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Analisis de libros de texto - Jurjo Torres Santomé (2014)

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Analisis de libros de texto
Jurjo Torres Santomé (2014)
Curso en el Máster en "Políticas y Prácticas de Innovación Educativa" en la Universidad de Almería. Diciembre, 2014

Published in: Education
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Analisis de libros de texto - Jurjo Torres Santomé (2014)

  1. 1. JURJO TORRES SANTOMÉ jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com MÁSTER EN POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 11 - DICIEMBRE·2014
  2. 2. EDUCAR • PARTE DE UN DE DEFINICIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL FUTURO • ES UN DE LAS PERSONAS ADULTAS HACIA LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA Basado en: Ø TRANSMITIR Y CONSERVAR LAS EXPERIENCIAS, LOGROS Y ESPERANZAS DE LA HUMANIDAD Ø TRANSFORMAR Y PONER LOS PILARES PARA CONSTRUIR UNA NUEVA SOCIEDAD MÁS JUSTA, DEMOCRÁTICA Y SOLIDARIA
  3. 3. CONTENIDOS CULTURALES E INSTITUCIONES ESCOLARES — Importancia del CONOCIMIENTO que seleccionamos para ofrecer al alumnado en las aulas — Análisis de los PORQUÉS, GRADO DE ACTUALIDAD Y FUNCIONES que desempeñan los contenidos que, hasta el momento presente, se vienen considerando como IMPRESCINDIBLES Y BÁSICOS en el currículum escolar — Interrogarse sobre los contenidos y las FUENTES INFORMATIVAS nos obliga a considerar los libros de texto — LIBROS DE TEXTO como vehículo de la «CULTURA OFICIAL», mediante el que se lleva a cabo una imposición autoritaria de lo que es o no bueno, válido, cierto, etc. y, al mismo tiempo de sus dimensiones antagónicas — Son muchas las críticas que este recurso didáctico viene recibiendo desde principios del siglo pasado: La Escuela Nueva, la Institución Libre de Enseñanza J. DEWEY, W. H. KILPATRICK, O. DECROLY, C. FREINET, L. STENHOUSE, J. BRUNER, … o los Movimientos de Renovación Pedagógica … van a buscar otras alternativas
  4. 4. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7. Currículum Vitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto 8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  5. 5. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto Título: Autoría: Editorial: Año de edición: Etapa, curso: Volúmenes: por TRIMESTRES, CUADERNOS DE EJERCICIOS, … Organizado por: LECCIONES, TEMAS, UNIDADES DIDÁCTICAS, BLOQUES, …
  6. 6. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD La INFORMACIÓN y las TAREAS ESCOLARES que propone el libro son suficientes, adecuadas y relevantes para garantizar el cumplimento de la legalidad vigente: OBJETIVOS establecidos por la legislación Estatal y Autonómica CONTENIDOS “ “ “ COMPETENCIAS “ “ “ CRITERIOS DE EVALUACIÓN “ “ “ ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO “ “ “ RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES “ “ Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, nº 52 de 1 de Marzo de 2014)
  7. 7. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN § DIBUJOS § FOTOGRAFÍAS § ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS § INFORMACIÓN ESCRITA
  8. 8. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN § DIBUJOS § FOTOGRAFÍAS § ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS § INFORMACIÓN ESCRITA • FUNCIÓN de las ilustraciones • CALIDAD de la información • AUTORÍA y PROCEDENCIA de la información • ACTUALIZACIÓN de la información • BIBLIOGRAFÍA citada y recomendada • VOCES presentes y ausentes • Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN • Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de la información
  9. 9. 3. Análisis de la INFORMACIÓN Construir una parrilla que facilite el vaciado y análisis de la información: 1. Análisis de contenido CUANTITATIVO y 2. Análisis CUALITATIVO, en la línea de los análisis críticos del discurso El ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO asume el discurso como una práctica social. O sea, se busca la interrelación entre lo social y lo cognitivo, tratando de sacar a la luz ideologías y valoraciones que lo condicionan y explican Análisis de los discursos examinando: • Estructura formal de la información: NARRATIVA, DESCRIPTIVA, ARGUMENTATIVA, INSTRUCTIVA, … • Relevancia y actualidad de la información ofrecida • Identidades presentes (personas, colectivos, instituciones, culturas) • La construcción de identidades textuales • Roles que se les asignan • Comportamientos, valores, creencias e ideologías que se les asignan • Quienes “hablan” y cómo lo hacen
  10. 10. ANÁLISIS TEXTUAL E/O ICÓNICO DE PERSONAS • CLASE SOCIAL (profesión, ocupación) • SEXO • “RAZA” / ETNIA • EDAD • SEXUALIDAD • NACIONALIDAD / CIUDADANÍA • VESTIMENTA Y ADORNOS • SALUD / CAPACIDADES • RELIGIÓN • CONTEXTO RURAL / URBANO / SUBURBANO • MUNDO (occidental, oriental, africano, tercer mundo)
