Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé (mayo 2014)

MÁLAGA, 20 DE MAYO, 2014
JURJOTORRES SANTOMÉ
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com
POR UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD:
¿CON EL CABALLO DE TROYA DE LOS LIBROS DE TEXTO?
cticas”
sí

•  ES UN DE LAS
PERSONAS ADULTAS HACIA LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
•  PARTE DE UN DE DEFINICIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL FUTURO
EDUCAR
Basado en:
Ø  TRANSMITIR Y CONSERVAR LAS EXPERIENCIAS, LOGROS
Y ESPERANZAS DE LA HUMANIDAD
Ø  TRANSFORMAR Y PONER LOS PILARES PARA CONSTRUIR
UNA NUEVA SOCIEDAD MÁS JUSTA, DEMOCRÁTICA Y
SOLIDARIA

INSTITUCIÓN ESCOLAR:
* DOS PASADOS CONDICIONANTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
IGLESIA ESTADO-NACIÓN

INSTITUCIÓN ESCOLAR: COMO LUGAR SAGRADO
X
✪ VOCABULARIO DE ORIGEN RELIGIOSO
w Profesor - griego “prophetes”
w Maestro - latín “magister”
w Cátedra - griego “kathédra”
w Libros de texto - textos sagrados de las religiones
w Misiones pedagógicas
✪ ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN COPIADOS A LA IGLESIA
w Tarima
w Crucifijo
w Ambiente de silencio
✪ PRINCIPIOS
w Vocación
w Adoctrinar a la infancia
* INFANCIA - latín “in”-”fans”

* CONSTRUCCIÓN DEL

* CONSTRUCCIÓN DEL :
Ÿ CONFORMAR UNA IDENTIDAD CHAUVINISTA:
- ASIMILAR Y UNIFORMIZAR CULTURALMENTE
- MONOCULTURALISMO, MONOLINGÜISMO
CONSTRUIR LO QUE TENÍAMOS EN COMÚN
Y
CONSTRUIR Y VISIBILIZAR A PAÍSES VECINOS COMO ENEMIGOS

* CONSTRUCCIÓN DEL :
Ÿ CONFORMAR UNA IDENTIDAD CHAUVINISTA:
- ASIMILAR Y UNIFORMIZAR CULTURALMENTE
- MONOCULTURALISMO, MONOLINGÜISMO
CONSTRUIR LO QUE TENÍAMOS EN COMÚN
Y
CONSTRUIR Y VISIBILIZAR A PAÍSES VECINOS COMO ENEMIGOS
AUTODIO EN LOS MIEMBROS
DE LAS CULTURAS NEGADAS

—  Importancia del CONOCIMIENTO que seleccionamos para ofrecer al alumnado
en las aulas
—  Análisis de los PORQUÉS, GRADO DE ACTUALIDAD Y FUNCIONES que desempeñan los
contenidos que, hasta el momento presente, se vienen considerando como
IMPRESCINDIBLES Y BÁSICOS en el currículum escolar
—  Interrogarse sobre los contenidos y las FUENTES INFORMATIVAS nos obliga a
considerar los libros de texto
—  LIBROS DE TEXTO como vehículo de la «CULTURA OFICIAL», mediante el que se
lleva a cabo una imposición autoritaria de lo que es o no bueno, válido, cierto,
etc. y, al mismo tiempo de sus dimensiones antagónicas
—  Son muchas las críticas que este recurso didáctico viene recibiendo desde principios del
siglo pasado: La Escuela Nueva, la Institución Libre de Enseñanza
CONTENIDOS CULTURALES E INSTITUCIONES ESCOLARES
J.DEWEY,W. H. KILPATRICK, O. DECROLY, C. FREINET, L. STENHOUSE, J. BRUNER, …
o los Movimientos de Renovación Pedagógica … van a buscar otras alternativas

LIBROS DE TEXTO
—  RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS

LIBROS DE TEXTO

—  NO SE VENDEN EN LIBRERÍAS DURANTE TODO EL AÑO
—  NO SE ALMACENAN NI ESTÁN ACCESIBLES EN LAS BIBLIOTECAS
—  NO SE UTILIZAN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN FUERA DE LAS INSTITUCIONES
ESCOLARES NI POR EL ALUMNADO, NI POR EL PROFESORADO, NI POR LAS
FAMILIAS, NI POR LA CIUDADANÍA EN GENERAL

LIBROS DE TEXTO
—  UN GRAN NEGOCIO ECONÓMICO

LIBROS DE TEXTO
—  UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA

LIBROS DE TEXTO
—  GRAN CONCENTRACIÓN DE EDITORIALES EN POCOS GRUPOS IDEOLÓGICOS Y
EMPRESARIALES
—  EL LIBRO DE CADA ASIGNATURA SE FRAGMENTA EN VOLÚMENES PARA CADA TRIMESTRE,
LIBROS DE EJERCICIOS, …
—  PRONTA CADUCIDAD Y DIFICULTADES DE REUTILIZACIÓN
—  LIBROS TEXTO DE VACACIONES
—  LIBROS DE TEXTO PARA PREPARAR LAS EVALUACIONES EXTERNAS
NEGOCIO ECONÓMICO

