2. o Simulación moderna nace a mediados de
la década del 40 del siglo pasado.
o Resolución de problemas logísticos, de
estrategias de combate y uso efectivo de
las armas.
o Iniciativa los países europeos durante la
guerra fría.

3. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO - SIMULACION
o El hombre por naturaleza es un ser curioso, dada su
condición de ser racional y poseer un cerebro
privilegiado entre todas las especies animales. Por ello,
desde la época de la edad de piedra ha venido
evolucionando, tanto en su desarrollo psico-motor como
en la conformación de su estructura cognoscitiva;
permitiéndole mejorar sus condiciones de vida,
incluyendo las modificaciones que ha generado en su
entorno.
o El Constructivismo y El Aprendizaje Significativo
constituyen hoy en día tema obligado en los foros y
conferencias en el ámbito universitario mundial; dadas
sus peculiaridades y mejores aplicaciones en los
sistemas educativos del mundo civilizado.

4. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO - SIMULACION
o El "Aprendizaje Significativo". Esta conducido en la búsqueda de los
fundamentos del mismo; lo ha conducido por las vertientes del
"Constructivismo", corriente de la psicología educativa, cuyos conceptos
y principios soportan la implementación de estrategias instruccionales
para la incentivación del "Aprendizaje Significativo".
o En estos entornos se unen planteamientos socioconstructivistas y de
cognición distribuida con la potencia de los ambientes educativos
enriquecidos tecnológicamente. Aunque no fueron diseñados
expresamente para la enseñanza de las ciencias en un contexto
académico, podrían ser adaptados a ella, manteniendo la estructura
global y el papel dado a la tecnología, incorporando para representar
y manipular los problemas. Un conjunto relativamente pequeño de
simulaciones puede ser suficiente para abordar unidades didácticas a
partir de situaciones problemáticas mediante investigaciones dirigidas.

5. SIMULACION PROCESO EDUCATIVO
Se usan las Simulaciones cuando la
experiencia real es muy costosa, difícil
de obtener, repetir o también cuando
están involucrados elementos de riesgo
las simulaciones de esa realidad son
particularmente apropiadas, porque
permiten representar sin riesgos,
además es una realidad controlada
(Göptepe, Özgüc, y Baray, 1989)

6. SIMULACION PROCESO EDUCATIVO
Es una estrategia para aprender a partir de la acción tanto sobre
contenidos como sobre el desempeño de los estudiantes ante
situaciones simuladas. Promueve la interacción y la comunicación.
Es una estrategia divertida y facilita aprendizajes significativos.
Importante para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y
resolver las situaciones simuladas, y para estimular el interés de los
estudiantes por un tema específico a partir de los retos y reglas del
juego.

7. SIMULACION PROCESO EDUCATIVO
Es una estrategia para aprender a partir
de la acción tanto sobre contenidos como
sobre el desempeño de los estudiantes
ante situaciones simuladas.
Promueve la interacción y la
comunicación. Es una estrategia divertida
y facilita aprendizajes significativos.
Importante para desarrollar habilidades
específicas para enfrentar y resolver las
situaciones simuladas, y para estimular el
interés de los estudiantes por un tema
específico a partir de los retos y reglas
del juego.

8. SIMULACION
VS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es una técnica que produce un alto grado de
motivación y la participación activa del educando.
Para lograr que el alumno aprenda
significativamente hay que indagar sobre sus
ideas previas, motivarlo hacia la conveniencia
de no limitarse a una repetición memorística,
y presentarles un material potencialmente
significativo, que el alumno debe estar
dispuesto a analizar y descubrir.

9. o En el aprendizaje significativo se logra obtener
mayor cantidad de conocimientos de modo
sistemático, por un, pues no es una anexión
arbitraria al tiempo prolongado, sino que los
nuevos aprendizajes se suman a los ya existentes
de un modo reflexivo y relacionado, dentro de la
estructura cognitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

10. QUE ES LA SIMULACION
o También llamado rol - playing Consiste en
representar "una situación concreta de
la vida ordinaria" desempeñando los
papeles correspondientes al problema, de
modo que se comprenda mejor la
actuación de la persona o personas que
la viven en la realidad.

11. QUE ES LA SIMULACION
La simulación es un modelo operativo de la
corriente del constructivismo que expresa con
respecto a la realidad, sus cambios en el tiempo
y que por lo tanto puede desarrollarse
dinámicamente.

12. QUE ES LA SIMULACION
La simulación debe ser muy objetiva, apegada a la
realidad. Los juegos son un tipo especial de
simulación que envuelve a la persona el juego es
una forma de utilizar el método de simulación,
además de que puede definirse como un encuentro
que tiene lugar entre por lo menos dos grupos de
participantes, y que ellos puedan aprender a
desarrollar una serie de destrezas, actitudes u otros
contenidos.

