Este documento resume las cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Robert Marzano y los tipos de aprendizaje asociados a cada dimensión. La primera dimensión se refiere a las actitudes y percepciones de los estudiantes. La segunda dimensión trata sobre la adquisición y integración del conocimiento. La tercera dimensión implica extender y refinar el conocimiento. La cuarta dimensión es el uso significativo del conocimiento. La quinta dimensión incluye los hábitos mentales como el pensamiento crítico.

1. ““Las DimensionesLas Dimensiones
del aprendizaje”del aprendizaje”
Robert MarzanoRobert Marzano
Prof. Javier Esau Estrada Torres

2. Dimensiones del Aprendizaje

4. Tipos de aprendizajes por cada Dimensión
Dimensión 1
Actitudes y percepciones
Dimensión 2
Adquisición e integración el conocimiento
Dimensión 3 extender y refinar el conoDimensión 4
Uso significativo del cono
Dimensión 5
Hábitos men
Alumnos interesados en aprenderConocimiento
Declarativo
Comparación Toma de decisionesPensamiento cr
Buen aprendizajeConocimiento
Procedimental
Clasificación Resolución de problemasPensamiento cr
Abstracción Inversión Pensamiento au
Razonamiento inducciónExperimentación

5. Dimensión 1: Actitudes y Percepciones
• Clima en el aula de clases.
• Aceptación de las percepciones del maestro y
compañero.
• Ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes
positivas para el desarrollo de aprendizajes.
• Que piensen que las tareas son valiosas e
interesantes.
• Estar convecinos que poseen habilidades.
• Entender y ser claros en las tareas.
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6. Ejemplo de una aplicación de la
Dimensión 1: “Autoevaluación”
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7. 1. El conocimiento declarativo
Es información consistente en hechos, conceptos o
ideas conocidas conscientemente y que se pueden
almacenar como proposiciones.
2. El conocimiento procedimental o
“conocimiento sobre “cómo” hacer cosas”, se
refiere a cómo ejecutar las diferentes tareas; este
conocimiento facilita el uso de destrezas en forma
automática y con mayor eficiencia.
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8. Dimensión 2 Adquisición del
conocimiento
• Ayudar a los estudiantes a
integrar el cocimiento
nuevo con el antiguo.
• Organizar el conocimiento
de manera significativa.
• Los conocimientos básicos
pueden agruparse en 2
categorías (procesal y
declarativo).
SIGUIENTE

9. Dimensión 2: Adquisición del
conocimiento
SIGUIENTE

10. Esquema: Adquisición del conocimiento
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11. Dimensión 3:Extender y refinar el
conocimiento
• Añade nuevas distinciones
y hace nuevas conexiones.
• Analiza lo que ha
aprendido con mayor
profundidad y rigor.
• Actividades que se
relacionan son
comparación, clasificación,
hacer inducciones y
deducciones.
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12. Ejemplo de una aplicación de la
Dimensión 3
•Al hacer nuevas distinciones
•Aclarar los malos entendidos
•Llegar a conclusiones
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13. Dimensión 4: uso significativo del
conocimiento
• Aprendizaje mas efectivos.
• Es capas de utilizar el conocimiento para utilizar
tareas significativas.
• Construir tareas que den sentido al uso del
conocimiento por ej.: (toma de decisiones resolución
de problemas, investigación, etc.).
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14. Ejemplo de una aplicación de la
Dimensión 4
• Se les entregara una
guía de ejercicios para
reforzar la resolución
de problemas a través
del cálculo de sumas y
restas.
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15. Dimensión 5:Hábitos mentales
• Hábitos que permiten el auto-aprendizaje de las
personas en cualquier momento que lo requiera.
• Pensamiento critico.
• Pensamiento creativo.
• Autorregulación.
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16. El pensamiento abstracto supone la capacidad
de asumir un marco mental de forma voluntaria.
Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de
una situación a otra, de descomponer el todo en partes
y de analizar de forma simultánea distintos aspectos
de una misma realidad, por ejemplo.
De esta forma, el pensamiento abstracto permite
discernir las propiedades comunes, planear y asumir
simulacros, y pensar y actuar simbólicamente.
PENSAMIENTO ABSTRACTO
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17. Robert Marzano.
Es un investigador educativo que viene realizando aportes trascendentes
para la transformación del currículo, los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la evaluación. Es co-fundador y CEO de Marzano
Laboratorio de Investigación en Englewood, Colorado. A lo largo de sus
años en el campo de la educación, se ha convertido en un conferenciante,
profesor y autorde más de 50 libros y 150 artículos sobre temas tales
como la enseñanza, la evaluación, la redacción y aplicación de las normas,
la cognición, el liderazgo eficaz y la intervención de la escuela. Sus libros
incluyen el diseño y la enseñanza Metas y Objetivos de Aprendizaje,
Liderazgo del Distrito que funciona, Diseño y evaluación de los objetivos
educativos, Making estándares útiles en el aula, yel arte y ciencia de
enseñar.
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18. ALUMNOS INTERESADOS EN
APRENDER
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Los alumnos trabajan mejor cuando comprenden
cuál es el propósito detrás de un proyecto de aula
y especialmente ven su utilidad dentro de su
futuro profesional.
Características
o Alumnos participativos.
o Alumnos interesados.
o Alumnos contentos .
o Alumnos comunicados.
o Alumnos que aprenden.
o Alumnos que aprueban.

19. TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones es el proceso
mediante el cual se realiza una
elección entre las opciones o formas
para resolver diferentes situaciones de
la vida en diferentes contextos: a
nivel laboral, familiar, personal, sentim
ental o empresarial (utilizando
metodologías cuantitativas que brinda
la administración). La toma de
decisiones consiste, básicamente, en
elegir una opción entre las disponibles,
a los efectos de resolver un problema
actual o potencial (aun cuando no se
evidencie un conflicto latente)
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20. PENSAMIENTO CRITICO
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21. COMPARACIÓN
• Comparación (del latín comparatio) es
la acción y efecto de comparar.
Este verbo refiere a fijar la atención en dos
o más cosas para reconocer sus
diferencias y semejanzas y para descubrir
sus relaciones. Comparar, por lo tanto,
es cotejar.
• Por ejemplo: “La comparación entre los dos
cohetes espaciales demuestra que el
estadounidense es mucho más
avanzado”, “Ningún jugador de fútbol logra
resistir la comparación con Diego
Maradona”, “Me pareció muy interesante la
comparación de los dos casos que hizo el
analista”.
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22. BUEN APRENDIZAJE
Una buena enseñanza se articula en torno a poderosas experiencias
de aprendizaje. A continuación se mencionarán algunas
características esenciales:
oDescubre, escucha y articula la propia voz interior (reflexión, sentimientos,
creencias, propósitos.
oPractica la reflexión en la acción, sobre ella y en relación con la misma.
oPiensa asumiendo riesgos.
oConfía en los procesos y en las personas y trabaja con otros y los aprecia en
su totalidad.
oSe compromete en el trabajo cooperativo.
oBusca la diversidad y evita la balcanización.

23. o Redefine su propia función y la
extiende más allá del aula.
o Equilibra vida y trabajo.
o Desarrolla una profesionalidad
interactiva con directivos y otros
agentes implicados en estos procesos.
o Se compromete con el
perfeccionamiento y el aprendizaje
permanentes.
o Supervisa y fortalece la conexión entre
su propio desarrollo profesional y el de
sus alumnos.

24. CLASIFICACIÓN
La clasificación es el proceso de agrupar cosas en categorías definibles,
con base en sus atributos. Dicho de manera más sencilla, es el proceso de
agrupar en categorías cosas que se parecen.
Debido a que el proceso de clasificar y reclasificar hace que los alumnos se
fijen en diferentes atributos de los objetos que están estudiando, se trata
de un proceso que extiende y refina el conocimiento de los alumnos.

25. RESOLUCION DE PROBLEMAS
Es el proceso de sobreponerse a impedimentos o condiciones limitantes
que interfieren en el cumplimiento de los objetivos.
Dicho en términos más simples, es el proceso de sobreponerse a límites o
barreras que estorban para cumplir objetivos. A continuación se
mencionarán 2 tipos de problemas:
oLos problemas no estructurados son los que uno enfrenta en la vida real:
sus impedimentos suelen ser poco claros y requieren recursos no
identificados; en ocasiones el objetivo ni siquiera está claro. También es
típico que los problemas no estructurados tengan más de una solución.

