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Desarrollo socio afectivo

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Desarrollo socio afectivo

  1. 1. Con propósitos didácticos, se acostumbra dividir el desarrollo en áreasDESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLOFISICO COGNITIVO EMOCIONAL SOCIAL•Bases genéticas •Procesos •Apego •Socializacióndel desarrollo intelectuales. •Confianza •Desarrollo moral•Crecimiento •Seguridad •Relaciones pares •Aprendizajefísico. •Afectos y familia.•Desarrollo motor •Recuerdo •Vínculos •Procesosy sentidos •Juicios familiares •Temperamento•Salud, nutrición, •Solución de •Vocación. •Autoconceptofuncionamiento problemas. •Alteracionessexual. ¿Lenguaje?
  2. 2. DESARROLLO SOCIOAFECTIVODesde el nacimiento hay actuaciones socioafectivas como necesidad primaria.Sirve para el desarrollo integral y crea vínculos afectivos.Expresión no verbal en la primera etapa.Desarrolla estrategias cognitivas para relacionarse con el mundo. 1
  3. 3. Áreas del desarrollosocioafectivo  Desarrollo social  Desarrollo afectivo  Desarrollo moral  Desarrollo sexual
  4. 4. DESARROLLO SOCIALEl ser humano forma parte de una cultura.El medio es fuente de información.La socialización forma parte de su desarrollo global.Nos interrelacionamos con agentes socializadores: familia, escuela y Mass Media.
  5. 5. DESARROLLOAFECTIVOAl nacer buscamos afecto y seguridad en su misma especieLigado a la satisfacción de las necesidades básicas y a la relación que mantienen con el exteriorSe produce por dinámica de satisfacción y de frustraciónDesarrollo del equilibrio afectivo
  6. 6. DESARROLLO MORALLa moral se expresa en normas, códigos, valores, leyes, premios, castigos… que vamos interiorizandoPermite adquirir mediante procesos de socialización una conciencia moral que permita obrar con libertad y responsabilidadSe inicia por la aceptación de hábitos, normas y valores socioculturalmente aceptadosSurge progresivamente relacionado con la aparición de otras capacidades: sentimientos, inteligencia y sentido socialPermiten aceptar las “reglas del juego social” y los valores y normas que nos dan una identidad social
  7. 7. DESARROLLO SEXUAL Íntimamente ligado al desarrollo de la personalidad del individuo Depende del entorno sociocultural y las reglas morales del momento Elimina los tabúes Aprobados o censurados por la sociedad y la cultura Necesidad biológica 0-6 años no relacionado con la necesidad adulta 8
  8. 8. TEORÍAS EXPLICATIVAS DELDESARROLLO SOCIOAFECTIVO Marco teórico Autores del desarrollo socioafectivo
  9. 9. BRONFENBRENER EL NIÑO INTERACTUA CON LOS ENTORNOS DONDE VIVE MICROSISTEMA: Familia, centro educativo, lugares de juego MESOSISTEMA: relaciones entre los distintos microsistemas EXOSISTEMA: escenario social, condiciones ambientales, sanidad, vivienda, impuestos ¿? MACROSISTEMA: cultura y subcultura del niño. Sistema político
  10. 10. MODELO MECANICISTA Representa el conductismo El individuo reacciona y es modelado por estímulos ambientales El sujeto agente de la conducta Mediante programa de aprendizaje el sujeto modifica su conducta Teoría del aprendizaje social de Bandura 11
  11. 11. MODELO EVOLUCIONISTA Representa la idea del desarrollo como una evolución del comportamiento Considera la mente y la conducta desde un punto de vista adaptativo y funcional La evolución es una respuesta de adaptación al medio Autores: Gessell (evolucionista biológico) y Wallon (evolucionista dialéctico)
  12. 12. MODELO ORGANICISTA Psicoanálisis, Cognitivismo constructivista y Cognitivismo sociocultural El organismo opera sobre el medio y éste proporciona información y material para capacitar al organismo a que realice sus propias elecciones Énfasis en los procesos internos más que en los externos – Piaget: Cognitivista constructivista – Vigotsky: Cognitivista sociohistorico-cultural – Freud: perspectiva afectiva social y sexual del psicoanálisis. Desarrollo psicosexual
  13. 13. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Bandura. Modelo de aprendizaje vicario (por observación) utilizando la técnica de modelado – El desarrollo cognitivo y el aprendizaje social explica los cambios de conducta – El aprendizaje social resuelve el desarrollo humano por el determinismo biológico y por el aprendizaje por observación
  14. 14. Teorías etológicas• La etología está interesada en el valor evolutivo y adaptativo de cada conducta.• Traspasa la observación de otras especies animales, basándose en la premisa común de la sobrevivencia y la selección natural.