LIBROS DE TEXTO

LIBROS DE TEXTO

LIMITACIONES PEDAGÓGICO-INFORMATIVAS
..
—  INCORPORAN LOS SESGOS MÁS DOMINANTES EN CADA SOCIEDAD: SEXISMO, CLASISMO,
RACISMO, HOMOFIA, MILITARISMO, CATOLICISMO, EDADISMO, …
—  PROPAGAN CONTENIDOS CON IMPORTANTES DISTORSIONES IFORMATIVAS.
—  NO PRESENTAN LAS DISTINTAS ALTERNATIVAS DE LOS TEMAS CONTROVERTIDOS.
—  NO FOMENTAN LA CONTRASTACIÓN DE LO QUE SE ESTUDIA CON LA REALIDAD.
—  REPRODUCEN MODELOS AUTORITARIOS Y DOGMÁTICOS.
—  NO SUELE INFORMARSE DE LAS FUENTES DE LA INFORMACIÓN.
—  NO EXPLICAN CÓMO, QUIÉNES, DÓNDE, CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO Y CON
QUÉ DIFICULTADES.
—  IMPORTANTES ACONTECIMIENTOS CIENTÍFICOS, HISTÓRICOS, ARTÍSTICOS,
ECONÓMICOS, ... DE GRAN ACTUALIDAD TARDAN EN INCORPORARSE EN SUS PÁGINAS.
—  NO ESTIMULAN LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Y EL ANÁLISIS CRÍTICO.

LIBROS DE TEXTO
LIMITACIONES DIDÁCTICAS
..
—  NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS

LIBROS DE TEXTO
..
—  NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS

LIBROS DE TEXTO
—  NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS
—  SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y
OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR
CONTROLES DE EVALUACIÓN
—  REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE
EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN
—  SE FOMENTA LA CULTURA DEL MEMORISMO Y REPETICIÓN
—  NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS
EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc
—  INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y
PROFESORES
—  SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDES Y FUENTES INFORMATIVAS
—  LIBROS EDITADOS EN TRES VOLÚMENES, POR TRIMESTRES, CONTRIBUYENDO A
CONSIDERAR CADA LIBRO SIN RELACIÓN CON LOS ANTERIORES

LIBROS DE TEXTO:
COMPITEN CON UNA ENORME RED DE MEDIOS DE TRANSMISIÓN CULTURAL
BIBLIOTECAS
CANALES TEMÁTICOS DETV
EMISORAS DE RADIO
INTERNET
MUSEOS
CENTROS DE EXTENSIÓN CULTURAL
AULAS DE LA NATURALEZA
CENTROS DE INTERPRETACIÓN
JARDINES BOTÁNICOS
PARQUES TEMÁTICOS
DVDS Y REVISTAS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
FILMOTECAS
LUDOTECAS
PERIÓDICOS
CÓMICS
VIDEOJUEGOS
CONCIERTOS DIDÁCTICOS
…

ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO
1.  FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto
2. Análisis de su LEGALIDAD
3.  Análisis da INFORMACIÓN
4.  Análisis del MODELO DIDÁCTICO
5.  PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del
libro de texto
6.  Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al
que pertenece
7.  CurrículumVitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto
8.  Características del «LIBRO DEL PROFESOR»

Título:
Autoría:
Editorial:
Año de edición:
Etapa, curso:
Volúmenes: por TRIMESTRES, CUADERNOS DE EJERCICIOS, …
Organizado por: LECCIONES, TEMAS, UNIDADES DIDÁCTICAS, BLOQUES, …
1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto


La INFORMACIÓN y las TAREAS ESCOLARES que propone el libro son
suficientes, adecuadas y relevantes para garantizar el cumplimento de la
legalidad vigente:
OBJETIVOS establecidos por la legislación estatal y autonómica
CONTENIDOS “ “ “ “
COMPETENCIAS “ “ “ “


3. Análisis da INFORMACIÓN
§  DIBUJOS, ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS
§  FOTOGRAFÍAS
§  INFORMACIÓN ESCRITA

§  DIBUJOS, ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS
§  FOTOGRAFÍAS
§  INFORMACIÓN ESCRITA
•  FUNCIÓN de las ilustraciones
•  CALIDAD de la información
•  AUTORÍA y PROCEDENCIA de la información
•  ACTUALIZACIÓN de la información
•  BIBLIOGRAFÍA citada e recomendada
•  VOCES presentes y ausentes
•  Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN
•  Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de la información

Construir una parrilla que nos facilite el vaciado y análisis de la información cultural:
-  Análisis de contenido de tipo cuantitativo y
-  Análisis cualitativo, en la línea de los análisis crítico del discurso
En el ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO se asume el discurso como una práctica social, o sea, se
busca la interrelación entre lo social y lo cognitivo, tratando de sacar a la luz ideologías y
valoraciones que lo condicionan y explican.
El análisis de los discursos se suele llevar a cabo examinando:
•  La estructura formal de la información:
NARRATIVA, DESCRIPTIVA, ARGUMENTATIVA, INSTRUCTIVA, …
•  La relevancia y actualidad de la información ofrecida
•  Identidades presentes (personas, colectivos, instituciones, culturas)
•  La construcción de identidades textuales
•  Roles que se les asignan
•  Comportamientos, valores, creencias e ideologías que se les asignan
•  Quienes “hablan” y cómo lo hacen

•  CLASE SOCIAL (profesión, ocupación)
•  SEXO
•  RAZA / ETNIA
•  EDAD
•  SEXUALIDAD
•  NACIONALIDAD / CIUDADANÍA
•  VESTIMENTA Y ADORNOS
•  SALUD/CAPACIDADES
•  RELIGIÓN
•  CONTEXTO RURAL / URBANO / SUBURBANO
•  MUNDO (occidental, oriental, africano, tercer mundo)
ANÁLISIS TEXTUAL E/O ICÓNICO DE PERSONAS

