y manejo y búsqueda de las bases de datos electrónicas
(PROQuest, ERIC, EBSCO host, etc.) como aquellas de mayor necesidad de ayuda. Durante su
segundo y tercer año de estudios, los estudiantes percibieron haber progresado en las competencias
de educación general antes mencionadas.
Los aspectos relacionados a los cursos de concentración: contenido de los cursos,
competencia de los profesores, interés de los profesores y calidad de la enseñanza fueron
evaluados de manera positiva, por los estudiantes. Por otro lado, también, fueron bien evaluados
los servicios de biblioteca, el Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI), las
actividades deportivas y las actividades socioculturales. Las instalaciones deportivas, el teatro,
los anfiteatros, la cafetería y los servicios médicos, reflejaron buenas evaluaciones.
Este estudio reveló que los cursos en los cuales los estudiantes confrontan mayor dificultad
son los de Química, Matemáticas, Inglés y Pre cálculo y Cálculo.
Se destaca que los estudiantes le recomendarían, con mucho entusiasmo, la UPRH a otras
personas. Además, casi la totalidad de los estudiantes está muy satisfecho/satisfecho de estudiar
en la UPRH.
En general, los hallazgos reflejan que la UPRH está cumpliendo su misión de establecer al
estudiantado como el eje central de la actividad universitaria. No obstante, hay aspectos que
como institución debemos continuar mejorando. La UPRH tiene un gran reto para lograr el éxito
estudiantil con las generaciones de estudiantes actuales y futuras, por lo que los esfuerzos deben
ir dirigidos al lograr retener y graduar al estudiantado.

24
RECOMENDACIONES
De acuerdo con los hallazgos identificados en este estudio, se le recomienda a la UPRH
que lleve a cabo acciones en cuatro áreas en particular:
1. Retención:
 Se le debe dar un seguimiento continuo a los estudiantes para minimizar la
no persistencia. La sistematización del proceso de consejería académica
vista desde la avaluación y el fortalecimiento de los programas que se
perfilan con bajas tasas de graduación y aumento de las tasas de retención
y graduación institucional y de programas académicos, continua siendo un
área de oportunidad (Plan Estratégico de Desarrollo 2013-2014 al 2017-
2018). Semestralmente, se debe contactar a aquellos estudiantes que no se
matricularon para conocer las causas concretas de no haber llevado a cabo
esa acción y la institución ofrecer apoyo, en la medida de lo posible, para
retener a ese estudiante y lograr el éxito estudiantil.
 Es imperativo formular un Plan de retención y graduación institucional.
2. Preferencias y objetivos académicos:
 La institución debe coordinar esfuerzos con la Administración Central de la
Universidad de Puerto Rico (Oficina de Admisiones y la Vicepresidencia
de Asuntos Académicos) para disminuir la matrícula de estudiantes a los
programas que no son de su preferencia, estableciendo estrategias con el
personal de las escuelas superiores, padres y estudiantes prospectos.
 Los directores de los departamentos académicos junto a los consejeros
académicos deben entrevistar a aquellos estudiantes que son admitidos en

25
su segunda y tercera alternativa de manera que puedan canalizar sus
verdaderas expectativas de estudio y de minimizar la perdida de estudiantes
en los programas. De esa manera se podrían escoger a aquellos que
verdaderamente deseen estudiar un programa en particular.
 En la UPRH se debe propiciar más la participación estudiantil en las
actividades extracurriculares. Los estudiantes están motivados a participar
de diversas actividades, sin embargo, muy pocos lo logran. Esto es de suma
importancia, porque, según Vincent Tinto, un estudiante que este
socialmente integrado con la institución, disminuirá las posibilidades de
abandone sus estudios.
3. Cursos, servicios e instalaciones:
 Los servicios de proceso de matrícula, recaudaciones, recursos (tiempo,
dinero instalaciones físicas) para facilitar el trabajo y las actividades de
las organizaciones estudiantiles y registraduría, tienen que reevaluarse, ya
que en repetidos estudios, han sido evaluados como regular o pobre por
una gran cantidad de la población estudiantil.
 Dar mantenimiento continuo a las instalaciones de la UPRH, en específico
los edificios, los salones de clases y los estacionamientos.
4. Cursos:
 Desarrollar e institucionalizar programas de mentorías o de tutorías para los
estudiantes que confrontan dificultad en diversos cursos.