  15. 15. TEORÍA ETOLÓGICA AMBIENTE DE ADAPTACIÓN: el desarrollo se produce al ajustar el individuo su conducta a las exigencias de su ambiente, no sólo al actual sino al de sus antepasados (herencia biológica). Existen pautas de comportamiento heredadas genéticamente por adaptación al medio Desde este modelo el DSA queda marcado por las relaciones emocionales entre niño/cuidadores y las formas de establecer las relaciones emocionales
  16. 16. Teorías etológicas• Conceptos clave – Impronta (Lorenz) – Apego (Bowlby) – Período sensible (Hinde)• Existen períodos en que la estimulación y otros factores son necesarios y decisivos para el desarrollo.
  17. 17. Urie Bronfenbrenner T. ecológica de sistemas• El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados.• Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos.
  18. 18. BRONFENBRENER EL NIÑO INTERACTUA CON LOS ENTORNOS DONDE VIVE MICROSISTEMA: Familia, centro educativo, lugares de juego MESOSISTEMA: relaciones entre los distintos microsistemas EXOSISTEMA: escenario social, condiciones ambientales, sanidad, vivienda, impuestos ¿? MACROSISTEMA: cultura y subcultura del niño. Sistema político
  19. 19. Urie Bronfenbrenner T. ecológica de sistemas Valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad en general.Escenarios que no locontiene, pero si loafecta. Relacionessociales y/o formales CronosistemaPatrones y actividades Ssdel entorno próximo alniño. Existen vínculos. Conexiones entre los distintos microsistemas
  20. 20. TEORÍA ECOLÓGICA En el DSA la influencia de la madre no es única(padre, abuelos, hermanos, compañeros…) La influencia tiene sentido bidireccional. El niño es influenciado y también influencia lo que hay alrededor, actua sobre el entorno Las realidades inmediatas no son las únicas que ejercen influencia: problemas laborales de padres, situación social, situación política… Representante Bronfenbrener
  21. 21. GESSELL Explicación hereditaria y Esferas de nativista del comportamiento comportamiento Maduracionista del sistema nervioso. El Comportamiento motor desarrollo íntimamente Comportamiento adaptativo unido al Comportamiento verbal perfeccionamiento del S. Comportamiento personal social Nervioso Dotación genética influye pero no determina
  22. 22. WALLON La interacción biológica es punto de partida en la EYES DEL DESARROLLO personalidad del niño Sujeto: unión de factores ey de alternancia funcional (unas veces se centra en sí biológicos y sociales mismo y otras se abre al El hombre es un ser exterior) social genéticamente preparado y un medio ey de dominio funcional (los adecuado permitirá el niveles se hacen patentes, desarrollo idóneo de sus dominando unos sobre otros) potencialidades fectividad cto motor
  23. 23. WALLON: periodos de crisis CRISIS DEL NACIMIENTO: CAMBIO DE MEDIO ACUOSO AL AÉREO, RESPIRACIÓN PULMONAR AUTÓNOMA Y COMIENZO DE NUEVAS SENSACIONES CRISIS DE LOS 3 AÑOS: PREOCUPACIÓN ES LA RELACIÓN CON LOS OBJETOS Y LAS PARSONAS CRISIS PUBERAL DEL ADOLESCENTE: SIENTE QUE VA SIENDO ADULTO. BUSCA SU PROPIA VÍA PARA LA AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA PATERNA
  24. 24. ESTADIOS DE WALLON 0-6a.1. Vida intrauterina parasitismo radical2. Estadio impulsivo y emocionalo Estadio sensoriomotor (fin del 1º año)m Estadio del personalismo (3-6 años)
  25. 25. PIAGET Moral Heterónoma Moral Autónoma Justicia inmanente. Contingente a la respuesta Razonamiento moral y desarrollo cognitivo. Se guían por factores innatos y ambientales Influencia del medio. Las experiencias sociales tienen influencia en el paso de un estadio a otro La interacción entre iguales son un factor importante de socialización Las referencias morales en los primeros años vienen de los padres
