Présentation pour l'AGERA le 5 juillet 2011

1. Pédagogie
pour adultes
Un point de vue basé sur
les Sciences de l’Éducation
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 1

2. Pourquoi une pédagogie pour
adultes différente de la
pédagogie en formation
initiale ?
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 2

3. Menu
1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes ?
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 3

4. Menu
1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 4

5. Objectifs
Que signifie pédagogie pour adultes ?
Quelles sont les spécificités du public d’une formation
pour les adultes ?
Que demander à vos formateurs pour construire une offre
de formation qui correspond à ces spécificités ?
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 5

6. Objectifs
Avez-vous des questions ?
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 6

7. Menu
1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes ?
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 7

8. Qu’est ce qu’un adulte ?
Écrivez votre définition Durée :
de ce qu’est un adulte ? 1 minute
Vous rendre actifs
Agir sur vos connaissances
antérieures
Tenir compte de vos avis
http://webb.senate.gov/issuesandlegislation/Adult_Ed_Banner.cfmadulteducation.jpg
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 8

9. Ce que dit la littérature
> 23 ans tous les adultes ne sont
vie professionnelle pas identiques
rôle social actif maturités variables en
fonction du domaine
responsabilités familiales (familial, professionnel,
expérience directe de affectif, intellectuel,…)
l’existence processus continu
socialisation inter d’éducation
dépendante développement de
en charge de leur vie l’autonomie
État absolu État relatif
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 9

10. Pédagogie :
Wikipedia (2011) http://fr.wikipedia.org/wiki/Andragogie, retreived 20110429
Andragogie :
first used in 1833 by German grammar school teacher Alexander Kapp (Knowles 1989, 79)
paidos (enfant) + andros (l’homme) +
agogos (conduire) Formation d’adultes
agogos (conduire)
l'être humain de sexe masculin
http://firstkids.files.wordpress.com/2007/11/300px-children-education.jpg
http://www.greenunivers.com/wp-content/uploads/2011/04/arnold_schwarzenegger.jpg
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 10

11. Menu
1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes ?
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 11

12. Spécificité du public
Avec votre voisin(e),
écrivez trois spécificités du
public d’une formation
Durée : 3
pour les adultes ?
minutes
Susciter et
exploiter les
interactions
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 12

13. Pionnier : Lindeman, 1926 The meaning of adult education
1. Le besoin de savoir est le moteur pour s’impliquer dans
une formation
2. Le concept de soi chez l’apprenant pousse à se
déterminer lui-même plutôt qu’à recevoir des
connaissances
3. Le rôle et l’expérience des apprenants qui sont des forces
constructives de leur identité et différentes entre eux
4. La volonté d’apprendre liée à des situations réelles
5. La motivation interne plus importante que l’externe
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14. Quelques réponses
Le public en formation d’adultes…
doit reprendre des habitudes de travail scolaire et
intellectuel
a des motivations diverses à apprendre
doit composer avec de multiples contraintes (temps, autres
engagements : familiaux, professionnels, ou autres)
souci du lien avec sa pratique, de l’opérationnalisation
souvent intéressé par un échange d’expériences
…
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 14

15. Menu
1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes ?
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 15

16. Recommandations
The adult learner: the
definitive classic in adult
education and human
ressource development
7e edition, mars 2011
Malcolm S. Knowles,
Elwood F. Holton, &
Richard A. Swanson
978-1856178112
Ed. Butterworth-
Heinemann Ltd
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 16

17. COLIRE
1. Comprendre pourquoi et comment
2. Orienter APP Soutenir
l’organisation des
3. Lier à l’expérience
connaissances
4.Internaliser la motivation
5. Responsabiliser dans l’apprentissage
6.Expérimenter dans le réel
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 17

18. COLIRE : Comprendre
1. Comprendre le pourquoi et le comment de la formation
Les adultes ont besoin de comprendre les raisons pour
lesquelles ils doivent apprendre quelque chose
Les adultes ont besoin d’être convaincu que l’information
reçue leur servira dans leur activité professionnelle
En tant que formateur et avant l’apprentissage, il
faut donc aider les apprenants à partager
l’importance de l’apprentissage et du besoin qu’ils ont
d’apprendre les contenus de la formation
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 18

19. COLIRE : Comprendre
1. Comprendre le pourquoi de l’apprentissage
Point essentiel, antérieur et conditionnel aux autres. La
première chose que le formateur DOIT mettre en place
- Discuter les objectifs et contenus de la formation
- Expliquer les méthodes mises en place pour
apprendre ces contenus et atteindre les objectifs
- Acquérir l’adhésion de chaque apprenant sur
l’importance des objectifs, contenus et méthodes
Knowles et al., 1998
Knox, 1986
Roberts, 2007
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 19

20. COLIRE : Orienter APP
2. Orienter vers la résolution de problèmes plus que la
transmission de contenus.
En tant que formateur, la pédagogie doit être centrée
sur
- l’apprenant
- les problèmes que les apprenants rencontrent dans
leur vie professionnelle
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 20

21. COLIRE : Orienter APP
2. Orienter vers la résolution de problèmes. Les adultes ont
besoin
- de participer activement,
- de toujours pouvoir savoir où ils en sont,
- d’acquérir des choses utiles pour résoudre leurs
problèmes sur leur lieu de travail
Favoriser les paradigmes* d’enseignement /
apprentissage de type exploration, expérimentation
et création en justifiant les choix didactiques.
Harris, 2000
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Dewey, 1938 * Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement /
Lindeman, 1926 apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106
Daloisio & Firestone, 1983
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 21

