2. Con propósitos didácticos, se acostumbra
dividir el desarrollo en áreas
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
FISICO COGNITIVO EMOCIONAL SOCIAL
•Bases genéticas •Procesos •Apego •Socialización
del desarrollo intelectuales. •Confianza •Desarrollo moral
•Crecimiento •Seguridad •Relaciones pares
•Aprendizaje
físico. •Afectos y familia.
•Desarrollo motor •Recuerdo
•Vínculos •Procesos
y sentidos •Juicios familiares
•Temperamento
•Salud, nutrición, •Solución de •Vocación.
•Autoconcepto
funcionamiento
problemas. •Alteraciones
sexual. ¿Lenguaje?
3. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Desde el nacimiento hay actuaciones socioafectivas
como necesidad primaria.
Sirve para el desarrollo integral y crea vínculos
afectivos.
Expresión no verbal en la primera etapa.
Desarrolla estrategias cognitivas para relacionarse
con el mundo.
1
5. DESARROLLO SOCIAL
El ser humano forma parte de una cultura.
El medio es fuente de información.
La socialización forma parte de su desarrollo
global.
Nos interrelacionamos con agentes
socializadores: familia, escuela y Mass
Media.
6. DESARROLLO
AFECTIVO
Al nacer buscamos afecto y seguridad en su
misma especie
Ligado a la satisfacción de las necesidades
básicas y a la relación que mantienen con el
exterior
Se produce por dinámica de satisfacción y de
frustración
Desarrollo del equilibrio afectivo
7. DESARROLLO MORAL
La moral se expresa en normas, códigos, valores, leyes, premios,
castigos… que vamos interiorizando
Permite adquirir mediante procesos de socialización una
conciencia moral que permita obrar con libertad y
responsabilidad
Se inicia por la aceptación de hábitos, normas y valores
socioculturalmente aceptados
Surge progresivamente relacionado con la aparición de otras
capacidades: sentimientos, inteligencia y sentido social
Permiten aceptar las “reglas del juego social” y los valores y
normas que nos dan una identidad social
8. DESARROLLO SEXUAL
Íntimamente ligado al desarrollo de la personalidad
del individuo
Depende del entorno sociocultural y las reglas
morales del momento
Elimina los tabúes
Aprobados o censurados por la sociedad y la
cultura
Necesidad biológica
0-6 años no relacionado con la necesidad adulta
8
10. BRONFENBRENER
EL NIÑO INTERACTUA CON LOS
ENTORNOS DONDE VIVE
MICROSISTEMA: Familia, centro educativo, lugares de
juego
MESOSISTEMA: relaciones entre los distintos
microsistemas
EXOSISTEMA: escenario social, condiciones
ambientales, sanidad, vivienda, impuestos ¿?
MACROSISTEMA: cultura y subcultura del niño.
Sistema político
11. MODELO MECANICISTA
Representa el conductismo
El individuo reacciona y es modelado
por estímulos ambientales
El sujeto agente de la conducta
Mediante programa de aprendizaje el
sujeto modifica su conducta
Teoría del aprendizaje social de Bandura
11
12. MODELO EVOLUCIONISTA
Representa la idea del desarrollo como
una evolución del comportamiento
Considera la mente y la conducta desde
un punto de vista adaptativo y funcional
La evolución es una respuesta de
adaptación al medio
Autores: Gessell (evolucionista biológico) y
Wallon (evolucionista dialéctico)
13. MODELO ORGANICISTA
Psicoanálisis, Cognitivismo constructivista y
Cognitivismo sociocultural
El organismo opera sobre el medio y éste proporciona
información y material para capacitar al organismo a
que realice sus propias elecciones
Énfasis en los procesos internos más que en los
externos
– Piaget: Cognitivista constructivista
– Vigotsky: Cognitivista sociohistorico-cultural
– Freud: perspectiva afectiva social y sexual del
psicoanálisis. Desarrollo psicosexual
14. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Bandura. Modelo de aprendizaje vicario (por
observación) utilizando la técnica de
modelado
– El desarrollo cognitivo y el aprendizaje
social explica los cambios de conducta
– El aprendizaje social resuelve el
desarrollo humano por el
determinismo biológico y por el
aprendizaje por observación
15. Teorías etológicas
• La etología está interesada en el valor
evolutivo y adaptativo de cada conducta.