13. OBJETIVOS DE LA SIMULACION
o Hacer que una persona "se ponga en lugar" de
quién vivió la situación en la realidad para que
comprenda lo más íntimamente posible una
conducta o situación.
o Llenar un vacío entre lo aprendido y lo real.
o Estudiar actitudes y reacciones de personas
responsables de una decisión.
o Reflexionar sobre problema de comunicación y
cooperación.

14. VENTAJAS DEL ALUMNO
o Permite al alumno aprender y lo obliga a demostrar lo
aprendido y cómo reaccionar, del modo que lo haría en
el ámbito profesional.
o Puede obtener durante el ejercicio datos realistas.
o Enfrenta los resultados de investigaciones, intervenciones
y maniobras, de forma muy parecida a la realidad en el
ejercicio profesional.
o Autoevaluarse.
o Reducir periodos necesarios para aprender y aplicar lo
aprendido en algunas de sus variantes, ante nuevas
situaciones.

15. VENTAJAS DEL PROFESOR
o Concentrarse en determinados objetivos de la planeación de la asignatura.
o Reproducir la experiencia.
o Lograr que los alumnos apliquen criterios normalizados.
o Idear ejercicios didácticos y de evaluación que correspondan más
estrechamente con las situaciones que un estudiante enfrenta en la realidad.
o Predeterminar con exactitud la tarea concreta que ha de aprender el
estudiante y que debe demostrar que sabe hacer, así como establecer los
criterios de evaluación.
o Concentrar el interés en elementos de primordial importancia y en habilidades
claves para su desempeño profesional.
o En un tiempo determinado desarrollar una gama muy amplia y representativa
de problemas, así como comprobar el rendimiento del estudiante.

16. COMO EMPLEARLAS
Preparación.
Básicamente son dos las técnicas de simulación
a) Las palabras
b) Las palabras espontáneas
o Para ambos casos el problema debe ser delimitado y planteado con precisión.
o Corresponde al grupo determinar si se le da una estructura definida a la
representación o si se permite una total improvisación. Se elige entre los
participantes, a los "actores" asignándoles un nombre ficticio.
o El "escenario se debe armar con implementos sencillos a saber, mesas o escritorios
y asientos (lo demás se puede imaginar).
o En subgrupos se puede preparar el contenido que representarán los "actores" con
el objeto de enriquecer la presentación.
o Para hacer más rico el análisis se puede designar observadores para aspectos
especiales.
o Cuando los actores improvisen es conveniente indicarles que se aproximen lo más
posible a la realidad.

17. COMO EMPLEARLAS
Desarrollo.
o a. Representación
o Una vez preparados los actores, el escenario y el auditorio se
procede a desarrollar la escena.
o Los intérpretes realizan sus papeles con naturalidad y
espontaneidad sin perder de vista en ningún momento el
objetivo.
o Cuando se trata de improvisación de papeles los actores
deberán hacer un esfuerzo mayor en la creación de los
personajes. Es muy útil la cooperación de los observadores para
el buen desempeño de los intérpretes.
o Cuando el orientador de grupo considere que existe suficiente
información y material de análisis interrumpirá; por lo tanto, no
es indispensable que en todos los casos la simulación sea llevada
hasta el final.

18. COMO EMPLEARLAS
b. Análisis
o Terminada la presentación se procede a la discusión y
comentario.
o Es conveniente que sean los intérpretes quienes primero
manifiesten sus impresiones acerca de la actividad que han
desarrollado; luego se procede al debate por parte de los
miembros del grupo (discusión sobre las actitudes,
interrogación a los intérpretes, etc.)
o Es posible, en algunos casos, repetir la representación con
nuevos "actores" o invirtiendo los papeles de los primeros
interpretes.
o De todos modos, esta segunda etapa es la más importante pues
la simulación no es más que un medio para analizar una
realidad determinada.

19. SUGERENCIAS PRACTICAS
o Para utilizar esta técnica, se recomienda, comenzar con situaciones simples
teniendo sumo cuidado en la elección de los actores.
o Parece más conveniente, en las primeras experiencias, que las situaciones a
representar estén bien estructuradas, de modo tal que la improvisación sea
mínima. A medida que el grupo vaya adquiriendo madurez y habilidad se le
dará mayor importancia y espontaneidad.
o Al designar los papeles hay que tener cuidado en no asignar un papel
semejante a lo que la persona "es" en la vida ordinaria (ej.: asignar el papel
de agresiva a quien comúnmente tiene este tipo de actitud)
o Lo mismo se puede decir de papeles ridiculizantes.
o Es esencial definir claramente y con precisión el objetivo que se persigue con la
representación. Esto es facilitará determinar la situación concreta que se debe
dramatizar, la elección de actores, los papeles necesarios, el tiempo y los
elementos indispensables, etc.

