Desplegament de les competències bàsiques de l'àmbit lingüístic al currículum d'ESO

1. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
de l'àmbit lingüístic
a secundària
Josep Bargalló Valls / 2013
ICE / URV

2. Objectius generals
de la Secundària Obligatòria

3. L'educació secundària obligatòria contribuirà a desenvolupar
les habilitats i les competències que permetin als nois i a les
noies:
h. Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per
escrit, textos i missatges complexos en llengua catalana, en
llengua castellana i, si s'escau, en aranès i consolidar hàbits
de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el
coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.
j. Desenvolupar habilitats bàsiques en l'ús de fonts
d'informació diverses, especialment en el camp de les
tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la
informació amb sentit crític.
(Decret 142/2007, de 26 de juny)

4. Els resultats del sistema
(segons els informes PISA)

5. .
.
Els estudis PISA (Programme for International Student Assessment) són
avaluacions internacionals comparatives entre països, a partir d'una
.
mostra de l’alumnat de 15 anys que efectua una mateixa prova.
.
Es fan cada tres anys: la primera aplicació es va fer el 2000, tot i que el
1999 ja es va passar una primera prova pilot.
En cada nova edició hi participen més països, de manera que en el
darrer PISA 2009 ja hi varen participar 65, 33 dels quals membres de
l’OCDE. També hi participen àmbits subestatals que apliquen les proves
a una mostra de centres prou gran perquè sigui representativa del seu
territori.

6. PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006
Resultats en Dissetena posició Vint-i-sisena posició Trenta-unena posició
comprensió d’entre 32 països, amb d’entre 42 països, amb d’entre 57 països, amb
lectora 495 punts de mitjana 483 punts de mitjana 477 punts de mitjana
(per sobre del conjunt de (per sobre del conjunt (per sobre del conjunt
l’Estat amb 493 punts) de l’Estat amb 481 de l’Estat amb 461
punts) punts)
Resultats en Dotzena posició d’entre Dinovena posició Vint-i-vuitena posició
ciències 32 països, amb 506 d’entre 42 països, amb d’entre 57 països, amb
punts de mitjana (per 502 punts de mitjana 491 punts de mitjana
sobre del conjunt de (per sobre del conjunt (per sobre del conjunt
l’Estat amb 491 punts) de l’Estat amb 487 de l’Estat amb 488
punts) punts)
Resultats en Vintena posició d’entre Vint-i-quatrena posició Trentena posició
matemàtiques 32 països, amb 491 d’entre 42 països, amb d’entre 57 països, amb
punts de mitjana (per 494 punts de mitjana 488 punts de mitjana
sobre del conjunt de (per sobre del conjunt (per sobre del conjunt
l’Estat amb 476 punts) de l’Estat amb 485 de l’Estat amb 480
punts) punts)
(dades extretes de la presentació "El treball de les matemàtiques per competències" de Damià Sabaté)

7. PISA 2009
Resultats en Dissetena posició d’entre 63 països, amb 498
comprensió punts de mitjana (per sobre del conjunt de
lectora l’Estat amb 481 punts i de la mitjana dels
països de l'OCDE, amb 493)
Evolució PISA 2000 PISA 2003 PiSA 2006 PISA 2009
Resultats en 17 de 32 26 de 42 31 de 57 17 de 63
comprensió
lectoria 495 punts 483 punts 477 punts 498 punts
(dades extretes del Departament d'Ensenyament)

8. Les competències bàsiques
(a partir de la definició
del Departament d'Ensenyament)

9. Una competència
és la capacitat d'utilitzar els coneixements
i habilitats de manera transversal i interactiva,
en contextos i situacions que requereixen la
intervenció de coneixements vinculats a diferents
sabers,la qual cosa implica la comprensió,
la reflexió i el discerniment tenint en compte
la dimensió social de cada situació
(Decret 142/2007, de 26 de juny)

10. Les competències bàsiques
han d'atènyer problemes / situacions de la
vida quotidiana i fornir les capacitats per a
resoldre'ls
en contextos diferents
a partir de
٠ coneixements
٠ habilitats
٠ actituds
que permetin als alumnes ser competents,
és a dir, capaços

11. (Departament d'Ensenyament)

