Análisis de Libros de Texto (Enero 2017)

ENERO, 2017
BASES PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE
jurjo.torres@udc.es
jurjotorres.com
JURJOTORRES SANTOMÉ
MÀSTER UNIVERSITARI EN INVESTIGACIÓ EN DIDÀCTIQUES ESPECÍFIQUES

DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO
EN SUS CAPACIDADESY POSIBILIDADES

SISTEMAS EDUCATIVOS
APRENDER A VIVIR JUNTOS
ESCUELA PÚBLICA, EL ÚNICO ESPACIO EN LA ACTUALIDAD PARA ESTA MISIÓN
CONSTRUIR UN “NOSOTROS”
ESENCIALIZANDO UN “NOSOTROS”Y LOS DISTINTOS “OTROS”
CONSTRUIR EL SENTIDO COMÚN, LO PENSABLE, LÓGICO, NATURAL, CIERTO,
VERDAD,OBVIO,LEGÍTIMO,APOLÍTICO,…
Y SUS CONTRARIOS: LO NO PENSABLE; CONSIDERAR CUALQUIER OTRO ANÁLISIS,
INTERPRETACIÓN O SOLUCIÓN ALTERNATIVA COMO INTERESADO, SESGADO, IMPOSIBLE,
AMENAZANTE, PELIGROSO, …
SESGO HISTÓRICO:

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO
• TRANSMISIÓN DE UN LEGADO CULTURAL SISTEMATIZADO
• CAPACITACIÓN PARA APRECIARLO, CONTINUARLO, MEJORARLO
• RESPONDER A LAS URGENCIAS DE LA SOCIEDAD
• CONTRIBUIR A GENERAR NUEVOS SABERES
EDUCAR A LAS NUEVAS GENERACIONES
• DOTAR AL ALUMNADO CON UNA BAGAJE SISTEMATIZADO DE CONTENIDOS
CULTURALES QUE PERMITEN SEGUIR PROFUNDIZANDO Y GENERANDO
NUEVOS SABERES
• POTENCIAR CAPACIDADES EMPODERADORAS, COMO LAS 8 CS:
CURIOSIDAD, CREATIVIDAD, CRÍTICA, COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN,
COMPASIÓN, CALMAY CIVISMO
• GENERAR Y CAPACITAR UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, CRÍTICA,
SOLIDARIA, COMPROMETIDA CON LA JUSTICIAY OPTIMISTA
PROYECTO CURRICULAR

— Importancia del CONOCIMIENTO que seleccionamos para ofrecer al alumnado
en las aulas
— Análisis de los PORQUÉS, GRADO DE ACTUALIDAD Y FUNCIONES que desempeñan los
contenidos que, hasta el momento presente, se vienen considerando como
IMPRESCINDIBLESY BÁSICOS en el currículum escolar
— Interrogarse sobre los contenidos y las FUENTES INFORMATIVAS nos obliga a
considerar los libros de texto
— LIBROS DE TEXTO como vehículo de la «CULTURA OFICIAL», mediante el que se
lleva a cabo una imposición autoritaria de lo que es o no bueno, válido, cierto,
etc. y, al mismo tiempo de sus dimensiones antagónicas
— Son muchas las críticas que este recurso didáctico viene recibiendo desde principios del
siglo pasado: La Escuela Nueva, la Institución Libre de Enseñanza
CONTENIDOS CULTURALES E INSTITUCIONES ESCOLARES
J.DEWEY,W.H.KILPATRICK,O.DECROLY,C.FREINET,L.STENHOUSE,J.BRUNER,…
o los Movimientos de Renovación Pedagógica … van a buscar otras alternativas

ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO
1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto
2. Análisis de su LEGALIDAD
3. Análisis de la INFORMACIÓN
4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del
libro de texto
5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO
6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al
que pertenece
7. CurrículumVitae de las AUTORASY AUTORES del libro de texto
8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»

Título:
Autoría:
Editorial:
Año de edición:
Etapa, curso:
Volúmenes: porTRIMESTRES, CUADERNOS DE EJERCICIOS, …
Organizado por: LECCIONES,TEMAS, UNIDADES DIDÁCTICAS, BLOQUES, …

2. Análisis de la LEGALIDAD
OBJETIVOS establecidos por la legislación Estatal y Autonómica
CONTENIDOS “ “
COMPETENCIAS “ “
CRITERIOS DE EVALUACIÓN “ “
ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO “ “
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES “ “
* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, nº 52 de
1 de Marzo de 2014)
* Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación
continua y determinados aspectos organizativos de las etapas. (BOE, nº 163 de 9 de Julio de 2015)
La INFORMACIÓN y las TAREAS ESCOLARES que propone el libro son suficientes,
adecuadas y relevantes para garantizar el cumplimento de la legalidad vigente:

§ DIBUJOS
§ FOTOGRAFÍAS
§ ESQUEMAS,TABLAS y GRÁFICOS
§ INFORMACIÓN ESCRITA

§ DIBUJOS
§ FOTOGRAFÍAS
§ ESQUEMAS,TABLAS y GRÁFICOS
• FUNCIÓN de las ilustraciones
• CALIDAD de la información
• AUTORÍA y PROCEDENCIA de la información
• ACTUALIZACIÓN de la información
• BIBLIOGRAFÍA citada y recomendada
• VOCES presentes y ausentes
• Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN
• Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de la información

Construir una parrilla que facilite el vaciado y análisis de la información:
1. Análisis de contenido CUANTITATIVO y
2. Análisis CUALITATIVO, en la línea de los análisis críticos del discurso
• Estructura formal de la información:
NARRATIVA, DESCRIPTIVA,ARGUMENTATIVA, INSTRUCTIVA, …
• Relevancia y actualidad de la información ofrecida
• Identidades presentes (personas, colectivos, instituciones, culturas)
• La construcción de identidades textuales
• Roles que se les asignan
• Comportamientos, valores, creencias e ideologías que se les asignan
• Quienes “hablan” y cómo lo hacen
El ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO asume el discurso como una práctica social. O
sea, se busca la interrelación entre lo social y lo cognitivo, tratando de sacar a la
luz ideologías y valoraciones que lo condicionan y explican
Análisis de los discursos examinando:

•CLASE SOCIAL
(profesión, ocupación, …)
• SEXO
•“RAZA” / ETNIA
ANÁLISIS TEXTUAL E/O ICÓNICO DE PERSONAS
§ EDAD
§ SEXUALIDAD
§ NACIONALIDAD / CIUDADANÍA
§ VESTIMENTA Y COMPLEMENTOS,ADORNOS
§ SALUD / CAPACIDADES
§ RELIGIÓN
§ CONTEXTO RURAL / URBANO / SUBURBANO
§ MUNDO (europeo,norteamericano,latino,oriental,
africano,tercer mundo,…)

ANÁLISIS DE GÉNERO
1. Androcentrismo
Genérico masculino
Orden de prelación (orden en el que se nombran los sexos)
2. Sobreespecificación (masculina o femenina)
Omisión (Se atribuye implícitamente una tarea o profesión a quien tradicionalmente la ocupó.
Por ej.“médico” a hombre)
Exclusión (un cargo o actividad se atribuye a un solo sexo. Por ej.“ama de casa” a mujer)
Ocultación (una profesión entendida como específica de un sexo, cuando es aplicable a
ambos. Por ej.:“enfermería” a mujeres)
3. Criterio de doble norma o doble estándar
Pasividad/actividad (un sexo se etiqueta continuamente en modo pasivo y el otro en modo
activo. Por ej.: secretaria y político)
Adjetivos estereotipados (asignar continuamente cualidades a un sexo determinado. Por ej.
niño valiente y niña limpia)
Imágenes mentales estereotipadas (o acuñadas socialmente dotando de características
específicas a uno u otro sexo. Por ej.:“maruja”, mujer, y “rodríguez”, hombre)
Degradación semántica (el contenido semántico de una palabra adquiere un sentido
peyorativo al cambiar de género. Por ej.:“hombre público” y “mujer pública”)
ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO

ANÁLISIS DE GÉNERO
1. Frecuencia de aparición de cada género (número de personas que aparecen en las
ilustraciones de un sexo u otro)
2. Protagonismo:
Plano de las figuras (por ej. un primer plano indica mayor protagonismo que un
segundo)
Tamaño de las figuras (qué sexo tienen las figuras grandes y cual las pequeñas)
Postura de las figuras (actividad, movimiento, protección, ...)
3. Estereotipos sexistas
Ligados a roles sociales (Por ej.: actitudes de cuidado ligadas al sexo femenino, o
deportivas al masculino; políticas al masculino, familiares y
cuidados al femenino, profesionales al masculino, …)
ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO

ANÁLISIS DE “RAZA” / ETNIA
1. Caucásico-centrismo
Orden de prelación (el orden seguido al nombrar “razas” y etnias)
2. Sobreespecificación
Omisión (Se atribuye implícitamente una característica o tarea a una sola raza. Por ej.:“la/el
subsahariana/o” a la raza negra)
Exclusión (una dimensión es atribuida tradicionalmente a una raza específica. Por ej.:
“inmigración” a personas negras o latinas)
Ocultación (roles adscritos a una raza, cuando son aplicables a todas. Por ej:“compositores” o
“banqueros” a caucásicos)
3. Criterio de doble norma o doble estándar
Pasividad/actividad (unas razas aparecen con iniciativa y otras en modo pasivo. Por ej.
“ejecutivos” o “empresarios” a caucásicos;“asistentas del hogar” a mujeres
latinas o negras)
Adjetivos estereotipados (cualidades específicas para cada raza. Por ej.“músicos de jazz” y
“atletas”, a raza negra;“investigación” a caucásica)
Imágenes mentales estereotipadas (acuñadas socialmente y que dotan de características
específicas a una u otra raza. Por ej: orientales y artes marciales)
ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO

ANÁLISIS DE “RAZA” / ETNIA
1. Frecuencia de aparición de cada “raza”/etnia (Número de personas que aparecen en
las ilustraciones de cada “raza” / etnia)
2. Protagonismo:
Plano de las figuras (Un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo)
Tamaño de las figuras (Etnia de las figuras grandes, y de las pequeñas)
Postura de las figuras (Características de actividad, movimiento, protección, ...)
3. Estereotipos racistas
Ligados a roles sociales (Por ej.: deportistas a la raza negra; políticos y profesionales a personas
caucásicas)
ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO

1. SUPRESIONES
2. ADICIONES
3. DEFORMACIONES. Podemos diferenciar tres subcategorías:
I. Deformaciones cuantitativas
II. Deformaciones cualitativas. Tres formas principales:
- con mentiras sobre la identidad de los personajes, acontecimientos, lugares, etc.
- con mentiras sobre las características y condiciones de un suceso, personaje u objeto
- con mentiras relativas a los motivos de una acción
III. Denominación por lo contrario o inversión de la acusación
4. DESVIAR LA ATENCIÓN
5. ALUDIRA LA COMPLEJIDAD DELTEMAYA DIFICULTADES PARA CONOCERLO
OP E R ACION E S DE DISTOR SIÓN E N L A IN F OR M ACIÓN

Bioloxía e Xeoloxía. Ciencias da Natureza. Rodeira (Edebé), (2011), 3º ESO

Bioloxía e Xeoloxía
Rodeira (Edebé) 3º ESO

Cuerpo humano
4º Primaria-ANAYA, 2005

Coñecimento do Medio 5º Primaria - Rodeira, 2003

Obradoiro (Santillana)
3º ESO, 2011

Coñecemento do Medio
5º Primaria
SM, 2007

Lengua, 1º Primaria,ANAYA, 2011

Coñecimento do Medio 1º Primaria- SM, 2004

“Tictac” 4 años.
EDEBE, 2012
©edebé

Unidad 5. Detectives del bosque.
Pepo 4 anos.Todos al agua. CASALS, 2012

I. Ceballos Guerrero y C. Ruiz Espino
Plástica. Ed. Primaria 2.
VicensVives. 2015

Unidad 5
Detectives del bosque.
Pepo 4 anos.Todos al agua
CASALS, 2012

“Queridas mascotas” 3 años, 2º trimestre. CASALS, 2012

Unidad 3 “Exploro la selva”
Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013
4años
3
Kidsedebé
Exploro la selva

©edebé

DE 5 EN 5
©edebé

LAS BROMAS DE CHITA©edebé

ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013

Saber estar - Cómo cuidar tu imagen
ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013

Saber estar -
Cómo cuidar tu imagen
ANAYA
(3ª ciclo- Primaria)
2013

Saber estar - Cómo cuidar tu imagen
ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013

Nicola Prentis, Debbie
Metters, Alicia García
Social Science. Activity
Book. Primary 6.
Macmillan - Edelvives
2015. p. 34

Francisco QUINTANILLA
Matemáticas 3. (1989)
Marcombo – Boixareu Editores
Barcelona y México
3º de BUP y FP-2

Nicola Prentis, Alicia García
Social Science
Primary 6,
2015. p. 45

Nicola Prentis, Alicia García
Social Science
Primary 6,
2015. p. 94

Biología y Geología - 3º ESO
Edit. Santillana, 2015

Biología y Geología - 3º ESO
Edit. Santillana, 2015
Violencia de género: "Se trata de una violencia que se dirige sobre las mujeres por el
hecho mismo de serlo, por ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos
mínimos de libertad, respeto y capacidad de decisión”.
(Ley Orgánica //2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección
Integral contra la Violencia de Genero)
Confundir violencia doméstica con violencia de género

• SEGREGACIÓN Agrupamientos y contenidos escolares por:
- Sexo
- Etnia
- Clase social
- Capacidades
• EXCLUSIÓN
- Culturas silenciadas
• DESCONEXIÓN
- “El día de ...”
- Asignaturización
• TERGIVERSACIÓN
- Naturalización
- Estrategia “Ni … Ni”
• PSICOLOGIZACIÓN
• PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA
- Tratamiento “Benetton”
• INFANTILIZACIÓN
- Walt Disneyzación
- Currículum de turistas
• EXTRAÑAMIENTO
- Escepticismo normativo
• PRESENTISMO - SIN HISTORIA
S E S G O S E N L A I N F O R M AC I Ó N

Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN
1. SEGREGACIÓN
Agrupamientos del alumnado y contenidos escolares por:
- SEXO
- CLASE SOCIAL
- ETNIA
- CAPACIDADES
ESCUELAS VERSUS CLUBES

- CENTROS PÚBLICOS
- CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS
• EDUCACIÓN SEGREGADA
• CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …
• RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO (ESPECIAL) Y NORMAL
• RENDIMIENTO EXCEPCIONAL
• COLEGIOS DE EXCELENCIA”
• CENTROS BILINGÜES
- DESESCOLARIZACIÓN
“Escuela en casa / en familia” (Home Schools)
“Asociación para la Libre Educación (ALE)”; “Coordinadora Catalana pel
Reconeixement i la Regulació del Homeschooling (CCRRH)”; “Crecer Sin
Escuelas”, …
TRIPARTICIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
ESCUELAS VERSUS CLUBES

ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND
INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA)
“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de
alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
(CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de
alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas
´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de
prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los
colegios concertados seleccionar a los alumnos”

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos
inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto`
de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas
discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios
concertados seleccionar a los alumnos”
Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las
autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en
centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan
ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos
españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares”

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos
inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas
´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de
prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los
colegios concertados seleccionar a los alumnos”
Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las
autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en
centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que
puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los
alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros
escolares”
Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la
contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura
española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos
los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el
programa de formación del profesorado".