26
REFERENCIAS
Baldaguez, J. (2005). Perfil de estudiantes de segundo año 2004-2005. Universidad de Puerto Rico
en Humacao. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Desarrollo Universitario.
Baldaguez, J. (2013). Perfil de estudiantes de nuevo ingreso 2012. Universidad de Puerto Rico en
Humacao. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación
Institucional.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. Distrito
Federado, México: McGraw-Hill Interamericana.
Quimbita, G. (1989). Student Tracking Systems in Community Colleges. De la base de datos de
ERIC Document Reproduction Service. (No. ED310833).
Tinto, V. (1993). Leaving College: Rethinking the causes and cures of student attrition.
Chicago, United States: University of Chicago Press.
Universidad de Puerto Rico en Humacao. (2005). Certificación Número 2005-06-46 del Senado
Académico de la UPRH. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Planificación, Acreditación e
Investigación Institucional.
Universidad de Puerto Rico en Humacao. (2013). Perfil Estadístico de las Áreas Académicas,
Primer Semestre 2012-2013. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Planificación,
Acreditación e Investigación Institucional.
Universidad de Puerto Rico en Humacao. (2013). Plan Estratégico de Desarrollo 2013-2014 al
2017-2018. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación
Institucional.

APÉNDICE 1
Cuestionario de estudiantes de segundo año

APÉNDICE 2
Cuestionario de estudiantes de tercer año

APÉNDICE 3
Carta a directores de departamentos académicos

APÉNDICE 4
Distribución de frecuencias

56
Tabla 9
Distribución de frecuencias de las razones que motivaron a los estudiantes a cambiarse de
programa académico
Ítemes
Estudiantes de Nuevo
Ingreso 2012 en su
segundo año
Ingreso 2012 en su tercer
año
n % n %
Cambiaron mis intereses 30 44.1 32 46.4
Cambiaron mis intereses, Consideré que hay
mejores oportunidades de empleo en este programa 1 1.5 6 8.7
Cambiaron mis intereses, Tuve problemas
académicos 1 1.5 - -
académicos, Tuve problemas personales 1 1.5 1 1.5
personales 1 1.5 - -
académicos, Consideré que hay mejores
oportunidades de empleo en este programa - - 1 1.5
Consideré que hay mejores oportunidades de
empleo en este programa 2 2.9 1
No fui aceptado al programa de mi preferencia 25 36.8 25 36.2
No fui aceptado al programa de mi preferencia,
Cambiaron mis intereses 2 2.9 - -
No fui aceptado al programa de mi preferencia,
Tuve problemas académicos 1 1.5 - -
No me oriente antes de entrar al programa que
escogí al inicio 1 1.5 - -
Sometí una reclasificación pero aún no me han
aceptado porque estoy tomando cursos requisitos. 1 1.5 - -
Tuve problemas académicos 1 1.5 1 1.5
Tuve problemas académicos, Tuve problemas
personales 1 1.5 - -
Entre con planes de reclasificarme - - 1 1.5
Completé un grado asociado - - 1 1.5
Total 68 69

57
Tabla 10
Distribución de frecuencias del nivel más alto de estudios que espera alcanzar
Ítemes
Ingreso 2012 en su
segundo año
Ingreso 2012 en su tercer
año
n % n %
Grado Asociado 2 1.1 1 0.6
Bachillerato 28 15.0 22 12.6
Maestría 67 35.8 74 42.3
Doctorado 78 41.7 71 40.6
Postdoctorado 12 6.4 7 4.0
Total 187 175