  11. 11. ANÁLISIS DE GÉNERO ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO 1. Androcentrismo Genérico masculino Orden de prelación (orden en el que se nombran los sexos) 2. Sobreespecificación (masculina o femenina) Omisión (Se atribuye implícitamente una tarea o profesión a quien tradicionalmente la ocupó. Por ej. “médico” a hombre) Exclusión (un cargo o actividad se atribuye a un solo sexo. Por ej. “ama de casa” a mujer) Ocultación (una profesión entendida como específica de un sexo, cuando es aplicable a ambos. Por ej.: “enfermería” a mujeres) 3. Criterio de doble norma o doble estándar Pasividad/actividad (un sexo se etiqueta continuamente en modo pasivo y el otro en modo activo. Por ej.: secretaria y político) Adjetivos estereotipados (asignar continuamente cualidades a un sexo determinado. Por ej. niño valiente y niña limpia) Imágenes mentales estereotipadas (o acuñadas socialmente dotando de características específicas a uno u otro sexo. Por ej.: “maruja”, mujer, y “rodríguez”, hombre) Degradación semántica (el contenido semántico de una palabra adquiere un sentido peyorativo al cambiar de género. Por ej.: “hombre público” y “mujer pública”)
  12. 12. ANÁLISIS DE GÉNERO 1. Frecuencia de aparición de cada género (número de personas que aparecen en las ilustraciones de un sexo u otro) 2. Protagonismo: Plano de las figuras (por ej. un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo) Tamaño de las figuras (qué sexo tienen las figuras grandes y cual las pequeñas) Postura de las figuras (actividad, movimiento, protección, ...) 3. Estereotipos sexistas Ligados a roles sociales (Por ej.: actitudes de cuidado ligadas al sexo femenino, o deportivas al masculino; políticas al masculino, familiares y cuidados al femenino, profesionales al masculino, …) ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO
  13. 13. ANÁLISIS DE “RAZA” / ETNIA 1. Caucásico-centrismo Orden de prelación (el orden seguido al nombrar “razas” y etnias) 2. Sobreespecificación Omisión (Se atribuye implícitamente una característica o tarea a una sola raza. Por ej.: “la/el subsahariana/o” a la raza negra) Exclusión (una dimensión es atribuida tradicionalmente a una raza específica. Por ej.: “inmigración” a personas negras o latinas) Ocultación (roles adscritos a una raza, cuando son aplicables a todas. Por ej: “compositores” o “banqueros” a caucásicos) 3. Criterio de doble norma o doble estándar Pasividad/actividad (unas razas aparecen con iniciativa y otras en modo pasivo. Por ej. “ejecutivos” o “empresarios” a caucásicos; “asistentas del hogar” a mujeres latinas o negras) Adjetivos estereotipados (cualidades específicas para cada raza. Por ej. “músicos de jazz” y “atletas”, a raza negra; “investigación” a caucásica) Imágenes mentales estereotipadas (acuñadas socialmente y que dotan de características específicas a una u otra raza. Por ej: orientales y artes marciales) ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO
  14. 14. ANÁLISIS DE “RAZA” / ETNIA 1. Frecuencia de aparición de cada “raza”/etnia (Número de personas que aparecen en las ilustraciones de cada “raza” / etnia) 2. Protagonismo: Plano de las figuras (Un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo) Tamaño de las figuras (Etnia de las figuras grandes, y de las pequeñas) Postura de las figuras (Características de actividad, movimiento, protección, ...) 3. Estereotipos racistas Ligados a roles sociales (Por ej.: deportistas a la raza negra; políticos y profesionales a personas caucásicas) ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO
  15. 15. OPERACIONES DE DISTORSIÓN DE LA REALIDAD 1. SUP RESIONES 2. ADICIONES 3. DEFORMACIONES. Podemos diferenciar tres subcategorías: a. Deformaciones cuantitativas b. Deformaciones cualitativas. Tres formas principales: - con mentiras sobre la identidad de los personajes, acontecimientos, lugares, etc. - con mentiras sobre las características y condiciones de un suceso, personaje u objeto - con mentiras relativas a los motivos de una acción c. Denominación por lo contrario o inversión de la acusación 4. DESVIAR LA ATENCIÓN 5. ALUDIR A LA COMPLEJIDAD DEL TEMA Y A SUS DIFICULTADES PARA CONOCERLO
  16. 16. Bioloxía e Xeoloxía. Ciencias da Natureza. Rodeira (Edebé), (2011), 3º ESO
  17. 17. Bioloxía e Xeoloxía Rodeira (Edebé) 3º ESO
  18. 18. Cuerpo humano 4º Primaria- ANAYA, 2005
  19. 19. Coñecimento do Medio 5º Primaria - Rodeira, 2003
  20. 20. Obradoiro (Santillana) 3º ESO, 2011
  21. 21. Xerme (SM) 3º ESO, 2011
  22. 22. Coñecemento do Medio 5º Primaria SM, 2007
  23. 23. Lengua, 1º Primaria, ANAYA, 2011
  24. 24. Lengua, 1º Primaria, ANAYA, 2011
  25. 25. Coñecimento do Medio 1º Primaria- SM, 2004
  26. 26. Lengua 3 Primaria ANAYA, 2008
  27. 27. Lengua 3 Primaria SM, 2008
  28. 28. “Tictac” 4 años. EDEBE, 2012 © edebé
  29. 29. Unidad 5. Detectives del bosque. Pepo 4 anos. Todos al agua. CASALS, 2012
  30. 30. Unidad 5 Detectives del bosque. Pepo 4 anos. Todos al agua CASALS, 2012
  31. 31. “Queridas mascotas” 3 años, 2º trimestre. CASALS, 2012
  32. 32. 4años 3 Kids edebé Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 Exploro la selva
  33. 33. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 © edebé
  34. 34. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 DE 5 EN 5 © edebé
  35. 35. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 LAS BROMAS DE CHITA © edebé
