El trabajo contiene información sobre lectura y escritura

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURAL DEL ESTADO DE SINALOA
CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DEL
NOROESTE S. C.
DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
SEMINARIO:
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS I
TEMA:
Lectura y Escritura
DOCTORANTE:
Navidad López Hilda Lucía
Chaparro Chávez Venicia
García Rangel Karenina
Quintero Valenzuela Melissa
ASESOR:
DR. EDGAR ALVARADO MASCAREÑO
Culiacán, Sinaloa. OCTUBRE 2013

3. PREGUNTAS
¿ Que creíste?
¿De qué o quién
habla el
protagonista?
¿Qué elementos del
texto hicieron que
pensaras que se
trataba de otra cosa?
¿Puedes compararlas
con una situación real
de un trabajador
actual? ¿Por qué?
¿Cómo describes
ante el Juez?

4. LECTURA Y ESCRITURA
Es un modo de
enriquecer la práctica
lingüística.
Contribuye a tomar
conciencia sobre el
lenguaje escrito.
Fomenta la creatividad.
Permite conservar y
recuperar datos de las
distintas áreas
curriculares.

5. EL PROCESO DEL LECTOR
J. Jolibert (1995)
Leer es interrogar un
texto
Isabela Solé(1994)
Atribuir sentido a lo escrito”
“Leer es buscar en un texto la
respuesta a una pregunta que
previamente nos hemos formulado

6. CONOCIMIENTOS PREVIOS
CUANDO LEEMOS CONSTRUIMOS ACTIVAMENTE SIGNIFICADO
PORQUE LEER ES UN PROCESO, A TRAVÉS DEL CUAL, LOS
LECTORES INTERACTÚAN CON EL TEXTO

7. Conocimiento
s previos
Conocimient
o del tipo de
texto
Conocimient
o del tópico
o tema
Conocimiento
del mundo
Conocimiento
s del lenguaje
pertinente

8. EL PROCESO DEL LECTOR
Antes de la lectura
¿para qué voy a leer? ¿Qué se del
contenido de este texto? ¿Qué sé del
texto?
Durante la lectura
Formular preguntas y aclarar posibles
dudas.
Después de la lectura
Hacer síntesis y corroborar las
respuestas a preguntas iniciales.

9.  Son planes o programas
estructurados que nos
permiten alcanzar
determinadas metas.
 Regula nuestra actividad
porque su aplicación permite
seleccionar, evaluar, persistir
en o abandonar determinadas
acciones para alcanzar el
objetivo propuesto.
ESTRATEGIAS DE LECTURA

10. ESTRATEGIAS DEL LECTOR
EL MUESTREO
Letra
s
Palabras
Tipografía Imágenes Gráficos

11. ESTRATEGIAS DEL LECTOR
LAS INFERENCIAS
Tiempo Causa y efecto Léxicas
Generalización Predicción Problema/solución

12. LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

13. ESTRATEGIAS DEL LECTOR

14. ESTRATEGIAS DEL LECTOR
Hacer preguntas:
Las preguntas no pueden limitarse a que
los
alumnos recuerden sólo la información
leída.
Las respuestas deberían trascender lo
literal.
¿Cómo podremos formular y enseñar a los
estudiantes  Las preguntas a formular pueden preguntas ser:
sobre un
texto?
 Literales: Se pueden responder con los contenidos
explícitos del texto. El lector reproduce; su papel es pasivo.
 Inferenciales: El lector realiza inferencias, lo que implica
hacer operaciones mentales: relacionar, combinar, deducir,
interpretar, opinar, emitir hipótesis, transformar, generalizar,
construir.

15. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
 Intervención sistemática de los docentes resulta
fundamental para lograr la construcción de “lectores
autónomos”, que estén en condiciones que posean las
competencias necesarias, por lo que se propone:
1. Aportar materiales
variados
2. Orientar la
lectura.
3. Leer
en clase.
5. Ayudar a los alumnos
a resolver lo que no
pueden resolver por sí
4. Contextualizar
los textos
mismos.
6. Gestionar
modos
alternativos de
lectura

16. “Las actitudes para la
expresión escrita están
directamente relacionadas con
la lectura y con el placer de
leer”. Cassany y Luna (1994)
El mejor método de
aprendizaje de la expresión
escrita para fundamentalmente
de la lectura.
“hace falta leer de una manera
determinada para aprender a
escribir: tenemos que leer
como un escritor”. Frank Smith
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

17. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Para producir textos, se aprende de los textos que ya otros han
producido.
Los elementos y las ideas que se plasman en un texto, son producto
de la reorganización de informaciones anteriores provenientes de otros
textos.

18. LA PRODUCCIÓN ESCRITA COMO PROCESO
o Escribir: Actividad que se realiza en situaciones concretas,
diferenciadas y con propósitos claros. Producir un texto
escrito surge de la necesidad de comunicarnos, y sea para
relacionarnos con los demás, expresar nuestras ideas y
sentimientos, imaginar, informar, etc.

19. PRODUCCIÓN ESCRITA
Sentido restringido de la
escritura
la escritura se concibe
como mera actividad
grafomotriz, centrada en
desarrollar sus aspectos
caligráficos sus aspectos y
ortográficos.
Sentido amplio de la escritura
incluye, además de su sentido
restringido, el énfasis en la
producción de textos
coherentes que respondan a
una situación comunicativa
determinada.
1. Constituye un acto de comunicación.
2. Constituye un texto cuya organización
varía según la intención comunicativa del
autor.
3. La producción escrita es la resultante
de un trabajo de escritura y reescritura.

20. Escribir es pues, básicamente organizar la información. Se
trata de un complejo proceso, producto de diferentes
subprocesos, y no, un simple acto de “creación”.
LA PRODUCCIÓN ESCRITA

21. PRODUCCIÓN ESCRITA
Elaborar un texto presupone un proceso:
• Generar ideas,
organizarlas,
determinar el
propósito, en función
de la intención
comunicativa y del
destinatario.
La planificación
del escrito
La
textualización • Una vez acabada la
• : Permite transformar
los insumos de la
planificación en
unidades de
comunicación
concluidas y
autónomas, según
formatos. reconocidos
socialmente
escritura del mismo,
para efectuar
correcciones y
reajustes que mejoren
el texto y lo tornen más
eficaz.
La revisión del
escrito

22. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Las situaciones de escritura deben llevar a la
reflexión sobre las propias producciones y las
ajenas, de modo de tomar conciencia de cómo
determinados componentes (vocabulario,
estructuras de la lengua, ortografía, etc.)
operan en el funcionamiento de la propia
lengua.

23. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
1. Atribuyamos significado social a la actividad de
escritura en clase. Creemos contextos comunicativos
reales con propósitos y destinatarios para los textos
producidos.

24. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
2. Conozcamos y usemos en el aula una gran variedad de textos
reales, con tipologías y funciones comunicativas diversas. Cada tipo
de texto exige demandas y problemas diferentes que debemos conocer
para poder emplearlas adecuadamente cuando escribimos.

25. 3. Planteemos actividades
de comunicación escrita,
globales reales y
completas. De este modo,
garantizaremos que lo que
enseñamos en el aula sea lo
que realmente los alumnos
van a emplear en contextos
reales.
4. Propongamos acciones
diversificadas de escritura
de textos. Por ejemplo,
dictar, copiar, reescribir,
revisar…; resumir, citar,
parafrasear, expandir un
texto, etc.
ORIENTACION METODOLÓGICA

26. 5. Encaremos tareas y
proyectos de producción en
las diferentes áreas del
currículum. Los proyectos
son propuestas didácticas en
torno a propósitos específicos
para alcanzar un producto
final.
6. Proporcionemos pautas y
guías escritas para
planificar, redactar y revisar
los textos. Resultan valiosas
para guiar individualmente el
proceso de composición de
cada alumno y liberarlo de
tener que recordar todos los
pasos de la puesta en
práctica del mismo.
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

27. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
7. Proporcionemos actividades con textos modelo.
Por medio de ellas se puede observar cómo un
escritor más competente compone un texto.

28. GRACIAS