26. oLos problemas estructurados son del tipo que solemos encontrar en
libros de texto, juegos y rompecabezas. Por lo general tienen objetivos
claros y especifican los recursos disponibles para lograr los objetivos.
Por ejemplo, si el problema que uno está tratando
de resolver es cómo unir las piezas de un rompecabezas
para formar una imagen particular, el objetivo está muy
claro (forman la imagen) y también lo están los recursos
disponibles (las piezas del rompecabezas).
Y sólo hay una manera correcta de poner juntas
las piezas para formarla imagen.

27. PENSAMIENTO CREATIVO
Consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una
necesidad. Los elementos que conforman la creatividad serían:
oProducir una forma de pensar nueva.
oEl propósito de esta idea es darle solución a una problemática.
oLa idea original deberá desarrollarse al 100% de sus capacidades.
oTener previstas las consecuencias que la nueva idea traerá consigo.
oEjemplo del pensamiento creativo podría ser el escribir un libro,
pintar, dibujar, construir algún objeto, entre otras cosas; Es
necesario poner en práctica este actuar en el día a día porque de este
modo el cerebro se desarrollará y se mantendrá activo; y de este
modo podremos resolver las necesidades de forma rápida y eficaz.

28. INVENCIÓN
Este proceso trata de que los alumnos se familiaricen con el proceso de
invención, deben ser utilizadas actividades bien estructuradas para ayudar
a los alumnos a sentirse cómodos con tal proceso. Para estructurar las
actividades se deben seguir los siguientes pasos:
• Formular con claridad el propósito de la invención.
• Identificar los estándares que debe llenar el invento.
• Proporcionar a los alumnos los materiales y la información necesarios
para desarrollar el invento.
• Pedir a los alumnos que desarrollen un modelo, diseño o esquema del
invento.
• Pedir a los alumnos que desarrollen y produzcan el invento.
• Pedir a los alumnos que revisen el invento hasta que reúna los estándares
que ellos hayan identificado.
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29. PENSAMIENTO AUTO REGULADO
Son maneras características en que atendemos situaciones y que hacen que
nuestras acciones estén intencionadas y bajo control consciente. Esto es,
cuando tienes las disposiciones de autorregulación, tiendes a ser menos
automático acerca de lo que haces, te das más cuenta y consecuentemente
tienes más control. Para ilustrar esto, estás ejercitando el hábito de la
autorregulación cuando planeas cómo llevar a cabo un proyecto. De
manera similar utilizas este hábito cuando evalúas la efectividad de tus
acciones, determinando a qué que funcionaron bien y las que no
funcionaron. Aunque hay muchos hábitos mentales de autorregulación,
algunos de los mas importantes son:
•• Darte cuenta de tu propio pensamiento.
•• Planear.
•• Darte cuenta de los recursos necesarios.
•• Ser sensible a la retroalimentación.
•• Evaluar la efectividad de las propias acciones.
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30. RAZONAMIENTO INDUCCIÓN
• La inducción consiste en extraer conclusiones a partir de trozos de
información específicos. A diario utilizas la inducción de una manera muy
inestructurada. Cuando concluyes que tu jefe está de mal humor al
observar la manera en que entra en la oficina y la manera en que saluda a
la secretaria, estás haciendo inducción.
• En un nivel más estructurado, la inducción puede ser una herramienta
poderosa para descubrir generalizaciones o principios que ,gobiernan
alguna situación o fenómeno específico. Por esta razón es una
herramienta de aprendizaje sumamente importante con muchas
aplicaciones en el salón de clases.
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31. EXPERIMENTACIÓN
La indagación experimental incluye preguntar y responder a cuatro tipos
básicos de preguntas:
• ¿Qué observo?
• ¿Cómo puedo explicar lo que observo?
• ¿Qué puedo predecir a partir de mi explicación?
• ¿Cómo puedo probar mi predicción?
Una persona observa algún fenómeno físico o psicológico; lo analiza
tratando de explicarlo; predice lo que pasará, a partir de su análisis, y luego
prueba la predicción diseñando una actividad o experimento.
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