2. EXCLUSIÓN
- CULTURAS SILENCIADAS

SIGLO XX - SIGLO DE LOS DERECHOS HUMANOS
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (1949)
* Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (1997)
* Carta Africana sobre los Derechos Humanos y de los Pueblos (1981)
* Declaración sobre el derecho y el deber de los individuos, los grupos y las instituciones de
promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales universalmente
reconocidas (1998)
DERECHOS DE LOS PUEBLOS
* Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales (1960)
* Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales (1978)
* Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías
nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas (1992)
DERECHOS DE LAS MUJERES
* Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (1979)
* Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer (1993)
DERECHOS DE LA INFANCIA
* Convención sobre los derechos de la Infancia (1989)
DERECHOS DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS
* Convención sobre los derechos das personas con discapacidad (2007)
DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS
* Declaración sobre los derechos de los Pueblos Indígenas (2007)

SIGLO XXI - SIGLO DE LOS DERECHOS HUMANOS
§ DECLARACIÓN UNIVERSAL SOBRE EL DERECHO DE LA
CIUDADANÍA A LA INFORMACIÓN Y AL CONOCIMIENTO
OTRAS DECLARACIONES UNIVERSALES DE DERECHOS
QUE PRECISAMOS URGENTEMENTE
§ DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS MEDIOAMBIENTALES
§ DECLARACIÓN UNIVERSAL SOBRE LA CIENCIA Y EL USO DEL
SABER CIENTÍFICO (Adoptada en Conferencia Mundial sobre la Ciencia, 1 julio 1999)
§ DECLARACIÓN UNIVERSAL SOBRE EL DERECHO DE LAS
PERSONAS LGTBQ (LESBIANAS, GAYS, BISEXUALES,
TRANSEXUALES, QUEER O INTERSEXUALES)

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho
sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes aseguraránun sistema
de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la
vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos
humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes
mentales y físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de
discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria
gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
(2007)
Artículo 24
Educación
SIGLOS XX Y XXI - SIGLOS DE LOS DERECHOS HUMANOS

* DECLARACIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
PERTENECIENTES A MINORÍAS NACIONALES O ÉTNICAS,
RELIGIOSAS Y LINGÜÍSTICAS
(Aprobada por laAsamblea General de las Naciones Unidas
en su resolución 47/135 del 18 de diciembre de 1992)
DERECHOS DE LOS PUEBLOS
SIGLOS XX Y XXI - SIGLOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
Artículo 4. 4. Los Estados deberán adoptar, cuando sea apropiado,
medidas en la esfera de la educación, a fin de promover el
CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA, LAS TRADICIONES,
EL IDIOMA Y LA CULTURA DE LAS MINORÍAS QUE
EXISTEN EN SU TERRITORIO. Las personas pertenecientes a
minorías deberán tener oportunidades adecuadas de adquirir conocimientos
sobre la sociedad en su conjunto

MUNDO MASCULINO
PERSONAS ADULTAS
PERSONAS SANAS
PERSONAS HETEROSEXUALES
FAMILIAS HETEROSEXUALES
PROFESIONES DE PRESTIGIO
MUNDO URBANO
NACIONALES
ESTADOSY NACIONES PODEROSAS
RAZA BLANCA
PRIMER MUNDO OCCIDENTAL
RELIGIÓN CATÓLICA
ANTROPOCENTRISMO
• MUNDO FEMENINO
• INFANCIA, JUVENTUDYTERCERA EDAD
• PERSONAS ENFERMAS, MINUSVÁLIDAS FÍSICASY/O PSÍQUICAS
• CULTURAS GAYS, LESBIANAS, BISEXUALESYTRANSEXUALES
• FAMILIAS LGTB, DIVORCIADAS, DE ACOGIDA,ADOPTIVAS
• CLASESTRABAJADORASY LA POBREZA
• MUNDO SUBURBANO, RURALY MARINERO
• INMIGRANTES, SIN PAPELESY REFUGIADOS POLÍTICOS
• NACIONES SIN ESTADO
• ETNIAS MINORITARIAS O SIN PODER
• PAÍSES ORIENTALES,AFRICANOSYTERCER MUNDO
• OTRAS RELIGIONES,AGNOSTICISMOY ATEÍSMO
• ECOCENTRISMO
VOCES PRESENTES VOCES AUSENTES
CULTURA ESCOLAR

CULTURA ESCOLAR
MUNDO FEMENINO
ÁMBITOS DE DISCRIMINACIÓN
• ELTRABAJO DOMÉSTICO O EL “SEGUNDOTURNO”
• LA MATERNIDADY EL CUIDADO DE HIJAS E HIJOS
• LAVIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
• LA PRECARIZACIÓN LABORAL
• EL “TECHO DE CRISTAL” EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
• LA FEMINIZACIÓN DE LA POBREZA
• LOS DERECHOS SEXUALESY REPRODUCTIVOS
• LA PROSTITUCIÓN

EL MUNDO DELTRABAJO
* LA REPRESENTACIÓNY ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DETRABAJO DE LAS
TRABAJADORASY TRABAJADORES del:
- MUNDO DEL MAR
- LA AGRICULTURA
- LAS MINAS
- EL SECTOR SERVICIOS
- LAS GRANDESY PEQUEÑAS EMPRESAS
* LAS MODALIDADES DE LA EXPLOTACIÓN LABORAL:
- HORARIOS DE LA JORNADA LABORAL
- CONDICIONES DETRABAJOY MEDIDAS DE SEGURIDAD
- LA EXPLOTACIÓN DE INMIGRANTES
- LOS CONTRATOSTEMPORALESY/O PRECARIOS
- SALARIOS INJUSTOS
- GANANCIAS DESORBITADAS DE LAS GRANDES EMPRESASY DEL MUNDO DE LA BANCA
- LIMITACIONES EN LOS DERECHOS DE HUELGA DE LOSTRABAJADORESYTRABAJADORAS
- EL PARO
- ELTRABAJOY EXPLOTACIÓN INFANTIL
- LA LEGISLACIÓN LABORAL INJUSTA. …

- Educación ANTI-RACISTA
- Educación ANTI-SEXISTA
- Educación ANTI-CLASISTA
- Educación NO HOMOFÓBICA
- Educación INCLUSIVA
- Educación LAICA
- Educación INTEGRAL
Educación de una CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, CRÍTICA,
SOLIDARIA, COMPROMETIDA CON LA JUSTICIA Y OPTIMISTA
mediante:

3. DESCONEXIÓN
- “El Día de ...”
- ASIGNATURIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

CRÍTICAS AL CURRÍCULUM DISCIPLINAR..
— Se presta una INSUFICIENTE ATENCIÓN A LOS INTERESES DEL ALUMNADO
— No se tiene en cuenta adecuadamente la EXPERIENCIA PREVIA DE CADA
ESTUDIANTE, sus niveles de comprensión, ritmos de aprendizaje y tipos de
inteligencia, lo que no contribuirá a la estimulación de los necesarios
CONFLICTOS SOCIOCOGNITIVOS
— La problemática específica de SU MEDIO SOCIOCULTURAL Y AMBIENTAL suele ser
ignorada con mucha frecuencia, especialmente cuando se emplean libros de
texto.
— El curriculum puzzle OBSTACULIZA Y NO ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN Y LAS
PREGUNTAS más vitales, ya que ellas no pueden ser confinadas dentro de los
límites de las áreas disciplinares.
— Asumen la "IRREALIDAD” DE MUCHOS DE LOS CONTENIDOS que se trabajan, y
por ello no ven necesario pedir muchas más aclaraciones.
— Suele ocasionar una INCAPACIDAD PARA ACOMODAR EN EL CURRICULUM LOS
PROBLEMAS O CUESTIONES MÁS PRÁCTICAS, VITALES E INTERDISCIPLINARES
— El alumnado NO CAPTA LAS CONEXIONES QUE EXISTEN ENTRE LAS DISTINTAS
ASIGNATURAS, y tampoco se proporcionan soportes para poder hacerlo
— El curriculum centrado en asignaturas lleva también a una INFLEXIBILIDAD EN
LA ORGANIZACIÓN, TANTO DEL TIEMPO COMO DEL ESPACIO Y DE LOS RECURSOS
HUMANOS
— NO ESTIMULA LA ACTIVIDAD CRÍTICA NI LA CURIOSIDAD INTELECTUAL