  36. 36. ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013
  37. 37. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013
  38. 38. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013
  39. 39. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  40. 40. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  41. 41. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  42. 42. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  43. 43. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  44. 44. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  45. 45. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  46. 46. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  47. 47. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  48. 48. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  49. 49. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  50. 50. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  51. 51. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  52. 52. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  53. 53. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  54. 54. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  55. 55. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  56. 56. DISTORSIONES INFORMATIVAS EN LA CULTURA PRESENTADA 1. EXCLUSIÓN 2. DESCONEXIÓN 3. TERGIVERSACIÓN 4. PSICOLOGIZACIÓN 5. PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA 6. INFANTILIZACIÓN 7. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA 8. PRESENTISMO - SIN HISTORIA
  57. 57. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN SEGREGACIÓN Agrupamientos y contenidos escolares por: - SEXO - CLASE SOCIAL - ETNIA - CAPACIDADES ESCUELAS VS CLUBES
  58. 58. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  59. 59. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  60. 60. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares” (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  61. 61. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares” Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el programa de formación del profesorado". (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  62. 62. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 1. EXCLUSIÓN - CULTURAS SILENCIADAS
  63. 63. SIGLO XX - SIGLO DE LOS DERECHOS HUMANOS DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (1949) * Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (1997) * Carta Africana sobre los Derechos Humanos y de los Pueblos (1981) * Declaración sobre el derecho y el deber de los individuos, los grupos y las instituciones de promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales universalmente reconocidas (1998) DERECHOS DE LOS PUEBLOS * Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales (1960) * Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales (1978) * Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas (1992) DERECHOS DE LAS MUJERES * Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (1979) * Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer (1993) DERECHOS DE LA INFANCIA * Convención sobre los derechos de la Infancia (1989) DERECHOS DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS * Convención sobre los derechos das personas con discapacidad (2007) DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS * Declaración sobre los derechos de los Pueblos Indígenas (2007)
  64. 64. CULTURA ESCOLAR VOCES PRESENTES VOCES AUSENTES MUNDO MASCULINO PERSONAS ADULTAS PERSONAS SANAS PERSONAS HETEROSEXUALES PROFESIONES DE PRESTIGIO MUNDO URBANO NACIONALES ESTADOS Y NACIONES PODEROSAS RAZA BLANCA PRIMER MUNDO OCCIDENTAL RELIGIÓN CATÓLICA ANTROPOCENTRISMO • MUNDO FEMENINO • INFANCIA, JUVENTUD Y TERCERA EDAD • PERSONAS ENFERMAS, MINUSVÁLIDAS FÍSICAS Y/O PSÍQUICAS • CULTURAS GAYS, LESBIANAS, BISEXUALES Y TRANSEXUALES • CLASES TRABAJADORAS Y LA POBREZA • MUNDO SUBURBANO, RURAL Y MARINERO • INMIGRANTES, SIN PAPELES Y REFUGIADOS POLÍTICOS • NACIONES SIN ESTADO • ETNIAS MINORITARIAS O SIN PODER • PAÍSES ORIENTALES, AFRICANOS Y TERCER MUNDO • OTRAS RELIGIONES, AGNOSTICISMO Y ATEÍSMO • ECOCENTRISMO
  65. 65. CULTURA ESCOLAR MUNDO FEMENINO ÁMBITOS DE DISCRIMINACIÓN • EL TRABAJO DOMÉSTICO O EL “SEGUNDO TURNO” • LA MATERNIDAD Y EL CUIDADO DE HIJAS E HIJOS • LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES • LA PRECARIZACIÓN LABORAL • EL “TECHO DE CRISTAL” EN EL ÁMBITO PROFESIONAL • LA PROSTITUCIÓN
  66. 66. EL MUNDO DEL TRABAJO * LA REPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO DE LAS TRABAJADORAS Y TRABAJADORES del: - Mundo del mar. - La agricultura. - Las minas. - El sector servicios. - Las grandes y pequeñas empresas. * LAS MODALIDADES DE LA EXPLOTACIÓN LABORAL: - Horarios de la jornada laboral - Condiciones de trabajo y medidas de seguridad - La explotación de inmigrantes - Los contratos temporales y/o precarios - Salarios injustos - Ganancias desorbitadas de las grandes empresas y del mundo de la banca - Limitaciones en los dereschos de huelga de los trabajadores y trabajadoras - El paro - El trabajo y explotación infantil. - La legislación laboral injusta. ....