58
Tabla 11
Distribución de frecuencias del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado
a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su segundo año
Metas
Grado en que la institución le ha ayudado (%)6
Muy
Importante Importante
Poco
Importante
No es
importante Mucho Regular Poco Nada
n % n % n % n % n % n % n % n %
Desarrollar un mejor conocimiento y
aprecio de la cultura puertorriqueña 53 28.3 78 41.7 45 24.1 11 5.9 80 42.8 92 49.2 13 7.0 2 1.1
Desarrollar la habilidad de convivir con
personas de otras culturas, con otros estilos
de vida y formas de actuar 48 25.7 87 46.5 40 21.4 9 4.8 91 48.7 70 37.4 23 12.3 3 1.6
Desarrollar habilidades de liderazgo 92 49.2 76 40.6 13 7.0 6 32 92 49.2 78 41.7 15 8.0 2 1.1
Prepararme mejor para servir la sociedad 143 76.5 32 17.1 7 3.7 2 1.1 125 66.8 52 27.8 9 4.8 1 0.5
Desarrollar mis habilidades intelectuales 143 76.5 38 20.3 4 2.1 - - 146 78.1 40 21.4 1 0.5 - -
Desarrollar mis habilidades para ser
independiente, autosuficiente y adaptable 163 87.2 22 11.8 2 1.1 - - 130 69.5 47 25.1 8 4.3 2 1.1
5
6
Al segundo año

59
Tabla 12
Distribución de frecuencias del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado
a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su tercer año
Metas
Grado en que la institución le ha ayudado (%)8
Muy
Importante Importante
Poco
Importante
No es
importante Mucho Regular Poco Nada
n % n % n % n % n % n % n % n %
Desarrollar un mejor conocimiento y
aprecio de la cultura puertorriqueña 53 30.3 71 40.6 44 25.1 7 4.0 65 37.1 86 49.1 20 11.4 4 2.3
Desarrollar la habilidad de convivir con
personas de otras culturas, con otros estilos
de vida y formas de actuar 54 30.9 77 44.0 38 21.7 4 2.3 88 50.3 56 32.0 22 12.6 9 5.1
Desarrollar habilidades de liderazgo 91 52.0 68 38.9 11 6.3 4 2.3 106 90.6 58 33.1 10 5.7 1 0.6
Prepararme mejor para servir la sociedad 135 77.1 31 17.7 7 4.0 - - 127 72.6 40 22.9 6 3.4 2 1.1
Desarrollar mis habilidades intelectuales 128 73.1 39 22.3 5 2.9 - - 134 76.6 36 20.6 4 2.3 1 0.6
Desarrollar mis habilidades para ser
independiente, autosuficiente y adaptable 151 86.3 21 12.0 3 1.7 - - 121 69.1 44 25.1 9 5.1 1 0.6
7
8
Al segundo año