4. TERGIVERSACIÓN
• Oposiciones binarias “NOSOTROS” / “ELLOS”
“With us or against us” (GeorgeW. BUSH)
- NATURALIZACIÓN DE LAS INJUSTICIAS
- ESTRATEGIA “NI …. NI”

INTERVENCIONES CURRICULARES INADECUADAS

5. PSICOLOGIZACIÓN
— PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALESY SOCIALES

5. PSICOLOGIZACIÓN
• Los genes como determinantes de los éxitos
y fracasos escolares y sociales
- Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia
• Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO”
- Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado
- Silencios sobre la importancia de la Motivación

PSICOLOGIZACIÓN
• Los genes como determinantes de los éxitos
y fracasos escolares y sociales
- Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia
• Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO”
- Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado
- Silencios sobre la importancia de la Motivación
Implícitos:
•“Ya existe igualdad de oportunidades”
• Privatización de las responsabilidades sociales
• Cultura del individualismo

6. PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA
• Jerarquías de culturas y de realidades
• Se confunde CARIDAD con JUSTICIA
- TRATAMIENTO “BENETTON”

7. INFANTILIZACIÓN
- WALT DISNEYZACIÓN
- CURRICULUM DE TURISTAS

8. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA
• Énfasis en lo que nos diferencia
• Se subraya el exotismo de lo desconocido
* “ZOOS HUMANOS”
• El “Otro” como único responsable
- Peligro: ESCEPTICISMO NORMATIVO
DERECHO A LA DIFERENCIA
NUNCA A LA DIFERENCIA DE DERECHOS

9. PRESENTISMO - SIN HISTORIA
* CONTEMPLAR DE MANERA ESTÁTICA EL MUNDO, LAS
DISTINTAS CULTURAS Y REALIDADES; OCULTANDO SU
GÉNESIS, SUS DINÁMICAS EVOLUTIVAS, LAS LUCHAS
LLEVADAS A CABO EN SUS TRANSFORMACIONES
HISTÓRICASY SOCIALES

4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del
libro de texto

Lengua castellana
Santillana 6º
2004, pág. 172

Lengua castellana
Santillana 6º
2004, pág. 40

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• ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA

FALSAS UNIDADES DIDACTICAS y PROYECTOS
• ORGANIZADAS EN TÓPICOS NO RELEVANTES
• DESMENUZADAS EN TAREAS DESCONECTADAS
• CON RECURSOS DIDÁCTICOS POBRES Y NADA MOTIVADORES
• TAREAS INDIVIDUALES
• NO CONTRIBUYEN A “APRENDER A APRENDER”

• DEFINIR UNTEMA O UNA PROPUESTA SOBRE LA QUE INFORMARSE
* Ser capaz de interrogarse, de hacerse preguntas;
* Planificar la manera de contestar las preguntas: ¿Qué informaciones se precisan?, …
• LOCALIZAR INFORMACIÓN
* Moverse en Internet y en bibliotecas, consultar bases de datos, diccionarios,
revistas, periódicos, etc.
- Conocer cómo están organizados los fondos bibliográficos
- Utilizar los índices de libros y revistas
- Manejar software para acceder y construir bases de datos, bibliotecas,
libros digitales, wikis, blogs, redes sociales, videoconferencias grupales, …
• SELECCIONAR INFORMACIÓN
* Saber extractar información presupone su comprensión
• ORGANIZAR INFORMACIÓN
* Saber tomar notas, sintetizar, clasificar la información
• EVALUAR INFORMACIÓN
* Juzgar la veracidad, relevancia de la información y de las fuentes
* Detectar prejuicios, manipulaciones, sesgos, etc.
• COMUNICAR RESULTADOS
• PRESENTAR LOS RESULTADOS
APRENDER A APRENDER
EL MANEJO DE LA INFORMACION

PROYECTO CURRICULAR “AL AGUA”
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-3) - Ed.ANAYA
UNIDADES DIDÁCTICAS
“AL AGUA PULPO”
Unidad 1. ME GUSTA MI COLEGIO: Mi
colegio. Juego con mis compañeros.
Unidad 2. MIRO POR LAVENTANA:Ya
es otoño. ¡Qué bonita es la Navidad!
Unidad 3. MEVOYA LA CALLE: ¡Qué
frío hace en invierno! Paseando por la calle.
Unidad 4. ¡QUÉ DIVERTIDO!: Me
disfrazo.Ya puedo solo.
Unidad 5. ME GUSTA JUGAR AL SOL:
Los animales también juegan. ¡Qué bonita es
la primavera!
Unidad 6. LLEGA EL CALOR: ¡Qué calor
hace! Me voy de vacaciones.
“AL AGUA PEZ”
1.er Trimestre:
- Descubro mi cara
- Ya llega el otoño
- Tengo manos y pies
- Llega la Navidad
2.o Trimestre:
- Es invierno
- Me pongo guapo
- Salimos de paseo
- Viajamos
3.er Trimestre:
- Me divierto
- Es primavera
- Los animales
- El verano

MATERIAL CURRICULAR versus JUGUETES
Juguetes Didácticos
TRABAJO versus JUEGO
Equivalente a Trabajo alienado Juguetes

• Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares
• RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear
• RECURSOS DIGITALES y sus funciones
• TIPOS DETAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual

Coñecemento do Medio.
5º Primaria
OBRADOIRO
(Santillana), 2006

“Tictac” 4 años. EDEBE, 2012
©edebé
Nombre:
Objetivos
• Adquirir destreza en el trazo vertical.
Contenidos
• Trazo vertical.
• Desarrollo de la motricidad fina.
Actividades
• Borrar con el dedo los trazos verticales que ha dibujado el maestro/a en la pizarra.
• Repasar los trazos punteados para completar el dibujo.
• Dorso de la ficha:repasar los trazos punteados.
©edebé
U:1F:2
34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 6

“Tictac” 4 años.
EDEBE, 2012
©edebé
Nombre:
Objetivos
• Escuchar y reconocer diferentes sonidos del entorno.
Contenidos
• Percepción y reconocimiento de sonidos del entorno.
• Clasificación de los sonidos del entorno.
Actividades
• Escuchar en la grabación,uno por uno,todos los sonidos con los ojos cerrados y preguntar qué o
quiénes creen que los producen.Después,observar la ilustración y comprobar si han identificado
correctamente todos los sonidos.
• Escuchar los sonidos e identificarlos pintando el dibujo correspondiente.
• Pedir a un alumno/a que produzca un sonido y los demás compañeros,que tendrán los ojos cerrados,
deberán adivinar cómo lo ha producido.
©edebé
Sonidos
Policía de tráfico pitando (33)
Martillo neumático (34)
Campanas de iglesia (35)
Ambulancia (36)
Niños jugando (37)
33 a 37
U:1F:11
34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 24