  67. 67. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 2. DESCONEXIÓN - “El Día de ...” - ASIGNATURIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
  68. 68. CRÍTICAS AL CURRÍCULUM DISCIPLINAR .. — Se presta una INSUFICIENTE ATENCIÓN A LOS INTERESES DEL ALUMNADO — No se tiene en cuenta adecuadamente la EXPERIENCIA PREVIA DE CADA ESTUDIANTE, sus niveles de comprensión, ritmos de aprendizaje y tipos de inteligencia, lo que no contribuirá a la estimulación de los necesarios CONFLICTOS SOCIOCOGNITIVOS — La problemática específica de SU MEDIO SOCIOCULTURAL Y AMBIENTAL suele ser ignorada con mucha frecuencia, especialmente cuando se emplean libros de texto. — El curriculum puzzle OBSTACULIZA Y NO ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN Y LAS PREGUNTAS más vitales, ya que ellas no pueden ser confinadas dentro de los límites de las áreas disciplinares. — Asumen la "IRREALIDAD” DE MUCHOS DE LOS CONTENIDOS que se trabajan, y por ello no ven necesario pedir muchas más aclaraciones. — Suele ocasionar una INCAPACIDAD PARA ACOMODAR EN EL CURRICULUM LOS PROBLEMAS O CUESTIONES MÁS PRÁCTICAS, VITALES E INTERDISCIPLINARES — El alumnado NO CAPTA LAS CONEXIONES QUE EXISTEN ENTRE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS, y tampoco se proporcionan soportes para poder hacerlo — El curriculum centrado en asignaturas lleva también a una INFLEXIBILIDAD EN LA ORGANIZACIÓN, TANTO DEL TIEMPO COMO DEL ESPACIO Y DE LOS RECURSOS HUMANOS — NO ESTIMULA LA ACTIVIDAD CRÍTICA NI LA CURIOSIDAD INTELECTUAL
  69. 69. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 3. TERGIVERSACIÓN • Oposiciones binarias “NOSOTROS” / “ELLOS” “With us or against us” (George W. BUSH) - NATURALIZACIÓN DE LAS INJUSTICIAS - ESTRATEGIA “NI …. NI”
  70. 70. INTERVENCIONES CURRICULARES INADECUADAS
  71. 71. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 4. PSICOLOGIZACIÓN — PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALES Y SOCIALES
  72. 72. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 4. PSICOLOGIZACIÓN — PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALES Y SOCIALES • Los genes como determinantes de los éxitos y fracasos escolares y sociales - Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia • Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO” - Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado - Silencios sobre la importancia de la Motivación
  73. 73. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN PSICOLOGIZACIÓN — PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALES Y SOCIALES • Los genes como determinantes de los éxitos y fracasos escolares y sociales - Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia • Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO” - Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado - Silencios sobre la importancia de la Motivación Implícitos: • “Ya existe igualdad de oportunidades” • Privatización de las responsabilidades sociales • Cultura del individualismo
  74. 74. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 5. PATERNALISMO – PSEUDOTOLERANCIA • Jerarquías de culturas y de realidades • Se confunde CARIDAD con JUSTICIA - TRATAMIENTO “BENETTON”
  75. 75. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 6. INFANTILIZACIÓN - WALT DISNEYZACIÓN - CURRICULUM DE TURISTAS
  76. 76. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 7. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA • Énfasis en lo que nos diferencia • Se subraya el exotismo de lo desconocido * “ZOOS HUMANOS” • El “Otro” como único responsable - Peligro: ESCEPTICISMO NORMATIVO DERECHO A LA DIFERENCIA NUNCA A LA DIFERENCIA DE DERECHOS
  77. 77. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 8. PRESENTISMO - SIN HISTORIA * CONTEMPLAR DE MANERA E STÁTICA EL MUNDO, LAS DISTINTAS CULTURAS Y REALIDADES; OCULTANDO SU GÉNESIS, SUS DINÁMICAS EVOLUTIVAS, LAS LUCHAS LLEVADAS A CABO EN SUS TRANSFORMACIONES HISTÓRICAS Y SOCIALES
  78. 78. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto
  79. 79. Lengua castellana Santillana 6º 2004, pág. 172
  80. 80. Lengua castellana Santillana 6º 2004, pág. 40
  81. 81. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO
  82. 82. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA
  83. 83. FALSAS UNIDADES DIDACTICAS y PROYECTOS • ORGANIZADAS EN TÓPICOS NO RELEVANTES • DESMENUZADAS EN TAREAS DESCONECTADAS • CON RECURSOS DIDÁCTICOS POBRES Y NADA MOTIVADORES • TAREAS INDIVIDUALES • NO CONTRIBUYEN A “APRENDER A APRENDER”
  84. 84. APRENDER A APRENDER EL MANEJO DE LA INFORMACION • DEFINIR UN TEMA O UNA PROPUESTA SOBRE LA QUE INFORMARSE * Ser capaz de interrogarse, de hacerse preguntas; * Planificar la manera de contestar las preguntas: ¿Qué informaciones se precisan?, … • LOCALIZAR INFORMACIÓN * Destrezas para moverse en Internet y en bibliotecas, consultar bases de datos, diccionarios, revistas, periódicos, etc. - Conocer cómo están organizados los fondos bibliográficos - Saber utilizar los índices de los libros y revistas - Saber manejar software para acceder y construir bases de datos, bibliotecas, libros digitales, wikis, blogs, … • SELECCIONAR INFORMACIÓN * Saber extractar información presupone su comprensión • ORGANIZAR INFORMACIÓN * Saber tomar notas, sintetizar, clasificar la información • EVALUAR INFORMACIÓN * Juzgar su veracidad, relevancia de la información y de las fuentes * Detectar prejuicios y manipulaciones, etc. • COMUNICAR RESULTADOS • PRESENTAR LOS RESULTADOS
  85. 85. Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013
  86. 86. PROYECTO CURRICULAR “AL AGUA” PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-3) - Ed. ANAYA UNIDADES DIDÁCTICAS “AL AGUA PULPO” Unidad 1. ME GUSTA MI COLEGIO: Mi colegio. Juego con mis compañeros. Unidad 2. MIRO POR LA VENTANA: Ya es otoño. ¡Qué bonita es la Navidad! Unidad 3. ME VOY A LA CALLE: ¡Qué frío hace en invierno! Paseando por la calle. Unidad 4. ¡QUÉ DIVERTIDO!: Me disfrazo. Ya puedo solo. Unidad 5. ME GUSTA JUGAR AL SOL: Los animales también juegan. ¡Qué bonita es la primavera! Unidad 6. LLEGA EL CALOR: ¡Qué calor hace! Me voy de vacaciones. “AL AGUA PEZ” 1.er Trimestre: - Descubro mi cara - Ya llega el otoño - Tengo manos y pies - Llega la Navidad 2.o Trimestre: - Es invierno - Me pongo guapo - Salimos de paseo - Viajamos 3.er Trimestre: - Me divierto - Es primavera - Los animales - El verano