60
Tabla 13
Distribución de frecuencias de los estudiantes que deseaban participar de las actividades que ofrece la UPRH y su participación en
su segundo y tercer año de estudios
Actividades ofrecidas en
la UPRH
Deseo de participar en las actividades
ofrecidas en la institución en el primer
año de ingreso
Participación de los
estudiantes en las
actividades de la
institución durante su
segundo año1
Deseo de participar en las actividades
ofrecidas en la institución en el
primer año de ingreso
Participación de los
estudiantes en las
actividades de la
institución durante su
tercer año1
Sí No
No
contestó Sí No Sí No
No
contestó Sí No
# % # % # % # % # % # % # % # % # % # %
Coro 29 12.8 134 71.7 24 12.8 8 4.3 179 95.7 36 20.6 125 71.4 14 8.0 10 5.7 165 94.3
Banda 22 11.8 139 74.3 26 13.9 6 3.2 181 96.8 23 13.1 132 75.4 20 11.4 7 4.0 168 96.0
Deportes 67 35.8 96 51.3 24 12.8 12 6.4 175 93.6 59 33.7 100 57.1 16 9.1 16 9.1 159 90.9
Certámenes 26 13.9 131 70.1 30 16.0 6 3.2 181 96.8 27 15.4 128 73.1 20 11.4 5 2.9 170 97.1
Programa Académico de
Honor 110 58.8 57 30.5 20 10.7 6 3.2 181 96.8 111 63.4 51 29.1 13 7.4 5 2.9 170 97.1
Investigación subgraduada 49 26.2 107 57.2 31 16.6 14 7.5 173 92.5 44 25.1 109 62.3 22 12.6 29 16.6 146 83.4
Presentación de los
resultados de los proyectos
de investigación 45 24.1 114 61.1 28 15.0 7 3.7 180 96.3 38 21.7 117 66.9 20 11.4 27 15.4 148 84.6
Representación en
organismos institucionales
(Consejo de Estudiantes,
Senado Académico, Junta
Administrativa, Junta
Universitaria) 41 21.9 121 64.7 25 13.4 7 13.7 180 96.3 38 21.7 119 68.0 18 10.3 7 4.0 168 96.0
Organizaciones
departamentos 81 43.3 3 44.4 23 12.3 94 50.3 93 49.7 80 45.7 79 45.1 16 9.1 116 66.3 59 33.7
Grupos de ayuda
(estudiantes orientadores,
tutores, otros) 78 41.7 86 46.0 23 12.3 28 15.0 159 85.0 78 44.6 82 46.9 15 8.6 25 14.3 150 85.7
Grupos de trabajo
(comités, organizaciones y
actividades institucionales) 73 39.0 92 49.2 22 11.8 27 14.4 160 85.6 75 42.9 85 48.6 15 8.6 31 17.7 144 82.3

61
Tabla 14
Distribución de frecuencias de la necesidad de ayuda en las competencias de educación general y el nivel de progreso en las mismas
en su segundo año de estudios
Competencias
Necesidad
de ayuda al
comienzo
Nivel de
progreso
Necesidad
de ayuda al
comienzo
Nivel de
progreso
Necesidad
de ayuda al
comienzo
Nivel de
progreso
Necesidad
de ayuda al
comienzo
Nivel de
progreso
Mucho Regular Poco Nada
# % # % # % # % # % # % # % # %
Comunicación oral en inglés 72 38.5 57 30.5 36 19.3 82 43.9 39 20.9 43 23.0 38 20.3 5 2.7
Comunicación escrita en inglés 59 31.6 64 34.2 41 21.9 83 44.4 42 22.5 35 18.7 40 21.4 5 2.7
Comunicación oral en español 8 4.3 129 69.0 38 20.3 46 24.6 57 30.5 11 5.9 78 41.7 1 0.5
Comunicación escrita en español 21 11.2 124 66.3 37 19.8 52 27.8 56 29.9 11 5.9 66 35.3 - -
Razonamiento cuantitativo y analítico 28 15.0 75 40.1 89 47.6 96 51.3 52 27.8 13 7.0 15 8.0 3 1.6
problemas y toma de decisiones 20 10.7 98 52.4 55 29.4 77 41.2 65 34.8 11 5.9 41 21.9 1 0.5
Habilidad para acceder diversas fuentes de
información y manejo crítico de las mismas 11 5.9 101 54.5 62 33.2 73 39.0 74 39.6 13 7.0 35 18.7 - -
computadora, diversos programados y la
Internet) 13 7.0 112 59.9 40 21.4 62 33.2 68 36.4 12 6.4 60 32.1 1 0.5
de investigación 25 13.4 52 27.8 78 41.7 101 54.0 54 28.9 25 13.4 26 13.9 9 4.2
Capacidad para trabajar en equipo 10 5.3 111 59.4 37 19.8 68 36.4 61 32.6 8 4.3 75 40.1 - -
Conducta ética 10 5.3 143 76.5 20 10.7 39 20.9 58 31.0 4 2.1 92 49.2 1 0.5
experiencia cultural humana 9 4.8 146 78.1 18 9.6 34 18.2 59 31.6 7 3.7 97 51.9 - -
Responsabilidad y compromiso social 10 5.3 136 72.7 26 13.9 44 23.5 57 30.5 7 3.7 88 47.1 - -
Puertorriqueña 8 4.3 91 48.8 57 30.5 67 35.8 61 32.6 26 13.9 54 28.9 3 1.6
científicas 8 4.3 126 67.4 32 17.1 53 28.3 55 29.4 7 3.7 85 45.5 1 0.5
EBSCO host, etc.) 58 31.0 77 41.2 57 30.5 62 33.2 30 16.0 33 17.6 26 13.9 15 8.0

