Charla sobre autismo en el CEIP Andalucía de Guillena

1. CEIP Andalucía de Guillena 16 de Marzo de 2009 … Y esta chica ¿quién es? Creo que nos va a contar algo del autismo A mi no me interesa el tema del autismo El autismo… puede ser interesante A ver… ¿conozco yo a algún autista? Los autistas… ¿son un poco raros?

2. Responsable del E.O.E. Especializado en Trastornos Generalizados del Desarrollo de la provincia de Sevilla: Pilar Mª Zarandieta Jaén [email_address] Teléfono: 955624608 - 399608 Delegación Provincial de Educación de Sevilla. Servicio de Ordenación Educativa. E.T.P.O.E.P. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

4. EL AUTISMO

5. EL AUTISMO ¿QUÉ ES AUTISMO? CARACTERÍSTICAS NIVELES EXPLICATIVOS Biológico Cognitivo Conductual INTERVENCIÓN ¿QUÉ NOS PEDIRÍA UNA PERSONA CON AUTISMO?

13. Concepto de trastornos del espectro autista La idea de considerar el autismo como un continuo más que como una categoría, nos ayuda a comprender que, a pesar de las diferencias que puedan existir entre Sebastián , Macarena y Tete , todos ellos presentan alteraciones, en mayor o menor grado, en esa serie de aspectos o "dimensiones", cuya afectación se produce siempre en los casos de trastorno profundo del desarrollo.

14. Ejercicio de autorreflexión... VAMOS A INTENTAR IMAGINAR POR UN MOMENTO QUE SOMOS AUTISTAS

15. Ejercicio de autorreflexión... ¿Cómo sería vivir en un caos de información que no eres capaz de organizar?

16. Ejercicio de autorreflexión... ¿ Qué sucedería si no pudieras dar a cosas y acontecimientos un sentido global? ¿Cómo sería el mundo para ti? ¿Cómo es un mundo a trozos, fragmentado, desconectado...?

17. Ejercicio de autorreflexión... ¿Qué pasaría si no fueras capaz de “leer” las mentes de los demás, sus emociones, deseos...? ¿O simplemente de comprender que los demás tienen una mente diferente a la tuya?

18. Ejercicio de autorreflexión... ¿Y si además recibieras la información sensorial de modo diferente: magnificada, reducida...?

21. LOBULO TEMPORAL MEDIO CEREBELO LOBULO FRONTAL

23. COMPARATIVA ENTRE EL DESARROLLO NORMALIZADO … Y EL DESARROLLO AUTISTA

25. Niveles de explicación ¿Por qué se comportan así? (Nivel Cognitivo) TEORÍA DE LA MENTE TEORÍA DE LA COHERENCIA CENTRAL TEORÍA DE LA INTERSUBJETIVIDAD TEORÍA DE LA FUNCION EJECUTIVA

29. La prueba de Sally y Ann TEORÍA DE LA MENTE

33. Definición: Tendencia cotidiana a procesar la información que recibimos dentro de un contexto en el que se capta lo esencial, uniendo la información para darle más sentido, frecuentemente a costa de la memoria para los detalles (U. Frith, 1989) COHERENCIA CENTRAL

34. COHERENCIA CENTRAL Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las Itears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima Itera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima preo la paalbra es un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneilbe...

36. Ejemplos : Generalmente no retenemos una situación con todo detalle... Poseemos la tendencia a quedarnos con una impresión general del conjunto, y en base a esto, construir el detalle más probable. COHERENCIA CENTRAL Ante múltiples elementos, buscamos la forma más simple de conjunto que refleja la estructura del campo. (Geltalt)

38. Frith (1989/1991): Tendencia a integrar trozos de información dispares en patrones coherentes, mediante inferencias sobre las causas y los efectos de la conducta. COHERENCIA CENTRAL También explicaría las habilidades extraordinarias, las sensaciones fragmentadas, la monotonía y las conductas repetitivas. “ Una situación no está completa si no la componen los mismos elementos que la primera vez”. Kanner