ANÁLISIS DEL GÉNERO
ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO

1. Androcentrismo
Genérico masculino
Orden de prelación (modo de nombrar el orden de los sexos)
2. Sobreespecificación
Omisión (ausencia de personalización de un concepto con lo cual se atribuye implícitamente un rasgo o profesión a quien
tradicionalmente lo vino ocupando. Por ej.“médico” a hombre)
Exclusión (un concepto se atribuye tradicionalmente a un solo sexo, por ej.“ama de casa” a mujer)
Ocultación (una profesión se entiende como específica de un sexo cuando es aplicable a ambos, por ej.:“enfermería” a mujeres)
3. Criterio de doble norma o doble estándar
Pasividad/actividad (un sexo se etiqueta continuamente en modo pasivo y el otro en modo activo. Ej.: secretaria y político)
Adjetivos estereotipados (asignar continuamente cualidades a un sexo determinado. Por ej. niño valiente y niña limpia)
Imágenes mentales estereotipadas (o acuñadas socialmente dotando de características condicionadas a uno u otro sexo, por
ej.:“maruja”, una mujer, y “rodríguez”, un hombre)
Degradación semántica (el contenido semántico de una palabra adquiere un sentido peyorativo al cambiar de género, por
ej.:“hombre público” y “mujer pública”)

ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO

1. Frecuencia de aparición de cada género (número de personas que aparecen en las ilustraciones de un sexo u otro)
2. Protagonismo:
Plano de la figura (por ej.: un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo)
Tamaño de la figura (qué sexo tienen las figuras grandes y pequeñas)
Postura de la figura (actividad, movimiento, protección, ...)
3. Estereotipos sexistas
Ligados a roles sociales (Por ej.: actitudes de cuidado ligadas al sexo femenino, o deportivas al masculino; políticas al
masculino, familiares al femenino, profesionales al masculino, …)

ANÁLISIS DE RAZA / ETNIA
ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO

1. Caucásico-centrismo
Orden de prelación (el orden seguido al nombrar razas y etnias)
2. Sobreespecificación
Omisión (ausencia de personalización de un concepto que da como resultado que se atribuya a una sola raza. Por ej.:
“la/el subsahariana/o” , pero sin poner nunca su nombre propio)
Exclusión (un concepto es atribuido tradicionalmente a una raza específica. Ej.:“inmigración” a personas negras o latinas)
Ocultación (roles adscritos a una raza, cuando son aplicables a todas. Ex:“banqueros” a caucásicos)
3. Criterio de doble norma o doble estándar
Pasividad/actividad (unas razas aparecen en modo pasivo y otras en modo activo. Por ej.“directores” a caucásicos;
“criadas” a mujeres negras)
Adjetivos estereotipados (cualidades específicas a cada raza; por ej.“ músicos” y “atletas”, a raza negra;“investigación” a
caucásica)
Imágenes mentales estereotipadas (acuñadas socialmente y que dotan de características específicas a una u otra
raza. Por ej: orientales y artes marciales)

ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO

1. Frecuencia de aparición de cada raza (Número de personas que aparecen en las ilustraciones de cada raza o etnia)
2. Protagonismo:
Plano de la figura (por ej.: un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo)
Tamaño de la figura (qué sexo tienen las figuras grandes y pequeñas)
Postura de la figura (actividad, movimiento, protección, ...)
3. Estereotipos racistas
Ligados a roles sociales (por ej.: deportistas a la raza negra; políticos y profesionales a personas caucásicas)

1.  SUPRESIONES
2.  ADICIONES
3.  DEFORMACIONES. Podemos diferenciar tres subcategorías:
a. Deformaciones cuantitativas.
b. Deformaciones cualitativas. Tres formas principales:
- con mentiras sobre la identidad de los personajes, acontecimientos, lugares, etc.
- con mentiras sobre las características y condiciones de un suceso, personaje u objeto
- con mentiras relativas a los motivos de una acción
c.  Denominación por lo contrario o inversión de la acusación.
4.  DESVIAR LA ATENCIÓN
5.  ALUDIR A LA COMPLEJIDAD DEL TEMA Y A SUS DIFICULTADES PARA CONOCERLO
OPERACIONES DE DISTORSIÓN DE LA REALIDAD

Bioloxía e Xeoloxía. Ciencias da Natureza. Rodeira (Edebé), (2011), 3º ESO

Bioloxía e Xeoloxía
Rodeira (Edebé) 3º ESO

Cuerpo humano
4º Primaria-ANAYA, 2005

Coñecimento do Medio 5º Primaria - Rodeira, 2003

Obradoiro (Santillana)
3º ESO, 2011

Coñecemento do Medio
5º Primaria
SM, 2007

Lengua, 1º Primaria,ANAYA, 2011

EDITORIALES

DE

LIBROS

DE

TEXTO

* Grupo SM (MARIANISTAS)
[ - SM, - Xerme (galego), - Cruïlla (catalán), - Ikasmina (euskera), - University of Dayton
Publishing (inglés), - PPC (religión), -Educamos (plataforma de gestión integral de centros
educativos)]
* Grupo EDEBÉ (SALESIANOS)
[- Edebé, - Rodeira (Galicia), - Giltza (Euskadi)- Marjal (Valencia), - Guadiel (Andalucía)]
* Bruño (LA SALLE)
* Grupo Edelvives (MARISTAS)
[Edelvives, - Baula (catalán), - Ibaizabal (euskera) - Tambre (gallego), - Alhucema
(Andalucía)]
* Santillana (GRUPO PRISA)
[- Santillana, - Obradoiro (Galicia), - Zubia (Euskadi), - Voramar (Valencia), - Grazalema
(Andalucía), - Grup Promotor (Cataluña), - Richmond (inglés)]
* Grupo Anaya (GRUPO HACHETTE)
[- Anaya, - Xerais (Galicia), - Barcanova (Cataluña)]