12. Les competències bàsiques
són transversals i interactuen
la lectura digital és el punt de trobada
de les competències comunicatives, metodològiques,
comunicatives
personals i de conviure i habitar el món
i l'habilitat fonamental per assolir
● la integració de coneixements
● la funcionalitat dels aprenentatges
● l'autonomia personal en aquest procés
a partir d'una actitud crítica i reflexiva
a l'hora d'informar-se, aprendre i comunicar-se

13. Les competències comunicatives
suposen saber interaccionar oralment,
per escrit i amb l'ús dels llenguatges audiovisuals,
audiovisuals
tot fent servir el propi cos i les tecnologies
de la comunicació, amb gestió de diverses llengües.
El currículum les agrupa en dos blocs
● la lingüística i audiovisual
● l'artística i cultural

14. Les competències comunicatives
٠ són fonamentals en tots els sistemes educatius
٠ són transversals (base del desenvolupament
personal i constructores de coneixement)
٠ són claus per a l'aprenentatge
٠ contenen elements gramaticals, però també
sociolingüístics, discursius (textuals) i
estratègics (pragmàtics)

15. Les competències metodològiques
focalitzen determinats aspectes que són comuns
a la competència comunicativa, fan referència a
desenvolupar mètodes de treball eficaços i a l'ús
de les tecnologies de la informació i la comunicació.
El currículum les agrupa en tres blocs:
● la del tractament de la informació i digital
● la matemàtica
● la competència per a aprendre a aprendre

16. La competència digital
no és només tecnològica,
també és comunicativa i social
i és fonamental, avui, en l'aprenentatge,
la formació i la socialització
de l'alumnat

17. Competències comunicatives 2.0

18. L'aprenentatge lector
inclou competències cognitives:
des de la descodificació simple
fins al coneixement de vocabulari,
d’estructures textuals més complexes,
de l'entorn, de la història, del món...
i també l'adequació als hàbits de l'alumnat
(tecnològics, culturals, lúdics...)

19. Fer i fer entendre que la lectura
és la clau mestra de la informació
i una eina de construcció del coneixement
Entendre la lectura des d'un sentit ampli,
com l'instrument clau de la comunicació
Entendre la tasca docent
també com a content curation

20. El desplegament
de les competències bàsiques
en el currículum
(a partir del material del grup de treball
del Departament d'Ensenyament)

21. ٠ les avaluacions PISA es fan en base de les
competències bàsiques (“clau”) des del 2000
٠ tots els Estats occidentals treballen els curricula en
base de les competències (“objectius generals
d'etapa”)
٠ el Departament d'Ensenyament les va concretar el
2003 a partir de la Conferència Nacional d'Educació
٠ el gener de 2013 n'ha publicat el desplegament
curricular de les matemàtiques i les lingüístiques (tant
pel que fa a infantil i primària com secundària
obligatòria)

22. ٠ la proposta competencial no esgota la totalitat
d'objectius d'aprenentatge que cal assolir
٠ els centres han de definir aquests objectius, partint
de la premissa que:
- les competències bàsiques hi han de ser claus
- no tots els objectius de l'aprenentatge són de caire
competencial
- hi ha objectius i coneixements que es justifiquen
per ells mateixos (i que també són necessaris)
٠ el desplegament competencial permet:
- la coherència entre els objectius de primària i
secundària
- una referència clara a l'hora de les avaluacions
internes i externes
- situar el sistema en l'àmbit internacional

24. competències
currículum determinació de
bàsiques de
vigent l'etapa les dimensions
Les dimensions són els blocs on s'agrupen
les competències segons criteris curriculars

25. determinació de
les dimensions
competències determinació de
currículum determinació de
bàsiques de les competències
vigent l'etapa les dimensions
curriculars
La competència bàsica és la capacitat de resoldre
problemes reals, aplicant coneixements,
habilitats i actituds en contextos diversos

26. determinació de
les dimensions
competències determinació de
currículum determinació de
bàsiques de les competències
vigent l'etapa les dimensions
curriculars
nivells
d'assoliment
Tres nivells d'assoliment de la competència
a partir del nivell considerat “acceptable” (suficient)