39. Ejemplo: Frith, 89 (tomado por Happé) COHERENCIA CENTRAL Integración de estímulos en contextos Aprendizaje de los conceptos a través de su uso ¿Qué es esto? Un ravioli

40. ¿Qué es lo relevante de estas imágenes? COHERENCIA CENTRAL

44. INTERSUBJETIVIDAD Esta teoría se basa una idea del autismo como un trastorno de las pautas de la relación afectiva: “enfermedad del afecto” (Riviere, A.), como una incapacidad esencial de desarrollar pautas intersubjetivas (relación interpersonal). Intersubjetividad primaria Intersubjetividad secundaria

46. INTERSUBJETIVIDAD Intersubjetividad primaria

49. INTERSUBJETIVIDAD Intersubjetividad secundaria

54. Espectador con autismo Comparación con el espectador normal

55. Espectador con autismo Comparación con el espectador normal Espectador normal Espectador con autismo

56. Espectador con autismo Comparación con el espectador normal

58. FUNCIÓN EJECUTIVA La teoría del déficit ejecutivo plantea que el déficit central no es ni cognitivo ni general (es decir, es más básico y no afecta sólo al procesamiento de la información social), afectando a un conjunto de procesos necesarios para controlar y regular la acción tales como la anticipación, planificación, inhibición, flexibilidad, memoria de trabajo, generatividad y monitorización . LOBULO FRONTAL

63. Torre de Hanoi

64. Test de Clasificación de Cartas

75. RESUMIENDO MUCHO: AUTISMO EXPLICACIONES: BIOLÓGICAS COGNITIVAS CONDUCTUALES

77. Y AHORA… ¿QUÉ HACEMOS?

78. No vale esconder la cabeza… … ni salir corriendo!!!

86. POR LO TANTO NECESITAN: Nuestra capacidad para facilitarles ESTO es la condición indispensable para SU participación en las actividades 1. Entorno organizado 2. Apoyos visuales 3. Actividades motivadoras

93. Pasos para realizar una redacción de tema libre Recordatorio trabajo de Matemáticas CUADERNO LÁPIZ Y GOMA REGLA CALCULADORA LIBRO NECESITO… TRABAJO DE MATES

101. LA INTEGRACIÓN A NIVEL DE ALUMNOS/AS En actividades especiales y salidas organizadas en los grupos de referencia

110. AGENDAS Objeto Partes de objeto Etiqueta Foto Dibujo Escritura PDA: Proyecto sc@ut

111. AGENDAS OBJETO REAL FOTO

112. AGENDAS PICTOGRAMA /DIBUJO PICTOGRAMA PINTADO POR EL ALUMNO/A O EL ADULTO

113. AGENDAS PDA, EL FUTURO

114. EXPLICAR SITUACIONES

115. EJEMPLO: AGENDA GENERAL LA ACTIVIDAD CENTRAL DEL DÍA DE HOY ES: COMER PALOMITAS HOY ESTÁ NUBLADO ES INVIERNO

117. EJEMPLO: AGENDA INDIVIDUAL

118. 1º TRABAJAR 2º 3º SISTEMA DE TRABAJO

119. SISTEMA DE TRABAJO

122. SISTEMA DE TRABAJO x x x

123. TIPOS DE TRABAJO QUE HACEN EN EL AULA ESPECÍFICA

124. TIPOS DE TRABAJO QUE HACEN EN EL AULA ESPECÍFICA

125. TIPOS DE TRABAJO QUE HACEN EN EL AULA ESPECÍFICA

126. TIPOS DE TRABAJO QUE HACEN EN EL AULA ESPECÍFICA

127. TIPOS DE TRABAJO QUE HACEN EN EL AULA ESPECÍFICA

128. ¿Qué nos pediría una persona autista? PRIMERO SE ES PERSONA Y DESPUÉS, AUTISTA

135. MUCHAS GRACIAS A TODOS POR VUESTRA ATENCIÓN

136. ESPERO NO HABER DEFRAUDADO VUESTRAS EXPECTATIVAS … Y NO HABEROS ABURRIDO DEMASIADO!!!