Conocer, reconocer, definir, nombrar, identificar, describir, memorizar
Comprender, contrastar, comparar, explicar, diferenciar, resumir
Aplicar, calcular, completar, utilizar
Analizar, clasificar, conectar, derivar, experimentar, comparar
Sintetizar, explicar, resumir,
Evaluar, juzgar, criticar, razonar, concluir
Crear, diseñar, inventar, plantear hipótesis
TAREAS ESCOLARES Y HABILIDADES COGNITIVAS

• DESCUBRIR NUEVAS IDEAS O CONCEPTOS; NUEVAS Y CREATIVAS ASOCIACIONES
DE IDEAS, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y CONOCIMIENTOS ANTE SITUACIONES
COTIDIANAS O INESPERADAS
• IDENTIFICARY/O INTERCONECTAR PROBLEMAS
• IDENTIFICAR NUEVOS ESQUEMAS DE COMPORTAMIENTO O NUEVAS
COMBINACIONES DE IDEAS
• INTEGRAR CONTENIDOS DE DIFERENTES DISCIPLINAS
• FACILIDADES PARA ORIGINAR NUEVAS IDEAS
• NO PREDILECCIÓN POR LA BÚSQUEDA DE LA RESPUESTA CORRECTA, PUES SE
ASUME QUE PUEDE HABERVARIAS
• CONVERTIR LA CURIOSIDAD EN CARACTERÍSTICA DE LA PERSONALIDAD
• ORIGINALIDAD E INVENTIVA EN ELTRABAJO
• CAPACIDAD PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS
• CAPACIDAD PARA ASUMIR RIESGOS
• TOLERANCIA DE LA AMBIGÜEDAD
• CAPACIDAD PARA COMUNICAR A OTROS NUEVAS IDEAS
CREATIVIDAD

DESTREZAS INTERPERSONALES Y COGNITIVAS EN EL TRABAJO EN EQUIPO
Se aprende a: A través de: Se aprende a:
Facilitar interacción RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Evaluar ideas
Respetar a las personas Analizar
Aceptar diferencias NEGOCIACIÓN Justificar opiniones
Usar el humor adecuadamente Resumir
Participar con entusiasmo Comparar y contrastar
Hablar por turnos Profundizar en las ideas de otros
Mostrar desacuerdo con cortesía CRITICAR IDEAS Explorar ideas con mayor rigor
Mantener autocontrol Generar alternativas
Describir sentimientos Elaborar ideas
Prestar atención a otras personas Reconocer otras ideas/perspectivas
Mostrar aprecio y agradecimiento Integrar ideas
Compartir espacios y recursos Aplicar soluciones
Aprender a dudar Clarificar ideas
Integrarse con otras personas Revisar niveles de comprensión
Comunicar ESCUCHAR ATENTAMENTE Verificar respuestas
Evitar negarse a escuchar Preguntar para clarificar
Elogiar a otras personas Estimar valor de ideas/soluciones
Utilizar los silencios Desarrollar ideas de otras personas
Estimular a otras personas Establecer categorías
Agradecer y pedir perdón PEDIR AYUDA Describir conceptos
Nombrar a las personas Preguntar cuestiones
Identificar
Solicitar más ampliación de ideas
Mantener y continuar una tarea
Planificar

Pensamiento crítico
• COOPERAR
• DIALOGAR, DEBATIR, CUESTIONAR, …
• RELACIONAR INFORMACIÓNY CONOCIMIENTO ESCOLAR CON:
Ø SU MUNDO EXPERIENCIALY CON LAVIDA REAL,
Ø LA SOCIEDAD PRÓXIMAY LEJANA
• CONFRONTAR CON LAS POSIBILIDADES QUE GENERAN DISTINTAS
ESTRUCTURAS SOCIOPOLÍTICAS
• CONFRONTAR CON EL MUNDO SIMBÓLICOY SENTIDO COMÚN
HEGEMÓNICO
• ANALIZARY CONTRASTAR CON LA ESFERA ÉTICAY DE LOSVALORES, CON
LAS EXIGENCIAS DE UNA DEMOCRACIA
CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, INFORMADA Y CAPACITADA

Pensamiento crítico
• ENTRAR EN CONTACTO CON MATERIALES Y FUENTES INFORMATIVAS
MUY DIVERSASY CONTROVERTIDAS
• COMPARAR INFORMACIONESY DISTINTAS LÍNEAS DISCURSIVAS
• PROFESORADO CAPAZ DE MANTENER DEBATES Y DE NO CONTRIBUIR A
SESGARLOS
APRENDER A DEBATIR supone,
• COOPERAR
• DIALOGAR, DEBATIR, CUESTIONAR, …
• RELACIONAR INFORMACIÓNY CONOCIMIENTO ESCOLAR CON:
Ø SU MUNDO EXPERIENCIALY CON LAVIDA REAL,
Ø LA SOCIEDAD PRÓXIMAY LEJANA
• CONFRONTAR CON LAS POSIBILIDADES QUE GENERAN DISTINTAS ESTRUCTURAS
SOCIOPOLÍTICAS
• CONFRONTAR CON EL MUNDO SIMBÓLICOY SENTIDO COMÚN HEGEMÓNICO
• ANALIZARY CONTRASTAR CON LA ESFERA ÉTICAY DE LOSVALORES, CON LAS EXIGENCIAS DE
UNA DEMOCRACIA
CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, INFORMADA Y CAPACITADA

• Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares
• TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares
• Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas

CONTENIDOS ORGANIZADOS INTERDISCIPLINARIAMENTE
* Cambio climático
* Hip Hop
* Energía nuclear
* Diálogo de civilizaciones
* Conflictos armados
* Las drogas
* El terrorismo
* Relaciones interpersonales y sexualidad
* Impuestos y justicia
* Etnomusicología
* Racismos
* Periodismo y manipulación
* Vanguardias artísticas
* La globalización
* Mercado laboral
* Cocina popular
* Historia del cine
* Motores y energías
* Derechos Humanos
* Astronomía
* La educación que queremos
* Internet y redes sociales
* Alimentación y salud
* Conflictos lingüísticos
* El desempleo
* La delincuencia
* El hambre y la infancia
* La pobreza
* Consumismo y moda
* La vida en mi barrio
* Cultivos ecológicos
* Historia de los mapas
* …
• SIGNIFICATIVIDAD PARA EL ALUMNADO
• RELEVANCIA EDUCATIVA
• RELEVANCIA SOCIAL
EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS O PROYECTOS DETRABAJO

CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL
ELEMENTOSTRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, nº 52 de 1 de Marzo de
2014)
A) Promovidos por las Administraciones educativas
B) Incorporados en los Currículos
“La prevención y resolución pacífica de conflictos ..., los valores que sustentan
la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia,
el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia, ... la educación y la seguridad vial” (Art. 10.3 y 6).

ELEMENTOSTRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014)
Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.(BOE,nº 52 de 1 de Marzo de 2014)
A) Promovidos por las Administraciones educativas
B) Incorporados en los Currículos
En todas las asignaturas:
Comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,
Tecnologías de la Información y la Comunicación, emprendimiento, y
educación cívica y constitucional (Art.10.1).
En las programaciones (pero sin aclarar si en todas o en algunas de las materias:
Prevención de la violencia de género, la violencia terrorista y cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico (curiosamente olvida el que sufrió el pueblo gitano), el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las TICs, así como
la protección ante emergencias y catástrofes (Art. 10.3).
Pero, como indicadores de rendimiento evaluables en VALORES SOCIALESY CÍVICOS (optativa)

Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero,por el que establece el currículo básico de la Educación Primaria.(BOE,nº 52 de 1 de Marzo de 2014)
Los estándares de aprendizajes “deben ser observables, medibles
y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado"
"Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables” (Disposición adicional cuarta.2)
Evaluación con calificaciones numéricas de 1 a 10

• ROL DEL ALUMNADO
• CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO

AGRUPAMIENTOS SEGREGADOSY SEGREGADORES DE ESTUDIANTES:
IMPACTO EN EL CURRÍCULUM
ÉNFASIS EN CONOCIMIENTO DE HECHOS, FECHASY
DESTREZAS
ÉNFASIS EN REGLASY PROCEDIMIENTOS
MÁSTIEMPO EN DISCIPLINAY SOCIALIZACIÓN
MÁS TRABAJO CON FICHAS Y TRABAJO
INDIVIDUAL
ORDENADORES COMO “TUTOR DE
APRENDIZAJE”, PARA COMPLETAR FICHAS, …
PROFESORADO MENOS EXPERTO, NOVATO
ÉNFASIS EN LASTAREAS MÁS ESENCIALES
ATMOSFERA DE AULA MÁS HOSTIL
“SIN GANAS” DETRABAJAR COMO NORMA
ÉNFASIS EN CONCEPTOS, INVESTIGACIÓNY
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DESARROLLO DE PENSAMIENTO AUTÓNOMO
MAYORTIEMPO EN INSTRUCCIÓN
APRENDIZAJE MÁS ACTIVO E INTERACTIVO
MÁSTIEMPOTRABAJANDO CON ORDENADORES E
INTERNET
PROFESORADO MÁS CUALIFICADOY/O EXPERTO
MÁS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓNY MÁS
RECURSOS
AMBIENTE DE AULA DE MAYOR ENTUSIASMO
ELTRABAJO INTENSIVO COMO NORMA
GRUPOS SUPERIORES GRUPOS INFERIORES

CRITERIOS para seleccionar actividades en el aula, para identificar las actividades más convenientes para las situaciones de enseñanza y aprendizaje:
«1. Que la actividad permita al alumnado tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla. Es más importante, por
ejemplo, que el alumnado pueda elegir entre fuentes de información que el que se le permita decidir en la dimensión de cuándo desarrollará una actividad:
ahora o más tarde.
2. Una actividad es más sustancial que otra si facilita desempeñar al alumnado un papel activo: investigar, exponer, observar, entrevistar,
participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones rutinarias con el profesor.
3. Una actividad que permita al alumnado o le estimule a comprometerse en la investigación de las ideas, en la aplicación de
procesos intelectuales o en problemas personales y sociales, es más importante que otra que no lo haga. Implicarse en temas que planteen la
verdad, la justicia, la belleza, comprobar hipótesis, identificar supuestos, etc., es más rentable que tratar tópicos sin cuestionarse problemas de importancia.
4. Una actividad tendrá más valor que otra si implica al alumnado con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo
objetos y materiales, y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc.
5. Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad.
Tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir, no imponen normas de rendimiento únicas en los resultados posibles de las mismas.
6. Las actividades que estimulan al estudiantado a examinar ideas o a la aplicación de procesos intelectuales a nuevas situaciones,
contextos o materias son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones.
7. Las actividades tendrán más valor educativo si exigen que el alumnado examine temas o aspectos de los mismos en los que no se
suele detener el ciudadano o ciudadana normalmente y que son ignorados por los medios de comunicación: sexo, religión, guerra, paz,
etc.
8. Las actividades que obligan a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que pueden suponer el salirse de caminos muy
transitados y probados socialmente, tienen mayor potencialidad que las que no entrañan riesgo.
9. Una actividad es mejor que otra si exige al alumnado que escriba de nuevo, revise y perfeccione sus esfuerzos iniciales, en vez de
aparecer como meras "tareas a completar", sin lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo, efectuándolas de una vez para siempre.
10. Las tareas que comprometen a los estudiantes y las estudiantes en la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o
disciplinas, controlando lo hecho, sometiéndolo a análisis de estilo y sintaxis, son más importantes que las que ignoran la necesidad de esa
regulación.
11. Las actividades que dan oportunidad a las alumnas y alumnos de planificar con otras personas y participar en su desarrollo y
resultados son más adecuadas que las que no ofrecen esas oportunidades.
12. Una actividad es más sustantiva si permite la acogida de intereses del alumnado para que se comprometan personalmente».
RATHS, J. D. (1971): "Teaching without specific objectives". Educational Leadership.Abril, págs. 714-720.
VALOR DE LASTAREAS ESCOLARES

• ROL DEL ALUMNADO
• CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO
• ROL DEL PROFESORADO
• ROL DE LAS FAMILIAS y de otras ORGANIZACIONES SOCIALES
• Modelo de DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
• Modelo de EVALUACIÓN
• ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿QUÉ NO SE EVALÚA?
• ¿Incorpora un anexo con un PROYECTO EDUCATIVO DE AULAY/O DE CENTRO?

6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al
que pertenece

PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
• ASIGNATURA DE RELIGIÓN Y PROFESORADO DE RELIGIÓN
• CONTROL DE LOS CENTROS CONCERTADOS Y PRIVADOS
Padres Capuchinos, Franciscanos, La Salle, Hermanos Maristas, Sagrado
Corazón, Salesianos, Sagrada Familia, Padres Dominicos, Amor de Dios, Esclavas
de Jesús, Esclavas del Divino Corazón, Esclavas de María, Divina Pastora,
Hermanos de las Escuelas Cristianas, Jesuitas, San Agustín, Ursulinas, Santísimo
Sacramento, Padres Escolapios, Mercedarios, San José, Teresa de Jesús, San
Ildefonso, Claret o claretianos, Padres Somascos, etc.
• COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO
Centros de Fomento - Opus Dei, Legionarios de Cristo
• EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO

EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTOEDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO

Grupo SM (MARIANISTAS)

Grupo EDEBÉ (SALESIANOS)

Bruño (LA SALLE)

Grupo Edelvives (MARISTAS

San3llana (GRUPO PRISA)

Grupo Anaya (GRUPO HACHETTE)

SM
Xerme (gallego)
Cruïlla (catalán)
Ikasmina (euskera)
University of Dayton Publishing (inglés)
PPC (religión)
Educamos (plataforma de ges9ón
integral de centros educa9vos)

Edebé
Rodeira (Galicia)
Giltza (Euskadi)
Marjal (Valencia)
Guadiel (Andalucía)]

Bruño

Edelvives
Baula (catalán)
Ibaizabal (euskera)
Tambre (gallego)
Alhucema (Andalucía)

SanJllana
Obradoiro (Galicia)
Zubia (Euskadi)
Voramar (Valencia)
Grazalema (Andalucía)
Grup Promotor (Cataluña)
Richmond (inglés)

Anaya
Xerais (Galicia)
Barcanova (Cataluña)

PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Análisis de la EDITORIAL
REGALOS PROMOCIONALES QUE OFRECE AL CENTRO Y/O AL
PROFESORADO a cambio de que se seleccionen sus libros

PLATAFORMAS PRIVADAS DE OFERTA DE SERVICIOSY RECURSOS EDUCATIVOS
Plataforma de gestión integral de
centros educativos.
FUNDACIÓN SM
Dir.: José Antonio Marina

• AULAVIRTUAL
• LIBROMEDIA SANTILLANA
• LIBRONET SANTILLANA
• TAREASY MÁS
• SABERY MÁS
Sistemas de gestión escolar:
Ø ALEXIA
Ø PEDAGOGÍA INTERACTIVA
Tienda virtual y buscador de recursos:
EDUSFERA
Plataforma profesional:
* INEVERYCREA : Comunidad para el Profesorado
y Profesionales que crean, desarrollan y comparten
recursos educativos originales.