* SEGREGACIÓN
* DISTORSIONES INFORMATIVAS EN LA CULTURA PRESENTADA
1. EXCLUSIÓN
2. DESCONEXIÓN
3. TERGIVERSACIÓN
4. PSICOLOGIZACIÓN
5. PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA
6. INFANTILIZACIÓN
7. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA
8. PRESENTISMO - SIN HISTORIA
Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN

SEGREGACIÓN
Agrupamientos y contenidos escolares por:
- SEXO
- CLASE SOCIAL
- ETNIA
- CAPACIDADES
ESCUELAS VS CLUBES

ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND
INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA)
“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de
alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
(CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de
alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas
´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de
prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los
colegios concertados seleccionar a los alumnos”

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos
inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto`
de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas
discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios
concertados seleccionar a los alumnos”
Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las
autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en
centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan
ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos
españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares”

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos
inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas
´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de
prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los
colegios concertados seleccionar a los alumnos”
Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las
autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en
centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que
puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los
alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros
escolares”
Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la
contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura
española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos
los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el
programa de formación del profesorado".

1.  EXCLUSIÓN
- CULTURAS SILENCIADAS

SIGLO XX - SIGLO DE LOS DERECHOS HUMANOS
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (1949)
* Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (1997)
* Carta Africana sobre los Derechos Humanos y de los Pueblos (1981)
* Declaración sobre el derecho y el deber de los individuos, los grupos y las instituciones de
promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales universalmente
reconocidas (1998)
DERECHOS DE LOS PUEBLOS
* Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales (1960)
* Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales (1978)
* Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías
nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas (1992)
DERECHOS DE LAS MUJERES
* Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (1979)
* Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer (1993)
DERECHOS DE LA INFANCIA
* Convención sobre los derechos de la Infancia (1989)
DERECHOS DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS
* Convención sobre los derechos das personas con discapacidad (2007)
DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS
* Declaración sobre los derechos de los Pueblos Indígenas (2007)

CULTURA ESCOLAR
VOCES PRESENTES VOCES AUSENTES
MUNDO MASCULINO • MUNDO FEMENINO
PERSONAS ADULTAS • INFANCIA, JUVENTUD Y TERCERA EDAD
PERSONAS SANAS • PERSONAS ENFERMAS, MINUSVÁLIDAS FÍSICAS Y/O PSÍQUICAS
PERSONAS HETEROSEXUALES • CULTURAS GAYS, LESBIANAS Y TRANSEXUALES
PROFESIONES DE PRESTIGIO • CLASES TRABAJADORAS Y LA POBREZA
MUNDO URBANO • MUNDO SUBURBANO, RURAL Y MARINERO
ESTADOS Y NACIONES PODEROSAS • NACIONES SIN ESTADO
RAZA BLANCA • ETNIAS MINORITARIAS O SIN PODER
PRIMER MUNDO OCCIDENTAL • PAÍSES ORIENTALES Y TERCER MUNDO
RELIGIÓN CATÓLICA • OTRAS RELIGIONES, AGNOSTICISMO Y ATEÍSMO

CULTURA ESCOLAR
MUNDO FEMENINO
ÁMBITOS DE DISCRIMINACIÓN
• EL TRABAJO DOMÉSTICO O EL “SEGUNDO TURNO”
• LA MATERNIDAD Y EL CUIDADO DE HIJAS E HIJOS
• LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
• LA PRECARIZACIÓN LABORAL
• EL “TECHO DE CRISTAL” EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
• LA PROSTITUCIÓN

EL MUNDO DELTRABAJO
* LA REPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO DE LAS
TRABAJADORAS Y TRABAJADORES del:
- Mundo del mar.
- La agricultura.
- Las minas.
- El sector servicios.
- Las grandes y pequeñas empresas.

* LAS MODALIDADES DE LA EXPLOTACIÓN LABORAL:
- Horarios de la jornada laboral
- Condiciones de trabajo y medidas de seguridad
- La explotación de inmigrantes
- Los contratos temporales y/o precarios
- Salarios injustos
- Ganancias desorbitadas de las grandes empresas y del mundo de la banca
- Limitaciones en los dereschos de huelga de los trabajadores y trabajadoras
- El paro
- El trabajo y explotación infantil.
- La legislación laboral injusta. ....

Coñecimento do Medio 1º Primaria- SM, 2004

“Tictac” 4 años.
EDEBE, 2012
©edebé

Unidad 5. Detectives del bosque.
Pepo 4 anos.Todos al agua. CASALS, 2012

Unidad 5
Detectives del bosque.
Pepo 4 anos.Todos al agua
CASALS, 2012

“Queridas mascotas” 3 años, 2º trimestre. CASALS, 2012

Unidad 3 “Exploro la selva”
Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013
4años
3
Kidsedebé
Exploro la selva