• Traspasa la observación de otras
especies animales, basándose en la
premisa común de la sobrevivencia y la
selección natural.
16. TEORÍA ETOLÓGICA
AMBIENTE DE ADAPTACIÓN: el desarrollo se
produce al ajustar el individuo su conducta a las
exigencias de su ambiente, no sólo al actual sino al de
sus antepasados (herencia biológica).
Existen pautas de comportamiento heredadas
genéticamente por adaptación al medio
Desde este modelo el DSA queda marcado por las
relaciones emocionales entre niño/cuidadores y las
formas de establecer las relaciones emocionales
17. Teorías etológicas
• Conceptos clave
– Impronta (Lorenz)
– Apego (Bowlby)
– Período sensible (Hinde)
• Existen períodos en que la estimulación
y otros factores son necesarios y
decisivos para el desarrollo.
18. Urie Bronfenbrenner
T. ecológica de sistemas
• El desarrollo es un proceso complejo, en el
que se dan juego una innumerable cantidad
de factores que no pueden ser reducidos o
parcializados.
• Las interacciones son bidireccionales y
afectadas desde múltiples entornos.
19. BRONFENBRENER
EL NIÑO INTERACTUA CON LOS
ENTORNOS DONDE VIVE
MICROSISTEMA: Familia, centro educativo, lugares de
juego
MESOSISTEMA: relaciones entre los distintos
microsistemas
EXOSISTEMA: escenario social, condiciones
ambientales, sanidad, vivienda, impuestos ¿?
MACROSISTEMA: cultura y subcultura del niño.
Sistema político
20. Urie Bronfenbrenner
T. ecológica de sistemas
Valores, leyes, pautas
y cultura de la
sociedad en general.
Escenarios que no lo
contiene, pero si lo
afecta. Relaciones
sociales y/o formales
Cronosistema
Patrones y actividades
Ss
del entorno próximo al
niño. Existen vínculos.
Conexiones entre
los distintos
microsistemas
21. TEORÍA ECOLÓGICA
En el DSA la influencia de la madre no es única(padre,
abuelos, hermanos, compañeros…)
La influencia tiene sentido bidireccional. El niño es
influenciado y también influencia lo que hay
alrededor, actua sobre el entorno
Las realidades inmediatas no son las únicas que
ejercen influencia: problemas laborales de padres,
situación social, situación política…
Representante Bronfenbrener
22. GESSELL
Explicación hereditaria y Esferas de
nativista del
comportamiento comportamiento
Maduracionista del
sistema nervioso. El Comportamiento motor
desarrollo íntimamente Comportamiento adaptativo
unido al Comportamiento verbal
perfeccionamiento del S. Comportamiento personal social
Nervioso
Dotación genética
influye pero no
determina
23. WALLON
La interacción biológica
es punto de partida en la EYES DEL DESARROLLO
personalidad del niño
Sujeto: unión de factores ey de alternancia funcional
(unas veces se centra en sí
biológicos y sociales
mismo y otras se abre al
El hombre es un ser exterior)
social genéticamente
preparado y un medio ey de dominio funcional (los
adecuado permitirá el niveles se hacen patentes,
desarrollo idóneo de sus dominando unos sobre otros)
potencialidades
fectividad
cto motor
24. WALLON: periodos de crisis
CRISIS DEL NACIMIENTO: CAMBIO DE MEDIO
ACUOSO AL AÉREO, RESPIRACIÓN PULMONAR
AUTÓNOMA Y COMIENZO DE NUEVAS
SENSACIONES
CRISIS DE LOS 3 AÑOS: PREOCUPACIÓN ES LA
RELACIÓN CON LOS OBJETOS Y LAS PARSONAS
CRISIS PUBERAL DEL ADOLESCENTE:
SIENTE QUE VA SIENDO ADULTO. BUSCA SU
PROPIA VÍA PARA LA AUTONOMÍA E
INDEPENDENCIA PATERNA
25. ESTADIOS DE WALLON 0-6a.
1. Vida intrauterina parasitismo
radical
2. Estadio impulsivo y emocional
o Estadio sensoriomotor (fin del 1º año)
m Estadio del personalismo (3-6 años)
26. PIAGET
Moral Heterónoma
Moral Autónoma
Justicia inmanente. Contingente a la respuesta
Razonamiento moral y desarrollo cognitivo. Se guían por
factores innatos y ambientales
Influencia del medio. Las experiencias sociales tienen influencia
en el paso de un estadio a otro
La interacción entre iguales son un factor importante
de socialización
Las referencias morales en los primeros años vienen de
los padres
27. Teoría del desarrollo moral de
Kohlberg
• Estudia el desarrollo del El desarrollo moral es paralelo
razonamiento moral, que al cognitivo.
pasa por tres niveles:
– premoral, El desarrollo social y
– convencional y, emocional atraviesan etapas
– de principios, con cualitativamente
dos estadios cada diferentes.
uno.
* La diferencia entre los
estadios está dada por los En las etapas el niño
valores preferidos, las estructura el concepto del
razones para hacer el bien yo en su relación con el
y la toma de perspectiva concepto de los demás.
social.
28. VIGOTSKY
Desarrollo Cognitivo Sciocultural
Perspectiva sociohistórico cultural
Las experiencias sociales y la cultura propia son
determinantes del desarrollo individual
La cultura nos transmite qué pensar y cómo pensar
El niño realiza los aprendizajes y resuelve problemas a
través de la experiencia y adquieren nuevas
capacidades y habilidades a través de la experiencia
compartida con niños y adultos
Proceso de participación guiada: teoría del andamiaje
29. Lev Semenovich Vygotsky
Teoría sociocultural
• Conceptos clave:
– Interacción social
– Aprendizaje mediado
– Prácticas culturales específicas
• Función de los miembros maduros de la
sociedad en la adquisición de competencias.
30. FREUD: DESARROLLO PSICOSEXUAL
La personalidad del sujeto está estructurada en tres estancias:
Ello, yo y super yo que están en continuo conflicto.
Yo: principio de realidad contradice al principio de placer que trata de
buscar por medios más racionales
Super yo: son los ideales del yo. Es la conciencia normativa y represora
del ello, aunque es inconsciente para el individuo. Se guía por el
principio del deber. Es la voz de la conciencia
Ello. Recoge el fondo biológico de la especie, las pulsiones y la líbido.
Contiene los procesos primarios. Busca la satisfacción, “el ahora ya” de
forma completa e inmediata, sin tener en cuenta la realidad
Según Freud el individuo no puede escapar de la fuerza del placer (hedonismo) que empuja al
placer, en todo caso puede reprimir, sublimar, racionalizar…
32. BOWLBY
La calidad de las primeras relaciones sociales es
esencial para el desarrollo posterior
El vínculo madre/hijo es esencial en los seres humanos
para la supervivencia
El proceso de selección natural proporciona a los
bebés y a las madres conductas innatas que aseguran
la supervivencia del bebé
Las interacciones madre/bebé explican las teorías del
apego
Teoría del apego: la relación interpersonal es una
necesidad básica y necesaria no aprendida
Los mecanismos innatos son las conductas de apego
33. PAUTAS DE CONDUCTA DE APEGO (0-2
años)
SUCCIÓN: fomenta la satisfacción del cuidador al cubrir las
necesidades adecuadamente y reducir la angustia del bebé
PRENSIÓN: fomenta la satisfacción del cuidador cuando
reduce la angustia del bebé al dejar de agitarse cuando le coge la
mano.