  26. 26. Teoría del desarrollo moral de Kohlberg• Estudia el desarrollo del El desarrollo moral es paralelo razonamiento moral, que al cognitivo. pasa por tres niveles: – premoral, El desarrollo social y – convencional y, emocional atraviesan etapas – de principios, con cualitativamente dos estadios cada diferentes. uno.* La diferencia entre los estadios está dada por los En las etapas el niño valores preferidos, las estructura el concepto del razones para hacer el bien yo en su relación con el y la toma de perspectiva concepto de los demás. social.
  27. 27. VIGOTSKY Desarrollo Cognitivo Sciocultural Perspectiva sociohistórico cultural Las experiencias sociales y la cultura propia son determinantes del desarrollo individual La cultura nos transmite qué pensar y cómo pensar El niño realiza los aprendizajes y resuelve problemas a través de la experiencia y adquieren nuevas capacidades y habilidades a través de la experiencia compartida con niños y adultos Proceso de participación guiada: teoría del andamiaje
  28. 28. Lev Semenovich Vygotsky Teoría sociocultural• Conceptos clave: – Interacción social – Aprendizaje mediado – Prácticas culturales específicas• Función de los miembros maduros de la sociedad en la adquisición de competencias.
  29. 29. FREUD: DESARROLLO PSICOSEXUAL La personalidad del sujeto está estructurada en tres estancias: Ello, yo y super yo que están en continuo conflicto. Yo: principio de realidad contradice al principio de placer que trata de buscar por medios más racionales Super yo: son los ideales del yo. Es la conciencia normativa y represora del ello, aunque es inconsciente para el individuo. Se guía por el principio del deber. Es la voz de la conciencia Ello. Recoge el fondo biológico de la especie, las pulsiones y la líbido. Contiene los procesos primarios. Busca la satisfacción, “el ahora ya” de forma completa e inmediata, sin tener en cuenta la realidad Según Freud el individuo no puede escapar de la fuerza del placer (hedonismo) que empuja al placer, en todo caso puede reprimir, sublimar, racionalizar…
  30. 30. ETAPAS DEL DESARROLLOPSICOSEXUAL. FREUD ETAPA ORAL (0-1 AÑO) ETAPA ANAL (1-3 AÑOS) ETAPA FÁLICA (3-6 AÑOS)
  31. 31. BOWLBY La calidad de las primeras relaciones sociales es esencial para el desarrollo posterior El vínculo madre/hijo es esencial en los seres humanos para la supervivencia El proceso de selección natural proporciona a los bebés y a las madres conductas innatas que aseguran la supervivencia del bebé Las interacciones madre/bebé explican las teorías del apego Teoría del apego: la relación interpersonal es una necesidad básica y necesaria no aprendida Los mecanismos innatos son las conductas de apego
  32. 32. PAUTAS DE CONDUCTA DE APEGO (0-2años) SUCCIÓN: fomenta la satisfacción del cuidador al cubrir las necesidades adecuadamente y reducir la angustia del bebé PRENSIÓN: fomenta la satisfacción del cuidador cuando reduce la angustia del bebé al dejar de agitarse cuando le coge la mano. SEGUIMIENTO: el bebé percibe la presencia del cuidador y ofrece una respuesta que el cuidador interpreta LLANTO: es la conducta más efectiva para conseguir la proximidad del cuidador SONRISA: hace que las interacciones sean placenteras para el cuidador