“sistema integrado de contenidos curriculares que pone al servicio del profesor
una propuesta didáctica personalizable y gran variedad de recursos digitales
para preparar sus clases, y a disposición de los alumnos todo lo que necesitan
para aprender de forma motivadora y eficaz”.

• PEARSON CONTEN (UNIVERSIDAD)
• MYENGLISHLAB
• *MYLAB & MASTERING MyLab & Mastering

La web exclusiva para profesores usuarios de Oxford University Press
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•Todo el contenido de tus libros en formato digital
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•Actualidad educativa y últimas herramientasTIC

Xtend quiere contribuir a la transformación de la educación aportando entornos de aprendizaje, contenidos digitales
abiertos y soluciones educativas de alto valor, aprovechando al máximo las tecnologías de la información y los nuevos
lenguajes del alumnado para desarrollar estrategias innovadoras de aprendizaje.
SOCIOS: Creación de contenidos educativos sobre distintas plataformas,la oferta de soluciones
TIC para la gestión de centros educativos, el desarrollo de programas de evaluación
de resultados y la consultoría dirigida a lograr excelentes resultados sostenibles en el
tiempo.
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mantenimiento de aplicaciones tecnológicas,y outsourcing.La compañía,que desarrolla su
actividad en los sectores de telecomunicaciones, entidades financieras, industria, utilities,
energía, administración pública y sanidad, alcanzó una facturación de 591 millones de
euros en el último ejercicio fiscal. En la actualidad, cuenta con 10.600 profesionales
distribuidos en sus oficinas y centros de alto rendimiento en 13 países

VIRTUS 360
Virtus Cloud

6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece

6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece
8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»

(Libro del profesor) Coñecemento do Medio – 5º Primaria – Obradoiro – Santillana, 2009

GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | El colegioFicha
8
Objetivos
Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical abajo-arriba.
Reconocer distintos tipos de colegios.
Realizar los trazos.
Trazar los caminos desde los niños hasta sus
colegios.
Actividades de la fichaActividades previas
Hacer carreteras en papel continuo con bolas de
papel de seda. Jugar con coches u otros juguetes
a recorrerlas.
Poner a los alumnos por parejas, con un pincel
imaginario repasar el cuerpo del compañero de
abajo-arriba.
Trazar líneas imaginarias de abajo-arriba en el
aire.
Observar la ficha y reflexionar sobre los distintos
tipos de colegios que aparecen y las diferencias
entre los alumnos. Hacerles ver que todos somos
distintos.
Actividades multinivel
Nivel inicial: Trazar los caminos con pintura de
dedos.
Nivel avanzado: Trazar caminos paralelos en
medio de los que hay en el reverso.
Actividades complementarias
Realizar un mural de trazo vertical abajo-arriba.
En papel continuo realizar trazos verticales de
abajo a arriba con distintos materiales: lápiz, ce-
ras, pintura de dedos, bolas de papel de seda,
plastilina, etc.
Guía "GUAU" 3 años
SM, 2013

Título:
Autoría:
Editorial:
Año de edición:
Etapa, curso:
Volúmenes por TRIMESTRES, CUADERNOS DE EJERCICIOS, …
Organizado por: LECCIONES,TEMAS, UNIDADES DIDÁCTICAS, BLOQUES, …
2. Análisis de la LEGALIDAD
La INFORMACIÓN y las TAREAS ESCOLARES que propone el libro son suficientes,
adecuadas y relevantes para garantizar el cumplimiento de la legalidad vigente
estatal y autonómica:
• OBJETIVOS
• CONTENIDOS
• COMPETENCIAS
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO
• RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Análisis de:
§ DIBUJOS
§ ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS
§ FOTOGRAFÍAS
• FUNCIÓN de las ilustraciones
• CALIDAD de la información
• AUTORÍA y PROCEDENCIA de la información
• ACTUALIZACIÓN de la información
• BIBLIOGRAFÍA citada y recomendada
• VOCES presentes y ausentes
• Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN
Ø EXCLUSIÓN
Ø DESCONEXIÓN
Ø TERGIVERSACIÓN
Ø PSICOLOGIZACIÓN
Ø PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA
Ø INFANTILIZACIÓN
Ø COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA
Ø PRESENTISMO - SIN HISTORIA
• Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de la información
4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes

* ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA
* Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares
* RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear
* RECURSOS DIGITALES y sus funciones
* TIPOS DETAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual
* Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares
* TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares
* Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas
* ROL DEL ALUMNADO
* CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO EN SOLITARIO O EN GRUPOS
* ROL DEL PROFESORADO
* ROL DE LAS FAMILIAS y de otras ORGANIZACIONES SOCIALES
* Modelo de DISTRIBUCIÓN DELTIEMPO
* Modelo de EVALUACIÓN
* ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿QUÉ NO SE EVALÚA?
* ¿Incorpora un PROYECTO EDUCATIVO DE AULA Y/O DE CENTRO?

7.Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial - ideológico al que pertenece
8.CurrículumVitae de las AUTORASY AUTORES del libro de texto
9.Características del «LIBRO DEL PROFESOR»

LIBROS DE TEXTO
— RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS

LIBROS DE TEXTO
— NO SEVENDEN EN LIBRERÍAS DURANTETODO EL AÑO
— NO SE ALMACENAN NI ESTÁN ACCESIBLES EN LAS BIBLIOTECAS
— NO SE UTILIZAN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN FUERA DE LAS INSTITUCIONES
ESCOLARES NI POR EL ALUMNADO, NI POR EL PROFESORADO, NI POR LAS
FAMILIAS, NI POR LA CIUDADANÍA EN GENERAL

LIBROS DE TEXTO
— UN NEGOCIO ECONÓMICO

LIBROS DE TEXTO
UN NEGOCIO ECONÓMICO
• GRAN CONCENTRACIÓN DE EDITORIALES EN POCOS GRUPOS
IDEOLÓGICOS Y EMPRESARIALES
• EL LIBRO DE CADA ASIGNATURA SE FRAGMENTA EN VOLÚMENES
PARA CADA TRIMESTRE, LIBROS DE EJERCICIOS, …
• LIBROS TEXTO DE VACACIONES
• PRONTA CADUCIDAD Y DIFICULTADES DE REUTILIZACIÓN
• LIBROS DE TEXTO PARA PREPARAR LAS EVALUACIONES EXTERNAS

LIBROS DE TEXTO
UN NEGOCIO ECONÓMICO
De ahí la necesidad de plantear propuestas que doten a los centros y al profesorado de
herramientas complementarias al libro de texto para transformar la práctica educativa.
Éstas deberán contribuir a que la lectura y la escritura puedan convertirse en agentes del
cambio educativo y social, independientemente de los soportes utilizados.
La Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) se
creó en 1978 y agrupa 37 editoriales que representan más del 95% de la edición
educativa no universitaria en todas las lenguas oficiales de España. El año 2008 se
editaron en España más de 76.000 ejemplares de libros educativos, de los que se
vendieron más de 52.000, con una facturación de casi 900 millones de euros, lo que
representa el 28,1% de la facturación total del sector editorial.
Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE)

