IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN TEMPRANA

1. Slide 1
Aspectos importantes de
la Educación Temprana
Prof. Janet Ruiz
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Educación Temprana
Educación para el niño y sus padres,
especialmente diseñada para atender las
potencialidades y necesidades
individuales y colectivas de cada niño
entre las edades de 0 a 8 años. Esta se
caracteriza por la atención especial a las
etapas de desarrollo total del niño y sus
implicaciones para su desarrollo integral
hasta la vida adulta.
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Intervención temprana
Proceso de identificación, referido,
diagnóstico y prestación de servicios para
infantes de 0 a 2 años. Cualifica si tiene
alguna condición física o mental con alta
probabilidad de resultar en un retrso del
desarrollo o si tiene 25% de retraso en el
desarrollo cognoscitivo, adaptativo,
comunicológico (incluyendo visión y
audición) social o emocional.
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2. Slide 4 Etapas por edades en la educación
temprana
Infantes/maternales – 0 a 2 años
Andarines/trotones/ “toddlers” – 2 a 3 años
Preescolares – 3 a 5 años
Escolares / edad primaria - 5 a 8 años
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Slide 5 Historia de la educación
temprana/preescolar
Facilita el diseño y creación de métodos,
estrategias y técnicas
Conocer las raíces y origen de ésta
profesión
Evaluar los niños de diferentes épocas a
base de tendencias políticas y religiosas
Cambios sociales influyen en la visión
sobre la educación de la niñez
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Platón (428 – 348 a.c)
Niño intuitivo
Debe ser atendido por personas educadas
Impotancia a la educación física
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3. Slide 7 Aristóteles
(384 -322 a.c)
La familia es importante en la educación
temprana
El juego es le medio ideal para fortalecer
el alma y cuerpo
La alimentación es importante para el
crecimiento
La educación debe ser para todos , pero
las niñas deben quedarse más tiempo en
el hogar
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Slide 8 Martín Lutero
(1483 – 1546)
Educar física,emocional y musicalmente
Existe relación íntima entre la educación y
la política
Escuela e iglesia separados
Uso del idioma vernáculo para la
enseñanza
Escuela y bibliotecas cerca de los niños
Pago de becas para estudios superiores
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Erasmo de Rotterdam
(1466–1536)
Planificación para la enseñanza
Educar al niño considerando que es un ser
humano
Ayudar al niño a tener mentalidad científica
Escribió: El método correcto de enseñar
Visión humanista de la infancia
Niño innatamente capaz de aprender
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4. Slide 10 Juan Amos Comenio
(1632-1704)
La educación debe seguir el orden natural
de las cosas
La naturaleza provee la capacidad natural
de aprender
Todos los niños , impedidos o no, son
capaces de aprender
La educación debe comenzar en la
infancia antes de que la mente se
corrompa
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John Locke (1632-1704)
Fundador de la filosofía moderna de la
educación
Educar a los niños para razonar, un ser
racional
La niñez busca la aprobación y repite lo
que logra aceptación
Mente aprestada y receptiva para
aprender
“Tabula rasa”
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Critica la memorización para aprender
Atención a las diferencias individuales
Importancia de los padres en la educación
Promueve la observación del niño
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5. Slide 13 Juan Jacobo Rousseau
(1712-1778)
Niño es bueno por naturaleza
Importancia del lenguaje hablado a su
alrededor
Utilizar la observación
Atender las diferencias
La infancia es una etapa por si misma
No debe haber temor en el proceso
educativo
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Se le considera el padre de la educación
temprana
Materiales concretos, dejando lo abstracto
para después
La percepción sensorial es la clave de la
educación en la educaión temprana
Seguir los intereses de los niños
Juan Jacobo Rousseau
(1712-1778)
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Johann Pestalozzi (1746-1827)
Educar con amor
Utilizar la observación
Desarrollar conocimiento a través de las
actividades que realizan en el diario
Aprender por su cuenta
Importancia del trabajo manual
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6. Slide 16
Creer en la capacidad de los niños
Aprender a través de la experiencia
directa
Uso de pares para aprender
Johann Pestalozzi (1746-1827)
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Friedrich Froebel (1782-1852)
Importancia del desarrollo sensorial
Educar y no instruir
Brindar estimulación y surge el
aprendizaje de forma natural
La música y las canciones son
importantes
Preparación del ambiente para la
enseñanza
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Aprendizaje a través del juego
Educación temprana debe ser placentera
Materiales al nivel de los niños
Desarrolló los primeros juguetes
educativos y los llamó regalos
Friedrich Froebel (1782-1852)
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7. Slide 19
Usa por primera vez el término
jardín de infantes/ “kindergarten
Fundó el 1er kindergarten en Alemania
Su kinder incluía mascotas, bloques y
cosas para manejar con los dedos
La compañia “Milton Bradley” fabricó y
comercializó sus “regalos”/juguetes
Friedrich Froebel (1782-1852)
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Experiencias educativas son como un
jardín , los adultos deben sembrar ideas y
materiales para que los niños los usen
según va creciendo a su propio ritmo
Los niños son como flores que hay que
cuidar
Enseñar deleitando
Valor educativo al juego
El niño debe conocer sus derechos y
deberes
Enfasis a la fase sensorial
Friedrich Froebel (1782-1852) ___________________________________
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María Montessori (1870-1952)
Primera doctora en medicina nacida en
Italia.