27. determinació de
les dimensions
determinació de
les competències
cuuriculars
competències
currículum
bàsiques de
vigent l'etapa
nivells
d'assoliment
continguts clau
Els coneixements necessaris
per assolir la competència
(a partit del currículum vigent)

28. determinació de
les dimensions
determinació de
les competències
cuuriculars
competències
currículum
bàsiques de nivells
vigent l'etapa d'assoliment
continguts clau
orientacions
metodològiques
Recomanacions de com actuar didàcticament
per assolir la competència (amb recursos i activitats)

29. determinació de
les dimensions
determinació de
les competències
cuuriculars
competències
currículum nivells
bàsiques de
vigent l'etapa d'assoliment
continguts clau
orientacions
metodològiques
orientacions per
a l'avaluació
Recomanacions per avaluar cada competència
tenint present els descriptors i els nivells d'assoliment

30. Competències bàsiques
de l'àmbit lingüístic
Educació Secundària Obligatòria
(document del Departament d'Ensenyament)

31. comprensió
3 competències
lectora
dimensió expressió
comunicativa 3 competències
escrita
comunicació
3 competències
oral
dimensió
literària 3 competències
dimensió
actitudinal 3 actituds

32. Dimensió comunicativa
Comprensió lectora
La comprensió lectora és la capacitat d’una persona per
comprendre, valorar i emprar textos escrits, per tal d’assolir
objectius personals, desenvolupar el propi coneixement i
potenciar-lo, així com també per participar en la societat.

33. Dimensió comunicativa
Comprensió lectora
Competència 1. Obtenir informació, interpretar i valorar el
contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans
de comunicació i acadèmics per comprendre’ls
Competència 2. Reconèixer el tipus de text, l’estructura i el
seu format, i interpretar-ne els trets lèxics i morfosintàctics
per comprendre’l
Competència 3. Desenvolupar estratègies de cerca i gestió
de la informació per adquirir coneixement

34. Dimensió comunicativa
Expressió escrita
L’expressió escrita és la capacitat d’utilitzar l’escriptura
com una activitat que permet comunicar-se, organitzar-se,
aprendre i participar en la societat.

35. Dimensió comunicativa
Expressió escrita
Competència 4. Planificar l’escrit d’acord amb la situació
comunicativa (receptor/a, intenció) i a partir de la generació
d’idees i la seva organització
Competència 5. Escriure textos de tipologia diversa i en
diferents formats i suports amb adequació, coherència,
cohesió i correcció lingüística
Competència 6. Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir
cura de la seva presentació formal

36. Dimensió comunicativa
Comunicació oral
La comunicació oral consisteix en la capacitat de comprendre
i expressar els missatges orals tenint present la situació
comunicativa. Facilita, a través dels intercanvis amb els
altres, elaborar i expressar idees, opinions i sentiments, i
construeix el propi pensament i desenvolupa l’expressivitat i
la fluïdesa.

37. Dimensió comunicativa
Comunicació oral
Competència 7. Obtenir informació, interpretar i valorar
textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de
comunicació i acadèmics, incloent-hi els elements
prosòdics i no verbals
Competència 8. Produir textos orals de tipologia diversa
amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística,
emprant-hi els elements prosòdics i no verbals pertinents
Competència 9. Emprar estratègies d’interacció oral
d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i
acabar el discurs

38. Dimensió literària
La literatura és un fet lingüístic, producte d’una forma de
comunicació específica, com a expressió del món personal
i font de gaudi estètic. Com a producte social i cultural,
s’emmarca en un context social i històric i ajuda a
comprendre el món que ens envolta.

39. Dimensió literària
Competència 10. Llegir obres i conèixer els autors/ores i els
períodes més significatius de la literatura catalana,
castellana i universal
Competència 11. Expressar, oralment o per escrit, opinions
raonades sobre obres literàries, tot identificant gèneres, i
interpretant i valorant els recursos literaris dels textos
Competència 12. Escriure textos literaris per expressar
realitats, ficcions i sentiments

40. Dimensió actitudinal
.
Actitud 1. Adquirir l’hàbit de la lectura com un mitjà per ac-
cedir a la informació i al coneixement, i per al gaudi
personal; i valorar l’escriptura com un mitjà per estructurar el
pensa-ment i comunicar-se amb els altres
Actitud 2. Implicar-se activament i reflexiva en interaccions
orals amb una actitud dialogant i d’escolta
Actitud 3. Manifestar una actitud de respecte i valoració
positiva de la diversitat lingüística de l'entorn pròxim i d'arreu