20. POSIBLES APLICACIONES
o La aplicación adecuada de esta técnica les
puede facilitar a los miembros del grupo
comprender y experimentar situaciones
concretas como entrevista para un empleo,
problemas de disciplina, relaciones jefe
subordinado, entrenamiento para
vendedores, atención la público, dirección
de reuniones, dificultad en la comunicación,
falta de atención y muchos otros problemas
de relaciones interpersonales.

21. SIMULACIONES EN LAS
CIENCIAS MEDICAS
La simulación es un método muy útil en las Ciencias
Médicas, tanto cuando se emplea con fines
educacionales como evaluativos. Acelera el proceso
de aprendizaje del educando y elimina muchas de
las molestias que, durante su desarrollo, se
producen a los pacientes y a la organización de los
servicios de salud. Requiere su concatenación lógica
en el Plan Calendario de la Asignatura.

22. SIMULACION EN LAS CIENCIAS
PROPOSITO
Tiene el propósito de ofrecer al
educando la oportunidad de
realizar una práctica análoga a
la que realizará en su
interacción con la realidad en
las diferentes áreas o
escenarios docente-atencional
que se trate. Es necesario que
en todo momento se garantice
el cumplimiento de los
principios bioéticos durante la
realización de las diferentes
técnicas de simulación.
REQUISITOS
Elaboración de guías orientadoras para los
educandos y guías metodológicas para los
profesores de cada tipo de simulación (y
simulador) que empleemos, que contenga una
definición clara de los objetivos a lograr.
Demostración práctica inicial a los educandos
por parte del profesor, que contenga su
introducción teórica, donde se puedan emplear
otros medios de enseñanza de forma
combinada.
Ejercitación del educando de forma
independiente.
Evaluación por el profesor de los resultados
alcanzados por cada estudiante de forma
individual.

23. LIMITACIONES
o La simulación imita, pero no reproduce exactamente la vida y a
juicio de muchos autores este es su mayor inconveniente.
o Hay aspectos de la realidad que no se pueden simular, cuestión
que hay que tener presente siempre que empleamos cualquier
tipo de simulación.
o Hay que ser muy cautos al predecir -basándonos en las repuestas
ante una situación simulada- cómo se conducirá una persona ante
una situación real.
o No podemos restringir el desarrollo de las habilidades ni la
evaluación del rendimiento de un estudiante solamente mediante
la simulación, pues en las ciencias de la salud es fundamental
enseñar y evaluar el desempeño de muchas habilidades
profesionales, en y a través de la propia realidad. Es esencial, por
lo tanto, combinar el empleo de diferentes métodos y recursos.

24. PRINCIPALES PROBLEMAS A SIMULAR
 Problemas de diagnóstico: requiere obtener amplia información
mediante la entrevista médica y el hallazgo de signos físicos
positivos, y sobre esta base, seleccionar las investigaciones
complementarias e interpretar sus resultados, a fin de poder
llegar a un diagnóstico.
 Problemas de emergencia médica: corresponde al tratamiento a
este tipo de pacientes, ya sean de enfermedades clínicas,
quirúrgicas o traumáticas. Es probablemente una de las
variedades de problemas más empleadas.
 Alternativas de tratamiento: frente a un problema dado conlleva
a seleccionar el tratamiento adecuado, tanto clínico como
quirúrgico, sin dejar de complementarlo con una amplia
educación para la salud.

25. CONCLUSIONES
o Tiene ventajas tanto para el
educando como para el
profesor, así como sus
limitaciones, ya que imita, pero
no reproduce exactamente la
vida.
o Cada uno de los diferentes tipos
existentes tiene fines específicos.
Los más empleados son: los
modelos tridimensionales, el
SIMULA y los audiovisuales.
o Los modelos tridimensionales se
ubican en laboratorios a nivel
del centro de educación médica
superior, hospital, clínica
estomatológica o policlínico, así
como a nivel de las cátedras y
departamentos docentes.
o Su empleo acelera el proceso de
aprendizaje de los educandos y
elimina muchas de las molestias que
el proceso docente ocasiona a los
pacientes y a la organización del
trabajo del servicio, sobre todo ante
grupos numerosos.
o Es un buen complemento del proceso
que no sustituye la interacción del
educando con el profesor, al lado de
la cama de un paciente, ni con un
individuo y su familia en la
comunidad.
o Posibilita la realización de una
práctica análoga a la que realizará el
educando en su interacción con la
realidad de los servicios de salud

26. TRABAJO PRACTICO
o SIMULACION MANIOBRA HEIMLICH
o SIMULACION RCP
o SIMULACION VENDAJE
o REALIZAR LOS PROTOCOLOS O PROCEDIMIENTOS.