  87. 87. SANTILLANA, 2013
  88. 88. MATERIAL CURRICULAR vs JUGUETES Juguetes Didácticos TRABAJO vs JUEGO Equivalente a Trabajo alienado
  89. 89. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA • Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares • RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear • RECURSOS DIGITALES y sus funciones • TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual
  90. 90. Lengua 3 Primaria SM, 2008
  91. 91. Coñecemento do Medio. 5º Primaria OBRADOIRO (Santillana), 2006
  92. 92. Coñecemento do Medio. 5º Primaria OBRADOIRO (Santillana), 2006
  93. 93. “Tictac” 4 años. EDEBE, 2012 © edebé 34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 6 Nombre: Objetivos • Adquirir destreza en el trazo vertical. Contenidos • Trazo vertical. • Desarrollo de la motricidad fina. Actividades • Borrar con el dedo los trazos verticales que ha dibujado el maestro/a en la pizarra. • Repasar los trazos punteados para completar el dibujo. • Dorso de la ficha: repasar los trazos punteados. © edebé U: 1 F: 2
  94. 94. “Queridas mascotas” 3 años, 2º trimestre. CASALS, 2012
  95. 95. edebé © 34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 24 Nombre: “Tictac” 4 años. EDEBE, 2012 Objetivos • Escuchar y reconocer diferentes sonidos del entorno. Contenidos • Percepción y reconocimiento de sonidos del entorno. • Clasificación de los sonidos del entorno. Actividades • Escuchar en la grabación, uno por uno, todos los sonidos con los ojos cerrados y preguntar qué o quiénes creen que los producen.Después, observar la ilustración y comprobar si han identificado correctamente todos los sonidos. • Escuchar los sonidos e identificarlos pintando el dibujo correspondiente. • Pedir a un alumno/a que produzca un sonido y los demás compañeros, que tendrán los ojos cerrados, deberán adivinar cómo lo ha producido. © edebé Sonidos Policía de tráfico pitando (33) Martillo neumático (34) Campanas de iglesia (35) Ambulancia (36) Niños jugando (37) 33 a 37 U: 1 F: 11
  96. 96. TAREAS ESCOLARES Y HABILIDADES COGNITIVAS Conocer, reconocer, definir, nombrar, identificar, describir, memorizar Comprender, contrastar, comparar, explicar, diferenciar, resumir Aplicar, calcular, completar, utilizar Analizar, clasificar, conectar, derivar, experimentar, comparar Sintetizar, explicar, resumir, Evaluar, juzgar, criticar, razonar, concluir Crear, diseñar, inventar, plantear hipótesis
  97. 97. DESTREZAS INTERPERSONALES Y COGNITIVAS EN EL TRABAJO EN EQUIPO Se aprende a: A través de: Se aprende a: Facilitar interacción RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Evaluar ideas Respetar a las personas Analizar Aceptar diferencias NEGOCIACIÓN Justificar opiniones Usar el humor adecuadamente Resumir Participar con entusiasmo Comparar y contrastar Hablar por turnos Profundizar en las ideas de otros Mostrar desacuerdo con cortesía CRITICAR IDEAS Explorar ideas con mayor rigor Mantener autocontrol Generar alternativas Describir sentimientos Elaborar ideas Prestar atención a otras personas Reconocer otras ideas/perspectivas Mostrar aprecio y agradecimiento Integrar ideas Compartir espacios y recursos Aplicar soluciones Aprender a dudar Clarificar ideas Integrarse con otras personas Revisar niveles de comprensión Comunicar ESCUCHAR ATENTAMENTE Verificar respuestas Evitar negarse a escuchar Preguntar para clarificar Elogiar a otras personas Estimar valor de ideas/soluciones Utilizar los silencios Desarrollar ideas de otras personas Estimular a otras personas Establecer categorías Agradecer y pedir perdón PEDIR AYUDA Describir conceptos Nombrar a las personas Preguntar cuestiones Identificar Solicitar más ampliación de ideas Mantener y continuar una tarea Planificar
  98. 98. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA • Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares • RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear • RECURSOS DIGITALES y sus funciones • TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual • Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares • TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares • Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas
  99. 99. CONTENIDOS ORGANIZADOS INTERDISCIPLINARIAMENTE • SIGNIFICATIVIDAD PARA EL ALUMNADO • RELEVANCIA EDUCATIVA • RELEVANCIA SOCIAL EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS O PROYECTOS DE TRABAJO * Cambio climático * Hip Hop * Energía nuclear * Diálogo de civilizaciones * Conflictos armados * Las drogas * El terrorismo * Relaciones interpersonales y sexualidad * Impuestos y justicia * Etnomusicología * Racismos * Periodismo y manipulación * Vanguardias artísticas * La globalización * Mercado laboral * Cocina popular * Historia del cine * Motores y energías * Derechos Humanos * Astronomía * La educación que queremos * Internet y redes sociales * Alimentación y salud * Conflictos lingüísticos * El desempleo * La delincuencia * El hambre y la infancia * La pobreza * Consumismo y moda * La vida en mi barrio * Cultivos ecológicos * Historia de los mapas * …
  100. 100. CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL ELEMENTOS TRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014) A) Promovidos por las Administraciones educativas “La prevención y resolución pacífica de conflictos ..., los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, ... la educación y la seguridad vial” (Art. 10.3 y 6). B) Incorporados en los Currículos Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, nº 52 de 1 de Marzo de 2014)