Comenzó a trabajar con niños retrasados
para los cuales desarrolló sus propios
materiales didácticos.
En 1906 fundó “Casa de lo niños” para
niños normales (con niños de 3 a 7 años
de edad) y aplicó sus métodos con éstos.
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8. Slide 22
Comprobó que sus materiales facilitaron el
aprendizaje de niños normales de forma
espontanea e independiente. Es entonces
que su fama se reconoció por todo el
mundo.
María Montessori (1870-1952)
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Jean Piaget (1896-1980)
Biológo y Filósofo
Desarrolló su propia teoría del desarrollo
cognoscitivo.
Formuló su teoría basándose en las
observaciones diarias de sus hijos.
Sostiene que el desarrollo cognoscitivo
ocurre en una serie de etapas.
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Slide 24 Origen del Kindergarten a nivel
mundial y en E.U.
1er kindergarten lo estebleción Froebel en
Alemania en 1842
Margaret Schurz (alumna de Froebel )
estableció en 1856 el 1er kindergarten , en
E.U. para niños de habla alemana.
En 1873 en St.Louis, Missouri, se
estableció el 1er kinder privado de habla
inglesa.
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9. Slide 25
En 1960, Elizabeth Peabody abrió el 1er
kinder de habla inglesa en Boston.
Peabody influencia a William Harris,
superintendente de escuelas de St .Louis
y éste permite a Susan Blow abrir el 1er
kinder público (asociado a esc.pública)
Esto último suscita muchos “nursery
schools” ,programas enfocados en el
aspecto social y cognitivo, sin obviar el
físico y emocional.
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Slide 26 Las alumnas de Susan Blow que no se
quedaron trabajando en kinder públicos,
establecieron sus “nursery schools”
Luego las iglesias y agencias
establecieron kindergarten para trabajar
con los pobres y menos afortunados.
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Kindergarten en P.R.
En la decada del ’20 se esteblece en la
Escuela Modelo de la U.P.R. un kinder
para 25 niños de comunidades cercanas y
e hijos de profesores. Su encargada era
Josefita Monserrate de Sellés, durante 28
años. Esta tenía estudios en educación
preescolar de la Universidad de Columbia
e influyó grandemente en aquel momento
en las decisiones que se tomaron al
respecto.
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10. Slide 28 En la decada de lo ’50 se establecieron
escuelas maternales para atender niños
denivel social bajo.
En 1956, a petición de Doña Felisa Rincón
de Gautier, el colegio de Pedagogía de la
U.P.R ofreció orientaciones a escuelas
maternales a través de la escuela
elemental de la universidad.
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Decada de los ‘60
El D.I.P. estableció los primeros
kindergarten llamados escuelas
ejemplares,se atendieron 350 niños, en 7
grupos distribuidos en Ponce, Mayaguez,
SanJuan, Humacao, y Arecibo.
No se establecieron antes debido a
factores económicos y porque la
Constitución aseguraba la educación a
partir de los 6 años.
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Slide 30 Se establecieron kindergarten en colegios
privados, aunque ostentaban el nombre
no cualificaban como tal porque:
- educación tipo parroquial
- currículo rígido para enseñar a leer y
escribir
- cantidad de niños sobre 50
- matrícula de diferentes edades
- atendidos por maestros retirados
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11. Slide 31 En 1965 ya existían en D.I.P 125 grupos
con una matrícula de 6,250 niños.
En 1971-72 se atendieron 250,000.
En 1965 se crea el programa Head Start
el cual impacta a P.R.
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Slide 32 En la actualidad
En 1990 la Ley Núm.68 conocida como
Ley Orgánica, reconoce la importancia de
las primeras experiencias del ser humano
en su formación y desarrollo integral
El 19 de julio de 1995 se aprobó la Ley
Núm.79., la cual dispone la asistencia
obligatoria a la escuela para todos los
niños de 5 años.
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Slide 33 En la actualidad
La Ley Núm.149 del 16 de julio de
1999, reafirma el mandato a proveer
experiencias educativas a edad temprana.
Ley Núm. 241 de 29 de septiembre de
2002
 Para ordenar al Departamento de Educación
a expedir un certificado regular de maestro en
el nivel preescolar a los maestros de Head
Start.
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12. Slide 34
En la actualidad
Ley Núm. 236 de 27 de septiembre de
2002
 Para disponer que el Departamento de
Educación certifique a los Centros de Head
Star y Eealy Head Start como centros de
práctica docente para los estudiantes
universitarios de pedagogía.
Ley Núm. 93 de 18 de junio de 2008
 Ley para la Implantación de la Política Pública
para la Niñez Temprana
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