1. NOMBRE: KAREN ADRIANA PROAÑO SANTO. CICLO: SÉPTIMO PARVULARIA”G”.
Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar
dentro de sus procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), una de las primeras
decisiones que los encargados de liderar ese proceso debe tomar tiene que ver
con la adquisición de hardware esto es, de computadores, periféricos y otros
dispositivos electrónicos.
Se debe tener en cuenta que las respuestas a éstas preguntas no solo son
interdependientes sino que el factor económico las afecta a todas; pero lo más
importante es que la forma de responderlas determinará hasta qué punto
es real y factible alcanzar los dos objetivos, que al integrar las TIC en sus
procesos educativos, generalmente se propone una Institución: a) promover el
desarrollo de competencias en TIC en la mayor cantidad posible de sus
estudiantes y b) integrar las TIC en la enseñanza de las asignaturas básicas del
currículo, esto es, mejorar aprendizajes con el uso efectivo de ellas.
La experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres
opciones a considerar antes de responder las preguntas formuladas; opciones
estas que difieren entre sí tanto en términos presupuestales como en la forma
en que permiten alcanzar los objetivos establecidos.

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La siguiente gráfica, utiliza un plano cartesiano cuyos ejes representan los dos
objetivos propuestos y ayuda a visualizar lo que las distintas opciones permiten
lograr o alcanzar:
Las Instituciones Educativas deben procurar que su dotación en Hardware les
permita trabajar tanto el desarrollo de competencia en TIC por parte de sus
estudiantes.
¿DÓNDE?
Hasta ahora, el aula/laboratorio de informática ha resultado eficaz para
desarrollar las competencias en TIC de los estudiantes y para facilitar, tanto la
administración como el cuidado y protección de los equipos. Sin embargo, para
el aprovechamiento efectivo de las TIC en los procesos educativos, esa
ubicación centralizada no es la más apropiada pues por un lado limita el acceso
a los equipos y por el otro exige el desplazamiento hasta ellos de docentes y
estudiantes. Factor importante a tener en cuenta por parte de la IE, en caso
de adoptar esta opción, es la distribución de los equipos dentro del
aula/laboratorio.

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En su lugar se propone adoptar una distribución perimetral de las mesas, en
forma de U, o de U con isla central o de W (la elección depende del área del
aula). Esta distribución permite al docente ver con facilidad los monitores
de los estudiantes, mejorar el control de la clase y trabajar de manera
individual con algún estudiante o con todo el grupo. La distribución en U es
altamente recomendable en los ambientes de aprendizaje enriquecidos
apoyados por TIC, en los que se trabaja por Proyectos, de manera individual
o colaborativa.
Por otra parte, es algo que debe atenderse al momento de diseñar un
laboratorio de informática. Se debe adquirir el amueblamiento adecuado,

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instalar las luces apropiadas, además de estimular a los estudiantes a que
aprendan y mantengan posturas y hábitos de trabajo correctos para evitar
lesiones.
La segunda opción, consiste en distribuir los computadores en la mayor
cantidad posible de aulas, de manera que estén disponibles cuando los
estudiantes los necesiten durante las clases. Este modelo distribuido, ha
demostrado ser eficaz al posibilitar el acceso, en cualquier momento, tanto
a equipos como a Internet, para integrar las TIC en diferentes
materias/asignaturas curriculares. Obviamente, este modelo distribuido
tiene implicaciones en cuanto a costo, seguridad, conectividad y exige
mayor habilidad por parte del docente en la administración de la clase con
estudiantes dedicados a diferentes actividades con el uso de las TIC. Pero,
definitivamente, es en esa dirección hacia donde deben moverse nuestras
Instituciones y nuestros sistemas educativos. Consideración importante
respecto a este modelo distribuido es el espacio adicional que se requiere
en cada aula de clase.
Una propuesta que tiende a conjugar las ventajas del
modelo distribuido con la optimización de costos, uso y seguridad del
modelo centralizado es la de los “portátiles sobre ruedas”. Se trata de un
carrito dotado con determinado número de computadores portátiles,
provistos de baterías de larga duración, recargables en la noche. El carrito
se lleva, por demanda, al aula del docente que lo requiera para una clase
específica. Para esta opción y con el fin de evitar cableados adicionales,
todas la aulas de la Institución deben tener acceso inalámbrico a Internet.
Aunque, para la gran mayoría de las escuelas latinoamericanas, este tipo de
instalación parece muy costosa y lejana, no podemos olvidar que la
reducción exponencial de los costos de equipos y comunicaciones.