  33. 33. FASES EN EL DESARROLLO DEL APEGO1. Orientación y señales sin discriminación de figuras (0-2 m)2. Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (3-6 m)3. Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto por medio de locomoción como por señales de apego, miedo a los extraños, afiliación y exploración (6m-2ó3a.)4. Formación de la asociación con adaptación al sujeto (+3a)
  34. 34. Orientación y señales sin discriminación de figuras (0-2 m) La proximidad de una persona provoca un seguimiento perceptivo del niño a las personas: sonríe, mira aunque no distingue unas de otras Aprenden a reconocer a los que le cuidan y aceptan cuidados de otras personas siempre que lo hagan adecuadamente
  35. 35. Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (3-6 m) El comportamiento del niño se dirige a la figura de la madre y ciertas personas con las que comparte relaciones sociales Capaz de reconocer figuras de apego diferenciando cercanos de extraños No rechaza cuidados de extraños. Acepta a desconocidos sin sentir angustia
  36. 36. Mantenimiento de la proximidadhacia la figura discriminada tanto por medio delocomoción como por señales de apego, miedo a losextraños, afiliación y exploración (6m-2ó3 a.)Mantiene preferencia por las figuras de apego queson reconocidas reaccionando con miedo ante losdesconocidos
  37. 37. Formación de la asociación con adaptación al sujeto (+3a) La figura materna se concibe como un objeto independiente Aunque se mantengan algunas conductas de apego, se van creando lazos de amistad con los iguales
  38. 38. ERIKSON: DESARROLLO PSICOSOCIAL Visión del psicoanálisis freudiano añadiendo una dimensión psicosocial El funcionamiento de diversas funciones corpóreas implicadas en cada estadio depende del proceso de maduración del niño y está regulado por procesos innatos Los modos de comportamiento del niño y su conducta social dependen del proceso de desarrollo psicosocial El Desarrollo es: una sucesión de etapas psicosociales. El desarrollo es el resultado de los factores psicosexuales programados biológicamente y la interacción con el medio sociocultural para satisfacer las demandas que piden en cada etapa
  39. 39. Etapas en el desarrollo psicosocial.Características. Erikson La maduración innata y los comportamientos sociales de cada fase dan lugar a una crisis peculiar en cada etapa La superación positiva o negativa de cada crisis depende de la capacidad de los adultos para sintonizar con el nivel de cada desarrollo social del niño Las características de cada fase están presentes, en un nivel inicial, antes de que aparezca su momento crítico y continúan presentes después de superar positivamente la fase correspondiente
  40. 40. ALLPORT: DESARROLLO DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO El individuo queda constituido mediante un proceso de desarrollo “llegar a ser”: el organismo biológico se transforma en persona adulta, insertado en un mundo social y cultural Cada individuo recibe un estímulo, lo organiza internamente y su respuesta es un producto organizado Durante la infancia el niño construye su propio concepto de sí mismo. La maduración y la experiencia estimula la formación de la autoconciencia y las actitudes frente a sí mismo CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna 41
  41. 41. ALLPORT: etapas del desarrollo delconcepto de sí mismo 0-3 años 1º año. Sí mismo corporal 2º año. Autoidentidad continuada 3º año. Autoestima y orgullo 4-6 años 4 años. Extensión de sí mismo 5-6 años. Autoimagen CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna 42

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