62
Tabla 15
Distribución de frecuencias de la necesidad de ayuda en las competencias de educación general y el nivel de progreso en las mismas
en su tercer año de estudios
Competencias
Necesidad
de ayuda al
comienzo
Nivel de
progreso
Necesidad
de ayuda al
comienzo
Nivel de
progreso
Necesidad
de ayuda al
comienzo
Nivel de
progreso
Necesidad
de ayuda al
comienzo
Nivel de
progreso
Mucho Regular Poco Nada
# % # % # % # % # % # % # % # %
Comunicación oral en inglés 70 40.0 53 30.3 40 22.9 83 47.4 32 18.3 33 18.9 32 18.3 6 3.4
Comunicación escrita en inglés 58 33.1 69 39.4 43 24.6 74 42.3 34 19.4 28 16.0 37 21.1 4 2.3
Comunicación oral en español 8 4.6 122 69.7 35 20.0 45 25.7 63 36.0 7 4.0 66 37.7 7 0.6
Comunicación escrita en español 13 7.4 113 64.6 41 23.4 57 32.6 60 34.3 4 2.3 57 32.6 1 0.6
Razonamiento cuantitativo y analítico 20 11.4 86 49.1 82 46.9 70 40.0 49 28.0 16 9.1 21 12.0 3 1.7
problemas y toma de decisiones 16 9.1 123 70.3 60 34.3 44 25.1 60 34.6 6 3.4 36 20.6 2 1.1
Habilidad para acceder diversas fuentes de
información y manejo crítico de las mismas 10 5.7 113 64.6 57 32.6 48 27.4 74 42.3 10 5.7 32 18.3 4 2.3
computadora, diversos programados y la
Internet) 10 5.7 110 62.9 37 21.1 55 31.4 66 37.7 8 4.6 58 33.1 2 1.1
de investigación 20 11.4 65 37.1 77 44.0 79 45.1 51 29.1 27 15.4 24 13.7 4 2.3
Capacidad para trabajar en equipo 9 5.1 126 72. 32 18.3 42 24.0 65 37.1 6 3.4 67 38.3 1 0.6
Conducta ética 7 4.0 137 78.3 20 11.4 37 21.1 53 30.3 1 0.6 92 52.6 - -
experiencia cultural humana 5 2.9 141 80.6 22 12.6 26 14.9 57 32.6 8 4.6 88 50.3 - -
Responsabilidad y compromiso social 10 5.7 139 79.4 22 12.6 33 18.9 54 30.9 3 1.7 84 48.0 - -
Puertorriqueña 8 4.6 79 45.1 51 29.1 66 37.7 58 33.1 28 16.0 54 30.9 2 1.1
científicas 7 4.0 121 69.1 29 16.6 44 25.1 58 33.1 9 5.1 76 43.4 1 0.6
EBSCO host, etc.) 43 24.6 76 43.4 55 31.4 68 38.9 42 24.0 25 14.3 24 13.7 6 3.4