  101. 101. CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL ELEMENTOS TRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014) A) Promovidos por las Administraciones educativas B) Incorporados en los Currículos En todas las asignaturas: Comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación, emprendimiento, y educación cívica y constitucional (Art.10.1). En las programaciones (pero sin aclarar si en todas o en algunas de las materias: Prevención de la violencia de género, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico (curiosamente olvida el que sufrió el pueblo gitano), el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las TICs, así como la protección ante emergencias y catástrofes (Art. 10.3). Pero, como indicadores de rendimiento evaluables en VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (optativa) Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, nº 52 de 1 de Marzo de 2014)
  102. 102. CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL Los estándares de aprendizajes “deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado". "Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables” (Disposición adicional cuarta. 2). Evaluación con calificaciones numéricas de 1 a 10 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, nº 52 de 1 de Marzo de 2014)
  103. 103. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA • Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares • RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear • RECURSOS DIGITALES y sus funciones • TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual • Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares • TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares • Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas • ROL DEL ALUMNADO • CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO
  104. 104. AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS Y SEGREGADORES DE ESTUDIANTES: IMPACTO EN EL CURRÍCULUM GRUPOS SUPERIORES GRUPOS INFERIORES • ÉNFASIS EN CONCEPTOS, INVESTIGACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS • DESARROLLO DE PENSAMIENTO AUTÓNOMO • MAYOR TIEMPO EN INSTRUCCIÓN • APRENDIZAJE MÁS ACTIVO E INTERACTIVO • MÁS TIEMPO TRABAJANDO CON ORDENADORES E INTERNET • PROFESORADO MÁS CUALIFICADO Y/O EXPERTO • MÁS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y MÁS RECURSOS • AMBIENTE DE AULA MÁS ENTUSIASMANTE • EL TRABAJO INTENSIVO COMO NORMA • ÉNFASIS EN CONOCIMIENTO DE HECHOS, FECHAS Y DESTREZAS • ÉNFASIS EN REGLAS Y PROCEDIMIENTOS • MÁS TIEMPO EN DISCIPLINA Y SOCIALIZACIÓN • MÁS TRABAJO CON FICHAS E INDIVIDUAL • ORDENADOR E S COMO “TUTOR DE APRENDIZAJE”, PARA COMPLETAR FICHAS, CUBRIR TESTS … • PROFESORADO MENOS EXPERTO, NOVATO • ÉNFASIS EN LAS TAREAS ESCOLARES MÁS ESENCIALES • ATMOSFERA DE AULA MÁS HOSTIL • “SIN GANAS” DE TRABAJAR COMO NORMA
  105. 105. VALOR DE LAS TAREAS ESCOLARES CRITERIOS para seleccionar actividades en el aula, para identificar las actividades más convenientes para las situaciones de enseñanza y aprendizaje: «1. Que la actividad permita al alumnado tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla. Es más importante, por ejemplo, que el alumnado pueda elegir entre fuentes de información que el que se le permita decidir en la dimensión de cuándo desarrollará una actividad: ahora o más tarde. 2. Una actividad es más sustancial que otra si facilita desempeñar al alumnado un papel activo: investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones rutinarias con el profesor. 3. Una actividad que permita al alumnado o le estimule a comprometerse en la investigación de las ideas, en la aplicación de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales, es más importante que otra que no lo haga. Implicarse en temas que planteen la verdad, la justicia, la belleza, comprobar hipótesis, identificar supuestos, etc., es más rentable que tratar tópicos sin cuestionarse problemas de importancia. 4. Una actividad tendrá más valor que otra si implica al alumnado con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc. 5. Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad. Tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir, no imponen normas de rendimiento únicas en los resultados posibles de las mismas. 6. Las actividades que estimulan al estudiantado a examinar ideas o a la aplicación de procesos intelectuales a nuevas situaciones, contextos o materias son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones. 7. Las actividades tendrán más valor educativo si exigen que el alumnado examine temas o aspectos de los mismos en los que no se suele detener el ciudadano o ciudadana normalmente y que son ignorados por los medios de comunicación: sexo, religión, guerra, paz, etc. 8. Las actividades que obligan a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que pueden suponer el salirse de caminos muy transitados y probados socialmente, tienen mayor potencialidad que las que no entrañan riesgo. 9. Una actividad es mejor que otra si exige al alumnado que escriba de nuevo, revise y perfeccione sus esfuerzos iniciales, en vez de aparecer como meras "tareas a completar", sin lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo, efectuándolas de una vez para siempre. 10. Las tareas que comprometen a los estudiantes y las estudiantes en la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplinas, controlando lo hecho, sometiéndolo a análisis de estilo y sintaxis, son más importantes que las que ignoran la necesidad de esa regulación. 11. Las actividades que dan oportunidad a las alumnas y alumnos de planificar con otras personas y participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas que las que no ofrecen esas oportunidades. 12. Una actividad es más sustantiva si permite la acogida de intereses del alumnado para que se comprometan personalmente». RATHS, J. D. (1971): "Teaching without specific objectives". Educational Leadership. Abril, págs. 714-720.