LIBROS DE TEXTO
— UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA

LIBROS DE TEXTO
— INCORPORAN LOS SESGOS MÁS DOMINANTES EN CADA SOCIEDAD: SEXISMO,
CLASISMO, RACISMO, HOMOFIA, MILITARISMO, CATOLICISMO, EDADISMO, …
— PROPAGAN CONTENIDOS CON IMPORTANTES DISTORSIONES INFORMATIVAS
— NO PRESENTAN LAS DISTINTAS ALTERNATIVAS DE LOSTEMAS CONTROVERTIDOS
— NO FOMENTAN LA CONTRASTACIÓN DE LO QUE SE ESTUDIA CON LA REALIDAD
— REPRODUCEN MODELOS AUTORITARIOSY DOGMÁTICOS
— NO SUELEN INDICARSE LAS FUENTES DE LA INFORMACIÓN
— NO EXPLICAN CÓMO, QUIÉNES, DÓNDE, CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO Y
CON QUÉ DIFICULTADES
— IMPORTANTES ACONTECIMIENTOS CIENTÍFICOS, HISTÓRICOS, ARTÍSTICOS,
ECONÓMICOS, ... DE GRAN ACTUALIDAD TARDAN EN INCORPORARSE EN SUS
PÁGINAS
— NO ESTIMULAN LOSTRABAJOS DE INVESTIGACIÓNY EL ANÁLISIS CRÍTICO
LIMITACIONES PEDAGÓGICO-INFORMATIVAS

LIBROS DE TEXTO
..
— NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS
LIMITACIONES DIDÁCTICAS

LIBROS DE TEXTO
— NO PROMUEVEN MODALIDADES DETRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS

LIBROS DE TEXTO
— SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD
Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA
PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN

LIBROS DE TEXTO
— REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL.
PELIGRO DE EQUIPARAR LAVERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN

LIBROS DE TEXTO
— FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMOY DE LA REPETICIÓN

LIBROS DE TEXTO
— NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI
SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMAY RITMO DE APRENDIZAJE, etc.
— ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA
INICIATIVA

LIBROS DE TEXTO
— NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI
SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMAY RITMO DE APRENDIZAJE, etc
— ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA
INICIATIVA
— INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS
PROFESORASY PROFESORES

LIBROS DE TEXTO
— SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y
OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR
CONTROLES DE EVALUACIÓN
— REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE
EQUIPARAR LAVERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN
— NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS
EXPECTATIVAS, NI SU FORMAY RITMO DE APRENDIZAJE, etc
— ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSEY ATOMAR LA INICIATIVA
— INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y
PROFESORES
— SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDESY FUENTES INFORMATIVAS

LIBROS DE TEXTO
— SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y
OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR
CONTROLES DE EVALUACIÓN
— REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE
EQUIPARAR LAVERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN
— NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS
EXPECTATIVAS, NI SU FORMAY RITMO DE APRENDIZAJE, etc
— ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSEY ATOMAR LA INICIATIVA
— INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y
PROFESORES
— SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDESY FUENTES INFORMATIVAS
— LIBROS EDITADOS EN TRES VOLÚMENES, POR TRIMESTRES, CONTRIBUYENDO A
CONSIDERAR CADA LIBRO SIN RELACIÓN CON LOS ANTERIORES

LIBROS DE TEXTO
— UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA
— MATERIAL SUPLANTADOR Y DESPROFESIONALIZADOR

INSTITUCIÓN ESCOLAR:
AYUDA – COMPITE CON UNA ENORME RED DE MEDIOS CULTURALES E INFORMATIVOS
BIBLIOTECAS
CANALESTEMÁTICOS DETV (Discovery Channel, The Science Channel, Natura,
Odisea, Animal Planet, Cultura, National Geographic,
Historia, Viajar, Mezzo, People+Arts, ...)
EMISORAS DE RADIO
INTERNET
MUSEOS
CENTROS DE EXTENSIÓN CULTURAL
AULAS DE LA NATURALEZA
CENTROS DE INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL (de arquitectura, de
yacimientos arqueológicos, de minerías, de patrimonio rural, de salinas, ...),
JARDINES BOTÁNICOS,AULAS DEL MAR, …
PARQUESTEMÁTICOS
DVDS Y REVISTAS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
FILMOTECAS, MEDIATECAS, …
LUDOTECAS
PERIÓDICOS, CÓMICS, …
VIDEOJUEGOS
CONCIERTOS DIDÁCTICOS
REDES SOCIALES, …

CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM SELECCIONADOSY JUSTIFICADOS NO DEMOCRÁTICAMENTE
JERARQUIZACIÓN DE ASIGNATURASY DE SUS BLOQUES DE CONTENIDOS
• La redacción de los items para facilitar la medición y comparación obliga a
evaluar tareas intelectual menos complejas
• La creatividad, el juicio crítico, la libertad de pensamiento … se dificultan
• Se obstaculiza la toma en consideración de las dimensiones conflictivas, en
disputa, en los saberes y el análisis de las opciones a los modos de vida en la
comunidad, en el país y en el mundo
• …
• Presiones de los organismos internacionales economicistas (OCDE, BM, FMI, …)
• Presiones de las grandes corporaciones, de manera especial a través de sus
Fundaciones y de los grupos mediáticos que controlan
• Presiones de organizaciones políticas, religiosas y sociales
• Déficit en la formación cultural y disciplinar del profesorado, en especial
mediante
EVALUACIONES EXTERNAS E INTERNAS MEDIANTE PRUEBAS ESTANDARIZADASY
CUANTITATIVAS DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM
OBSTÁCULOS AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, AUTÓNOMO Y CREATIVO

COOPERACIÓN ENTRE INSTITUCIONES ESCOLARES Y COMUNITARIAS
• ACCESO A RECURSOS DE LAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD FUERA DEL HORARIO ESCOLAR:
CENTROS ESCOLARES, ESCUELAS DE IDIOMAS, ESCUELAS DE MÚSICA,
CONSERVATORIOS, ESCUELAS DE ARTES Y OFICIOS, UNIVERSIDADES, …
Patios de recreo, Pabellones deportivos, Bibliotecas, Mediatecas,
Aulas informáticas, y otros recursos más específicos, etc.
• MUSEOS, BIBLIOTECAS PÚBLICAS, CENTROS Y SALAS DE EXPOSICIONES:
Cooperación entre sus gabinetes didácticos y el profesorado para planificar
actividades, recursos y programas divulgativos
• PARQUES Y JARDINES PÚBLICOS, CEMENTERIOS, IGLESIAS, ... recuperarse como
espacios para recrear la historia local comunitaria
• LA PROGRAMACIÓN CULTURAL Y FESTIVA DE LOS AYUNTAMIENTOS, …
Cooperación y coordinación con el resto de las instituciones culturales de la
comunidad

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Un PROYECTO POLÍTICO destinado a responder a tres problemas:
• IDENTIFICAR Y SUPERAR LOS OBSTÁCULOS QUE IMPIDEN O DIFICULTAN
ACCEDER Y PERMANECER, ESTUDIAR, en las instituciones escolares
• Responder a las NECESIDADES, INTERESES Y ASPIRACIONES de todo el
alumnado; SER RECONOCIDOS Y PARTICIPAR DEMOCRÁTICAMENTE EN
LAS AULAS
• TENER ÉXITO ESCOLAR
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA
DESIGUALDAD y, simultáneamente, de la AUTOCUPABILIDAD y/o AUTODIO de la
persona excluida
• Favorecer el DESARROLLO PERSONAL (COGNITIVO, SOCIO-AFECTIVO, PSICOMOTOR)
• Educar seres LIBRES, CREATIVOS E INDEPENDIENTES
• Contribuir a hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA ACTIVA, SOLIDARIA, DEMOCRÁTICA Y OPTIMISTA

LA EDUCACIÓN:
CONSTRUCCIÓN DE 3 P
* PASADO,
* PRESENTE y
* POSIBILIDADES
- Curriculum PESIMISTA
- Curriculum OPTIMISTA

JURJO TORRES SANTOMÉ
UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña – España
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com
http://facebook.com/jurjo.torressantome
http://twitter.com/jurjotorres
Quousque tandem, Partido Popular, abutere patientia nostra

Análisis de Libros de Texto (Enero 2017)

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