SEGUIMIENTO: el bebé percibe la presencia del cuidador y
ofrece una respuesta que el cuidador interpreta
LLANTO: es la conducta más efectiva para conseguir la
proximidad del cuidador
SONRISA: hace que las interacciones sean placenteras para el
cuidador
34. FASES EN EL DESARROLLO DEL APEGO
1. Orientación y señales sin discriminación de figuras
(0-2 m)
2. Orientación y señales dirigidas hacia una o más
figuras discriminadas (3-6 m)
3. Mantenimiento de la proximidad hacia la figura
discriminada tanto por medio de locomoción como
por señales de apego, miedo a los extraños, afiliación
y exploración (6m-2ó3a.)
4. Formación de la asociación con adaptación al sujeto
(+3a)
35. Orientación y señales sin discriminación
de figuras (0-2 m)
La proximidad de una persona provoca
un seguimiento perceptivo del niño a las
personas: sonríe, mira aunque no
distingue unas de otras
Aprenden a reconocer a los que le
cuidan y aceptan cuidados de otras
personas siempre que lo hagan
adecuadamente
36. Orientación y señales dirigidas hacia una o más
figuras discriminadas (3-6 m)
El comportamiento del niño se dirige a la
figura de la madre y ciertas personas con las
que comparte relaciones sociales
Capaz de reconocer figuras de apego
diferenciando cercanos de extraños
No rechaza cuidados de extraños. Acepta a
desconocidos sin sentir angustia
37. Mantenimiento de la proximidad
hacia la figura discriminada tanto por medio de
locomoción como por señales de apego, miedo a los
extraños, afiliación y exploración (6m-2ó3 a.)
Mantiene preferencia por las figuras de apego que
son reconocidas reaccionando con miedo ante los
desconocidos
38. Formación de la asociación con
adaptación al sujeto (+3a)
La figura materna se concibe como un objeto
independiente
Aunque se mantengan algunas conductas de
apego, se van creando lazos de amistad con los
iguales
39. ERIKSON: DESARROLLO PSICOSOCIAL
Visión del psicoanálisis freudiano añadiendo una dimensión
psicosocial
El funcionamiento de diversas funciones corpóreas implicadas en
cada estadio depende del proceso de maduración del niño y está
regulado por procesos innatos
Los modos de comportamiento del niño y su conducta social
dependen del proceso de desarrollo psicosocial
El Desarrollo es: una sucesión de etapas psicosociales. El
desarrollo es el resultado de los factores psicosexuales
programados biológicamente y la interacción con el medio
sociocultural para satisfacer las demandas que piden en cada
etapa
40. Etapas en el desarrollo psicosocial.
Características. Erikson
La maduración innata y los comportamientos sociales de cada
fase dan lugar a una crisis peculiar en cada etapa
La superación positiva o negativa de cada crisis depende de la
capacidad de los adultos para sintonizar con el nivel de cada
desarrollo social del niño
Las características de cada fase están presentes, en un nivel
inicial, antes de que aparezca su momento crítico y continúan
presentes después de superar positivamente la fase
correspondiente
41. ALLPORT: DESARROLLO DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO
El individuo queda constituido mediante un proceso
de desarrollo “llegar a ser”: el organismo biológico se
transforma en persona adulta, insertado en un mundo
social y cultural
Cada individuo recibe un estímulo, lo organiza
internamente y su respuesta es un producto
organizado
Durante la infancia el niño construye su propio
concepto de sí mismo. La maduración y la experiencia
estimula la formación de la autoconciencia y las
actitudes frente a sí mismo
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa
Serna 41
42. ALLPORT: etapas del desarrollo del
concepto de sí mismo
0-3 años
1º año. Sí mismo corporal
2º año. Autoidentidad continuada
3º año. Autoestima y orgullo
4-6 años
4 años. Extensión de sí mismo
5-6 años. Autoimagen
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa
Serna 42