41. Indicadors de riquesa competencial
d'una activitat
(a partir d'un document del CESIRE-CREAMAT
i d'un altre document del CESIRE-CDEC)

42. Indicadors de la riquesa competencial
d’una activitat
Són preguntes que poden orientar el professorat
sobre el grau en què dins d’una activitat
es cultiven les competències de l’alumnat.
Que una activitat sigui rica per desenvolupar les
competències depèn de com es planteja l’activitat,
és a dir, de les seves característiques,
però també de com es gestiona a l’aula.

43. Quant al context
1. La proposta o situació d’aprenentatge es
refereix a un context real o quotidià, i/o és
socialment rellevant per l’alumnat?
2. És una proposta oberta? (permet aportacions
diferenciades, contrast d’idees, resolucions
diferents...?)
3. Afavoreix fer emergir les idees que té l’alumnat
en relació als fets o fenòmens que volem tractar,
per treballar a partir d’elles i fer-les evolucionar?

44. Quant al mètode
4. La proposta o situació d’aprenentatge és
significativa i permet pensar ciència?
5. L’activitat promou que l’alumnat arribi a fer-se
preguntes investigables que l’ajudin a entendre i
interpretar els fets i fenòmens del món?
6. Ajuda a interpretar fets o fenòmens de l’entorn
des de la seva complexitat, tot construint models
de ciència?
7. Implica fer recerca, selecció, organització i
comunicació de la informació, fent ús de
diferents instruments, eines (incloses les TIC) o
materials?

45. Quant al treball
8. Es treballa a partir de “bones preguntes” més
que d’explicacions?
9. Es treballa tenint en compte tant els sabers de
l’alumnat, el professorat, el diàleg que establim
amb l’entorn... com altres fonts d’informació
(llibres, diaris o revistes, pàgines web...)?
10. Es posa en joc tant el treball i la
responsabilitat individual com el cooperatiu en
parelles o en grups que porti a parlar, escoltar,
argumentar, convèncer, consensuar...?

46. Quant a l'ús del llenguatge
11. Estimula el treball de valors de coneixement
(la perseverança, el dubte sistemàtic...) i
potencia l'ús del llenguatge específic de l'àrea
o matèria?
12. Ajuda l’alumnat a reflexionar sobre què fa,
raonar-ho i comunicar-ho fent ús de diferents
llenguatges (oral, escrit, gràfic, corporal...)?
Quant a l'autonomia
13. Fomenta l’autonomia, la iniciativa i
l’autoregulació de l’alumnat per tal que
s’impliqui en el seu aprenentatge
14. Porta a aplicar coneixements ja adquirits
relacionant-los amb d’altres, i a fer nous
aprenentatges?

47. Quant a la transferència
15. L’activitat promou actuacions per intervenir
en l’entorn posant en pràctica coneixement,
valors i normes de convivència?
. 16. Ajuda a relacionar conceptes de diferents
parts de la matèria i de matèries diferents?

48. MODEL DIDÀCTIC
COMPETENCIAL
Pràctica reflexiva
(a partir de material del Grup Tècnic en Pràctica Reflexiva,
del Departament d'Ensenyament)

49. Característiques de les activitats
 tenir l'acció com a base del treball, induint l'alumne a “fer”
de manera conscient
 ser obertes i facilitar les capacitats de l'alumne
 promoure dinàmiques de grup
 integrar tasques diversificades
 incloure tasques per a la transferència de coneixements
assegurar que l'alumne sigui capaç d'utilitzar i explicar de
manera raonada allò que ha après

50. Característiques de la seqüència d'activitats
 explicitar objectius d'aprenentatge
 concretar els continguts que s'hi relacionen
 preveure diferents tipus d'activitats
 aplicar -amb flexibilitat- la pauta/seqüència de bastiment ESETE:
- E (experimentació): treballar a partir de les experiències personals
- S (estructura): estructurar i esquematitzar els coneixements
previs
- E (emmarca): posar en comú els coneixements previs i
contextualitzar-los
- T (teoritza): afegir coneixements procedents d'experts
- E (experimentació 2): aplicar a la vida real una experimentació
enriquida des de les experiències personals i dels coneixements
adquirits