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Una última pero importante consideración respecto al dónde, tiene que ver
con la iniciativa “un computador por estudiante”, también conocida como Uno
a Uno. Dicha iniciativa se aceleró cuando la Fundación “OLPC” propuso hace
algunos años el programa “un portátil por niño” y para llevarlo a la práctica
presentó el prototipo de un portátil que solo costaría 100 dólares. A partir de
ese momento se hizo realidad la posibilidad de acceso a equipos de cómputo
de bajo costo, sobre la que volveremos más adelante.
Considerar seriamente esta posibilidad es importante en vista de la fuerza
que ha tomado. Pero si esta se adopta en los países Latinoamericanos,
además del tema presupuestal para adquirir los portátiles, se debe atender
el de la seguridad tanto de los equipos como de los estudiantes que los
utilizan.
Aunque los fabricantes anuncian que estos equipos cuentan con un
esquema de seguridad que exige “autenticar” periódicamente el portátil, no
deja de ser riesgoso para la integridad física de algunos estudiantes
cargarlos en su morral. Por otra parte, como esos portátiles se convierten
para el estudiante en una especie de cuaderno sofisticado, los pupitres o
mesas de las aulas de clase, deben tener una superficie suficientemente
amplia, plana y cómoda para apoyarlos y trabajar sobre ella; por ningún
motivo se debe permitir que los estudiantes sostengan los portátiles en sus
piernas, pues el calor que estos generan puede ser perjudicial para su salud.
¿CUÁNTOS?
Respecto al cuántos, tanto en un modelo centralizado como en
uno distribuido, el factor más importante a tener en cuenta, además del ya
citado de disponibilidad presupuestal, es la relación “número de estudiantes
por computador” en la Institución, pues ella determina tanto la posibilidad
real de que los estudiantes desarrollen competencia en TIC como el número
de horas disponibles para integrarlas a las áreas o materias curriculares
fundamentales (ver Gráfico 1).
Mientras más baja sea la relación anterior, número de estudiantes por
computador en la Institución, mayor será el tiempo de exposición de éstos a
los equipos y mayores serán también sus oportunidades de desarrollar tanto
competencia en TIC, como de enriquecer los aprendizajes en las áreas
curriculares fundamentales; y si además tenemos en cuenta que los
computadores son herramientas de la mente, herramientas que permiten
potenciar los procesos mentales de los estudiantes, estos podrán también
trabajar en el desarrollo de sus capacidades intelectuales de orden superior.
Las razones antes mencionadas, nos permiten concluir que la situación ideal
es aquella en la que cada estudiante dispone de un computador. A esto le
apuntan iniciativas como “un portátil por niño” (OLPC, por su sigla en
inglés), liderada por Nicholas Negroponte, antiguo director del Laboratorio
de Medios del MIT. El XO, como se le llama actualmente al computador de
los 100 dólares, se basa en Linux, tiene pantalla a color de 7.5 pulgadas,
procesador de 500MHz, 128MB de memoria DRAM y 500MB de memoria

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Flash; no tiene unidad de disco duro, pero cuenta con cuatro puertos USB.
Además, trae conexión inalámbrica de red y una innovadora fuente de
energía.
OX (OLPC) PC (Intel).
CloudBook (Everex)
One (Elonex)
Eee PC (Asus)
Ink MC (Inkmedia)

