El documento habla sobre los aspectos que deben abarcar las funciones de la docencia según el artículo 16 como la relación con la comunidad local, el desarrollo del pensamiento crítico y filosófico, el mejoramiento integral del educando, la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas pertinentes, el máximo aprovechamiento escolar y aprendizaje de los alumnos, la solidaridad en la escuela, y el diálogo y participación con madres y padres de familia o

1. Perfiles profesionales, criterios e indicadores.
Artículo 16. En los perfiles profesionales para la admisión del personal docente y
técnico docente, en educación básica y en educación media superior se definen los
aspectos que deben abarcar las funciones de docencia, como la relación con la
comunidad local, el desarrollo de pensamiento crítico y filosófico, el mejoramiento
integral y constante del educando, además de la planeación, el dominio de los
contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas pertinentes, el máximo
aprovechamiento escolar y aprendizaje de los alumnos, la solidaridad en la escuela, y el
diálogo y participación con madres y padres de familia o tutores

2. FUNCIONES DE LA DOCENCIA según el articulo 16 que define los “Perfiles profesionales, criterios e indicadores,
y mecanismos y procedimientos”.
Relacionarse con la
comunidad local
Desarrollo del
pensamiento critico
Desarrollo del
pensamiento filosófico
Mejoramiento integral y
constante del educando
Planeación
Dominio de los
contenidos
Ambiente del aula
Prácticas didácticas pertinentes
Máximo aprovechamiento escolar
Máximo aprendizaje de los alumnos
Solidaridad en la escuela
Diálogo con los padres de familia
Participación con los padres de familia

3. Máximo aprendizaje
• https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5525414&fecha=
07/06/2018

4. Los INDICADORES de evaluación
• Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar, se desprenden de los criterios
de evaluación y nos dan a conocer la medida en la que se están logrando desarrollar los criterios
o capacidades propuestas

5. Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción
al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificación y la evaluación en el aula.

6. Los aprendizajes esperados
Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias. (Acuerdo 592, SEP. Art.
2º., pp. 14, D.O.F., 19 ago. 2011).
Para su organización y su inclusión específica en los programas
de estudio, LOS APRENDIZAJES CLAVE se han de formular en
términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una
actitud o un valor. Cuando se expresan de esta forma los
aprendizajes clave se concretan en APRENDIZAJES ESPERADOS.

7. Aprendizajes esperados
• Son Indicadores de logro
• Se dosifican en el PLAN DE ESTUDIOS
• Definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber
hacer y saber ser
• Referente para la elaboración dela PLANIFICACIÓN
• Referente para la EVALUACIÓN EN EL AULA.

8. MÁXIMO APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
ACUERDO número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del
aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación
básica.
• https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5555921&fecha=
29/03/2019&print=true

9. Autoevaluación, (Acuerdo 592, SEP)
Busca que conozcan y valoren sus
(propios) procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeño. Es necesario
brindar a los alumnos criterios sobre lo
que deben aplicar (dicha evaluación)
durante el proceso, con el fin de que
éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de
juicios sin fundamento. (Acuerdo 592,
SEP)
 Conozco mi proceso de aprendizaje
 Valoro mi proceso de aprendizaje
 Conozco mis actuaciones
 Valoro mis actuaciones

10. Es un proceso que les permite (a los
alumnos) aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus
compañeros, con la responsabilidad que
esto conlleva, además de que representa
una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y aprender
juntos. Es necesario brindar a los
alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar (dicha evaluación) durante el
proceso, con el fin de que éste se
convierta en una experiencia formativa y
no sólo sea la emisión de juicios sin
fundamento. (Acuerdo 592, SEP)
Coevaluación
 Valoro las actuaciones de
mis compañeros
 Valoro los procesos de mis
compañeros

11.  COMPETENCIA EDUCATIVA EN LECTURA
“La capacidad individual para comprender, utilizar y
analizar textos escritos con el fin de lograr sus
objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar plenamente en la sociedad”
(OCDE, 2009)
ANALIZAR TEXTOS
COMPRENDER TEXTOS UTILIZAR TEXTOS

12. COMPETENCIA EDUCATIVA EN LECTURA: La capacidad de comprender, utilizar y
reflexionar sobre textos escritos, para lograr sus propias metas, desarrollar su
conocimiento y potencial, y participar en la sociedad.
,
COMPRENDER UTILIZAR REFLEXIONAR

13. COMPETENCIA EDUCATIVA EN MATEMÁTICAS: La capacidad de identificar y comprender
el rol que las matemáticas juegan en el mundo, hacer juicios bien fundamentados y usar y
comprometerse con las matemáticas de formas que se logren satisfacer las necesidades
de la vida propia como ciudadano constructivo, preocupado y reflexivo.
Necesidades
de la vida
Usar y
comprometerse
con las
matemáticas

