Výukový program ENERGIE A MY vznikl v rámci projektu Podpora výuky přírodovědných předmětů a informatiky ve vazbě na environmentální výchovu, vzdělávání a osvětu. Byl připraven ve spolupráci se ZŠ Rousínov a navazuje na předešlé technické a environmentální vědomosti, které mohou žáci získat v rámci doplňujícího výukového programu NUEVA vytvořeném Základní školou v Rousínově. Učitelům je k dispozici metodická příručka, pracovní listy a DVD s navazujícími prezentacemi, videoukázkami a dalšími zdroji použitelnými pro výuku. K výukovému programu zajišťujeme pro pedagogy a školy následnou technickou podporu:  zprostředkování výukových pomůcek a vzorků  poradenství a konzultace (telefonické, e-mailové i osobní)  možnost externího lektorování programu nebo rozšíření o tematické přednášky  zajištění domu v okolí pro exkurzi  možnost dalších kontaktů s firmami a architekty a přednáškovou činnost.

1. Ú
SPORY ENE
RGIEAMY
metodika
energeticky uvědomělého chování
v environmentálních souvislostech

3. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
Vážené učitelky, vážení učitelé,
s radostí Vám předkládáme metodickou příručku Úspory energie a my, která měla možnost vzniknout ve
spolupráci se Základní školou v Rousínově, v rámci projektu Podpora výuky přírodovědných předmětů a
informatiky ve vazbě na environmentální výchovu, vzdělávání a osvětu.
Naše společnost prochází nutnými změnami souvisejícími s ochranou klimatu či energetickou bezpečnos-
tí. Jako člen Evropské unie jsme si dali do roku 2020 progresivní závazek nazvaný cíle 20-20-20, který v
procentech vyjadřuje snížení emisí skleníkových plynů, zvýšení energetických úspor a zvýšení podílu obno-
vitelných zdrojů. Tato příručka si dává za cíl přispět k výchově uvědomělých mladých lidí se smyslem pro
zodpovědnost a komplexně informovaných o změně k trvalé udržitelnosti.
Výukový program se zaměřuje zejména na environmentální souvislosti úspory energie v návaznosti na
náš každodenní život. Jelikož uvnitř budov trávíme až neuvěřitelných devadesát procent času, stěžejním
tématem příručky jsou právě obnovitelné zdroje energie a úspory v budovách. Proto jsme také do výuky
zařadili oblast, která se škol, a zejména těch renovovaných, úzce týká – větrání ve školách. Jedná se o velmi
podceňované a zanedbávané téma, nicméně s přímým dosahem na kvalitu učebního procesu. Značná část
programu je věnovaná pasivním domům, které jsou logickou odpovědí na potřebu vysoké úspory energie a
současně zdravého vnitřního prostředí.
Výuková metodika je primárně určena pro žáky 9. třídy základní školy. Navazuje na předešlé technické
a environmentální vědomosti, které mohou žáci získat v rámci běžné výuky na II. stupni, nebo v doplňujícím
výukovém programu NUEVA, vytvořeném Základní školou v Rousínově. Metodická příručka je sestavená
jako komplexní výukový program, který lze použít vcelku, nebo výběrem jednotlivých kapitol či samostat-
ných aktivit do jednotlivých předmětů.
Kromě informační hodnoty v dané oblasti si metodika dává za cíl jít hlouběji do formování postoje žáků.
Navržené aktivity podporují rozvoj komplexního myšlení v souvislostech. Vědomosti získané při výuce mo-
hou žáci využít v běžném životě a ve svém okolí. Výukový program používá formu aktivního učení. Ke ka-
ždému tématu jsou navrženy různé interaktivní metody – práce s textem, kvíz, názorná hra, brainstorming,
skupinová práce, prezentace, video a jiné zážitkové metody. Žáci často pracují ve skupinách a učí se spolu-
pracovat, rozvíjí své logické myšlení i kreativitu. Větší část výuky se přenáší na žáky a učitel tak nepotřebuje
rozsáhlou přípravu na vyučování.
Učiteli je k dispozici metodická příručka, pracovní listy a DVD s navazujícími prezentacemi, videoukáz-
kami a dalšími zdroji použitelnými pro výuku. K výukovému programu zajišťujeme pro pedagogy a školy
následnou technickou podporu:
• poradenství a konzultace (telefonické, e-mailové i osobní)
• možnost externího lektorování programu nebo rozšíření o tematické přednášky
• zajištění domu v okolí pro exkurzi
• možnost dalších kontaktů s firmami a architekty a přednáškovou činnost
Uvítáme Vaši zpětnou vazbu, podněty a připomínky, které mohou být nápomocné i ostatním učitelům.
Přejeme Vám při práci s touto příručkou hodně úspěchů.
ÚVOD
3

4. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
ÚSPORY ENERGIE A MY
metodika energeticky uvědomělého chování v environmentálních souvislostech
OBSAH
1. ÚVOD DO TÉMATU 5
2. SPOTŘEBA ENERGIE A ŠIRŠÍ SOUVISLOSTI 7
3. ÚVOD DO ÚSPOR ENERGIE 9
4. PASIVNÍ DŮM 12
5. TEPLÝ KOŽÍŠEK - IZOLACE 15
6. VÍC NEŽ OKNA 19
7. VĚTRÁNÍ aneb JAK DÝCHÁ DŮM? 22
8. VE ZDRAVÉM DOMĚ ZDRAVÝ (VZ)DUCH! 25
9. ALTERNATIVNÍ ZDROJE ENERGIE 27
10. OBNOVITELNÉ ZDROJE ENERGIE ZE VŠECH STRAN 29
11. KLIMA MÁ PROBLÉM 34
12. ENERGIE V NÁS 36
13. PRACOVNÍ LISTY 38
OBSAH
4

5. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
1. ÚVOD DO TÉMATU
1. ÚVOD DO TÉMATU
Cíl/hlavní sdělení: Žáci vnímají vzájemnou závislost
a propojenost přírodního a lidského světa.
Aktivita
Časová
dotace
Metoda
1.1 PŘÍRODĚ DĚKUJI
ZA…
5 - 10
min.
Asociování
1.2 OHROŽENÉ
HODNOTY
20 min. Videoukázka,
konceptuální mapa,
skupinová práce a
prezentace, diskuze
1.3 SKLENÍKOVÉ
PLYNY
10 min. Videoukázka, dis-
kuze
1.4 ZPRÁVA
O STAVU PLANETY
5 min. Fixace, dialog
Poznámky k části: Učitel může uvést hodinu s odvoláv-
kou na nový projekt, čímž vysvětlí změnu oproti běžným
hodinám a metodám.
1.1 PŘÍRODĚ DĚKUJI ZA…
Cíl: Žáci ocení a popíší hodnotu přírody ve vztahu ke své-
mu životu.
Časová dotace: 5 - 10 min.
Pomůcky: žádné
Postup: Učitel dá žákům zadání: Každý si najde k sobě
pár. Cvičení, které nás čeká, má tradici u indiánského
kmene Irokézů. Sedněte si proti sobě a vaším úkolem
bude, aby jeden z dvojice po dobu 1 minuty nepřetržitě
dokončoval větu: „Přírodě vděčím za…“. Druhý z dvojice
tiše a pozorně poslouchá, pak se vymění. Je to maratón
vděčnosti.
Učitel měří čas a po uplynutí 1 minuty je vyzve k výměně.
Vyhodnocení: Po uplynutí času pro asociace nechá uči-
tel aktivitu chvilku doznít a může dokončit aktivitu doplňu-
jícími otázkami: Bylo to pro vás těžké? Jak se cítíte? Chtěl
by někdo k tomu něco říct, sdílet své pocity? Překvapilo vás
něco? Indiáni praktikovali toto cvičení pravidelně, posilo-
vali se tak v těžkých obdobích kolonizace. Dodávalo jim
silu, hrdost a nezlomnost. Je to užitečné cvičení i pro nás
– pro náš každodenní život.
Varianta: Každý v tichosti během 2 minut sepíše na
papírek min. 5 hodnot dle návodu výše. Ty se hodí do
společné klobouku/krabice, aby byla zaručena anony-
mita. Krabice se podává postupně mezi žáky, kteří vždy
přečítají náhodně vytažený lísteček.
Přechod k další aktivitě: Zaznělo tu mnoho hodnot
cenných/důležitých pro náš život, například zvířata, ro-
dina, voda, vzduch, jídlo a další. Je však dnes všechno
v našem okolí nebo i ve světě v pořádku? Které hodnoty
vnímáte vy, že jsou ohroženy nebo narušeny?
1.2 OHROŽENÉ HODNOTY
Cíl: Žáci specifikují problémy dnešní společnosti, ohrožení
a možné důsledky.
Časová dotace: 20 min.
Pomůcky: videoukázka 1.2, PC/notebook, audiovizuál-
ní technika, flipchartový papír do každé skupiny, barevné
fixy
Postup:
1. Motivace: Učitel pustí motivační videoukázku 1.2
ECO Earth – Mother. Po jejím skončení uvede pokra-
čování aktivity: „Sepíšeme si teď pomocí konceptuální
mapy ohrožení naší planety Země a nás“.
2. Konceptuální mapa: Pomocí metody konceptuální
mapy žáci ve skupinách (4-5 žáků) určí, které důležité
hodnoty zmíněné v Aktivitě 1. jsou podle nich ohrože-
né, jak a jaké to může mít následky. Úkolem studentů je
ve skupinách vytvořit a přiřadit k hlavnímu spojení slova/
pojmy k tématu „Ohrožení přírody a nás“. Slovní spojení
je napsané ve středu flipchartového papíru. Je potřeba
vymyslet a sepsat co největší počet souvisejících slov/
slovních spojení/pojmů, které se jim při daném klíčovém
pojmu vybaví. (Používají se jednotlivá slova nebo slovní
1.1 Naslouchejme planetě Zemi! Autor: Lan Ngo - BORG Hegelgasse 14
5

6. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
1. ÚVOD DO TÉMATU
spojení, ne celé věty, mohou se použít obrázky, grafické
symboly a barvy). Vzniklá myšlenková mapa (schéma)
slouží ke komplexnímu zobrazení vzájemných vztahů a
souvislostí.
Vyhodnocení/závěr: V závěru aktivity vybraná sku-
pina žáků prezentuje svou myšlenkovou mapu před celou
třídou.
Přechod k další aktivitě: Naše tzv. vyspělá a moder-
ní společnost má dost ohrožení a problémů k řešení. Je
pravda, že si mnoho z nás jen málo uvědomuje, kam naše
společnost spěje.
1.3 ZMĚNY KLIMATU
Cíl: Na základě videoukázky si žáci dají do souvislosti
lidskou činnost s narušením rovnováhy životního prostředí
a zamyslí se nad jejím směřováním.
Časová dotace: 10 min.
Pomůcky: videoukázka 1.3, PC/notebook, audiovizuál-
ní technika
Postup: Učitel pustí videoukázku z dokumentu České te-
levize, z pořadu Přidej se - Skleníkové plyny. Po skončení
následuje diskuze například pomocí otázek:
• Jakou roli hraje CO2
při změně klimatu?
• Jak můžeme ovlivnit proces změny klimatu?
• Co pohlcuje obrovské množství CO2
?
• Jaký je váš názor na hrozící změny klimatu? Jsou podle
vás reálné?
Závěr: Je zásadní, zdali se budeme tvářit, že je vše v po-
řádku, nebo něco pro přírodu opravdu uděláme.
Možné doplnění tématu: Učitel může v případě zá-
jmu pustit další videoukázky na doplnění tématu:
Royal College of Art 2008: Bod zvratu je před námi!, Hnu-
tí DUHA: Velká výzva - Teď hned!
1.4 ZPRÁVA O STAVU PLANETY
Cíl: Žáci si zopakují a zafixují nové informace a zjištění.
Časová dotace: 5 min.
Pomůcky: žádné
Postup: Žáci pracují ve dvojicích. Mají sdělit pomocí
dvou vět kamarádovi z jiné planety nejdůležitější infor-
mace a zjištění z dnešní hodiny. Asi jednu minutu mají na
promyšlení. Obyvatel planety Země pak sdělí mimozem-
skému kamarádovi z vyspělejší civilizace tyto informace
formou dialogu: Pozemšťan: „Dnes jsem si uvědomil, že
na Zemi je to v současnosti takto… (sdělení). Jak je to
u Vás?“ Mimozemský kamarád: „U nás je to už jinak,
protože… (doplní, co způsobilo změnu ve společnosti)
Následně si role vymění.
Ukončení aktivity: Učitel se zeptá, kdo se chce podělit
se zajímavým sdělením nebo reakcí mimozemšťana.
1.3 Korelace mezi koncentrací CO2
v atmosféře a vývojem průměrné teploty je
vědecky potvrzená a vychází z dlouhodobých měření. Současně je zřejmá skuteč-
nost, že obsah CO2
v atmosféře od počátku industrializace nepřetržitě stoupá,
Zdroj: Carbon Dioxide Information Analysis Center,
Oak Ridge National Laboratory, U.S..
1.2 Příklad konceptuální mapy. Zdroj: Sdružení Tereza
6

7. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
2. SPOTŘEBA ENERGIE A ŠIRŠÍ SOUVISLOSTI
2. SPOTŘEBA ENERGIE A ŠIRŠÍ
SOUVISLOSTI
Cíl bloku/hlavní sdělení:
Žáci propojí trvale udržitelný způsob života se svým vlast-
ním životem.
Aktivita Časová
dotace
Metoda
2.1 ŽIVOTNÍ
PROSTOR
10 min. Icebreak, skupinová
pohybová hra
2.2 MŮJ OBYČEJNÝ
DEN
25 min. Psaní a práce s tex-
tem
2.3 TRVALE UDRŽI-
TELNÝ ŽIVOT
10 min. Videoukázka, fixace
2.1 ŽIVOTNÍ PROSTOR
Cíl: Žáci překonávají stereotypy při řešení problémové si-
tuace.
Časová dotace: 10 min.
Pomůcky: upravená třída pro pohyb žáků; 20 smyček
různých velikostí, z toho 1 musí být dost velká, aby se do
ní vešli všichni žáci (průměr asi 2 m / obvod 6 m); píšťalka
nebo ekvivalent pro zvukový signál
Postup: Učitel rozdá žákům smyčky, přičemž někteří
žáci mají společnou smyčku. Smyčky jsou položené na
zemi a cvičení začíná ve chvíli, kdy mají všichni obě nohy
ve smyčce. Učitel zadá jednoduché pravidlo: když zapís-
ká, nebo použije jiný domluvený zvukový signál, každý
musí mít nohy ve smyčce. Žáci se jinak volně pohybují po
třídě. Učitel postupně odebírá smyčky. Když zazní sig-
nál, musí se každý postavit oběma nohama do smyčky.
Hra nepokračuje, pokud se tak nestane. Postupně zmizí
všechny smyčky, až na tu největší.
Závěr/vyhodnocení aktivity:
1. Aktivita prověří schopnost třídy jako týmu vyřešit pro-
blémovou situaci. Poukazuje na to, jestli se skupina
rozhodne v krizové situaci pro spolupráci nebo soutěž.
Soutěž a boj není pro vyhrocené situace vhodné řešení,
protože zvyšuje sociální napětí. Vhodnější je spoluprá-
ce, která ústí v tzv. win x win výsledek, jenž je výhrou
pro všechny. Většina situací je takto řešitelná.
2. V jakém okamžiku jste začali spolupracovat? Jak se
mezi vámi změnilo chování?
3. Učitel se dotazuje bez napovídání na paralelu mezi
hrou (mizením smyček) a problémy životního prostředí.
Co mohou mizející smyčky symbolizovat? (Žáci vyjme-
novávají např. ubývání rostlinných a živočišných druhů,
čerpání zdrojů, úbytek pitné vody, orné půdy atd.) Jak
to udělat, aby zdroje nemizely jako v naší hře? Jak si
zachovat svůj současný životní styl a přitom nevyčerpat
z přírody příliš? Je to možné?
4. Co všechno můžeme podle vás sdílet a proč tomu tak
není?
Přechod k další aktivitě: Udělejme si malou sondu do
našeho běžného života.
2.2 MŮJ OBYČEJNÝ DEN
Cíl: Žáci si uvědomí propojení a závislost svého každo-
denního života s čerpáním přírodních zdrojů a spotřebou
energie.
Časová dotace: 25 min.
Pomůcky: nic (běžné školní pomůcky – sešit, psací po-
třeby)
Postup: žáci si během 5 minut sepíšou průběh svého
dne (v max. 15 větách). Pak si své papíry ve dvojicích vy-
mění a navzájem ve svých denních činnostech vyhledají
ty, ve kterých dochází ke spotřebě a čerpání přírodních
zdrojů nebo znečištění prostředí. Upozorněte žáky, ať
hledají pozorně a důsledně, protože prakticky takřka za
vším, u kořenu věci, se nacházejí přírodní zdroje (např.
oblečení – pěstování bavlny – spotřeba vody – agroche-
mikálie – chemické barvy – doprava napříč kontinenty)
Závěr/diskuze:
• Jak se vám tvořil text?
• Co všechno ve vašem běžném životě spotřebovává
energii nebo jiný přírodní zdroj? Kde dochází ke zne-
čištění přírody?
• Překvapilo vás něco?
2.1 Jak zachovat svůj životní prostor?
7

8. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
2. SPOTŘEBA ENERGIE A ŠIRŠÍ SOUVISLOSTI
• Většina našich činností může mít negativní dopad na
životní prostředí. Máte ve vašich dnech i činnosti, které
mají pozitivní dopad na životní prostředí?
• Jak je to se spotřebou přírodních zdrojů v ostatních kra-
jinách světa v porovnání s námi, víte, jak na tom jsme?
Přechod k další aktivitě: Myslíte, že můžeme pořád
spotřebovávat zdroje tak, jak je tomu dnes? To si ukážeme
na další aktivitě.
Možné doplnění tématu: Učitel může pustit krátkou
ukázku Greenpeace – Detox, která pojednává o vlivu
módy na životní prostředí. Lze doplnit o krátkou diskuzi,
jestli ví, v jakých podmínkách se oblečení, které nosíme, vy-
rábí a jestli věděli, že i takto našim výběrem můžeme ovliv-
nit životní prostředí a společnost na jiných kontinentech.
2.3 TRVALE UDRŽITELNÝ DEN
Cíl: Na základě videa si žáci vyvodí možnosti trvale udrži-
telného chování a aplikují je do svého života. Zhodnotí svůj
život ve vztahu trvalé udržitelnosti.
Časová dotace: 10 min.
Pomůcky: videoukázka 2.1, PC/notebook, audiovizuál-
ní technika
Postup: Učitel pustí videoukázku. Po zhlédnutí anima-
ce se žáků zeptá, jestli dokážou „trvalou udržitelnost“
převést do svého běžného života. Vyzve žáky, ať zkusí
přeformulovat/upravit alespoň pár vět z aktivity „Můj
obyčejný den“ ze začátku hodiny na „Můj trvale udrži-
telný den“. Kdo chce, může sdělit ostatním svoji změnu.
Ukončení: Ve svém každodenním jednání můžeme vět-
šinu činností vykonávat šetrně a ohleduplně k životnímu
prostředí, živočišným druhům, rostlinám i ostatním lidem.
2.3 Trvalou udržitelnost lze vysvětli pomocí modelu skládajícího se ze tří pilířů:
environmentálního, ekonomického a sociálního, které vždy neoddělitelně patří
k sobě. Zdroj: Sustainability explained (by explainity®)
8

9. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
3. ÚVOD DO ÚSPOR ENERGIE
3. ÚVOD DO ÚSPOR ENERGIE
Cíl: Žáci vyhodnotí spotřebu energie v ČR a ve světě a na-
vrhnou možné změny pro trvalou udržitelnost společnosti
při hospodaření s energií.
Aktivita
Časová
dotace
Metoda
3.1 NEJVĚTŠÍ
SPOTŘEBIČ
10 min. Interaktivní prezen-
tace
3.2 ENERGIE
V DOMÁCNOSTI
15 min. Videoukázka, disku-
ze
3.3 (NE)ZÁVISLÍ NA
ENERGII
10 min. Brainstorming
3.4 NAŠE CESTA
K ZÁCHRANĚ
10 min. Skupinová práce, kre-
ativní myšlení, fixace
3.1 NEJVĚTŠÍ SPOTŘEBIČ
Cíl: Určit procentuální podíl v jednotlivých oblastech spo-
třeby energie v ČR a nárůst spotřeby energie. Identifikovat
rozložení spotřeby energie v naší společnosti.
Časová dotace: max. 10 min.
Pomůcky: prezentace 3.1, notebook/PC, audiovizuální
technika
Postup: Na připomenutí témat z minulých hodin pro-
mítne učitel několik úvodních snímků na téma lidská
činnost a nárůst průměrné vnější teploty. Pak dle pre-
zentace zadá do dvojic, ať tipují a sestaví pořadí nej-
větších znečišťovatelů u nás (doprava, průmysl, pol-
nohospodářství, výroba energie). Na základě grafu
v prezentaci „Struktura emisí skleníkových plynů v ČR“
pak vyhodnotí jejich dohady. V další části prezentace
se zaměří na identifikaci, v kterých oblastech života do-
chází k největší spotřebě energie. Během prezentace
se ptá žáků na jejich názor. Ze statistik lze vyvodit,
že nejvíce energie spotřebovávají u nás provoz budov
(elektřina a teplo), dále doprava a průmysl. Pro dota-
zování a rozvinutí diskuze může učitel použít dotazy:
• Překvapil vás nějaký údaj?
• Jsou podle vás spotřeby energie rozděleny po světě fé-
rově? Víte, co by znamenalo, kdyby všichni žili takový
standard jako my?
• Kde je tedy největší potenciál úspor a také možnost
snížení emisí skleníkových plynů?
Přechod k další aktivitě: Můžeme my sami ovlivnit
tyto hodnoty v grafech?
3.2 ENERGIE V DOMÁCNOSTI
Cíl: Žáci zjistí, jak je rozvrstvená spotřeba energie v do-
mácnostech a určí, kde jsou možné úspory. Žáci si připo-
menou pojmy týkající se spotřeby energie a její výroby.
Časová dotace: 15 min.
Pomůcky: videoukázka 3.2, notebook/PC, audiovizuál-
ní technika
Příprava: Učitel zadá žákům domácí úkol, ať zjistí z fak-
tur podíl vytápění, ohřevu teplé vody a tzv. zásuvkové
elektřiny (světla, spotřebiče). Nemají zjišťovat sumu, pouze
procentuální zastoupení jednotlivých složek.
Postup: V úvodu učitel zhodnotí přípravu žáků. „U koho
tvoří vytápění nadpoloviční většinu z plateb na bydlení
energie?“ (asi to bude většina). Následně požádá žáky
o tipy/odhady na rozdělení grafu a přidělení procent.
Pustíme si k tomu krátkou videoukázku z projektu Czech-
GreenSchool – Energie kolem nás.
Učitel po ukončení naváže otázkou: Na grafu jsme vidě-
li rozvrstvení spotřeby energie v domácnosti. Jak to vy-
padalo? Kde je podle vás největší šance uspořit zdroje
energie a snížit produkci skleníkových plynů?
3.1 Struktura globálních emisí skleníkových plynů ze spalovacích procesů
v roce 2009 [%], zdroj: IEA
3.2 Energie v domácnosti - Zdroj: CzechGreenSchool
9

10. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
3. ÚVOD DO ÚSPOR ENERGIE
Vyhodnocení/závěr: Z grafu rozvrstvení spotřeb vy-
chází, že bychom se nejvíce měli soustředit na spotřebu
tepla – tedy vytápění a ohřev teplé vody, které dohromady
tvoří víc než 4/5 spotřeby energie.
Přechod k další aktivitě: Jak dosáhnout snížení zá-
vislosti na energiích u nás doma, ve škole atd. si ukážeme
dál.
3.3 (NE)ZÁVISLÍ NA ENERGII
Cíl: Studenti formou brainstormingu (tzv. „bouřky v moz-
ku“) vytvoří co nejobsáhlejší seznam asociací pro snížení
spotřeby energie v různých oblastech života.
Časová dotace: 10 min.
Pomůcky: tabule nebo flipchart
Postup: Učitel vyzve studenty, aby volně říkali/vyjme-
novali všechno, co je napadne, když se řekne „Jak snížit
spotřebu energie na vytápění a ohřev teplé vody?“
Vysvětlení pravidel brainstormingu:
• všechny nápady se zapisují na tabuli
• nic se nekomentuje ani nehodnotí
• všechny nápady jsou vítány – čím více, tím lépe
Tento seznam poslouží pro další diskuzi a také pro závě-
rečné shrnutí.
Učitel řadí nápady rovnou do kategorií:
ZDROJE
ENERGIE
• slunce
• vítr
• voda / moře
• geotermální
energie
• vyšší účinnost
zdrojů ener-
gie
• palivový
článek
• fotovoltaika
•…
ÚSPORNÁ
OPATŘENÍ
• zateplení - stě-
ny / střecha /
podlaha
• výměna oken
• fólie za radiá-
tory
• větrání s reku-
perací tepla
• elektromobily
/ rekuperace
brzd
• recyklace
•…
UŽIVATEL
• snížená vnitřní
teplota / lepší
oblečení
• otužování, síla
mysli
• vypínání světla
• jízda na kole,
pěšky
• sdílená do-
prava auta
/ komunitní
bydlení
• lokální potravi-
ny / biopotra-
viny
• třídění odpadu
•…
Vyhodnocení: Sepsané pojmy barevně roztříděné do 3
oblastí. Pokud je dost návrhů, může učitel pochvalou ohod-
notit a přejít k diskuzi. V opačném případě může k jednot-
livým oblastem pokládat vhodné otázky a získat tak dosta-
tek podnětů.
1. ZDROJE ENERGIE
Doporučené otázky pro učitele: Využíváme všechny „čis-
té“ zdroje kolem nás? Jsou stávající zdroje podle Vás do-
statečně účinné? Jaké nové, zatím neznámé, zdroje ener-
gie by mohly být použity v budoucnu – napadá vás něco?
(Cokoliv, mohou být i výmysly: např. kosmické záření, ener-
gie ze zemského jádra, atd.)
2. ÚSPORNÁ OPATŘENÍ
Doporučené otázky pro učitele: Nejčistější energie je ta,
kterou nemusíme vyrobit… Co si pod tím představujete?
Kde můžeme uspořit? Jaká úsporná opatření jste viděli ve
svém okolí? A co dopravní prostředky, používají se u nich
nějaká úsporná opatření?
3. UŽIVATEL
Doporučené otázky pro učitele: Každý stupeň celsia, o
který snížíme teplotu v interiéru, znamená 6% úsporu spo-
třebované energie. Byli byste ochotni snížit vnitřní teplotu?
Co dalšího byste byli ochotni udělat pro šetrnější životní
styl? Jak bychom mohli sdílet zdroje energie, napadá vás
něco? Byli byste ochotni s někým chodit autem nebo bydlet
v komunitě, aby byla vaše ekologická stopa menší? Jaké
další výhody může přinést takové sdílení věcí, zdrojů (např.
víc času, menší náklady, kooperace).
Následuje diskuze na otázky:
Pokud byste se rozhodovali jako lídři, zhodnoťte, která
opatření jsou podle vás reálná a co považujete za nejsmy-
sluplnější – cestu technologií, úspor nebo změny uživatel-
ského chování?
Co považujete za nejdůležitější, aby se tyto změny udá-
ly? Jsou to vnější změny, nebo jsou to spíš vnitřní změny?
Které vlastnosti bychom měli rozvíjet, abychom toho byli
Autoři: Konrad Brack, Andreas Mayer - AHS Rahlgasse, Grafika: Marco Müllner
10

11. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
3. ÚVOD DO ÚSPOR ENERGIE
schopni (respekt, tolerance, odpovědnost, soucitnost, po-
kora, atd.)? Které jsou podle vás ty nejdůležitější kroky pro
vytvoření takové změny (např. vzdělání, rovnoprávnost,
potlačení chudoby, atd.)?
Přechod k další aktivitě: Zkuste tedy jako lídři, kte-
ří mají moc toto zapsat a vytvořit si tak cestu k záchraně
společnosti.
3.4 NAŠE CESTA K ZÁCHRANĚ
Cíl: Žáci zhodnotí a vyberou možná řešení a zobrazí je do
grafické podoby labyrintu. Žáci určí hlavní možnosti řešení
– potenciál změny. Uvědomí si svou roli v procesu změn.
Časová dotace: cca 10 min.
Pomůcky: Pracovní list 3.4 vytištěný na A3 do skupin
Postup: Účastníci pracují ve skupinách (4 – 5 žáků).
Žáci v roli lídrů společnosti definují do grafické podoby
labyrintu jednotlivé kroky možných řešení a změn pro do-
sažení rovnováhy mezi našim chováním, spotřebou ener-
gie a limity životního prostředí.
Každá skupina dostane pracovní list, na kterém je zná-
zorněný labyrint. V 1. fázi najdou cestu, ve 2. fázi vypl-
ní dle uvážení jednotlivé kroky. Měly by se tam objevit
všechny nejdůležitější věci, které je potřeba rozvíjet nebo
používat, abychom naši společnost zachránili.
Závěr: Chce se někdo podělit s tím, co zapsal? Skupiny
zavěsí vyplněné pracovní listy po třídě, aby si je mohli pro-
hlídnout i ostatní.
3.4 Zdroj: Umweltbildung.at
11

12. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
4. PASIVNÍ DŮM
4. PASIVNÍ DŮM
Cíl: Žáci poznají základní principy pasivního domu.
Aktivita Časová
dotace
Metoda
4.1 FILM: BYDLENÍ
BUDOUCNOSTI
20 min. Videoukázka,
diskuze
4.2 PRINCIPY PASIV-
NÍHO DOMU
15 min. Skupinová práce,
hra, fixace
4.3 TVAR A UMÍSTĚ-
NÍ NA POZEMKU
15 min. Pokus, kvíz, diskuze
4.4 HÁDANKY NA
KONEC
5 min. Interaktivní prezen-
tace
4.1 BYDLENÍ BUDOUCNOSTI
Cíl: Žáci na základě filmové ukázky určí a sepíšou důležité
principy pasivních domů jako nejúspornějšího standardu
bydlení dneška. Dále se dozvědí o budoucím vývoji ener-
geticky úsporných staveb.
Časová dotace: 20 min.
Pomůcky: Prezentace 4.1 včetně videoukázky, note-
book/PC, audiovizuální technika
Postup: Aktivita obsahuje tři části – evokace, filmová
ukázka s diskuzí a shrnující prezentace.
1. Učitel použije na začátku evokaci formou brainstormin-
gu. Zeptá se žáků: „Co vás napadne, když se řekne
pasivní dům?“ Po 1 – 2 minutách podněty ukončí bez
konkrétního hodnocení, pouze s ohledem na množ-
ství. Může se zeptat, co z toho si myslí, že je nejblíž
pravdě? Učitel uvede další část se slovy: „Ukážeme si
tedy, co přesně pasivní domy jsou a jak fungují.“
2. Učitel pustí žákům videoukázku Bydlení budoucnosti a
upozorní je, ať si dělají poznámky pro zodpovězení
otázek na konci. Je vhodné, aby si učitel dělal prů-
běžně k filmu poznámky a využil je při závěrečném
shrnutí tématu.
Vyhodnocení/závěr: Po skončení filmu učitel položí
žákům otázku:
„Co vás nejvíc oslovilo?“ „Proč byste si vy vybrali pasivní
dům?“
Pro rozvinutí diskuze může použít další otázky:
• Jaké hlavní výhody pasivního domu jste si zapamato-
vali?
• Co jste se dověděli o historii pasivního domu? Proč vzni-
kl PD?
• Jaké vidíte rozdíly oproti běžnému domu?
• Jaká jsou řešení energetické krize? Čím se dá ropa a
další fosilní paliva nahradit?
3. Učitel ukončí část shrnující prezentací o budoucnosti
budov s ohledem na energetickou úspornost. Do roku
2020 si státy Evropské unie společně daly takzvané cíle
20-20-20, tedy:
• snížit emise skleníkových plynů o 20 % v porovnání s ro-
kem 1990
• zvýšit podíl krytí spotřeby pomocí obnovitelných zdrojů
energie na 20 %
• snížit energetickou náročnost budov o 20 %.
V budovách coby „největším“ spotřebiči, se pro naplňování
těchto cílů zavedla:
a. povinnost zpracování průkazů energetické náročnosti
budov (PENB-ů nebo také energetických štítků) a jejich
dokladování při renovaci, prodeji i pronájmu budov.
b. postupné zpřísňování požadavků na energetickou ná-
ročnost budov až po téměř nulové domy od roku 2020
(od roku 2018 pro budovy veřejné správy).
Naváže otázkami: Co si myslíte o zavádění povinnosti
energetických štítků pro budovy?
Důležité závěry: Pasivní dům a obecně energeticky
úsporné stavění má kromě ekonomických výhod ve formě
vysokých úspor energie i další přednosti. Mezi ně patří na-
příklad vysoký komfort a kvalita vnitřního prostředí, jistota
do budoucnosti v případě energetické krize, vyšší cena na
trhu nemovitostí a také příspěvek ke snižování zátěže život-
ního prostředí.
Přechod k další aktivitě: Teď si sami zkusíte navrh-
nout vlastní pasivní dům.
4.2 PRINCIPY PASIVNÍHO DOMU
Cíl: Žáci si zopakují principy návrhu domu a určí nejdůle-
žitější z nich.
Časová dotace: 15 min.
Pomůcky: schéma domu A3 (A2) a sada kartiček/po-
pisů do každé skupiny, prezentace 4.2, notebook/PC, au-
diovizuální technika
Postup: Učitel rozdělí žáky do skupin po 4-5 žácích.
Do každé skupiny učitel rozdá schéma pasivního domu a
sadu popisů. Žáci mají vybrat správné popisy a rozhod-
nout se, která řešení zvolí.
Vyhodnocení: Jak se pracovalo? Bylo to náročné? Po-
dařilo se vám umístit bez problémů všechny kartičky?
12

13. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
4. PASIVNÍ DŮM
Které prvky jsou podle vás nejzásadnější? Jsou některé
důležitější a další méně důležité? (pozn. pro učitele - kom-
plexnost a vyváženost všech parametrů je nejdůležitější. Je
to stejné jako s námi - je jedno, jak kvalitní máme bundu,
čepici a rukavice, když nemáme teplé boty, můžeme mít
v mrazech vážné problémy. Mercedes s koly od trabantu
jako mercedes nepojede.)
Co kromě úspor energie nám tyto principy zabezpečují?
(např. tepelná pohoda, čerstvý vzduch, bez průvanu…)
Přechod k další aktivitě: Zkusíme si teď experimen-
tálně posoudit vliv některých zásadních principů jako tvar,
vnitřní dispozice a umístění na pozemku.
4.3 PRINCIPY: TVAR A UMÍSTĚNÍ NA PO-
ZEMKU
Cíl: Žáci si uvědomí vliv jednotlivých principů na spotřebu
energie.
Časová dotace: 15 min.
Pomůcky: rychlovarná konvice, ponorné teploměry, 3
nádoby (plechový hrnek cca 3 dl, dva hrnce objemu asi
2 l rozdílné velikosti – hlubší a vyšší, nízký a široký, příp.
plech na pečení); pracovní list 4.3 do dvojic, prezentace
4.3, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup:
1. Žáci si v úvodu připraví pokus. Naplní nádoby vrou-
cí vodou (hrnek asi 2 dl a do ostatních nádob nalijí
shodně po 1 l). Je vhodné, aby učitel měl připravené
pomůcky předem.
2. Během doby od naplnění nádob žáci ve dvojicích řeší
kvíz. Učitel měří čas a asi po 5 minutách ukončí a
provede vyhodnocení pomocí prezentace.
3. Při vyhodnocení se učitel u poslední otázky kvízu vě-
nované tvaru budovy dostane k dokončení pokusu. Žáci
v této fázi změří teploty v jednotlivých nádobách. Voda
chladne v závislosti od poměru ochlazované plochy
k vnitřnímu objemu. Nejchladnější bude tedy voda v ma-
lém hrníčku, pak rozlehlý hrnec nebo plech a následně
vyšší hrnec. Na základě vyhodnocení pokusu si žáci při-
jdou na správné řešení poslední otázky – seřazení domů
podle tvaru (panelák až bungalov).
Vyhodnocení/závěr: Učitel provede vyhodnocení kví-
zu i pokusu pomocí prezentace.
Možné otázky učitele k pokusu:
Co lze z naměřených údajů vyvodit? Čím je to způsobe-
no? Jak lze závěry z pokusu uplatnit při návrhu domů a
budov? Máme nějaké paralely v přírodě? (pomůcka: způ-
soby adaptace zvířat na extrémní mrazy - lední medvěd
nebo velryba)
Správné řešení kvízu:
1. Klimatické vlivy: velký vliv - slunce, vnější teplota; malý
vliv – vítr; zanedbatelný vliv - srážky, vlhkost vzduchu
2. Volba pozemku: pořadí c), a), d), b)
3. Orientace domu na pozemku: ideální – jižní orientace,
vhodná - od jihovýchodu po jihozápad
4. Tvar domu: 1. panelový dům / 2. řadová zástavba / 3.
patrový kvádr / 4. patrová krychle / 5. přízemní RD /
6. přízemní RD větší
Přechod k další aktivitě: Je vidět, že pasivní domy by
měly mít kompaktní jednoduchý tvar. Myslíte, že dokážete
poznat pasivní dům mezi běžnými domy? Vyzkoušíme si to
na hádance.
4.4 HÁDANKY NA KONEC
Cíl: Studenti zdůvodní svůj názor na architekturu a typolo-
gii stavby pasivního domu.
Časová dotace: 7 min.
Pomůcky: prezentace 4.4, notebook/PC, audiovizuální
technika
Postup: Učitel promítne studentům postupně dvě há-
danky. Studenti se snaží určit, který dům je/není pasivní.
Následuje krátká diskuze a shrnutí tématu.
1. Které z těchto domů nejsou pasivní? (Jak vypadá pa-
sivní dům?)
Řešení: Učitel říká, co uhodli a co ne. Je to trochu
chyták, podle vnějšku nelze rozeznat pasivní dům od
běžného. Tři z nich však skutečně pasivní nejsou (č. 4,
4.2 Principy pasivního domu
13

14. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
4. PASIVNÍ DŮM
24, 25).
Otázky: Podle čeho jste vybírali, který dům je pasiv-
ní? Co vám nejvíce připomíná architekturu úsporných
domů? Musí podle vás takto vypadat pasivní domy?
2. Vyberte, co všechno může být postaveno jako pasivní
dům?
Řešení: Jako pasivní může být postaveno všechno.
Rodinný dům, bytový dům, administrační budova,
škola, kino, domov důchodců, horská chata, nemoc-
nice, kostel, továrna, koleje, sportovní hala, obchodní
dům…
Řešení: Použití principů PD není omezeno na určitý
vzhled a typ budovy.
Otázky: Je podle vás výhodné stavět různé domy
jako pasivní? Jaké stavby podle vás pasivní nemohou
být? (např. historické budovy – tam je to složitější
s izolací).
Jako pasivní dům může být postaveno prakticky cokoliv -
rodinný dům, bytový dům, vysokohorská chata, dům pro seniory, škola nebo
dokonce i kostel. Na obrázcích jsou pěkné domácí příklady.
Bytový dům pro seniory Modřice
Architekt: Josef Smola, Aleš Brotánek | Foto: CPD
Mateřská škola Praha - Slivenec | Architekt: ABatelier | Foto: CPD
Vzdělávací centrum Veronica Hostětín
Architekt: Architektbüro Reinberg | Foto: Skanska
Vzdělávací centrum Otevřená zahrada, Nadace partnerství, Brno
Architekt: Projektil Architekti | Foto: Lenka Grossmannová
14

15. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
5. TEPLÝ KOŽÍŠEK - IZOLACE
5. TEPLÝ KOŽÍŠEK - IZOLACE
Cíl: Žáci porozumí nutnosti kvalitně izolovat budovy, změří
rozdíly mezi různými materiály a získají povědomí o prin-
cipech zabudování tepelné izolace.
Aktivita Časová
dotace
Metoda
5.1 DŮM
V KOŽICHU
12 min. Práce s textem,
diskuze
5.2 IZOLUJE CIHLA? 8 min. Skupinová hra, de-
monstrace, diskuze
5.3 IZOLACE A
VODIČ TEPLA –
LABORATORNÍ
PRÁCE
45 min. Pokus, skupinová
práce
5.4 POZNÁVAČ-
KA – PŘÍBĚHY
IZOLACÍ
25 min. Skupinová práce,
práce s textem a
ukázkami
5.5 ABY IZOLACE
FUNGOVALA…
10 min. Videoukázka, pre-
zentace, opakování
5.1 DŮM V KOŽICHU
Cíl: Studenti vyberou z textu důležité pojmy a sdělení
ohledně zateplení a vlastními slovy formulují jejich definici.
Časová dotace: 12 min.
Pomůcky: Pracovní list 5.1 „Dům v kožichu“ do dvojic,
prezentace, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup: Učitel rozdá žákům pracovní list s názvem
„Dům v kožichu“ a zadá úkol, aby ve dvojicích v textu
vyhledali a vysvětlili důležité pojmy a sdělení o úsporách
energie a zateplení. Úkolem je najít minimálně 4 - 5 poj-
mů/sdělení, které považují za důležité. Studenti si dělají
poznámky do svých textů. Následuje společná prezenta-
ce odpovědí.
Dům v kožichu
Táta a máma bydleli ve starším domě. Byla jim ale zima a i
domu byla zima. A jelikož vytápění plynem bylo stále dražší
a dražší, rozhodli se dům „obléct do kožichu“. Soused, který
loni zateploval, jim radil: „Dejte si tam 8 centimetrů polystyré-
nu. To úplně stačí a polystyrén je navíc levný.“ „Vždyť právě!
Když je tak levný, tak proč si ho tam nedat rovnou víc?!“, ra-
dil jim druhý soused, který zateplil pořádně. Že prý mohou
ušetřit až 80 % energie, a to už je něco! To ale musí za-
teplit minimálně 20-ti centimetry, vyměnit okna a použít
větrání se zpětným ziskem tepla - rekuperací. Účko stěny by
mělo být alespoň 0,15. „ Co je to, to Účko?“, ptali se
táta s mámou. „To je součinitel prostupu tepla, takzva-
ná U-hodnota. Říká, kolik tepla prochází 1 m2
stěny.
Čím je číslo nižší, tím prochází stěnou méně tepla. Vaše cih-
lová zeď má teď U hodnotu až desetkrát větší, než když ji
pořádně zateplíte. A nemusí to být ani o moc dražší než
těch 8 centimetrů, co vám tak krátkozrace radil ten
držgrešle odvedle. Vždyť práce, omítky a materiálu
je tam stejně. Více je pouze izolace, která je ovšem
nejlevnější,“ vysvětloval soused.
Tak šli do toho. Zateplili pořádně stěny a podlahu 25 centi-
metry polystyrenu, střechu vyfoukali celulózou a vyměnili
také okna za nová, s izolačními trojskly a pořídili si tu reku-
peraci. Při velkých mrazech se jim ale zdálo, že v domě od-
někud táhne. Navíc roh dole u podlahy a také pod střechou
začal jakoby vlhnout. Pozvali si proto na prohlídku odborní-
ka. „Vždyť jste zapomněli izolovat sokl a atiku! Tam máte
tepelný most jak prase!“, zděsil se zkušený stavitel. „Jak to,
táto? Vždyť nás to tolik stálo…“, naříkala máma. „Podívejte!“,
řekl odborník a ukázal jim termovizní kamerou místo u
podlahy: „Tady je chladné místo, kterým vám kvůli chybějící
izolaci na soklu utíká teplo ven. Proto vám tam v zimě kon-
denzovala voda.“ řekl a už bylo všechno jasné. Táta s má-
mou si pozvali odbornou firmu a ta jim zateplila sokl pěkně
pod úroveň terénu a zároveň zabalila izolací i atiku. Dům tak
začal konečně fungovat jak má a táta s mámou si konečně
mohli začít užívat tepla, aniž by museli platit přehnané účty
za energie. A pokud nezemřeli, žijí tam pěkně v teple ještě
dodnes.
Pozn. pro učitele: Tepelný most je místo, kterým v dů-
sledku oslabené tepelné izolace proudí víc tepla. V tako-
vém místě je zvýšený tepelný tok. U hodnota, neboli sou-
činitel prostupu tepla udává, kolik tepla ve wattech nám
prochází konstrukcí při teplotním rozdílu 1 °C (1K) a má
proto jednotku W/(m2
K).
Vyhodnocení a závěr: Společné vyhodnocení pomo-
cí prezentace – rozsvěcují se pojmy, které jsou důležité.
Učitel může při vyhodnocení vysvětlit/zopakovat fyzikální
jednotky – U hodnota W/(m2
K).
Důležitá sdělení:
• Zateplením a dalšími úspornými kroky mohou uspořit až
80% energie.
• Na tloušťce izolace nemá význam šetřit, cenu to zásad-
ně neovlivní.
• U-hodnota stěny by měla být minimálně 0,15 W/(m2
K)
a čím menší hodnota, tím lépe izoluje.
• Tepelná izolace nesmí být přerušená a oslabením se
15

16. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
5. TEPLÝ KOŽÍŠEK - IZOLACE
říká tepelné mosty.
• Tepelné mosty mohou způsobit kondenzaci vlhkosti
(tepelné ztráty, snížení povrchové teploty, kondenzace
vlhkosti).
Přechod k další aktivitě: Izolují všechny izolace stej-
ně? O kolik jsou izolace účinnější v porovnání s běžnými
stavebními materiály?
5.2 IZOLUJE CIHLA?
Klíčové pojmy: izolační vlastnosti, stavební materiály
Cíl: Žáci demonstrují izolační vlastnosti různých materiálů.
Pomůcky: svinovací metr délky 8 m (2 – 3 ks dle počtu
žáků), prezentace 5.2, notebook/PC, audiovizuální tech-
nika
Časová dotace: 8 min.
Postup: Učitel uvede žáky do tématu otázkou: „Mnoho
lidí tvrdí, že nemusí izolovat, protože už mají dostatečně
tlusté cihlové zdi. Jak ale izoluje cihla? A co kdybychom
chtěli zdi pouze ze dřeva nebo z betonu? Jak tlustá by pak
zeď musela být? Pojďme si to ukázat.“
Žáci se rozdělí do 3 skupin po 8 – 10 a do každé sku-
piny si vezmou svinovací metr. Postaví se do uličky, aby
mohl jeden ze skupiny vytahovat metr a ukazovat tloušťku
materiálu. Ve skupinách následně odhadují/demonstrují
pomocí vytaženého metru potřebnou tloušťku materiálu
pro pasivní dům. Vždy se musí domluvit. Učitel ukazuje
na prezentaci skutečné tloušťky.
Vyhodnocení a závěr:
Izolace je nejúčinnější a nejlevnější způsob jak snížit te-
pelné ztráty domu. Ostatní materiály jsou dražší a stěna
by byla pak velmi tlustá. Vzhledem k tomu, že každý metr
čtvereční podlahové plochy je docela drahý, vyplatí se mít
stěny co nejužší.
5.3 IZOLACE A VODIČ TEPLA – LABORATOR-
NÍ PRÁCE (samostatná hodina)
Cíl: Žáci změří jednotlivé konstrukční a izolační materiály
a na základě experimentu dokáží určit, které z nich jsou
vhodné jako izolace a které naopak vedou lépe teplo a
izolaci spíš oslabují. Žáci identifikují vliv reflexe při bez-
dotykovém měření povrchových teplot termovizního sním-
kování.
Časová dotace: 45 min.
Pomůcky: pracovní list 5.3 do skupin, chladnička nebo
mrazicí box, izolační panel z polystyrenu se vzorky materi-
álů, bezdotykový a dotykový teploměr, termovizní kamera
(dle možností).
Příprava pomůcek: Podle vnitřních rozměrů ledničky vy-
řežte z desky pěnového polystyrenu tloušťky 6 cm izolační
panel. Následně vyřežte otvory pro vzorky materiálů. Vzor-
ky je nutné v izolačním panelu utěsnit, například silikonovým
tmelem. V ideálním případě by měly mít všechny vzorky
izolace stejnou tloušťku např. 4 cm. U některých materiálů,
jako kov nebo plast, zvolte tloušťku dle dostupných materiá-
lů. Měkké vláknité materiály jako například skelná vata, dře-
vitá vlna, nebo konopná izolace, je potřeba z vnitřní strany
utěsnit například vrstvou papíru nebo fólií, aby nedocházelo
k přestupu tepla prouděním. Vhodné je mezi vzorky zařadit
i materiály jako kov např. hliník a plast.
Do otevřené ledničky se místo dveří osadí izolační panel
z polystyrenu s vyřezanými otvory a vloženými vzorky mate-
riálů (izolace, dřevo, kov, cihla). Panel je potřeba osadit do
ledničky minimálně 2 hodiny před započetím experimentu,
kvůli temperování vzorků.
Autor: Alexandra Tomašovičová
5.2 Jak izoluje cihla?
16

17. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
5. TEPLÝ KOŽÍŠEK - IZOLACE
Postup: Učitel rozdělí žáky do skupinek po 4 – 5 žá-
cích a rozdá do skupin pracovní listy. V případě nedostat-
ků učebních pomůcek (teploměrů) pro všechny skupiny,
je vhodné dalším skupinám zadat úlohu z aktivity 5.4
POZNÁVAČKA – PŘÍBĚHY IZOLACÍ. Žáci mají dle pra-
covního listu provést úkoly:
• prohlédnout vzorky a udělat náčrt panelu s určením
materiálů
• změřit teploty ve třídě a v ledničce pomocí dotykového
teploměru
• změřit teploty materiálů pomocí bezdotykového a do-
tykového teploměru, alternativně termovizní kamery
• porovnat rozdíl mezi bezdotykovým a dotykovým mě-
řením
• určit dle měření dotykovým teploměrem, který materiál
je nejlepší izolant a který naopak nejlepší vodič tepla
Na reálném příkladu si žáci změří povrchovou teplotu
materiálů a seřadí je dle izolačních vlastností. Z experi-
mentu nelze přesně zjistit tepelnou vodivost materiálů.
Vyhodnocení:
Skupiny provedou prezentaci výsledků a prezentují rozdíly
mezi bezdotykovým a dotykovým měřením (alt. termoviz-
ním snímkem). Učitel pokládá přitom otázky a dovede tak
žáky k odpovědím:
Čím jsou podle vás rozdíly způsobeny? Měření teploty
bezdotykově je založeno na odrazu infračerveného záře-
ní. Čím může být nepřesnost způsobena? Vysoce odrazivé
materiály (např. hliník) má vysokou emisivitu povrchu, který
pak odráží objekty, které jsou kolem, například lidi, oblo-
hu, atd. Pro určité povrchy a podmínky proto může dávat
termovizní měření zavádějící výsledky.
Co další lze z naměřených výsledků vyvodit pro praxi při
použití materiálů? Měli by přijít na dvě věci:
1. Vodivější materiály zabudované v konstrukci budou
vykazovat větší tepelné ztráty. Je potřeba je dobře za-
izolovat.
2. Vodivější materiály mají nižší povrchovou teplotu a na
nezaizolovaných místech může kondenzovat vlhkost
(bude možná viditelné orosení na kovových materiá-
lech). Co to může mít za následek? V kombinaci s ne-
dostatečným větráním to může způsobit růst plísní, které
jsou zdraví škodlivé.
Poznámky pro učitele: Průběh aktivity může variovat
dle přebrané látky, může se odkázat na pokusy z minulého
ročníku.
5.4 POZNÁVAČKA – PŘÍBĚHY IZOLACÍ
Cíl: Žáci se seznámí s různými izolačními materiály i
s ohledem na jejich životní cyklus a energii spotřebovanou
při jejich výrobě.
Časová dotace: 25 min.
Pomůcky: nakopírované pracovní listy 5.4 do dvojic, 5
sad zalaminovaných kartiček „Poznávačka“, vzorky izola-
cí, prezentace 5.4, notebook/PC, audiovizuální technika
Postup: Učitel rozdá pracovní listy do dvojic. Žáci mají
tři úkoly:
1. Ve skupinách po šesti (tři dvojice) spojit kartičky
- obrázky a názvy mezi sebou a dopsat k nim číslo
příslušného vzorku izolačního materiálu.
2. Učitel přidělí každé dvojici materiál, pro který v krát-
kosti popíší životní cyklus od základního zdroje, přes
výrobu až po možnou likvidaci/recyklaci.
3. Ve dvojicích pro vybraný materiál vypočítat, kolik krát
víc energie uspoří izolace za životní cyklus 30 let, než
je potřeba na její výrobu a kolikrát víc nám zateplení
uspoří korun, než do něj investujeme.
5.3. Příprava panelu se vzorky materiálů
5.3 Panel se vzorky Zdroj: ZŠ Rousínov 5.3 Termovize Zdroj: ZŠ Rousínov
17

18. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
5. TEPLÝ KOŽÍŠEK - IZOLACE
Vyhodnocení: Učitel pomocí prezentace provede vy-
hodnocení.
Důležitý závěr: Izolační materiály se liší co do půvo-
du a zabudované energie a samozřejmě použití v praxi.
Každý má své pro a proti. Může to být finanční náročnost
nebo požadavky na voděodolnost nebo únosnost. V kaž-
dém případě každý izolační materiál během své životnosti,
pokud je správně zabudován, uspoří mnohonásobně víc
energie, než je spotřebováno při jeho výrobě.
Přechod k další aktivitě: Aby izolace správně izolo-
vala, je potřeba splnit několik principů.
5.5 ABY IZOLACE FUNGOVALA…
Cíl: Na základě paralely s naším oblečením žáci pochopí
základní principy pro dosažení funkční izolace domu.
Časová dotace: 10 min.
Pomůcky: prezentace 5.5 včetně videoukázek, note-
book/PC, audiovizuální technika
Postup: Učitel pustí žákům dvě krátké videoukázky.
Vyhodnocení / závěr: Pomocí prezentace učitel zopa-
kuje získané znalosti o izolaci a vzduchotěsné vrstvě. Na
závěr promítne snímek zobrazující ptáka při různých teplo-
tách a dotazuje se, které principy pasivního domu jsou tam
vidět (kompaktní tvar bez výstupků, velká tloušťka tepelné
izolace, žádné tepelné mosty, rekuperace tepla přes pírka,
větrotěsná vrstva).
5.4 Poznávačka
5.4 Řešení úlohy č. 1 - kartičky
5.5 Příroda je dokonale vybavená pro venkovní podmínky - my je s našimi domy
napodobujeme, Zdroj: Impuls Program Hessen
18

19. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
6. VÍC NEŽ OKNA
6. VÍC NEŽ OKNA
Cíl: Žáci poznají rozdíl mezi okny v běžném a pasivním
domě. Pomocí pokusu si žáci určí základní prvky vysoce
efektivních oken.
Aktivita Časová
dotace
Metoda
6.1 LOVCI SLUNCE 15 min. Prezentace, videou-
kázka
6.2 TEPELNÉ
ZRCADLO
20 min. Pokus, skupinová
práce, prezentace
6.3 PASIVNÍ ZISKY
A LÉTO
10 min. Práce s počítačovou
aplikací, diskuze
6.4 OPAKOVÁNÍ 5 min. Tvořivé myšlení,
fixace
6.1 LOVCI SLUNCE
Cíl: Žáci porozumí rozdílu mezi okny v běžném a pasivním
domě.
Pomůcky: Prezentace 6.1, alternativně vzorky oken
(běžná a okna pro pasivní dům), videoukázka, notebook/
PC, audiovizuální technika
Časová dotace: 15 min.
Postup:
1. Učitel jako vtažení do tématu pustí prezentaci s textem:
Slunce svítí na všechny stejně – na nás lidi i na domy. Ne
všichni to však dokážeme plně využít! Bavit se o lidech by
znamenalo filozofickou debatu, proto se radši budeme vě-
novat domům a konkrétně se zaměříme na okna. K čemu
slouží okna u běžného domu, to asi všichni víme. Tak si to
jenom prolítneme – zkuste jmenovat! (Žáci vědí, k čemu
běžně slouží okna: osvětlení, výhled, větrání, bezpečnost
proti vloupání, ochrana proti hluku, je možné, že zmíní i
sluneční zisky.)
2. Pustí snímek z prezentace, kde je vidět řez běžným
oknem a následně vedle něj okno pro pasivní dům. Žáci
mají za úkol najít minimálně 3 rozdíly (tři skla, širší rám,
tři těsnění, izolace v rámu). Během toho jim může poslat
na ukázku vzorky oken. Jako vysvětlení může použít text:
Okna v pasivním domě slouží podobně jako v běžném
domě, ale navíc fungují jako skuteční lovci slunečního záře-
ní. Pustí slunce dovnitř, ale ven už ne! Spolu s dobře zaizo-
lovaným a zatěsněným pasivním domem vytvářejí past na
sluneční paprsky. Tato past nám slouží, není to žádná krutá
past na myši J. Je to záchytná síť, která vytopí celý dům, ušet-
ří naše peníze a k tomu i přírodní zdroje. To je síla, že jo?
Víte, jak to funguje, v čem jsou tato skla neobyčejná? Izo-
lační skla mají na sobě odrazivou vrstvu, něco jako prů-
hledné zrcadlo, které propouští sluneční záření dovnitř, ale
proměněné teplo odráží zpátky a nepustí ven. Zrcadlo, tak
zvané pokovení, je složeno z oxidů kovů jako stříbro, zlato
a dalších. Skla udržují teplo uvnitř domu i díky obsahu vzác-
ného plynu uzavřeného mezi skly. Používá se Argon nebo
Krypton, protože mají nižší tepelnou vodivost než vzduch.
Otázky k textu:
• Jaký jev na Zemi vám tyto skla připomínají? Učitel
může navázat na tuto část s vysvětlením jevu promě-
ny krátkovlnného záření na teplo a paralelu na naší
planetě ve formě skleníkového jevu.
• Kde ještě používáme odrazivé vrstvy? Proč má napří-
klad karimatka na sobě hliníkovou reflexní fólii? Dává
se i za radiátory, aby odrážela teplo zpět do míst-
nosti.
3. Učitel pustí krátkou videoukázku jako shrnutí tématu.
Přechod k další aktivitě: Posvítíme si teď blíž na skla
a jejich odrazivé vrstvy a zkontrolujeme, jaká okna máme
tady ve škole.
6.2 TEPELNÉ ZRCADLO
Cíl: Žáci zjistí, jak fungují izolační skla a umí určit rozdíly
v jednotlivých typech zasklení.
Pomůcky: Izolační panel se vzorky skel (izolační trojskla
s výplní argonem a trojskla bez pokovení s výplní vzdu-
chem), mraznička, dotykový teploměr (případně bezdoty-
kový), LED lampička, prezentace
Časová dotace: 20 min.
Příprava pomůcek: Dle velikosti použité mrazničky se
vyřeže podobně jako v aktivitě 5.3 izolační panel z poly-
styrenu a osadí se do něj požadované vzorky skla. Mini-
6.1 Prvky a fungování izolačních trojskel, Zdroj: Saint-Gobain Glass Solutions
19

20. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
6. VÍC NEŽ OKNA
mální rozměr izolačních skel je dle výrobce asi 200 x 200
mm. Vhodné je použít skla (může sloužit jako zadání pro
výrobce):
1. trojsklo – 4/18/4/18/4, výplň Argon, dvě vrstvy poko-
vení, Ug
= 0,5 W/(m2
K), distanční rámeček plast
2. trojsklo (alt. dvojsklo) – 4/18/4/18/4 výplň vzduch,
bez pokovení, distanční rámeček hliník.
Izolační panel se vzorky je nutné umístit do mrazničky již
den předem, kvůli temperování vzorků.
Postup: Učitel rozdělí třídu do skupin dle počtu pomů-
cek a rozdá jim pracovní listy. V případě nedostatku vzor-
ků může třída dělat jednotlivé příklady společně, nebo
část žáků může na počítači řešit úkol 6.3 PASIVNÍ ZISKY
A LÉTO. Skupiny se u jednotlivých stanovišť a pomůcek
mění.
1. skupina: Určí počet skel a umístění vrstvy/vrstev poko-
vení na oknech školy. Zasvítí led lampičkou na zasklení.
Počet dvojic odrazů se rovná počtu skel a barevné rozdí-
ly (většinou do modra nebo zelena) indikují vrstvy poko-
vení. Zjištění zakreslí do pracovního listu.
2. skupina: Určí počet skel a umístění vrstvy/vrstev poko-
vení na vzorkách zasklení na mrazničce. Zasvítí led lam-
pičkou na zasklení. Počet dvojic odrazů se rovná počtu
skel a barevné rozdíly (většinou do modra nebo zelena)
indikují vrstvy pokovení. Zjištění zakreslí do pracovního
listu.
3. skupina: Zjistí a porovná povrchové teploty vzorků
zasklení. Žáci změří dotykovým teploměrem teploty ve
středu skla a v místě okraje u distančního rámečku. Zjiště-
ní zapíší do pracovního listu. Určí, který vzorek obsahuje
vrstvu pokovení a výplň argonem. Zkusí si pocitově rukou
teplotu zasklení.
4. skupina: Zjistí a porovná povrchové teploty skla, rámu a
zdi na školských oknech. Pozn. tato úloha má smysl pouze
při větším rozdílu teplot, při vnější teplotě nižší než 0°C.
Žáci změří dotykovým teploměrem teploty zasklení rámu
okna a zdi. Zjištění zapíší do pracovního listu.
Vyhodnocení: Učitel provede vyhodnocení pomocí otá-
zek a prezentace:
Podařilo se vám určit počet skel a umístění vrstev pokovení?
Proč je pokovení zevnitř skla? Z vnější strany by vzdušnou
vlhkostí zkorodovalo. Jaké byly rozdíly teplot mezi skly na
vzorkách a okny ve škole, případně zdmi? Co znamenají
tak velké rozdíly teplot? Nízká povrchová teplota běžných
oken může být vnímána jako nepříjemně chladná a okna
potřebují mít pod sebou radiátory, aby nedocházelo k je-
jich orosování. Pasivní okna jsou i při velmi nízkých teplo-
tách teplá stejně jako ostatní povrchy, proto se tam cítíme
příjemně. Navíc otopné těleso může být o mnoho menší a
umístěné kdekoliv v místnosti.
Důležitý závěr: Okna v pasivním domě fungují jako so-
lární radiátor. Běžný dům má okny o mnoho větší ztráty
okny jako zisky. Pasivní dům ze solárních zisků doslova žije
a přitom minimum tepla pouští ven. Navíc díky kvalitním
oknům můžeme dispozice místností využít opravdu naplno
včetně míst v blízkosti zasklení.
6.3 PASIVNÍ ZISKY A LÉTO
Cíl: Žáci porozumí řešení dispozic s ohledem na solární
zisky a také možnosti, jak zabránit letnímu přehřívání.
Pomůcky: pracovní list 6.3, prezentace 6.3, notebook/
PC, audiovizuální technka
Časová dotace: 10 min.
Postup: Aktivitu může provádět učitel s dotazováním
žáků nebo v případě počítačového vybavení mohou pra-
covat s aktivitou samostatně s použitím pracovního listu.
Učitel pustí aplikaci, kde je možné upravovat parametry
domu a zadá postupně tři úlohy, které jsou i v pracovním
listu:
1. Orientace ke světovým stranám.
Otočte dům o 90° na západ a pozorujte, nakolik se
změnila potřeba tepla na vytápění. Už se nebude jednat
o pasivní dům. Zjistěte, kolik izolace je potřeba přidat do
stěn, aby se kompenzovala tato nevýhodná orientace.
Vyhodnocení: Orientace domu vůči světovým stranám
je zásadní. Pasivní dům žije ze slunce, které je tu zdarma
pro všechny. Pokud porovnáme bilanci ztrát a zisků, již-
ní orientace oken je zisková, okna na východ a západ
mají bilanci vyrovnanou a okna na sever jsou významně
ztrátová.
6.2 Odraz plamene v zasklení ukazuje kromě počtu skel
i vrstvy nízkoemisivního pokovení.
20

21. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
6. VÍC NEŽ OKNA
2. Vnitřní dispozice:
Jste teď architekti nového domu. Určete pro jednotlivé
místnosti v domě potřebu oken a jejich ideální orientaci.
Pak do půdorysu naznačte, jak byste tyto místnosti uspo-
řádali.
Vyhodnocení: Pobytové místnosti mají největší potře-
bu přirozeného osvětlení a potřebují také největší okna.
Pokud je to možné, orientujeme je přímo na jih. Ostatní
místnosti jako koupelna, technická místnost, vstupní hala,
schodiště mají minimální nebo žádné nároky na přiroze-
né osvětlení a proto jsou vhodnější na sever, abychom
minimalizovali tepelné ztráty. Dále je potřeba přemýšlet
ohledně délky rozvodů teplé vody. Místnosti jako kuchy-
ně a koupelna by měly být co nejblíž technické místnosti,
aby se zbytečně neochlazovala voda v rozvodech.
3. Letní přehřívání:
Když umístíme většinu oken na jih, je to super, protože
nám slunce zdarma pokrývá tepelné ztráty. Jaké je tam
však riziko? Pokud okna nejsou v létě stíněná, může do-
cházet k přehřívání. Pasivní dům musí být komfortní v létě
i v zimě a většinou si uživatelé nestěžují, že jim je zima,
ale že jim je v létě teplo. S pomocí aplikace si zkusí, jaký
typ stínění je nejvýhodnější a jaký má efekt na přehřívání.
Vyhodnocení: jako nejvhodnější je venkovní stínění v kom-
binaci s nočním předvětráním/předchlazením okny.
Důležitý závěr: Okna jsou nesmírně důležitým prvkem
pasivního domu. Správná orientace a velikost oken ovliv-
ňuje spotřebu energie a letní stínění zase tepelnou pohodu.
Pasivní dům musí být komfortní a úsporný nejen v zimě, ale
i v letním období. Správně navržený pasivní dům v našem
klimatickém pásmu by se měl obejít bez systému chlazení.
6.4 OPAKOVÁNÍ
Cíl: Žáci si zafixují získané informace.
Pomůcky: žádné
Časová dotace: 5 min.
Postup: Ve dvojicích vymyslete pro vašeho klienta jed-
noduchou argumentaci na 2 věty, proč by si měl zvolit
okna pro pasivní domy místo běžných. Učitel může žáky
vyzvat, ať se někdo podělí se svou argumentací.
Zdroj: Albert, Righter and Tittmann Archiects
21

22. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
7. VĚTRÁNÍ aneb JAK DÝCHÁ DŮM?
7. VĚTRÁNÍ aneb JAK DÝCHÁ
DŮM?
Cíl: Žáci porozumí důležitosti větrání v budovách a mož-
nostem větrání s rekuperací tepla.
Aktivita Časová
dotace
Metoda
7.1 DÝCHÁNÍ KŮŽÍ 10 min. Simulace, cvičení
7.2 SMRÁDEK VEN,
TEPLO ZPÁTKY
20 min. Simulační hra, inter-
aktivní prezentace
7.3 REKUPERACE
TEPLA
20 min. Experiment
7.4 COANDŮV
EFEKT
15 min. Experiment, prezen-
tace
7.5 ANAGRAMY 7 min. Fixace učiva
7.1 DÝCHÁNÍ KŮŽÍ
Cíl: Studenti jsou zážitkovou formou motivováni na téma
hodiny a sami identifikují omezení přirozeného větrání
okny. Studenti se seznámí se systémem větrání s rekuperací
tepla.
Pomůcky: prezentace 8.1, PC/notebook, audiovizuální
technika
Časová dotace: 7 min.
Postup: Aktivita se člení do dvou částí:
1. Učitel vyzve třídu, ať se přihlásí dva odvážní dobrovol-
níci. Vybraní studenti se pak snaží co nejdéle zadržet
dech. Učitel může, ale nemusí, čas měřit. Vítěze po-
chválí a poděkuje mu za demonstraci. Naváže otáz-
kami: Je možné žít bez dýchání? Jak „dýchá“ dům?
Po zaznění odpovědi „větráním“ nebo „okny“, učitel
požádá studenty, ať otevřou okna (vyvětrají) a pokra-
čuje v dotazování: Co cítíte? Co všechno se s větráním
okny spojuje? (Chlad/teplo, čerstvý vzduch, zápach,
hluk, prach, průvan). Víte, jak dýchá pasivní dům?
2. Učitel pomocí prezentace představí systém větrání
s rekuperací tepla.
Přechod k další aktivitě: Abyste dobře porozuměli,
jak funguje zpětný zisk tepla (rekuperace) ve výměníku,
sami si na výměnu tepla zahrajete.
Důležitý závěr: Větráním okny nelze zabezpečit dosta-
tečnou výměnu vzduchu a potřebné parametry vnitřního
prostředí. Současně s sebou přirozené větrání nese značné
tepelné ztráty. V pasivním domě se proto používá systém
řízeného větrání, který zabezpečuje potřebnou výměnu
vzduchu s minimálními tepelnými ztrátami.
7.2 SMRÁDEK VEN, TEPLO ZPÁTKY!
Cíl: Studenti názorně předvedou princip rekuperace, pak
vlastními slovy vysvětlí princip fungování rekuperační jed-
notky.
Pomůcky: karty pro studenty (modré a červené), prezen-
tace 7.2, PC/notebook, audiovizuální technika
Časová dotace: 20 min.
Postup: Náčrt hry je k dispozici v prezentaci pro učite-
le. Učitel rozdělí prostor třídy na dvě části: interiér a exte-
riér. Pak rozdá žákům barevné karty, na základě kterých
se rozdělí do dvou skupin. První skupina „červených“ se
nachází v interiéru a představuje teplý vzduch. Druhá
skupina „modrých“ se nachází venku a představuje stu-
dený vzduch. Karty jsou oboustranné, označené čísly 1.
a 2., navíc obsahují název a teplotu. Ulička mezi lavicemi
představuje rekuperační výměník tepla.
1. část: Na začátku se žáci volně pohybují v rámci
svého prostoru a svoji kartu drží obrácenou v poloze
č. 1. Učitel pak vydá pokyn: „Za chvíli dojde k výměně
vzduchu v rekuperační jednotce (uličce)“. Všichni žáci
(vzduchy) se pohybují proti sobě uličkou (výměníkem)
a v momentě, kdy se potkají, si vymění karty (teplo/
chlad). Teplý vzduch řekne studenému při odevzdání:
„Děkuji za teplo.“ Studený vzduch odpoví: „Není zač,
je to zadarmo.“ Kartu, kterou dostali, si obrátí do polohy
č. 2.
Učitel se dotazuje žáků, jak funguje rekuperační jednot-
ka.
Pozn.: Žáci si vyměňují karty jenom jednou.
7.2 Náčrt rozdělení místnosti
22

23. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
7. VĚTRÁNÍ aneb JAK DÝCHÁ DŮM?
Text na kartách:
Teplý vydýchaný vzduch + 22 °C
Čerstvý ohřátý vzduch + 19 °C
Ochlazený odpadní vzduch 0 °C
Chladný venkovní vzduch - 3 °C
Účinnost rekuperační jednotky 88%
2. část: Učitel položí otázku: Jaké další prvky musí obsa-
hovat rekuperační jednotka, aby fungovala? (Odpovědi:
ventilátory, filtry). Pak učitel vybere dva žáky, kteří budou
mít funkci ventilátorů. Jeden žák (ventilátor) se nachází
na začátku uličky (výměníku) a vhání čerstvý vzduch
do- vnitř pohybem ruky, druhý žák (ventilátor) se nachá-
zí na konci uličky a odvádí odpadní vzduch. Dále jsou
do uličky umístěny židle (3 - 4 pro demonstraci), které
představují filtry, studenti je musí překročit nebo obejít.
Vzhledem k tomu, že byl přidán ventilátor, by měli zrych-
lit. V závěru učitel s pomocí prezentace společně s žáky
aktivitu shrne.
Pozn.: Pokud není ulička k dispozici, je potřeba ji nahra-
dit, např. vytvořit ze židlí.
Přechod k další aktivitě: Můžeme si zkusit na reál-
ném příkladu jednotky se zpětným ziskem tepla její účin-
nost.
7.3 REKUPERACE TEPLA - laboratorní práce
pro zimní období
Cíl: Studenti ověří účinnost zpětného zisku tepla větrací
jednotky.
Pomůcky: malá větrací jednotka se zpětným ziskem tep-
la, bezdotykový teploměr, prezentace 7.3, PC/notebook,
audiovizuální technika
Časová dotace: 15 min.
Postup: Pokus je vhodný pouze pro vnější teploty pod
5°C. Na jednotku se připojí zaizolované flexibilní potru-
bí, které nasává vnější studený vzduch. Toto potrubí se
vystrčí ven z okna třídy. Konkrétní jednotka použitá v po-
kusu (inVENTer) pracuje ve střídavých fázích – přívod a
odtah vzduchu, které se mění každých 70 sekund. Teplý
odváděný vzduch po dobu 70 sekund nabíjí keramický
výměník a následně jednotka jede v obráceném chodu
a po dobu 70 sekund vnější nasávaný vzduch vybíjí ke-
ramický výměník a ohřívá se od něj. Žáci mají za úkol
změřit teploty přiváděného vzduchu během vybíjení vý-
měníku, tedy za přívodu vnějšího vzduchu při nejvyšším
stupni větrání. Teploty se budou během doby vybíjení
měnit, proto měří teplotu ve třech časech a vypočítají prů-
měrnou teplotu přiváděného vzduchu. Z rozdílu teploty
vnějšího a přiváděného vzduchu určí účinnost zpětného
zisku tepla - rekuperace. Žáci pak posoudí, jestli je účin-
nost dostatečná pro pasivní domy, kde je požadované
minimum 75 %, neboli teplota přiváděného vzduchu do
místnosti 16,5°C při vnější teplotě -3°C.
Pozn.: Dle použité větrací jednotky bude variovat postup
měření a pracovní list. V případě potřeby můžete kon-
taktovat autory metodiky, kteří Vám s úpravou aktivity
pomůžou.
Vyhodnocení: Učitel pomocí prezentace ukáže mož-
nosti větrací jednotky se zpětným ziskem tepla v domě a
zhodnotí využití této jednotky.
Důležitý závěr: Jednotka umožňuje zpětný zisk tepla,
ale s nedostatečnou účinností a není proto vhodná do pa-
sivního domu, protože by teplota přiváděného vzduchu
byla příliš nízká. Současně ji nelze použít pro odvětrání
prostorů se vznikem znečištění, protože by přiváděla do
pobytových místností znečištěný vzduch. Vhodnější je pro-
to jednotka s účinnějším výměníkem a systém s řízeným
prouděním. Přiváděný vzduch je do pobytových místností
a odváděný z místností se vznikem znečištění nebo vlhkostí
jako kuchyň, koupelna nebo WC.
7.3 Téměř dokonalou výměnu tepla mezi nasávaným čerstvým vzduchem
a ohřátým odpadním vzduchem zajišťují rekuperační výměníky tepla. Dosahují
účinnosti až 95 % a pouze zbylých pár stupňů je nutno dohřát. Zdroj: Atrea
23

24. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
7. VĚTRÁNÍ aneb JAK DÝCHÁ DŮM?
7.4 COANDŮV EFEKT
Cíl: Žáci pomocí pokusu porozumí možnému využití aero-
dynamického Coandova efektu při větrání domů.
Pomůcky: čajová svíčka, zapalovač, dvě zavařovací
sklenice 7 dl nebo 2 lahve, lžička, videoukázka, PC/note-
book, audiovizuální technika
Časová dotace: 15 min.
Postup: Učitel rozdělí třídu na dvě skupiny a každé
zadá jiný úkol, který trvá několik minut. Následně se vy-
mění. Úkoly jsou:
1. Umístit zapálenou čajovou svíčku do osy za dvě lah-
ve. Žáci mají zkusit čajovou svíčku sfouknout přes tyto
dvě lahve dle nákresu.
2. Přibližovat volně zavěšenou lžičku k proudu vody z
kohoutku a pozorovat, co se děje, když se lžička do-
stane do proudu vody.
Vyhodnocení: Učitel vysvětlí, že to, co si zkusili, je tak-
zvaný Coandův efekt. Zeptá se jich, jestli dokáží z pokusů
vyvodit, v čem spočívá. Coandův efekt spočívá ve schop-
nosti proudu přilnout k obtékanému povrchu. Ve vzducho-
technice se používá při proudění vzduchu. S pomocí pre-
zentace vysvětlí praktické využití. Coandův efekt umožňuje
zkrátit rozvody vzduchu a přitom zabezpečit kvalitní pro-
větrání prostoru. Vyústka totiž nemusí dojít pod stropem až
na konec místnosti. Postačí vyústka nade dveřmi a strop
místnosti pomocí Coandova efektu dovede vzduch do pro-
tějšího rohu místnosti.
7.5 ANAGRAMY
Cíl: Žáci s pomocí anagramů zopakují téma větrání.
Pomůcky: prezentace 7.5
Časová dotace: 7 min.
Postup: Učitel promítne prezentaci s anagramy/pře-
smyčkami, které mají žáci vyluštit a následně pojem vy-
světlit:
ERUPCEKERA – REKUPERACE (zpětný zisk tepla, snížení
ztrát větráním)
DYZORVO – ROZVODY (vedení vzduchu, měly by být
co nejkratší)
ROTÁTILVEN – VENTILÁTOR (žene čerstvý vzduch do
domu a odtahuje vydýchaný vzduch)
XIDO ČILUHITÝ – OXID UHLIČITÝ (škodlivý plyn, který
vzniká při dýchání)
RILFT – FILTR (je potřeba, aby se nám rozvody a reku-
perační výměník neznečistily)
ČINÚNOST – ÚČINNOST (minimální účinnost rekupe-
race je 75 %, tehdy je vzduch ohříván na příjemnou tep-
lotu)
7.4 Coanda 02
7.4 Coanda 01
24

25. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
8. VE ZDRAVÉM DOMĚ ZDRAVÝ (VZ)UCH!
8. VE ZDRAVÉM DOMĚ ZDRAVÝ
(VZ)DUCH!
Cíl: Žáci si určí kvalitu vnitřního prostředí uvnitř třídy a na-
staví si způsob větrání okny, aby předešli zvýšené koncen-
traci škodlivin v místnosti.
Aktivita Časová
dotace
Metoda
8.1 OBSAH CO2
V BUDOVÁCH
– „UČÍME SE
VĚTRAT“
30 min. Prezentace, pokus/
měření
8.2 VĚTRACÍ
HLÍDKA
30 min. Pokus/měření, skupi-
nová práce
8.1 OBSAH CO2
V BUDOVÁCH – „UČÍME SE
VĚTRAT“
Cíl: Žáci si měřením určí kvalitu vnitřního prostředí při běž-
ném provozu ve třídě.
Pomůcky: prezentace 8.1, PC/notebook, audiovizuální
technika, pracovní list 8.1, CO2
měřič
Časová dotace: 20 min.
Postup: Tuto aktivitu je vhodné provádět v zimním ob-
dobí (prosinec – únor), kdy je omezeno přirozené větrání
okny. Jedině tak lze určit skutečné hodnoty koncentrace
oxidu uhličitého při běžné provozu ve třídě.
1. část: Učitel v úvodu promítne krátkou motivační pre-
zentaci na zamyšlení. Pro vysvětlení může posloužit tento
text, který vysvětluje jednotlivé snímky:
Proč je důležité sledování oxidu uhličitého v budovách? Ur-
čitě jste každý sám na sobě někdy pocítil ospalost, únavu,
bolest hlavy a pocit „vydýchaného vzduchu“ například při
pobytu ve školní třídě, kde je v jeden okamžik mnoho lidí.
Čím je to způsobeno? Nemusí to být tím, že jste šli poz-
dě spát a jste unaveni. Častým důvodem je nízká výměna
vzduchu. Nevětráním stoupá množství škodlivin, které pro-
dukujeme my lidé a také celé spektrum škodlivých látek
obsažených ve stavebních materiálech, vybavení a spo-
třebičích.
Jak zjistíme, že nemáme vyvětráno? Jako ukazatel kvality
vnitřního prostředí funguje oxid uhličitý - CO2
, který se jed-
noduše měří. Jeho největším producentem je člověk, takže
nám dává představu, nakolik nám rostou i ostatní škodlivi-
ny v místnostech, kde pobýváme. Množství CO2
venku se
pohybuje v hodnotách mezi 350 až 400 ppm (ppm=parts
per milion, tedy počet částic CO2
na jeden milion). Jeho
koncentrace v dobře vyvětraném prostoru by se správně
měla pohybovat pod hodnotou 1.000 ppm. Limit pro po-
bytové místnosti, který by neměl být překračován, je 1.500
ppm. To jsou hodnoty, které nám zaručují zdravé vnitřní
prostředí.
Množství oxidu uhličitého a dalších škodlivin
v místnosti jsme schopni ovlivnit správným vě-
tráním.
Starší budovy, zejména ty nezateplené, se starými okny,
mají mnoho spár ve svých zdech a konstrukcích, kterými
se větrá, i když nechceme. Pokud však vyměníme okna a
zateplíme konstrukce, což je dobře kvůli úsporám ener-
gie, tyto spáry utěsníme a snížíme přirozenou výměnu
vzduchu. Běžné větrání okny mnohdy nestačí a uvnitř bu-
dovy dochází ke zvyšování koncentrace CO2
nad únos-
nou mez. Zvláště je to patrné tam, kde se shromažďuje
více osob, jako například škola.
2. část: Učitel vyzve žáky, že si v této fázi posoudí kvali-
tu vnitřního prostředí uvnitř třídy. Rozdá do třídy pracovní
list s pokyny pro měření. Vybraný žák jej přečte pro celou
třídu a pak se vyberou žáci, kteří budou měření provádět
a další, kteří budou zapisovat údaje do formuláře. Bě-
hem měření už může učitel projít k normální výuce nebo
k dalšímu tématu.
Měření by mělo probíhat celý den za normálního provo-
zu – žáci mají větrat běžným způsobem. Důležité je, aby
žáci po celý čas zapisovali změny v režimu větrání do
formuláře (otevírání oken, dveří) a příslušné časy. CO2
měřiče by měli mít ukládání dat, aby bylo možné dohle-
dat konkrétní nárůst koncentrace oxidu uhličitého.
Vyhodnocení: V budovách bez řízeného větrání je nut-
né pravidelně větrat, jinak hodnoty koncentrace oxidu uh-
ličitého stoupají rychle nad doporučené hodnoty. Na další
hodině by si měli žáci provést vyhodnocení formuláře pro
běžný režim užívání. Pak by měli přejít do další fáze – na-
stavit si větrací režim tak, aby hodnota koncentrace oxidu
uhličitého nestoupala nad 1500 ppm.
8.2 VĚTRACÍ HLÍDKA
Cíl: Žáci si měřením určí způsob, jak správně větrat pro
zabezpečení potřebné kvality vnitřního prostředí a určí si
„větrací hlídku“, která bude režim větrání dodržovat.
Pomůcky: pracovní list 8.1 – formulář pro měření, CO2
měřič
25

26. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
8. VE ZDRAVÉM DOMĚ ZDRAVÝ (VZ)UCH!
Časová dotace: 30 min.
Postup: Tuto aktivitu je vhodné provádět v zimním ob-
dobí (prosinec – únor), kdy je omezeno ve třídě. Aktivita
navazuje na vyhodnocení měření v části 8.1. Měření pro-
bíhá ve třech fázích:
Den 1: První den, kdy budete měření provádět, zacho-
vejte ve třídě svůj běžný režim. Otevírejte okna tak, jak
jste zvyklí a důsledně vyplňujte formulář. Tuto fázi by měli
mít vyhodnocenou z aktivity 8.1.
Den 2: Další den se snažte otvírat okna např. vždy o
přestávkách – po dobu minimálně 5 minut. Zkuste si růz-
né varianty – větrání otevřenými okny, vyklopenými okny
a srovnejte rozdíl při zavřených a otevřených dveřích do
třídy. Sledujte vliv větrání na růst/pokles CO2
ve třídě.
Pečlivě vyplňujte formulář.
Den 3: Na základě zkušeností z předchozích dvou dnů
si sami sestavte vhodný „větrací režim“ a na výkres si
rozepište časy, dobu a počet otevřených oken. Výkres
vyvěste na nástěnku. Určete si „větrací hlídku“, která
bude okna podle předepsaného režimu otvírat a zavírat.
V průběhu měření sledujte koncentraci CO2
.
Závěr/vyhodnocení: Tento větrací režim může být
porovnán ve vícero třídách. Dále je možné podobný sys-
tém větrání a větracích hlídek aplikovat i pro další třídy ve
škole. Současně může probíhat dlouhodobý monitoring i
v ostatních třídách i s online přístupem k datům. To může
posloužit jako přesvědčovací argument pro místní samo-
správy rozhodující o renovacích budov, aby nezapomínali
při energeticky úsporných opatřeních na instalaci řízeného
větrání s rekuperací tepla. Jedině tak lze dosáhnout oprav-
dové vylepšení stavu budov, nejen energeticky ale i uživa-
telsky.
Důležitý závěr: Dostatečný přísun čerstvého vzduchu je
nesmírně důležitý pro kvalitu našeho života, ale i efektivitu
práce. Existuje vícero studií, které potvrzují, že při lepším
větrání dochází ke zvýšení výkonnosti nebo schopnosti
koncentrace o 5 – 10 %. Pokud bychom úsporu času, kdy
žáci „nevnímají“, převedli na peníze za provoz školy, sys-
tém řízeného větrání s rekuperací tepla by se ve školských
zařízeních zaplatil do 5 let.
8.1 Kvalita vnitřního prostředí je pro nás zásadní. Hodnota koncentrace CO2
1500 ppm je limitní, nad kterou už dochází k výrazné únavě, ospalosti
až zdravotním problémům. Zdroj: ASHRAE, autor: CPD
26

27. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
9. ALTERNATIVNÍ ZDROJE ENERGIE
9. ALTERNATIVNÍ ZDROJE ENERGIE
Cíl: Žáci zažijí dopady čerpání neobnovitelných zdrojů
energie, určí potenciál obnovitelných zdrojů energie a zís-
kají přehled o jejich možnostech využití.
Aktivita Časová
dotace
Metoda
9.1 POPCORNOVÁ
GENERACE
10 min. Simulační hra
9.2 TECHNOLOGIE
NEBO ÚSPORY?
20 min. Příklad, prezentace
9.3 ALTERNATIVNÍ
ZDROJE
ENERGIE
15 min. Práce s videoukáz-
kou, diskuze
9.1 POPCORNOVÁ GENERACE
Cíl: Žáci demonstrují lidské jednání v akci a posoudí jeho
možné důsledky v kontextu čerpání neobnovitelných pří-
rodních zdrojů a lidských hodnot.
Časová dotace: max. 10 min.
Pomůcky: popcorn – 1 balíček (+ 1 balíček pro žáky,
kteří se neúčastní), sada kartiček v počtu:
2 ks - 1. generace/otec
4 ks - 2. generace/syn
8 ks - 3. generace/vnuk
Postup: Nejdřív si vybraných 14 žáků vytáhne po 1
papírku. Nikomu nesmí říct, co na něm mají napsané.
(posoudit rozdání papírových sáčků)
Učitel ukáže sáček plný popcornu a vysvětlí, že popcorn
představuje zásoby neobnovitelných zdrojů. Nabízí se
možnost, aby si žáci zopakovali, jaké neobnovitelné
zdroje znají. Učitel požádá žáky, kteří mají na lístečku
1. generace, ať si přijdou nabrat k tabuli ze sáčku, kolik
chtějí.
Po nich přistoupí žáci 2. generace a také si naberou, ko-
lik chtějí. Ostatní generace pak dostanou zbytek.
Pozn. pro učitele: pro 3. generaci obyčejně zbyde jen
málo nebo nic.
Vyhodnocení: Následuje vyhodnocení s učitelem po-
mocí dotazů:
• Napadlo vás, že když si naberete moc popcornu, je to
na úkor dalších generací, vašich potomků?
• Kolik zůstalo pro každou další generaci, která má být
úspěšná?
• Co to bude znamenat, když se skutečně stane to, co
bylo v naší hře/ukázce?
• Jak by to bylo s obnovitelnými zdroji? Můžeme je čer-
pat bez omezení?
• Jaké paralely vidíte v tom, co bylo v ukázce/hře a co se
děje ve skutečném světě?
Přechod k další aktivitě: Můžeme však současnou
spotřebu energie nahradit obnovitelnými zdroji?
9.2 TECHNOLOGIE NEBO ÚSPORY?
Cíl: Žáci zjistí na příkladu energetické náročnosti budovy
možnosti, jak se chovat trvale udržitelně.
Pomůcky: prezentace 9.2, PC/notebook, audiovizuální
technika
Časová dotace: 20 min.
Postup: Učitel promítne prezentaci s příkladem, na zá-
kladě kterého žáci vyvodí potenciál obnovitelných zdro-
jů (biomasy v našem okolí), slunečního záření a potenciál
úspor. Z výsledku žáci porozumí posloupnosti opatření
pro trvalou udržitelnost domu.
Postup výpočtu:
1. Množství lesa v ČR, rozloha produkčních lesů, výpočet
plochy na osobu, výpočet ročního přírůstku dřevní hmoty.
2. Výpočet spotřeby dřeva pro spotřebu běžného domu,
výsledek - plocha lesa je nedostatečná, přírůstek nestačí
na pokrytí spotřeby.
3. Možná opatření - solární kolektory na ohřev TV, pasiv-
ní dům (zateplení, okna…). Plocha lesa je stále relativně
velká, ale lze už zabezpečit trvalou udržitelnost.
Důležitý závěr: Dnešní výzkumy a odhady směřují ke
kombinaci jednotlivých možností. V současnosti není mož-
né pokrýt spotřebu jenom z obnovitelných zdrojů energie.
Řešením je posloupnost: úsporná opatření, efektivní tech-
nologie, co největší podíl OZE a lokálních zdrojů. Graficky
se uvedené dá vyjádřit jako pyramida úsporných opatření,
kde na konci je minimální čerpání zdrojů a odpovědný pří-
stup.
Přechod k další aktivitě: Pojďme se podívat, jaké
máme možnosti při využívání obnovitelných zdrojů ener-
gie.
27

28. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
9. ALTERNATIVNÍ ZDROJE ENERGIE
9.3 ALTERNATIVNÍ ZDROJE ENERGIE
Cíl: Žáci si zopakují možnosti volby zdrojů energie a zjistí
výhody nebo nevýhody jednotlivých zdrojů.
Pomůcky: videoukázka 9.3, notebook/PC, audiovizuál-
ní technika
Časová dotace: 15 min.
Postup: Učitel uvede videoukázku o alternativních zdro-
jích energie. Upozorní je, ať dávají pozor, protože na
konec jsou připraveny kontrolní otázky, ale nemusí až tak
sledovat čísla, ceny, kilowatthodiny. Po skončení videou-
kázky pustí prezentaci s otázkami, odpovědi.
Otázky v prezentaci:
1. Proč jsou obnovitelné zdroje energie bezpečnější?
Co znamená energetická závislost ČR?
2. Patří dřevo a biomasa mezi obnovitelné zdroje ener-
gie a proč?
3. Jaký je podíl obnovitelných zdrojů energie v ČR?
4. Jaké jsou dva způsoby proměny solární energie? Na
co se používají?
5. Co je největším čistým zdrojem energie v ČR?
6. Jak si vysvětlujete závěrečnou větu, že Česko je na
tom špatně?
Vyhodnocení/závěr: Učitel může vztáhnout informace
z filmu ke zdrojům nainstalovaným ve škole a porovnat je
co do produkce energie.
9.3 Obnovitelné zdroje energie spolu s úsporami energie jsou ideální
kombinací do budoucna.
28

29. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
10. OBNOVITELNÉ ZDROJE ENERGIE ZE VŠECH STRAN
10. OBNOVITELNÉ ZDROJE ENER-
GIE ZE VŠECH STRAN
Cíl: Žáci poznají jednotlivé zdroje energie z různých úhlů
pohledu.
Aktivita Časová
dotace
Metoda
10.1 EVOKACE 5 min. Videoukázka
10.2 ENERGIE V
SOUVISLOS-
TECH
20 min. Hra, prezentace
10.3 OZE A MOJE
„SYSTÉMOVÉ
BRÝLE“
15 min. Prezentace, kritické
myšlení
10.4 DŮM BU-
DOUCNOSTI
30 min. Skupinová práce,
příklad
10.1 EVOKACE
Cíl: Žáci pomocí videoukázky pochopí globální propoje-
nost vlastní činnosti a čerpání zdrojů energie ve světě.
Pomůcky: videoukázka 10.1, PC/notebook, audiovizu-
ální technika
Časová dotace: 5 min.
Postup: Učitel jako vtažení do tématu pustí krátkou, za-
jímavou a originální videoukázku Facebook - Unfriend
Coal (Greenpeace). Uvede jej ve smyslu, že věci jsou ve
světě propojenější, než se nám to na první pohled zdá.
Toto video se týká každého z vás, kdo používá Face-
book.
Důležitý závěr: Žáci se dozvěděli pro většinu novou
informaci, a to přímou souvislost mezi svými aktivitami na
Facebooku (nebo jiných sociálních sítích), čerpáním pří-
rodních zdrojů a vlivem na životní prostředí. V dnešním
globálně propojeném světě jsou taková, na první pohled
ukrytá propojení, bohužel běžné.
10.2 ENERGIE V SOUVISLOSTECH
Cíl: Žáci si zopakují možnosti volby zdrojů energie a zjistí
jejich výhody nebo nevýhody z pohledu jednotlivce i celé
společnosti.
Pomůcky: sada zalaminovaných kartiček ke zdrojům
energie, příručka „Naučíme se šetřit energií“ rozdělená na
části dle použitých zdrojů energie
Časová dotace: 30 min.
Postup: Učitel rozdělí žáky ve třídě na 9 skupin dle po-
čtu zdrojů energie. Do skupin rozdá pomíchané kartičky
různých barev dle témat – Zdroj energie, Ekologické kri-
térium, Uživatelské kritérium, Společenské kritérium, Po-
tenciál využití. Cílem je najít u ostatních skupin kartičku,
která patří ke zdroji energie, jenž mají ve skupině.
1. část – hledání: Skupiny dostanou zamíchanou sadu
kartiček. Skupiny se mezi sebou potkávají a snaží se spo-
lečně přijít na to, která kartička s popisem přináleží tomu
„jejich“ zdroji energie. Pokud najdou příslušnou kartičku
u sousední skupiny, vymění ji za stejnou barvu kartičky.
Takto postupně najdou všichni správné popisy svého
zdroje energie. Tato část končí, když všechny skupiny
mají zdroj popsaný správně ze všech pohledů (Ekologie,
Uživatel, Společnost, Potenciál využití) a mohou přejít
k vyhodnocení.
2. část – vyhodnocení: Vyhodnocení probíhá pomocí „tr-
žiště“. Skupina rozloží své kartičky na stůl a zůstane tam
přítomen jeden ze skupiny (mohou se průběžně střídat),
který „nabízí a snaží se prodat“ ten svůj zdroj energie.
Ostatní chodí a zjišťují, jaké jsou nabídky a ptají se na
výhody nebo nevýhody nabízených zdrojů energie. Sku-
piny si mohou načítat krátký text ke svému zdroji energie
z příručky „Naučíme se šetřit energií“, aby mohli jako
„prodejci“ lépe argumentovat případné dotazy, ovšem
10.3 Vzájemnou propojenost věcí můžeme vnímat pomocí systémového myšlení.
Zdroj: Pädagogische Hochschule Rorschach, Pädagogische Hochschule Zürich
29

30. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
10. OBNOVITELNÉ ZDROJE ENERGIE ZE VŠECH STRAN
bez zavádění.
Učitel může napsat na tabuli návod na otázky pro žáky
- „zákazníky“:
• Proč bych si měl zvolit tento zdroj energie? Jaké mi
přináší výhody?
• Jak je na tom zdroj, co se ekologie týče?
• Jaké má zdroj přínosy pro společnost?
• Jsou tam nějaká rizika/omezení použití zdroje?
Zdroj Ekologické kritérium Uživatelské kritérium Společenské kritérium Potenciál použití zdroje
Biomasa ****
Obnovitelný zdroj
energie
Lokální produkce
Produkuje spaliny –
pouze zdroje s vysokou
účinností nad 80 % jsou
vhodné.
***
Přináší možnou nezávis-
lost na vnějších dodáv-
kách energie a levný
provoz.
Má vyšší pořizovací ná-
klady - je potřeba skla-
dovací prostory, komín,
případně akumulaci. Je
náročnější na provoz
– obsluha, údržba,
čištění. Provoz není plně
automatizovaný pouze
u sypaného materiálu.
***
Zdroj je dostupný po
celé ČR ve velké míře,
není jej potřeba dová-
žet. Napomáhá lokální
produkci a nezávislosti
státu na cizích zdrojích
energie.
Stát musí regulovat
účinnost - staré kotle
produkují velké emise.
Někteří navíc pálí
odpad.
**
Zdroj má omezený
potenciál. I když je ho
v ČR hodně, nestačí,
aby pokryl potřeby
celé společnosti. Musí
se s ním zacházet
trvale udržitelně.
Umožňuje kogeneraci
– společnou výrobu
elektřiny a tepla, která
má vyšší účinnost využi-
tí zdroje.
Solární energie *****
Obnovitelný zdroj
energie
Čistá energie bez emisí
Nevyčerpatelný zdroj
energie
***
Poskytuje nezávislost
na vnější dodávce
energie. Nejčastěji se
umisťuje na střechu
nebo fasádu domů.
Používá se na ohřev
teplé vody nebo přímo
na výrobu elektřiny.
Vyšší počáteční cena a
zatím delší návratnost.
****
Umožňuje lokální výro-
bu elektřiny a přispívá
energetické bezpečnos-
ti krajiny.
Je nutná úprava rozvod-
né sítě proti přetížení,
pokud by došlo k velké-
mu rozšíření použití.
Negativně vnímán je
zábor orné půdy pro
stavbu elektráren.
****
Zdroj má největší po-
tenciál využití v ČR.
Zdroj je však časově
nestabilní a v zimním
období, kdy je potřeba
nejvíce energie, je ho
nejméně. Neexistuje
zatím účinný a ekono-
micky výhodný způsob
sezónního ukládání
energie.
Vyhodnocení/závěr: Který zdroj vám přijde nejper-
spektivnější, a který byste chtěli vy na svém domě? Učitel
může nechat hlasovat.
Přechod k další aktivitě: Ukážeme si malý návod, jak
systémové myšlení může pomoct při posuzování zdrojů
energie.
Řešení: tabulka obsahuje přiřazená kritéria k jednotlivým
zdrojům energie.
30

31. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
10. OBNOVITELNÉ ZDROJE ENERGIE ZE VŠECH STRAN
Větrná energie ****
Obnovitelný zdroj
energie
Čistá energie bez emisí
Nevyčerpatelný zdroj
energie
***
Relativně jednoduchá
konstrukce umožňující
lokální využití.
Nehodí se pro malé
instalace na rodinné
domy, umisťuje se do
otevřené krajiny.
Velké počáteční
náklady, ale nízká
jednotková cena vyro-
bené energie – velice
efektivní a finančně
výhodný zdroj energie.
***
Energeticky výhodný
zdroj. Problémy jsou
někdy s ovlivněním
krajinného rázu a
v důsledku předsudků
s občasným odpo-
rem obyvatel v okolí.
Pomáhá decentralizaci
výroby energie a státní
energetické bezpeč-
nosti.
**
Časově proměnlivý
zdroj závislý na roční
době a na počasí.
Omezený počet lokalit,
nejlepší lokality se čas-
to nacházejí v chráně-
ných oblastech. Zatím
však není potenciál
v ČR zdaleka využit.
Problémy s dopravou
těžkých částí elektrárny
do některých lokalit.
Vodní energie *****
Obnovitelný zdroj
energie
Čistá energie bez emisí
Nevyčerpatelný zdroj
energie
***
Pro menší instalace
do rodinných domů se
nepoužívá.
Jedná se o výhodný a
levný zdroj elektřiny.
***
Společensky výhodný
zdroj, který navíc díky
přečerpávacím elektrár-
nám umožňuje regulo-
vat špičky při výrobě
a spotřebě. Nutnost
budování nádrží či jezů.
Větší zaplavená území
vyžadují vystěhování
obyvatel a mohou po-
rušit ekologicky cenné
lokality.
***
Nejvíc využívaný ob-
novitelný zdroj energie
v ČR. Omezený počet
vhodných lokalit v
ČR a velká část je již
využívána.
Prakticky přináší
celoročně rovnoměrný
výkon a nepoškozuje
životní prostředí.
Zemní plyn ***
Neobnovitelný zdroj
energie
Nejmenší emise sklení-
kových plynů ze všech
fosilních paliv
Zatím je ho dost.
***
Časté využití pro jed-
notlivé rodinné domy i
větší stavby. Rozsáhlá
infrastruktura, dlouhé
zkušenosti, snadná
využitelnost. Relativně
levné na pořízení.
*
ČR je kompletně závis-
lá na dovozu paliva
zejména z Ruska, proto
není společensky bez-
pečný.
**
Musí se dovážet, často
z nestabilních oblastí
světa. Potenciál rozvo-
je je omezený - je to
relativně drahé palivo.
Uvažuje se o nahra-
zení do budoucna
výrobou metanu.
Energie prostředí
– země/vzduchu
(tepelné čerpa-
dlo)
***
Prakticky bez vlivu na
ŽP v místě použití
Problém emisí a získá-
vání primární energie
to řeší jen částečně
(zhruba třetina vyrobe-
ného tepla je z elek-
třiny).
***
Snadno využitelná
technologie s jednodu-
chou instalací. Při po-
užití půdy jako zdroje
tepla jsou nutné vrty.
Zatím vyšší pořizovací
náklady.
Výhodná cena provozu
a snižuje se tím navíc
i sazba na elektřinu
v domácnosti.
***
Společensky vhodná
technologie, která zvy-
šuje účinnost používání
elektrické energie. Eko-
logii však při dnešním
poměru zdrojů energie
v ČR řeší jen částečně.
****
Je možné získávat jen
nízkopotenciálové
teplo.
Využívá elektřinu k po-
honu kompresoru.
Po snížení ceny má
velký potenciál využití,
zejména při spojení se
solární energií.
31

32. www.pasivnidomy.cz ÚSPORY ENERGIE A MY
10. OBNOVITELNÉ ZDROJE ENERGIE ZE VŠECH STRAN
Uhlí *
Neobnovitelný zdroj
energie
Ekologicky nejškodli-
vější zdroj energie
Nejvyšší emise sklení-
kových plynů
Poškození krajiny
**
Palivo se používá u ro-
dinných domů. Je však
uživatelsky nepřívětivé,
náročné na údržbu,
vyžaduje kvalitní
kotel, komín a místo na
uskladnění.
Jsou s ním dlouholeté
zkušenosti.
Palivo je oblíbené pro
nízkou cenu.
*
Pokrývá asi 50 % výro-
by elektřiny v ČR. Jeho
spalování však způso-
buje emise škodlivých
látek. V některých
oblastech způsobuje
významné zhoršení
kvality ovzduší (Ostrav-
sko, Mostecko…).
Poškozování krajiny
těžbou, stát reguluje
limity těžby.
*
Nutnost odsiřování a
odprašování u velkých
elektráren. Je ho zatím
dostatek a je levné.
Významně poškozuje
velké oblasti, kde se
povrchově těží. Stát
zejména kvůli emisím
limituje těžbu.
Používá se i pro che-
mický průmysl.
Geotermální
energie
****
Obnovitelný zdroj
energie
Při vhodném provozu
nepředstavuje význam-
nou ekologickou zátěž.
Vyžadují hluboké vrty.
***
Velmi stabilní dodávka
energie.
Vysoké investice, ale
velmi příznivé provozní
náklady – pro vhod-
nou lokalitu se jedná o
efektivní zdroj energie.
Vyžaduje rozsáhlé
podzemní práce.
**
Potenciál v ČR není
velký. Je třeba dělat
řadu hlubokých vrtů,
někdy odpor veřejnosti
kvůli obavám o zdroje
podzemních vod.
*
Pro využití v ČR má
nízký potenciál.
Velmi málo vhodných
lokalit, zpravidla jen
v místech sopečné čin-
nosti a geologických
zlomů.
Jaderná energie ***
Neobnovitelný zdroj
energie
Nulové emise skleníko-
vých plynů
Problém s ukládáním
dlouhodobě radioaktiv-
ního odpadu.
**
Velmi vysoké investice
na stavbu elektrárny.
Náročný a drahý za-
bezpečovací systém.
Relativně nízké provoz-
ní náklady.
*
Pro ČR se jedná o
investičně nákladný
zdroj energie, který
není při dnešních ce-
nách energie efektivní.
Palivo se dováží a po
použití vyváží k uklá-
dání. Po negativních
zkušenostech výbuchů
jaderných elektráren
jej nelze považovat za
bezpečný zdroj ener-
gie. Existuje souvislost
mezi jadernou energe-
tikou a výrobou zbraní.
*
Produkce vysoce radio-
aktivních odpadů.
Náročné zabezpe-
čení proti možným
únikům radioaktivity a
teroristickým útokům či
sabotážím.
Autor textu ke zdrojům energie: Karel Murtinger
32

33. www.pasivnidomy.czÚSPORY ENERGIE A MY
10. OBNOVITELNÉ ZDROJE ENERGIE ZE VŠECH STRAN
10.3 OZE A MOJE „SYSTÉMOVÉ BRÝLE“
„Jak nádherné je procítit jednotu celého komplexu jevů, které
se při bezprostředním chápání zdají být nesourodými.“ Al-
bert Einstein
Cíl: Žáci aplikují formu systémového myšlení na vybraný
obnovitelný zdroj.
Pomůcky: prezentace 10.3, PC/notebook, audiovizuál-
ní technika
Časová dotace: 15 min.
Postup: Pomocí prezentace učitel vysvětlí a předvede,
v čem spočívá systémový pohled. Tuto metodu vidění
v souvislostech lze použít nejen na zdroje energie, ale i
v dalších oblastech života. Žáci pomocí systémového po-
hledu posoudí solární energii. Technika vyžaduje hlubší
zamyšlení, proto učitel poskytne žákům dostatek času a
počká na jejich odpovědi.
Poznámka pro učitele: Systémové myšlení v nejširším
smyslu zahrnuje rozsáhlou oblast metod, nástrojů a pra-
videl. Obor vychází hlavně z kybernetiky, s cílem vidět
propojenost dějů, sil a věcí. Pomocí systémového pohle-
du člověk automaticky vidí propojenost a souvislosti mezi
zdánlivě odlišnými a vzdálenými jevy, jinak vnímá pojem
globální a lokální, tady a tam, my a oni. Holistické, celost-
ní vidění světa odpovídá nejlépe dalšímu možnému pojetí
systémového myšlení, tedy schopnosti vidět zároveň stromy
i les.
Další možné využití: Žáci si mohou plakát „Myslím sys-
témově“ překreslit/vytisknout, vyvěsit na nástěnku a praco-
vat s ním v jiných předmětech.
10.4 DŮM BUDOUCNOSTI
Cíl: Žáci posoudí možnosti reálných úspor energie a CO2
a jejich efektivitu na základě příkladu.
Pomůcky: příklad v tabulkovém editoru, PC/notebook do
každé skupiny, případně pro variantu společný workshop
počítač a audiovizuální technika pro učitele
Časová dotace: 30 min.
Postup: Učitel rozdělí žáky do skupin po 3 - 4 a nahra-
je do počítačů příklad, kde je možné měnit parametry
domu. Následně jim přečte zadání:
Zdědili jste dům z roku 1960 na Vysočině. Jeho energe-
tická náročnost je velmi vysoká a vy jednak chcete mini-
malizovat provozní náklady a svou závislost na dodáv-
kách energie, ale stejně tak vám záleží, abyste se chovali
odpovědně k životnímu prostředí. Chcete jej zachovat
ve stejném, ne-li lepším stavu i pro příští generace. Roz-
hodujete se proto o jeho rekonstrukci. Zkuste navrhnout
jednotlivé kroky a opatření pro snížení spotřeby energie
a uhlíkové stopy, ale zároveň vnímejte i ekonomickou vý-
hodnost.
Na vyřešení úkolu mají 20 minut, pak následuje společné
vyhodnocení.
Vyhodnocení: Učitel může provést vyhodnocení pomo-
cí dotazování. Jakých výsledků jste dosáhli? Které opatře-
ní bylo podle vás nejefektivnější? Kde jste naopak nejvíc
zvažovali efektivnost volby? Kde jste se rozhodovali podle
ceny a kde naopak podle dalších výhod? Kolik energie a
emisí CO2
je možné ušetřit u rekonstrukcí? Jaký podíl v ČR
podle vás tvoří stávající domy starší než 20 let?
Varianta – společný workshop: V případě nedo-
statku počítačového vybavení pro všechny skupiny může
učitel provést příklad společně před žáky. Může je rozdělit
do skupin, které se při každém opatření domluví na volbě
řešení. Skupiny pak hlasují a mohou o řešeních diskutovat.
Vyhodnocení může učitel provést pomocí podobných otá-
zek, jako v předchozí variantě.
Důležitý závěr: Budov postavených před rokem 1990
je u nás víc než 90 % a jen malé procento staveb je ka-
ždý rok dostavěno. Energeticky efektivní renovace jsou
tedy hlavním cílem při snižování emisí skleníkových plynů
v budovách. Asi třetina panelových domů prošla renovací,
bohužel z naprosté většiny byly voleny pouze polovičatá
řešení, která jsou do budoucna extrémně nevýhodná. Vy-
tváří tzv. LOCK-IN efekt, neboli uzamčení či zakonzervo-
vání nevyužitého potenciálu úspor na dlouhou dobu často
30 i víc let. Právě LOCK-IN efekt je spatřován odborní-
ky jako největší nebezpečí při naplňování cílů a do roku
2050 může vytvořit rozdíl až neuvěřitelných 80 %. Proto je
nesmírně důležité využít šanci dnes a volit ty dlouhodobě
nejefektivnější řešení pro naše budovy i nás samých.
10.4 Vliv LOCK-IN efektu. Zdroj: Prof. Diana Ürge Vorsatz Center for Climate
Change and Sustainable Energy Policies
33