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Tianhua GX-1C de Sinomanic
HP 2133 de Hewlett-Packard
Equipos portátiles de bajo costo para implementar modelos de integración. En
el caso de Instituciones Educativas (IE) que opten por el
modelo centralizado de aulas/laboratorios de informática, una buena relación
entre el número total de estudiantes de la Institución y el número de
computadores disponibles debe ser no mayor a 5 estudiantes por equipo.
Con frecuencia, IE que tienen una relación de 20 o más estudiantes por
computador, tratan de distribuir, entre todos los integrantes de sus grados
escolares, las horas disponibles en su(s) aula(s) de informática. Pretenden así
que todos los estudiantes de la Institución se expongan al computador,
aunque sea por tiempo muy corto. Además, tratan de optimizar ese tiempo
poniendo dos o más estudiantes a trabajar en una máquina y asignan horarios
quincenales de 40 o 45 minutos para poder hacerlo.
Estas dos medidas obstaculizan alcanzar los dos objetivos propuestos, dado
que para desarrollar competencias en TIC y lograr experiencias de Integración

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(aprendizaje) significativas, es fundamental que cada estudiante pueda usar un
computador con mayor frecuencia y por periodos de tiempo más prolongados.
Si se tiene la situación antes descrita, es recomendable reprogramar el uso de
la(s) aula(s) de informática, privilegiando el acceso frecuente y prolongado a
estas de los estudiantes de los últimos grados escolares; quienes, por estar
próximos a graduarse y a enfrentarse a la educación superior o al mercado
laboral, son los que las requieren con mayor urgencia, pues no olvidemos que
son indispensables para poder desenvolverse adecuadamente en la sociedad del
Siglo XXI. Además, antes de asignar espacio en el laboratorio, a estudiantes
entre pre-escolar (prekinder) y segundo grado de primaria, es importante
considerar que aún se encuentra abierto el debate sobre la conveniencia o no
del uso temprano del computador en grados inferiores a 3° primaria (7-8 años).
¿CUÁLES?
Respecto a cuáles, no entraremos aquí en discusión de marcas de los equipos o
de cuál sistema operativo utilizar (Windows, Macintosh, Linux, etc);
escogencia esta que debe hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto
disponible, sino la posibilidad de capacitación, apoyo y soporte técnico que
puedan ofrecer tanto el distribuidor cómo el proveedor de los mismos.
Lo importante es adquirir equipos que tengan las especificaciones adecuadas
para el uso educativo que se les vaya a dar. En todo caso, es básico contar con
un procesador rápido, buena capacidad de memoria RAM, disco duro de
capacidad media y un reproductor de DVD (no es necesario el quemador). En
caso de usar software gráfico, además de las características anteriores, es
fundamental contar con una buena tarjeta de video y de aumentar, hasta
donde se pueda, la memoria RAM. Además, tener en cuenta el espacio
requerido, dependiendo del tipo de computador, para diseñar la mesa de cada
estación de trabajo. Un computador de escritorio con pantalla CRT ocupa una
superficie de 90cm x 76cm, con pantalla plana 90cm x 60cm y si es portátil
90cm x 45cm. Además, cada silla de una estación de trabajo ocupa 55cm x
70cm. Resumiendo, cada una de estas estaciones, con algo de espacio para
cuaderno abierto y papeles, necesita alrededor de 90cm x 115cm si se trata de
portátiles y 90cm x 146cm si son computadores de escritorio.
La tendencia a mediano plazo, es que todos, docentes y estudiantes, cuenten
con su computador portátil (1:1), meta posible por las diferentes razones antes
expresadas en este documento. El lapso de tiempo en el que se alcance esa
meta dependerá del esfuerzo decidido de los gobiernos de los países
latinoamericanos para dotar de equipos a cada uno de sus docentes y
estudiantes, acompañada por la capacidad de ofrecerles, a personas e
Instituciones, Internet inalámbrico y de banda ancha (512Kbps como mínimo).
Por otro lado, es posible acogerse a un modelo mixto en el que se combine la
modalidad de un computador portátil por estudiante en uno o más grados
escolares, complementada con aulas de informática tradicionales (laboratorios)
dotadas con equipos de mayor capacidad, que permitan utilizar aplicaciones
que demandan recursos más robustos, por ejemplo para diseño gráfico/Web.