22. Modélisation Transmission
Imprégantion Réception
Regardez moi faire Vous devez savoir que …
Expérimentation Pratique
Réactivité Guidage
Voici le cadre et les ressources Corrigez moi
Laissez moi essayer Votre défaut est…
Favoriser les paradigmes* d’enseignement /
apprentissage de type exploration, expérimentation
Création Exploration
et création en justifiant les choix didactiques.
Conforter/ Approvisionnement
Laissez moi chercher
Confronter Voici le disponible…
Laissez moi construire * Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement /
apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106
C’est bien / Nous pensons que
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 22

23. COLIRE : Lier
3. Lier les sujets d’apprentissage et l’expérience personnelle
antérieure des apprenants.
En tant que formateur, il faut faire émerger les
différentes expériences de chaque participant et les
utiliser comme ressources pour les activités :
- discussions en groupe,
- exercices en groupe,
- tutorat par des pairs,…
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 23

24. COLIRE : Lier
3. Lier avec l’expérience personnelle.
Faire émerger est la première étape de la
reconnaissance de l’expérience de l’apprenant
- Définir les besoins d’apprentissage
- Reconnaissance de l’individu en tant qu’adulte
- Limiter les biais de l’expérience : lien entre
croyances et connaissances
Merizow, 1991
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Lindeman, 1926
Dewey, 1938
Sutherland, 1998
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 24

25. COLIRE : Internaliser
4. Internaliser la motivation : si les adultes sont sensibles à
des motivations extérieures (meilleur emploi, salaire,
promotion…) ce sont les pressions intérieures qui sont le plus
grand facteur de motivation.
En tant que formateur, ne pas user l’argument
“d’autorité”
Tenir compte de la motivation interne des apprenants,
comme la satisfaction au travail et la qualité de vie.
Mais les apprenants seront aussi sensibles aux
facteurs externes comme les notes et diplômes
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 25

26. COLIRE : Internaliser
4. Internaliser la motivation en plus des facteurs externes
Externe : note, diplôme mais aussi promotion, salaire,
travail de meilleure qualité, …
Interne : estime de soi, qualité de vie, satisfaction
personnelle, …
La motivation est toujours liée aux perceptions des
activités (signifiantes et variées, défi et donc difficulté
estimée, degré de liberté d’action,…)
Viau, 2006
Rager, 2003
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Knox, 1986
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 26

27. COLIRE : Responsabiliser
5. Responsabiliser dans l’apprentissage et l’évaluation
Les adultes ont conscience d’être responsables de leurs
propres décisions. Ils ont besoin d’être vus et traités par les
autres comme des individus capables de s’autogérer.
En tant que formateur, il faut éviter que les
apprenants ressentent l’enseignement comme une
situation où le formateur ou les pairs imposent leurs
vues. Il faut les traiter comme des apprenants auto
responsables. Mais aussi prendre en compte les
représentations de l’apprenant sur l’apprentissage
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 27

28. COLIRE : Responsabiliser
5. Responsabiliser dans l’auto gestion : les adultes sont
capables d’auto-gestion de leur apprentissage. Il faut les
traiter en adulte.
Définir le degré d’autonomie de chaque apprenant ÷
- conception de la formation
- lien objectifs - expérience
- expérience en tant qu’auto apprenant
Bloom et al., 1956
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Knox, 1986
Illeris, 2006
Sutherland, 1998
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 28

29. COLIRE : Expérimenter
6. Expérimenter dans le réel comme activités
d’apprentissage. La vie professionnelle dicte les besoins
d’apprentissage
En tant que formateur, il faut définir comment les
contenus envisagés vont pouvoir être utilisés par les
apprenants pour résoudre des problèmes qu’ils
rencontrent dans leur vie professionnelle.
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 29

30. COLIRE : Expérimenter
6. Expérimenter dans le réel
Les problèmes doivent être liés à la vie, à une tâche ou
un problème réel, rencontré dans le cadre
professionnel. Exemple médical du PUIGEP
Prévalence
Urgence
Intervention possible
Gravité
Exemplarité D'Ivernois, J. F. Description du système P U.I.G.E.
Rapport du groupe de travail sur le programme et
les modalités des examens et concours de fin de
Prévention 2e cycle de médecine, Paris, Ministère de
l'Éducation nationale, Ministère de la Santé, 1983.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 30

31. COLIRE
1. Comprendre pourquoi et comment
2. Orienter APP
3. Lier à l’expérience
4.Internaliser la motivation
5. Responsabiliser dans l’apprentissage
6.Expérimenter dans le réel
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 31

32. COLIRE
1. Comprendre pourquoi et comment
5. Responsabiliser dans l’apprentissage
3. Lier à l’expérience
6.Expérimenter dans le réel
2. Orienter APP
4.Internaliser la motivation
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 32

33. Centrer sur l’apprentissage
1. Agir sur les connaissances antérieures
2. Rendre les participants actifs
3. Susciter et exploiter les interactions
4. Soutenir l’organisation des connaissances
5. Intégrer l’évaluation dans les situations d’apprentissage
6. Agir sur le transfert St-Pierre, L. et al. (2008). Rôles
et actes pédagogiques dans un
7. Développer la capacité réflexive contexte innovant : comment les
enseignantes et les enseignants se
centrent-ils sur l'apprentissage?
Pédagogie co'égiale, 22(1), 34-40.
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 33

34. Conclusion
Le modèle “Formation pour adultes” : les forces
Le modèle “Formation pour adultes” : les faiblesses
Faut-il jeter le bébé avec l’eau du bain ?
Et vous, que ferez vous du modèle demain ?
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 34

35. Merci de
votre attention
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 35