51. Característiques dels continguts curriculars
 ser funcionals (situacions reals o properes als alumnes...)
 estar d'acord amb els objectius d'aprenentatge
integrar diferents tipus de continguts (conceptuals,
procedimentals...) en la seqüència
tractar-los de manera interdisciplinar, transversal i
globalitzadora
integrar aspectes comunicatius com a eina bàsica
d'aprenentatge
● ser compartits entre l'equip docent

52. Característiques dels objectius competencials
d'ensenyament
 induir l'alumne a l'acció per resoldre situacions/problemes
 promoure la implicació de tot l'alumnat
 permetre la integració contínua de nous coneixements
 promoure el treball transversal de diverses competències
 promoure la reflexió i el treball autònom
d'aprenentatge
 deixar clara la finalitat dels objectius
 contribuir a resoldre situacions/problemes de la vida real
 garantir l'adquisició i l'assoliment de competències bàsiques
 garantir l'adquisició i l'assoliment de competències transversals

53. Característiques dels rols
de l'alumnat
 participar activament
 reflexionar, analitzar i sintetitzar
 aplicar, generalitzar i decidir
 autoavaluar-se
del professorat
 generar empatia, observar i escoltar
 conèixer l'alumne, el context i l'entorn
 planificar, comunicar, compartir i orientar els objectius
 proposar, pautar i dinamitzar
 reflexionar sobre la pròpia tasca
 dinamitzar el treball de l'alumnat
 avaluar

54. Característiques de l'avaluació de la seqüència
permetre comprovar si l'alumne és capaç d'aplicar els
aprenentatges en diferents contextos
 permetre valorar l'assoliment dels objectius d'aprenentatge
facilitar pautes per a l'autoavaluació (avaluació formadora) per
part de l'alumne
(extret d'ateneu.xtec.cat)

55. ENLLAÇOS

56. Departament d'Ensenyament
Competències bàsiques en el currículum
Competències bàsiques de l'àmbit lingüístic (a l'ESO)
Orientacions per a la millora de l'expressió escrita (a l'ESO)
Indicadors de riquesa competencial d'una activitat (CREAMAT)
Indicadors de riquesa competencial d'una activitat (CDEC)
Aplicació de recursos al currículum (ARC)

57. Departament d'Ensenyament
Pràctica reflexiva (Grup Tècnic)
Pràctica reflexiva (Ateneu)
Rosa Fornell, Jordi Jubany, Francina Martí,
Anna Pujol i Vicent Sanz
(TAC 5, Departament d'Ensenyament)
Lectura en digital
Neus Lorenzo
Avaluació competencial

58. Webs
http://phobos.xtec.net/xarxacb/
(xarxa de competències bàsiques)
http://www.xtec.cat/audiovisuals/competencies/index.html
http://competentes.wordpress.com/
(blog sobre competències bàsiques)
http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/competencies.html
(les competències en imatges)
http://www.xtec.es/%7Ecbarba1/indexcompetencies2.html
(programar per competències)
https://sites.google.com/site/formacioarc/Introduccio
(aprenentatge reflexiu i col·loboratiu)

59. Estudis PISA
Resultats 2009 (Catalunya) Departament d'Ensenyament
2009 (Catalunya) Estudi de desigualtats (Fundació Bofill)
D'altres presentacions
Llegir (en) digital. Competències comunicatives 2.0
La comunicació: llengua i oralitat. Retòrica, oratòria i pragmàtica
Estratègies de comunicació: de la presencialitat a l'e-learning
Material docent: drets d'autor, licències lliures i recursos 2.0

60. http://www.slideshare.net/JosepBargallo
http://josepbargallo.wordpress.com/
http://en.gravatar.com/josepbargallo
http://www.linkedin.com/pub/josep-bargalló-valls/44/8b7/1b2
http://www.edmodo.com/josepbargallo
https://twitter.com/JosepBargallo
https://www.facebook.com/josep.bargallo
https://plus.google.com/102954714486064154635/about
http://pinterest.com/josepbargallo/
2013 Josep Bargalló Valls