  106. 106. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA • Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares • RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear • RECURSOS DIGITALES y sus funciones • TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual • Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares • TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares • Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas • ROL DEL ALUMNADO • CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO • ROL DEL PROFESORADO • ROL DE LAS FAMILIAS y de otras ORGANIZACIONES SOCIALES • Modelo de DISTRIBUCIÓN DEL TEMPO • Modelo de EVALUACIÓN • ¿QUÉ SE EVALÚA?, QUÉ NO SE EVALÚA? • ¿Incorpora un anexo con un PROYECTO EDUCATIVO DE AULA Y/O DE CENTRO?
  107. 107. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece
  108. 108. PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO • ASIGNATURA DE RELIGIÓN Y PROFESORADO DE RELIGIÓN • CONTROL DE LOS CENTROS CONCERTADOS Y PRIVADOS Padres Capuchinos, Franciscanos, La Salle, Hermanos Maristas, Sagrado Corazón, Salesianos, Sagrada Familia, Padres Dominicos, Amor de Dios, Esclavas de Jesús, Esclavas de María, Divina Pastora, Hermanos de las Escuelas Cristianas, Jesuitas, San Agustín, Ursulinas, Santísimo Sacramento, Padres Escolapios, Mercedarios, San José, Teresa de Jesús, San Ildefonso, Claret, etc. • COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO Centros de Fomento -­‐ Opus Dei, Legionarios de Cristo • EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO
  109. 109. EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO * Grupo SM (MARIANISTAS) [ - SM, - Xerme (galego), - Cruïlla (catalán), - Ikasmina (euskera), - University of Dayton Publishing (inglés), - PPC (religión), -Educamos (plataforma de gestión integral de centros educativos)] * Grupo EDEBÉ (SALESIANOS) [- Edebé, - Rodeira (Galicia), - Giltza (Euskadi)- Marjal (Valencia), - Guadiel (Andalucía)] * Bruño (LA SALLE) * Grupo Edelvives (MARISTAS) [Edelvives, - Baula (catalán), - Ibaizabal (euskera) - Tambre (gallego), - Alhucema (Andalucía)] * Santillana (GRUPO PRISA) [- Santillana, - Obradoiro (Galicia), - Zubia (Euskadi), - Voramar (Valencia), - Grazalema (Andalucía), - Grup Promotor (Cataluña), - Richmond (inglés)] * Grupo Anaya (GRUPO HACHETTE) [- Anaya, - Xerais (Galicia), - Barcanova (Cataluña)]
  110. 110. PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
  111. 111. Análisis de la EDITORIAL REGALOS PROMOCIONALES QUE OFRECE AL CENTRO Y/O AL PROFESORADO a cambio de que se seleccionen sus libros
  112. 112. Análisis de la EDITORIAL
  113. 113. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7. Currículum Vitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto
  114. 114. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7. Currículum Vitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto 8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  115. 115. (Libro del profesor) Coñecemento do Medio – 5º Primaria – Obradoiro – Santillana, 2009
  116. 116. Ficha GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | El colegio 8 Objetivos ð Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical abajo-arriba. ð Reconocer distintos tipos de colegios. Actividades previas Actividades de la ficha ð Hacer carreteras en papel continuo con bolas de papel de seda. Jugar con coches u otros juguetes a recorrerlas. ð Poner a los alumnos por parejas, con un pincel imaginario repasar el cuerpo del compañero de abajo-arriba. ð Trazar líneas imaginarias de abajo-arriba en el aire. ð Observar la ficha y reflexionar sobre los distintos tipos de colegios que aparecen y las diferencias entre los alumnos. Hacerles ver que todos somos distintos. Actividades multinivel ð Nivel inicial: Trazar los caminos con pintura de dedos. ð Nivel avanzado: Trazar caminos paralelos en medio de los que hay en el reverso. Actividades complementarias ð Realizar un mural de trazo vertical abajo-arriba. En papel continuo realizar trazos verticales de abajo a arriba con distintos materiales: lápiz, ce-ras, ð Trazar los caminos desde los niños hasta sus colegios. ð Realizar los trazos. pintura de dedos, bolas de papel de seda, plastilina, etc. Guía GUAU 3 años SM, 2013
  117. 117. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7. Currículum Vitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto 8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  118. 118. LIBROS DE TEXTO — RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS
  119. 119. LIBROS DE TEXTO — NO SE VENDEN EN LIBRERÍAS DURANTE TODO EL AÑO — NO SE ALMACENAN NI ESTÁN ACCESIBLES EN LAS BIBLIOTECAS — NO SE UTILIZAN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN FUERA DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES NI POR EL ALUMNADO, NI POR EL PROFESORADO, NI POR LAS FAMILIAS, NI POR LA CIUDADANÍA EN GENERAL
  120. 120. LIBROS DE TEXTO — RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS — UN NEGOCIO ECONÓMICO
  121. 121. LIBROS DE TEXTO UN NEGOCIO ECONÓMICO • GRAN CONCENTRACIÓN DE EDITORIALES EN POCOS GRUPOS IDEOLÓGICOS Y EMPRESARIALES • EL LIBRO DE CADA ASIGNATURA SE FRAGMENTA EN VOLÚMENES PARA CADA TRIMESTRE, LIBROS DE EJERCICIOS, … • LIBROS TEXTO DE VACACIONES • PRONTA CADUCIDAD Y DIFICULTADES DE REUTILIZACIÓN • LIBROS DE TEXTO PARA PREPARAR LAS EVALUACIONES EXTERNAS