©edebé

DE 5 EN 5
©edebé

LAS BROMAS DE CHITA©edebé

2. DESCONEXIÓN
- “El Día de ...”
- ASIGNATURIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

CRÍTICAS AL CURRÍCULUM DISCIPLINAR ..
—  Se presta una INSUFICIENTE ATENCIÓN A LOS INTERESES DEL ALUMNADO
—  No se tiene en cuenta adecuadamente la EXPERIENCIA PREVIA DE CADA
ESTUDIANTE, sus niveles de comprensión, ritmos de aprendizaje y tipos de
inteligencia, lo que no contribuirá a la estimulación de los necesarios
CONFLICTOS SOCIOCOGNITIVOS
—  La problemática específica de SU MEDIO SOCIOCULTURAL Y AMBIENTAL suele ser
ignorada con mucha frecuencia, especialmente cuando se emplean libros de
texto.
—  El curriculum puzzle OBSTACULIZA Y NO ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN Y LAS
PREGUNTAS más vitales, ya que ellas no pueden ser confinadas dentro de los
límites de las áreas disciplinares.
—  Asumen la "IRREALIDAD” DE MUCHOS DE LOS CONTENIDOS que se trabajan, y
por ello no ven necesario pedir muchas más aclaraciones.
—  Suele ocasionar una INCAPACIDAD PARA ACOMODAR EN EL CURRICULUM LOS
PROBLEMAS O CUESTIONES MÁS PRÁCTICAS, VITALES E INTERDISCIPLINARES
—  El alumnado NO CAPTA LAS CONEXIONES QUE EXISTEN ENTRE LAS DISTINTAS
ASIGNATURAS, y tampoco se proporcionan soportes para poder hacerlo
—  El curriculum centrado en asignaturas lleva también a una INFLEXIBILIDAD EN
LA ORGANIZACIÓN, TANTO DEL TIEMPO COMO DEL ESPACIO Y DE LOS RECURSOS
HUMANOS
—  NO ESTIMULA LA ACTIVIDAD CRÍTICA NI LA CURIOSIDAD INTELECTUAL

3. TERGIVERSACIÓN
• Oposiciones binarias “NOSOTROS” / “ELLOS”
“With us or against us” (GeorgeW. BUSH)
- NATURALIZACIÓN DE LAS INJUSTICIAS
- ESTRATEGIA “NI …. NI”

INTERVENCIONES CURRICULARES INADECUADAS

4. PSICOLOGIZACIÓN
—  PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALESY SOCIALES

4. PSICOLOGIZACIÓN
• Los genes como determinantes de los éxitos
y fracasos escolares y sociales
- Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia
• Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO”
- Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado
- Silencios sobre la importancia de la Motivación

PSICOLOGIZACIÓN
• Los genes como determinantes de los éxitos
y fracasos escolares y sociales
- Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia
• Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO”
- Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado
- Silencios sobre la importancia de la Motivación
Implícitos:
•“Ya existe igualdad de oportunidades”
• Privatización de las responsabilidades sociales
• Cultura del individualismo

5. PATERNALISMO – PSEUDOTOLERANCIA
• Jerarquías de culturas y de realidades
• Se confunde CARIDAD con JUSTICIA
- TRATAMIENTO “BENETTON”

6. INFANTILIZACIÓN
- WALT DISNEYZACIÓN
- CURRICULUM DE TURISTAS

7. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA
• Énfasis en lo que nos diferencia
• Se subraya el exotismo de lo desconocido
* “ZOOS HUMANOS”
• El “Otro” como único responsable
- Peligro: ESCEPTICISMO NORMATIVO
DERECHO A LA DIFERENCIA
NUNCA A LA DIFERENCIA DE DERECHOS

8. PRESENTISMO - SIN HISTORIA
* CONTEMPLAR DE MANERA ESTÁTICA EL MUNDO, LAS
DISTINTAS CULTURAS Y REALIDADES; OCULTANDO SU
GÉNESIS, SUS DINÁMICAS EVOLUTIVAS, LAS LUCHAS
LLEVADAS A CABO EN SUS TRANSFORMACIONES HISTÓRICAS
Y SOCIALES

* SEGREGACIÓN
Agrupamientos y contenidos escolares por
- Sexo
- Clase social
- Etnia
- Capacidades
* DISTORSIONES INFORMATIVAS EN LA CULTURA PRESENTADA
Exclusión
- Culturas silenciadas
Desconexión
- “El día de ...”
- Asignaturización
Tergiversación
- Naturalización
- Estrategia “Ni … Ni”
Psicologización
Paternalismo
- Pseudotolerancia
- Tratamiento “Benetton”
Infantilización
- Walt Disneyzación
- Currículum de turistas
Como realidad ajena o extraña
- Escepticismo normativo
Presentismo - Sin Historia

4. Análisis del MODELO DIDÁCTICO
•  ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA

FALSAS UNIDADES DIDACTICAS y PROYECTOS
• ORGANIZADAS EN TÓPICOS NO RELEVANTES
• DESMENUZADAS EN TAREAS DESCONECTADAS
• CON RECURSOS DIDÁCTICOS POBRES Y NADA MOTIVADORES
• TAREAS PRINCIPALMENTE INDIVIDUALES
• NO CONTRIBUYEN A “APRENDER A APRENDER”

6.  NUESTROS PROYECTOS. UNIDADESTEMÁTICAS
PROYECTO CURRICULAR “AL AGUA”
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-3) - ANAYA
UNIDADES DIDÁCTICAS
“AL AGUA PULPO”

Unidad 1. ME GUSTA MI COLEGIO: Mi
colegio. Juego con mis compañeros.
Unidad 2. MIRO POR LAVENTANA:Ya
es otoño. ¡Qué bonita es la Navidad!
Unidad 3. MEVOYA LA CALLE: ¡Qué
frío hace en invierno! Paseando por la calle.
Unidad 4. ¡QUÉ DIVERTIDO!: Me
disfrazo.Ya puedo solo.
Unidad 5. ME GUSTA JUGAR AL SOL:
Los animales también juegan. ¡Qué bonita es
la primavera!
Unidad 6. LLEGA EL CALOR: ¡Qué calor
hace! Me voy de vacaciones.
“AL AGUA PEZ”