63
Tabla 16
Distribución de frecuencias de cómo los estudiantes de segundo año evalúan los aspectos relacionados a los cursos de concentración,
servicios e instalaciones de la UPRH
Excelente Bueno Regular Pobre No aplica
# % # % # % # % # %
Calidad de la enseñanza 116 62 56 29.9 7 3.7 - - 8 4.3
Interés de los profesores 93 49.7 60 32.1 25 13.4 2 1.1 7 3.7
Competencia de los profesores 80 42.8 63 33.7 24 12.8 6 3.2 14 7.5
Contenido de los cursos 102 54.5 59 31.6 19 10.2 - - 7 3.7
Métodos de enseñanza 72 38.5 73 39.0 30 16.0 5 2.7 7 3.7
Métodos para evaluar al estudiante 58 31.0 80 42.8 35 18.7 6 3.2 8 4.3
Oferta de los cursos 56 29.9 65 34.8 41 21.9 11 5.9 14 7.5
Horario de clases 60 32.1 72 38.5 41 21.9 7 3.7 7 3.7
Recursos tecnológicos 41 21.9 59 31.6 45 24.1 31 16.6 11 5.9
Servicios
Médicos 20 10.7 42 22.5 27 14.4 11 5.9 87 46.5
Proceso de admisión 24 12.8 76 40.6 59 31.6 21 11.2 7 3.7
Proceso de matrícula 14 7.5 61 32.6 55 29.4 57 30.5 - -
Consejería académica 60 32.1 58 31.0 31 16.6 22 11.8 16 8.6
Orientación personal y vocacional 50 26.7 44 23.5 35 18.7 21 11.2 37 19.8
Asistencia económica 52 27.8 71 38.0 32 17.1 15 8.0 17 9.1
Recaudaciones 20 10.7 47 25.1 45 24.1 28 15.0 47 25.1
Biblioteca 44 23.5 79 42.2 49 26.2 15 8.0 - -
Recursos (tiempo, dinero instalaciones físicas)
para facilitar el trabajo y las actividades de las
organizaciones estudiantiles 13 7.0 53 28.3 65 34.8 44 23.5 12 6.4
Registraduría 16 8.6 77 41.2 61 32.6 24 12.8 9 4.8
Cafetería 59 31.6 83 44.4 37 19.8 7 3.7 1 0.5
Centro Ocupacional y de Recursos Informativos
(CORI) 33 17.6 48 25.7 25 13.4 4 2.1 77 41.2
Actividades deportivas 29 15.5 61 32.6 24 12.8 4 2.1 69 36.9
Actividades socioculturales 40 21.4 74 39.6 18 9.6 11 5.9 44 23.5
Instalaciones en la UPRH
Edificios 9 4.8 48 25.7 84 44.9 46 24.6 - -
Salones de clases 11 5.9 40 21.4 82 43.9 54 28.9 - -
Laboratorios 21 11.2 61 32.6 50 26.7 13 7.0 42 22.5

64
# % # % # % # % # %
Estacionamientos 1 0.5 13 7.0 39 20.9 130 69.5 4 2.1
Deportivas 21 11.2 62 33.2 40 21.4 8 4.3 56 29.9
Centro de Estudiantes 6 3.2 13 7.0 11 5.9 73 39.0 84 44.9
Teatro 37 19.8 81 43.3 47 25.1 18 9.6 4 2.1
Anfiteatros 31 16.6 69 36.9 51 27.3 34 18.2 2 1.1
Cafetería 45 24.1 88 47.1 45 24.1 8 4.3 1 0.5
Servicios Médicos 17 9.1 43 23.0 37 19.8 18 9.6 72 38.5
n=187