  122. 122. LIBROS DE TEXTO UN NEGOCIO ECONÓMICO De ahí la necesidad de plantear propuestas que doten a los centros y al profesorado de herramientas complementarias al libro de texto para transformar la práctica educativa. Éstas deberán contribuir a que la lectura y la escritura puedan convertirse en agentes del cambio educativo y social, independientemente de los soportes utilizados. La Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) se creó en 1978 y agrupa 37 editoriales que representan más del 95% de la edición educativa no universitaria en todas las lenguas oficiales de España. El año 2008 se editaron en España más de 76.000 ejemplares de libros educativos, de los que se vendieron más de 52.000, con una facturación de casi 900 millones de euros, lo que representa el 28,1% de la facturación total del sector editorial. Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE)
  123. 123. LIBROS DE TEXTO — RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS — UN NEGOCIO ECONÓMICO — UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA
  124. 124. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES PEDAGÓGICO-INFORMATIVAS — INCORPORAN LOS SESGOS MÁS DOMINANTES EN CADA SOCIEDAD: SEXISMO, CLASISMO, RACISMO, HOMOFIA, MILITARISMO, CATOLICISMO, EDADISMO, … — PROPAGAN CONTENIDOS CON IMPORTANTES DISTORSIONES INFORMATIVAS — NO PRESENTAN LAS DISTINTAS ALTERNATIVAS DE LOS TEMAS CONTROVERTIDOS — NO FOMENTAN LA CONTRASTACIÓN DE LO QUE SE ESTUDIA CON LA REALIDAD — REPRODUCEN MODELOS AUTORITARIOS Y DOGMÁTICOS — NO SUELEN INDICARSE LAS FUENTES DE LA INFORMACIÓN — NO EXPLICAN CÓMO, QUIÉNES, DÓNDE, CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO Y CON QUÉ DIFICULTADES — IMPORTANTES ACONTECIMIENTOS CIENTÍFICOS, HISTÓRICOS, ARTÍSTICOS, ECONÓMICOS, ... DE GRAN ACTUALIDAD TARDAN EN INCORPORARSE EN SUS PÁGINAS — NO ESTIMULAN LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Y EL ANÁLISIS CRÍTICO
  125. 125. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES DIDÁCTICAS .. — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS
  126. 126. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES DIDÁCTICAS — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS
  127. 127. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES DIDÁCTICAS — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN
  128. 128. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES DIDÁCTICAS — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN
  129. 129. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES DIDÁCTICAS — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMO Y DE LA REPETICIÓN
  130. 130. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES DIDÁCTICAS — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMO Y DE LA REPETICIÓN — NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc. — ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA INICIATIVA
  131. 131. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES DIDÁCTICAS — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMO Y DE LA REPETICIÓN — NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc — ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA INICIATIVA — INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y PROFESORES
  132. 132. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES DIDÁCTICAS — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMO Y DE LA REPETICIÓN — NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc — ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA INICIATIVA — INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y PROFESORES — SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDES Y FUENTES INFORMATIVAS
  133. 133. LIBROS DE TEXTO LIMITACIONES DIDÁCTICAS — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMO Y DE LA REPETICIÓN — NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc — ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA INICIATIVA — INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y PROFESORES — SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDES Y FUENTES INFORMATIVAS — LIBROS EDITADOS EN TRES VOLÚMENES, POR TRIMESTRES, CONTRIBUYENDO A CONSIDERAR CADA LIBRO SIN RELACIÓN CON LOS ANTERIORES
  134. 134. LIBROS DE TEXTO — RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS — UN NEGOCIO ECONÓMICO — UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA — MATERIAL SUPLANTADOR Y DESPROFESIONALIZADOR
  135. 135. LIBROS DE TEXTO AYUDA – COMPITEN CON UNA ENORME RED DE MEDIOS CULTURALES E INFORMATIVOS BIBLIOTECAS CANALES TEMÁTICOS DE TV (Discovery Channel, The Science Channel, Natura, Odisea, Animal Planet, Cultura, National Geographic, Historia, Viajar, Mezzo, People+Arts, ...) EMISORAS DE RADIO INTERNET MUSEOS CENTROS DE EXTENSIÓN CULTURAL AULAS DE LA NATURALEZA CENTROS DE INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL (de arquitectura, de yacimientos arqueológicos, de minerías, de patrimonio rural, de salinas, ...), JARDINES BOTÁNICOS, AULAS DEL MAR, … PARQUES TEMÁTICOS DVDS Y REVISTAS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA FILMOTECAS, MEDIATECAS, … LUDOTECAS PERIÓDICOS, CÓMICS, … VIDEOJUEGOS CONCIERTOS DIDÁCTICOS REDES SOCIALES, …
  136. 136. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS • Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES • Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA • Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA EDUCACIÓN INCLUSIVA Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las instituciones escolares, participar democráticamente en las aulas y tener éxito. Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.
  137. 137. JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña – España jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com

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