1.er Trimestre:
- Descubro mi cara
- Ya llega el otoño
- Tengo manos y pies
- Llega la Navidad

2.o Trimestre:
- Es invierno
- Me pongo guapo
- Salimos de paseo
- Viajamos

3.er Trimestre:
- Me divierto
- Es primavera
- Los animales
- El verano

DESVALORIZACIÓN DEL JUEGO
MATERIAL CURRICULAR vs JUGUETES
TRABAJO vs JUEGO

•  Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares
•  RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear
•  RECURSOS DIGITALES y sus funciones
•  TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual

Coñecemento do Medio.
5º Primaria
OBRADOIRO
(Santillana), 2006

“Tictac” 4 años. EDEBE, 2012
©edebé
Nombre:
Objetivos
• Adquirir destreza en el trazo vertical.
Contenidos
• Trazo vertical.
• Desarrollo de la motricidad fina.
Actividades
• Borrar con el dedo los trazos verticales que ha dibujado el maestro/a en la pizarra.
• Repasar los trazos punteados para completar el dibujo.
• Dorso de la ficha:repasar los trazos punteados.
©edebé
U:1F:2
34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 6

“Tictac” 4 años.
EDEBE, 2012
©edebé
Nombre:
Objetivos
• Escuchar y reconocer diferentes sonidos del entorno.
Contenidos
• Percepción y reconocimiento de sonidos del entorno.
• Clasificación de los sonidos del entorno.
Actividades
• Escuchar en la grabación,uno por uno,todos los sonidos con los ojos cerrados y preguntar qué o
quiénes creen que los producen.Después,observar la ilustración y comprobar si han identificado
correctamente todos los sonidos.
• Escuchar los sonidos e identificarlos pintando el dibujo correspondiente.
• Pedir a un alumno/a que produzca un sonido y los demás compañeros,que tendrán los ojos cerrados,
deberán adivinar cómo lo ha producido.
©edebé
Sonidos
Policía de tráfico pitando (33)
Martillo neumático (34)
Campanas de iglesia (35)
Ambulancia (36)
Niños jugando (37)
33 a 37
U:1F:11
34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 24

Conocer, reconocer, definir, nombrar, identificar, describir, memorizar

Comprender, contrastar, comparar, explicar, diferenciar, resumir

Aplicar, calcular, completar, utilizar

Analizar, clasificar, conectar, derivar, experimentar, comparar

Sintetizar, explicar, resumir,

Evaluar, juzgar, criticar, razonar, concluir

Crear, diseñar, inventar, plantear hipótesis
TAREAS ESCOLARES Y HABILIDADES COGNITIVAS

• DEFINIR UN TEMA O UNA PROPUESTA SOBRE LA QUE INFORMARSE
* Ser capaz de interrogarse, de hacerse preguntas;
* Planificar la manera de contestar las preguntas: ¿Qué informaciones se precisan?, …
• LOCALIZAR INFORMACIÓN
* Destrezas para moverse en Internet y en bibliotecas, consultar bases de datos,
diccionarios, revistas, periódicos, etc.
- Conocer cómo están organizados los fondos bibliográficos
- Saber utilizar los índices de los libros y revistas
- Saber manejar software para acceder y construir bases de datos, bibliotecas,
libros digitales, wikis, blogs, …
• SELECCIONAR INFORMACIÓN
* Saber extractar información presupone su comprensión
• ORGANIZAR INFORMACIÓN
* Saber tomar notas, sintetizar, clasificar la información
• EVALUAR INFORMACIÓN
* Juzgar su veracidad, relevancia de la información y de las fuentes
* Detectar prejuicios y manipulaciones, etc.
• COMUNICAR RESULTADOS
• PRESENTAR LOS RESULTADOS
APRENDER A APRENDER
EL MANEJO DE LA INFORMACION

DESTREZAS INTERPERSONALES Y COGNITIVAS EN EL TRABAJO EN EQUIPO
Se aprende a: A través de: Se aprende a:
Facilitar interacción RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Evaluar ideas
Respetar a las personas Analizar
Aceptar diferencias NEGOCIACIÓN Justificar opiniones
Usar el humor adecuadamente Resumir
Participar con entusiasmo Comparar y contrastar
Hablar por turnos Profundizar en las ideas de otros
Mostrar desacuerdo con cortesía CRITICAR IDEAS Explorar ideas con mayor rigor
Mantener autocontrol Generar alternativas
Describir sentimientos Elaborar ideas
Prestar atención a otras personas Reconocer otras ideas/perspectivas
Mostrar aprecio y agradecimiento Integrar ideas
Compartir espacios y recursos Aplicar soluciones
Aprender a dudar Clarificar ideas
Integrarse con otras personas Revisar niveles de comprensión
Comunicar ESCUCHAR ATENTAMENTE Verificar respuestas
Evitar negarse a escuchar Preguntar para clarificar
Elogiar a otras personas Estimar valor de ideas/soluciones
Utilizar los silencios Desarrollar ideas de otras personas
Estimular a otras personas Establecer categorías
Agradecer y pedir perdón PEDIR AYUDA Describir conceptos
Nombrar a las personas Preguntar cuestiones
Identificar
Solicitar más ampliación de ideas
Mantener y continuar una tarea
Planificar

•  Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares
•  TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares
•  Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas

CONTENIDOS ORGANIZADOS INTERDISCIPLINARIAMENTE

* Cambio climático
* Hip Hop
* Energía nuclear
* Diálogo de civilizaciones
* Conflictos armados
* Las drogas
* El terrorismo
* Relaciones interpersonales y sexualidad
* Impuestos y justicia
* Etnomusicología
* Racismos
* Periodismo y manipulación
* Vanguardias artísticas
* La globalización
* Mercado laboral
* Cocina popular
* Historia del cine
* Motores y energías
* Derechos Humanos
* Astronomía
* La educación que queremos
* Internet y redes sociales
* Alimentación y salud
* Conflictos lingüísticos
* El desempleo
* La delincuencia
* El hambre y la infancia
* La pobreza
* Consumismo y moda
* La vida en mi barrio
* Cultivos ecológicos
* Historia de los mapas
* …
•  SIGNIFICATIVIDAD PARA EL ALUMNADO
•  RELEVANCIA EDUCATIVA
•  RELEVANCIA SOCIAL
UNIDADES DIDÁCTICAS O PROYECTOS DETRABAJO

CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL

ELEMENTOS TRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014)
Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.(BOE,nº 52 de 1 de Marzo de 2014)
A) Promovidos por las Administraciones educativas
B) Incorporados en los Currículos
“La prevención y resolución pacífica de conflictos ..., los valores que sustentan
la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia,
el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia, ... la educación y la seguridad vial” (Art. 10.3 y 6).

ELEMENTOS TRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014)
A) Promovidos por las Administraciones educativas
B) Incorporados en los Currículos
En todas las asignaturas:
Comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,
Tecnologías de la Información y la Comunicación, emprendimiento, y
educación cívica y constitucional (Art.10.1).
En las programaciones (pero sin aclarar si en todas o en algunas de las materias:
Prevención de la violencia de género, la violencia terrorista y cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico (curiosamente olvida el que sufrió el pueblo gitano), el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de lasTICs, así como
la protección ante emergencias y catástrofes (Art. 10.3).

Pero, como indicadores de rendimiento evaluables en VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (optativa)


Los estándares de aprendizajes “deben ser observables, medibles
y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado".
"Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables” (Disposición adicional cuarta.2).
Evaluación con calificaciones numéricas de 1 a 10

•  ROL DEL ALUMNADO
•  CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO

AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS Y SEGREGADORES DE ESTUDIANTES:
IMPACTO EN EL CURRÍCULUM
SUPERIORES INFERIORES
•  ÉNFASIS EN CONCEPTOS, INVESTIGACIÓN Y
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
•  DESARROLLO DE PENSAMIENTO AUTÓNOMO
•  MAYOR TIEMPO EN INSTRUCCIÓN
•  APRENDIZAJE MÁS ACTIVO E INTERACTIVO
•  MÁS TIEMPO TRABAJANDO CON
ORDENADORES E INTERNET
•  PROFESORADO MÁS CUALIFICADO Y/O
EXPERTO
•  MÁS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y MÁS
RECURSOS
•  AMBIENTE DE AULA MÁS ENTUSIASMANTE
•  EL TRABAJO INTENSIVO COMO NORMA
•  ÉNFASIS EN CONOCIMIENTO DE HECHOS,
FECHAS Y DESTREZAS
•  ÉNFASIS EN REGLAS Y PROCEDIMIENTOS
•  MÁS TIEMPO EN DISCIPLINA Y SOCIALIZACIÓN
•  MÁS TRABAJO CON FICHAS E INDIVIDUAL
•  O R D E N A D O R E S C O M O “ T U TO R D E
APRENDIZAJE”, PARA COMPLETAR FICHAS,
CUBRIR TESTS …
•  PROFESORADO MENOS EXPERTO, NOVATO
•  ÉNFASIS EN LAS TAREAS ESCOLARES MÁS
ESENCIALES
•  ATMOSFERA DE AULA MÁS HOSTIL
•  “SIN GANAS” DE TRABAJAR COMO NORMA

CRITERIOS para seleccionar actividades en el aula, para identificar las actividades más convenientes para las situaciones de enseñanza y aprendizaje:

«1. Que la actividad permita al alumnado tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla. Es más importante, por
ejemplo, que el alumnado pueda elegir entre fuentes de información que el que se le permita decidir en la dimensión de cuándo desarrollará una actividad:
ahora o más tarde.
2. Una actividad es más sustancial que otra si facilita desempeñar al alumnado un papel activo: investigar, exponer, observar, entrevistar,
participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones rutinarias con el profesor.
3. Una actividad que permita al alumnado o le estimule a comprometerse en la investigación de las ideas, en la aplicación de
procesos intelectuales o en problemas personales y sociales, es más importante que otra que no lo haga. Implicarse en temas que planteen la
verdad, la justicia, la belleza, comprobar hipótesis, identificar supuestos, etc., es más rentable que tratar tópicos sin cuestionarse problemas de importancia.
4. Una actividad tendrá más valor que otra si implica al alumnado con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo
objetos y materiales, y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc.
5. Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad.
Tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir, no imponen normas de rendimiento únicas en los resultados posibles de las mismas.
6. Las actividades que estimulan al estudiantado a examinar ideas o a la aplicación de procesos intelectuales a nuevas situaciones,
contextos o materias son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones.
7. Las actividades tendrán más valor educativo si exigen que el alumnado examine temas o aspectos de los mismos en los que no se suele
detener el ciudadano o ciudadana normalmente y que son ignorados por los medios de comunicación: sexo, religión, guerra, paz, etc.
8. Las actividades que obligan a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que pueden suponer el salirse de caminos muy
transitados y probados socialmente, tienen mayor potencialidad que las que no entrañan riesgo.
9. Una actividad es mejor que otra si exige al alumnado que escriba de nuevo, revise y perfeccione sus esfuerzos iniciales, en vez de
aparecer como meras "tareas a completar", sin lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo, efectuándolas de una vez para siempre.
10. Las tareas que comprometen a los estudiantes y las estudiantes en la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o
disciplinas, controlando lo hecho, sometiéndolo a análisis de estilo y sintaxis, son más importantes que las que ignoran la necesidad de esa
regulación.
11. Las actividades que dan oportunidad a las alumnas y alumnos de planificar con otras personas y participar en su desarrollo y
resultados son más adecuadas que las que no ofrecen esas oportunidades.
12. Una actividad es más sustantiva si permite la acogida de intereses del alumnado para que se comprometan personalmente».
RATHS, J. D. (1971): "Teaching without specific objectives". Educational Leadership.Abril, págs. 714-720.
VALOR DE LAS TAREAS ESCOLARES