14.  COMPETENCIA EDUCATIVA EN MATEMÁTICAS
Las competencias matemáticas incluyen muchos aspectos tales como
pensar matemáticamente, plantear y resolver problemas matemáticos,
analizar y diseñar modelos, razonar y representar objetos y
situaciones matemáticas, comunicar sobre matemáticas y comunicarse
con las matemáticas
COMUNICARSE SOBRE MATEMÁTICAS
PENSAR MATEMÁTICAMENTE
PLANTEAR PROBLEMAS MATEMÁTICOS
ANALIZAR PROBLEMAS MATEMÁTICOS
DISEÑAR MODELOS MATEMÁTICOS
REPRESENTAR OBJETOS
REPRESENTAR SITUACIONES
COMUNICAR SOBRE MATEMÁTICAS

15. COMPETENCIA EDUCATIVA EN CIENCIAS
1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus múltiples usos de acuerdo con
sus propiedades.
2. Comprender que los mundos físico y biológico cambian con el tiempo, debido a interacciones
naturales y a la acción de los seres humanos.
3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minúsculas hasta entidades enormes y
que todas forman parte del mundo.
4. Describir las características de los seres vivos a partir de la comparación entre plantas, animales,
hongos y microorganismos, que forman parte de la biodiversidad; y comprender las características
cíclicas de los procesos vitales.
5. Conocer los componentes y funciones de los principales órganos de los sistemas que conforman
el cuerpo humano, como base para reconocer prácticas y hábitos que permiten conservar la salud.
6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y físicos de los ecosistemas, y desarrollar una
actitud crítica sobre las acciones que pueden provocar su deterioro.
7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en situaciones problemáticas de
su contexto cercano, asociadas a la ciencia y la tecnología.

16. COMPETENCIA EDUCATIVA EN CIENCIAS
• Enfoque didáctico orientado al desarrollo de habilidades para la
indagación y la comprensión de fenómenos y procesos naturales, así
como a la formación de una ciudadanía crítica y participativa en
asuntos científicos y tecnológicos de relevancia individual y social.
Formación de una ciudadanía participativa en asuntos
tecnológicos
Indagación de los fenómenos naturales
Comprensión de los fenómenos naturales
Comprensión de los procesos naturales
Formación de una ciudadanía critica en
asuntos científicos
Formación de una ciudadanía critica en asuntos tecnológicos
Formación de una ciudadanía participativa en asuntos
científicos

17. COMPETENCIA EDUCATIVA EN CIENCIAS: La capacidad de usar el
conocimiento científico, identificar las cuestiones científicas y
concluir con base en la evidencia para comprender y ayudar a
tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios hechos a
través de la actividad humana.
USAR EL
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
IDENTIFICAR LAS
CUESTIONES
CIENTÍFICAS
COMPRENDER Y
AYUDAR A TOMAR
DECISIONES SOBRE
EL MUNDO
NATURAL

18. Docente
Es la persona que tiene como función primordial la realización directa de los procesos sistemáticos de
enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y evaluación de los
procesos formativos y sus resultados, y de otras actividades educativas. La función docente, además de la
asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación
estudiantil, la atención a la comunidad; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las
actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación,
evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo.

19. Docente
• Realiza los procesos sistemáticos de enseñanza aprendizaje
• Elabora el diagnostico
• Elabora la planeación
• Ejecuta los procesos formativos y sus resultados
• Actividades curriculares
• Orientación estudiantil
• Atención a la comunidad
• Actividades de actualización y perfeccionamiento
• Evaluación institucional
• Actividades deportivas
• Actividades culturales
• Actividades formativas

20. Competencia Educativa:
Capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes, los
conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas y/o
desarrolladas.
Competencia Educativa:
incluye:
Saber teórico
(saber-saber),
Habilidades
prácticas
aplicativas (saber-
hacer),
Actitudes
(compromisos
personales, saber-ser
y saberconvivir).

21. Competencias Laborales: aquellas características
de una persona que están relacionadas con una
actuación exitosa en el puesto de trabajo
Motivos, Rasgos de carácter, Actitudes, Conocimientos,
Habilidades, Comportamientos

22. Conjunto de características, requisitos, cualidades o aptitudes que deberá tener el sustentante a
desempeñar un puesto o función descrito específicamente
Características Requisitos
Cualidades
o aptitudes
Perfil:

23. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. LA RELACIÓN CON LA COMUNIDAD LOCAL

24. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO Y FILOSÓFICO,

25. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. EL MEJORAMIENTO INTEGRAL Y CONSTANTE DEL EDUCANDO

26. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. LA PLANEACIÓN,

27. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. EL DOMINIO DE LOS CONTENIDOS,

28. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. EL DOMINIO DE LOS CONTENIDOS,

29. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. EL AMBIENTE EN EL AULA

30. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. LAS PRÁCTICAS DIDÁCTICAS PERTINENTES,

31. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. EL MÁXIMO APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS,

32. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
1. LA SOLIDARIDAD EN LA ESCUELA,

33. LOS ASPECTOS QUE DEBEN ABARCAR LAS
FUNCIONES DE DOCENCIA
EL DIÁLOGO Y PARTICIPACIÓN CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA O
TUTORES.
¿Qué es el Consejo Escolar de Participación Social? Es un órgano interno de
la escuela en el que se coordinan los propósitos y esfuerzos de autoridades
educativas, directivos, maestros, representantes sindicales, padres de familia
y otros miembros de la comunidad. También es un medio para impulsar la
colaboración y corresponsabilidad de los actores en el mejoramiento
permanente de su desempeño para el logro de los propósitos educativos y la
formación integral de los estudiantes.
Acuerdo 535 Lineamientos para la organización y funcionamiento de los
Consejos Escolares de Participación Social, Capítulo I. Disposiciones
Generales, Art. 1º.

34. Relación escuela-familia
Para que el alumno logre un buen desempeno escolar se requiere que haya
concordancia de propositos entre la escuela y la casa. De ahi la importancia
de
que las familias comprendan a cabalidad la naturaleza y los beneficios que
los
cambios curriculares propuestos daran a sus hijos. Muchas veces los padres
solo tienen como referencia la educacion que ellos recibieron y, por ende,
esperan
que la educacion que reciban sus hijos sea semejante a la suya. La falta
de informacion puede llevarlos a presentar resistencias que empanarian el
desempeno escolar de sus hijos.

35. Para conseguir una buena relacion entre la escuela y la familia es
determinante poner en marcha estrategias de comunicacion adecuadas
para que las familias perciban como necesarios y deseables los cambios
que trae consigo este Plan; para ello, el CTE habra de trabajar de la
mano del CEPSE. Entre los asuntos que acordaran en conjunto se
proponen los siguientes:

36. Entre los asuntos que acordaran en conjunto se
proponen los siguientes:
• La importancia de enviar a niños y jóvenes bien preparados a la escuela, asumiendo la
responsabilidad de su alimentación, su descanso y el cumplimiento de las tareas escolares.
• Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para el desempeño escolar, en
el que se fomente la escucha activa para conocer las necesidades e intereses de sus hijos.
• Conocer las actividades y los propósitos educativos de la escuela, manteniendo una
comunicación respetuosa, fluida y reciproca.
• Apoyar a la escuela, en concordancia con el profesor, en la definición de expectativas
ambiciosas para el desarrollo intelectual de sus hijos.
• Involucrarse en las instancias de participación y contraloría social que la escuela brinda a
las familias para contribuir a la transparencia y rendición de cuentas de los recursos y
programas.
• Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusión, el respeto a las familias y el
rechazo a la discriminación.

37. Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE)
El SATE es el conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento
especializados para el personal docente y el personal con funciones de
dirección para mejorar la practica profesional docente y el
funcionamiento de la escuela publica de educación básica.
El SATE basa su efectividad en la participación puntual de los
supervisores y ATP y tiene una estrecha relación con la estrategia
La Escuela al Centro.

38. El apoyo técnico-pedagógico, en conjunto con la función directiva, debe
fungir como asesor de la practica educativa a partir del seguimiento de acciones
de la Ruta de mejora escolar, es decir, como apoyo externo que identifique
las fortalezas y las áreas de mejora en las escuelas. Por ello se debe orientar a
estas figuras para que desarrollen habilidades de observación en el aula, con rigor
técnico y profesionalismo ético, así como capacidades de supervisión con
una directriz pedagógica y una realimentación formativa especifica, para que de
ellas se deriven recomendaciones para la practica en el aula y en las escuelas, a
partir de un dialogo horizontal entre profesionales de la educación.

39. • Las observaciones y recomendaciones promoveran, a su vez, el uso de
materiales y tecnologías en aras de maximizar el aprovechamiento de
los recursos en diversos soportes (impresos,digitales, etcetera)
presentes en la escuela o en su contexto cercano.

41. Dominios, criterios e indicadores del perfil
docente
•
• I. Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego
a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana
• https://www.youtube.com/watch?v=z2MWLBBkbGE
• II. Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una
atención educativa con inclusión, equidad y excelencia
• III. Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el
aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los
adolescentes
• IV. Una maestra, un maestro que participa y colabora en la transformación
y mejora de la escuela y la comunidad
• https://www.youtube.com/watch?v=dNR054JCVJw