65
Tabla 17
Distribución de frecuencias de cómo los estudiantes de tercer año evalúan los aspectos relacionados a los cursos de concentración,
servicios e instalaciones de la UPRH
# % # % # % # % # %
Calidad de la enseñanza 111 63.4 53 30.3 9 5.1 1 0.6 1 0.6
Interés de los profesores 87 49.7 61 49.7 23 13.1 3 1.7 1 0.6
Competencia de los profesores 79 45.1 59 33.7 28 16.0 4 2.3 5 2.9
Contenido de los cursos 96 54.9 56 32.2 19 10.9 3 1.7 1 0.6
Métodos de enseñanza 65 37.1 68 38.9 37 21.1 4 2.3 1 0.6
Métodos para evaluar al estudiante 49 28.0 73 41.7 39 22.3 12 6.9 2 1.1
Oferta de los cursos 50 28.6 63 36.0 40 22.9 21 12. 1 0.6
Horario de clases 44 25.1 83 47.4 31 17.7 16 9.1 1 0.6
Recursos tecnológicos 34 19.4 61 34.9 47 26.9 31 17.7 2 1.1
Servicios
Médicos 45 25.7 51 29.1 21 12.0 8 4.6 50 28.6
Proceso de admisión 716 9.1 74 42.3 60 34.3 24 13.7 1 0.6
Proceso de matrícula 5 2.9 32 18.3 74 42.3 64 36.6 - -
Consejería académica 43 24.6 68 38.9 40 22.9 14 8.0 10 5.7
Orientación personal y vocacional 31 17.7 64 36.6 44 25.1 13 7.4 23 13.1
Asistencia económica 22 12.6 63 36.0 53 30.3 27 15.4 10 5.7
Recaudaciones 10 5.7 55 31.4 51 29.1 35 20.0 24 13.7
Biblioteca 35 20.0 98 56.0 36 20.6 5 2.9 1 0.6
Recursos (tiempo, dinero instalaciones físicas)
para facilitar el trabajo y las actividades de las
organizaciones estudiantiles 9 5.1 65 37.1 59 33.7 35 20.0 7 4.0
Registraduría 9 5.1 56 32.0 65 37.1 39 22.3 6 3.4
Cafetería 32 18.3 68 38.9 57 32.6 16 9.1 2 1.1
Centro Ocupacional y de Recursos Informativos
(CORI) 26 14.9 48 27.4 24 13.7 7 4.0 70 40.0
Actividades deportivas 22 12.6 53 30.3 38 21.7 5 2.9 57 32.6
Actividades socioculturales 41 23.4 71 40.6 27 15.4 6 3.4 30 17.1
Instalaciones en la UPRH
Edificios 7 4.0 52 29.7 64 36.6 51 29.1 1 0.6
Salones de clases 8 4.6 43 24.6 68 38.9 55 31.4 1 0.6
Laboratorios 9 5.1 52 29.7 60 34.3 28 16.0 26 14.9

66
# % # % # % # % # %
Estacionamientos 3 1.7 21 12.0 42 24.0 104 59.4 5 2.9
Deportivas 14 8.0 62 35.4 49 28.0 15 8.6 35 20.0
Centro de Estudiantes 1 0.6 7 4.0 10 5.7 86 49.1 71 40.6
Teatro 30 17.1 74 42.3 47 26.9 21 12.0 3 1.7
Anfiteatros 18 10.3 66 37.7 59 33.7 31 17.7 1 0.6
Cafetería 33 18.9 56 32.0 63 36.0 21 12.0 2 1.1
Servicios Médicos 25 14.3 56 32.0 40 22.9 8 4.6 46 26.3
n=175

67
Tabla 18
Distribución de frecuencias del entusiasmo con el cual recomendaría la UPRH a otras persona y la satisfacción de estudiar en la UPRH
Ítemes
Estudiantes Nuevo Ingreso 2012
en su segundo año
Estudiantes Nuevo Ingreso 2012
en su tercer año
n % n %
¿Con cuánto entusiasmo
recomendaría la UPRH a otras
personas 187 175
Mucho 116 62 106 60.6
Alguno 67 35.8 67 38.3
Poco 3 1.6
Ninguno 1 1.6
¿Cuán satisfecho se siente de
estudiar en la UPRH? 187 175
Muy satisfecho 89 47.6 84 48.0
Satisfecho 93 49.7 85 48.6
Insatisfecho 4 2.1 5 2.9
Muy insatisfecho 1 0.5 1 0.6

Estudiantes UPRH 2012

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Estudiantes UPRH 2012

Similar to Estudiantes UPRH 2012 (20)

Estudiantes UPRH 2012