•  ROL DEL ALUMNADO
•  CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO
•  ROL DEL PROFESORADO
•  ROL DE LAS FAMILIAS y de otras ORGANIZACIONES SOCIALES
•  Modelo de DISTRIBUCIÓN DEL TEMPO
•  Modelo de EVALUACIÓN
•  ¿QUÉ SE EVALÚA?, QUÉ NO SE EVALÚA?
•  ¿Incorpora un anexo con un PROYECTO EDUCATIVO DE AULA Y/O DE CENTRO?

5.  PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del
libro de texto

5.  PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto
6.  Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al
que pertenece

6.  Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece

6.  Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece
8.  Características del «LIBRO DEL PROFESOR»

(Libro del profesor) Coñecemento do Medio – 5º Primaria – Obradoiro – Santillana, 2009

GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | El colegioFicha
8
Objetivos
Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical abajo-arriba.
Reconocer distintos tipos de colegios.
Realizar los trazos.
Trazar los caminos desde los niños hasta sus
colegios.
Actividades de la fichaActividades previas
Hacer carreteras en papel continuo con bolas de
papel de seda. Jugar con coches u otros juguetes
a recorrerlas.
Poner a los alumnos por parejas, con un pincel
imaginario repasar el cuerpo del compañero de
abajo-arriba.
Trazar líneas imaginarias de abajo-arriba en el
aire.
Observar la ficha y reflexionar sobre los distintos
tipos de colegios que aparecen y las diferencias
entre los alumnos. Hacerles ver que todos somos
distintos.
Actividades multinivel
Nivel inicial: Trazar los caminos con pintura de
dedos.
Nivel avanzado: Trazar caminos paralelos en
medio de los que hay en el reverso.
Actividades complementarias
Realizar un mural de trazo vertical abajo-arriba.
En papel continuo realizar trazos verticales de
abajo a arriba con distintos materiales: lápiz, ce-
ras, pintura de dedos, bolas de papel de seda,
plastilina, etc.
Guía "GUAU" 3 años
SM, 2013

LIBROS DE TEXTO
—  MATERIAL SUPLANTADOR Y DESPROFESIONALIZADOR

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:
- Educación ANTI-RACISTA
- Educación ANTI-SEXISTA
- Educación ANTI-CLASISTA
- Educación NO HOMOFÓBICA
- Educación INCLUSIVA
- Educación LAICA
- Educación INTEGRAL

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:
-  Educación ANTI-RACISTA
-  Educación ANTI-SEXISTA
-  Educación ANTI-CLASISTA
-  Educación NO HOMOFÓBICA
-  Educación INCLUSIVA
-  Educación LAICA
-  Educación INTEGRAL
Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
ED U C A C I Ó N IN C L U S I VA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.
EDUCACIÓN INCLUSIVA

DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO
EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES

DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES
* PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN TODOS LOS PROCESOS
- Planificación curricular - Propuesta de tareas
- Evaluación continua - Relaciones con otras instituciones y personas

* ORGANIZAR LOS CONTENIDOS INTERDISCIPLINARMENTE

* METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA INVESTIGACIÓN
- Qué hacer - Por dónde empezamos
- Cómo hacer - Con qué recursos (materiales y humanos)
- Dónde localizarlos - Cómo organizar los grupos
- Fases del proyecto - …

* TRABAJO EN EQUIPOS COLABORATIVOS
- Insistir en cuestiones como: Porqués, Otras variables,explicaciones,alternativas, …
Otras fuentes informativas, colaboraciones, procedimientos …
- Cuestionar “certezas”, procedimientos, fuentes, …

* TRABAJO EN EQUIPOS COLABORATIVOS
- Insistir en cuestiones como: Porqués, otras variables,explicaciones,alternativas, …
Otras fuentes informativas, colaboraciones, procedimientos …
- Cuestionar “CERTEZAS”, procedimientos, fuentes, …
* ROL DOCENTE
- Seguimiento de las tareas de cada estudiante - Apoyando y realzando lo que hacen bien
- Escuchando - Pensando juntos
- Haciendo sugerencias -Trabajando juntos
- Celebrando los progresos - Animándolos a confiar en sí mismos
- Aportando algunos recursos y materiales - Apoyando iniciativas, …

JURJO TORRES SANTOMÉ
UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña – España
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com
http://facebook.com/jurjo.torressantome
http://twitter.com/jurjotorres
Quousque tandem, J. I. Wert, abutere patientia nostra?

Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé (mayo 2014)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (19)

Similar to Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé (mayo 2014)

Similar to Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé (mayo 2014) (20)

More from Jurjo Torres Santomé

More from Jurjo Torres Santomé (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé (mayo 2014)