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PERIFÉRICOS Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS:
La pregunta de ¿cuáles? comprende también la asignación de recursos para
adquirir además de los computadores, dispositivos complementarios o equipos
periféricos que los potencian u optimizan, indispensables en muchos casos para
posibilitar la generación de Ambientes de Aprendizajes enriquecidos por las
TIC, a los que hemos hecho referencia.
Imagen 6: Periféricos y otros dispositivos electrónicos complementarios
Por otra parte, la velocidad del cambio tecnológico y la consiguiente
reducción de costos de las TIC están apuntando hacia equipos móviles en los
que convergen diversas tecnologías y que además posibilitan el acceso
inalámbrico a Internet. Ejemplos destacados de ello son los teléfonos
inteligentes (smartphones) y los Asistentes Personales Digitales (PDA).
Diversos laboratorios de investigación y desarrollo, entre los que se cuenta el
de Hewlett Packard (HP), plantean que el futuro de la movilidad no estará
centrado en los dispositivos mismos sino en los servicios que sobre estos se
puedan ofrecer. Pero para que este escenario se haga realidad, primero se
debe trabajar con mayor ahínco el tema de laconectividad.

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Finalmente, la respuesta a la pregunta sobre cuáles equipos adquirir solo se
responde a cabalidad cuando la Institución Educativa defina claramente los
objetivos que desea alcanzar con la inclusión de las TIC en sus procesos
educativos; esto le permitirá determinar, con mayor precisión, las necesidades
reales de: computadores, periféricos y otros dispositivos electrónicos.
SOFTWARE DE BASE.
El último elemento a considerar respecto al componente “Hardware” del eje
“Infraestructura TIC” es el software básico que los computadores deben
tener.
En principio, se debe contar con un Sistema Operativo de Red residente en el
servidor de laRed Escolar de Datos de la Institución Educativa. Esa red tiene
como propósito principal compartir y así optimizar, los recursos que en TIC
tiene la Institución, lo cual posibilita procesos de trabajo conjunto o
complementario entre directivos, coordinadores académicos, docentes y
estudiantes. Este tema se trata con mayor profundidad en el componente
“Conectividad”.
Adicionalmente, es fundamental contar con un software básico como es
la Suite de Oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de
Cálculo y Base de Datos. Aunque existen muchos programas educativos
excelentes, en la FGPU estamos convencidos que, para empezar, es suficiente
tener instalados y a disposición de docentes y estudiantes: una suite de
oficina, una herramienta para elaborar Mapas Conceptuales, un navegador de
Internet que ojalá cuente con los complementos (plug-in) necesarios para
ejecutar archivos de Flash y un lector de archivos PDF. Recordemos que lo
que aquí se propone es, de una parte, promover el desarrollo de competencia
en el uso de estas herramientas básicas y, de la otra, integrarlas en la
enseñanza de las asignaturas básicas del currículo.
Ahora bien, todas estas herramientas informáticas básicas se pueden
conseguir tanto en versiones gratuitas como de pago (licenciadas). Es necesaria
la reflexión del costo beneficio de la inversión que se haga en esta materia,
especialmente, si la IE tiene problemas presupuestales; ya que dada la cantidad
de programas gratuitos disponibles, puede traer mayores beneficios adquirir
más computadores o mejorar la conexión a Internet que invertir en
licenciamiento de software. Por otra parte, la elección de estas herramientas
también va a depender de las características que ofrezca cada programa para
cumplir tanto con los objetivos en la enseñanza de las TIC, como con las
expectativas de mejorar y actualizar con estas los aprendizajes en otras áreas
del currículo (Integración). El tema del software se trata en profundidad en el
eje correspondiente a “Recursos Digitales”.