Tarea 2 del curso: Diseño de experiencias de aprendizaje. "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM".
GUIA DE CIRCUNFERENCIA Y ELIPSE UNDÉCIMO 2024.pdf
Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM.
1. Maestría en educación mediada por TIC
Jorge A. Perez Yepez
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Tarea 2: Foro "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la
luz de los modelos SAMR & TIM".
Seleccionar un curso que esté facilitando durante éste semestre. Una vez haya
seleccionado el curso, escoja una de las unidades del curso (dado que debe
diseñar e implementar una práctica educativa, la unidad que seleccione debe
llevarse a cabo en la ventana de tiempo del semestre). Describa la unidad en
relación a las siguientes dimensiones presentes en un ambiente de aprendizaje:
Contexto pedagógico
Saberes (conocer, hacer, ser)
Interacciones (actividades)
Espacio/tiempo
Recursos
Evaluación
Unidad
Cuentos y fábulas (Comprensión y producción de textos narrativos).
Contexto pedagógico
La secuencia didactica se lleva a cabo con 25 estudiantes de grado primero de la
Institución Educativa Hijos de María, sede Luis Carlos Galán, de la ciudad de
Cartagena, ubicada en el barrio Olaya Herrera, en la zona suroriental de la ciudad.
Las edades de los estudiantes oscilan entre los 6 y 8 años.
Saberes
Saber conocer: Reconocer las temáticas presentes en los mensajes que escucha
a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras.
Saber hacer: Elaborar dibujos precisos de las ideas que desea expresar y de las
que escucha. Elaborar textos con base a la comprensión de otros.
Saber ser: Trabajar de forma colaborativa en la elaboración de diversos tipos de
textos después de la comprensión de los mismos.
2. Interacciones
Con base al libro aprendamos todos a leer, que lleva una secuencia de cuentos,
con personajes y eventos que enfatizan el uso de una de las letras del abecedario,
se desarrolla en gran parte las clases. Se parte de una “lectura” inicial de
imágenes, predicción de la temática del texto con base al título e imagenes. Luego
preguntas antes, durante y después de la lectura, de tipo literal, inferencial y
críticas. Por último, por lo general, se elaboran secuencias de dibujos
específicamente de los personajes, eventos, lugares o alguna de las partes de la
narración (inicio, nudo o descenlace).
Espacio/tiempo
Las clases se llevan a cabo en el salón de clases, organizado con mesas de
trabajo, con tres o seis estudiantes, de acuerdo a la actividad a realizar. La
intensidad horario, seis horas semanales.
Recursos
Los recursos son variados. Primeramente se utiliza el libro del programa PTA
(aprendamos todos a leer), y las láminas impresas con los cuentos a leer, en un
formato grande, pero también se utilizan recursos audiovisuales, en la medida de
las posibilidades (video beam, equipo de audio, algunas veces las tablets). A su
vez los recursos tradicionales como son el tablero, marcadores, y el cuaderno del
estudiante.
Evaluación
Se realizó una evaluación diagnostica inicial para determinar especificamente los
niveles de comprensión y producción textual, y así determinar plan de acción. Con
base a esta se estructuró la secuencia didáctica, y a mitad de año, en junio, se
aplicó una nueva prueba diagnostica “intermedia”, para ver los avances, y se
espera realizar una final para dar cuenta de los aprendizajes por parte de los
estudiantes. Todo lo anterior con base a unos criterios consignados en una
rúbrica, basados en la prueba TALE (Cervera y Toro 1980): Test de Análisis de
Lecto-Escritura.
3. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Presentación de
videos de cuentos
infantiles y
proyeccion del
texto de los
mismos.
Uso de la
aplicación Lensoo
Create por parte
de los estudiantes
para escribir
predicciones,
dibujar personajes
y/o escenas de
los cuentos.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
De forma
colaborativa (en
parejas o grupos
de 3 estudiantes)
deben crear
finales
alternativos a los
cuentos, esto de
forma escrita o
haciendo uso de
dibujos en Lensoo
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Presentación de
imágenes en
power point
alusivas a los
cuentos a leer
para que los
estudiantes hagan
predicciones del
mismo.
