3 indicadores primer-grado_(alfa)

Indicadores de logro. Primer grado. Nivel Básico

Equipo consultivo
Melanio Paredes, M. A.
Lic. Susana Michel
Lic. Mery Valerio
Lic. Adarberto Martínez
Dr. Fausto Mota
Lic. Carmen Sánchez
Lic. Pedro Antonio Eduardo
Lic. Mercedes Hernández
Lic Clara Báez
Lic. Leo Valeirón
Lic. Cástulo Reyes P.
Cristina Molina, M.A.
Dr. Saturnino de los Santos
Lic. Eulalia Jiménez
Lic. Damaris Díaz
Lic. Esperanza Ayala

Asesores
Lic. Jacqueline Malagón
Lic. Luis Holguín
Dr. César Picón

Responsables de elaboración de Indicadores de logro

Dirección General de Currículo
Dinorah de Lima Jiménez, Rosa Vanderhorst

Dirección de Desarrollo Curricular
Área de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso Polanco
Área Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo Lachapelle
Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena
Área Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa Vanderhorst
Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert
Área de Educación Física: Nelson Acevedo
Depto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda Matos
Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano Nina
Depto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana Brito

Dirección de Medios Educativos
Gilda de la Rosa
Depto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María González
Depto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura
Dirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen Henríquez

Coordinación del proceso de definición de Indicadores de logro
Laura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBE
Dirección General de Currículo

Colaboración de especialistas de áreas
Liliana Montenegro, PUCMM, colaboración Lingüística
Sarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC;
Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en Matemática
Eligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la Naturaleza
Manuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación Artística
Bernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación Física
María Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y Religiosa
Sonia Molina, UNIBE, colaboración en TIC
José Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias Sociales
Janet Reyes, Consultora, Inglés
Rocío Billini Lample, UASD, Inglés

Colaboración pedagógica
Nivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa Pelletier
Nivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique Viilleta

Asistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati Rodríguez

Diseño: Noelia Rodríguez

Diagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel Cuevas

Ilustración: Romel Cuevas

Derechos reservados
Secretaría de Estado de Educación, 2009.

Autoridades
Dr. Leonel Fernández Reyna
Presidente de la República

Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la República

Melanio Paredes, M.A.
Secretario de Estado de Educación

Subsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación

Lic. Susana Michel
Lic. Fausto Mota
Lic. Mery Valerio Lora
Lic. Luis de León
Lic. Adarberto Martínez
Lic. Vernon A. José Cabrera
Lic. Guadalupe Valdez
Ing. Giovanny Romero
Lic. Francisco Cruz Pascual
Lic. Nelsa Chávez
Lic. Ana Rita Guzmán
Lic. Ramón Güílamo
Lic. Manuel Paula
Lic. José Abel Severino Rodríguez
Lic. Gisela Romero
Lic. Ramón Camacho
Lic. Gerardo Aquino

Mil horas de calidad
Apreciados maestros y maestras

En el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas
de Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012
con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo en
la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, los
Indicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial.

Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los
niños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de educación
2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la
Misión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.

Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada,
en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de las
y los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.

Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las
oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan
alcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente
aplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA.

¡ JUNTOS PODEMOS !

Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A.
Secretario de Estado de Educación

Esta es una primera versión de los indicadores de logro.
Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas
proporcionará más elementos que enriquecerán la
propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a
www.educando.edu.do en el Foro: Currículo
dinámico e interactivo.

Contenido
Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral.......8
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?...........12
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? …………………................................12
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro............................................................................14

Dimensiones del desarrollo humano integral.......................................................................................................................16
Dimensión personal, emocional y social
- Formación Integral Humana y Religiosa.........................................................................................................................................18
- Ciencias Sociales................................................................................................................................................................................................................19
Dimensión intelectual
- Matemática................................................................................................................................................................................................................................22
- Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................................................................24
Dimensión comunicativa y creativa
- Lengua Española.................................................................................................................................................................................................................27
- Educación Artística...........................................................................................................................................................................................................30
- Educación Física.......................................................................................................................................................................................................................31
- Lenguas Extranjeras........................................................................................................................................................................................................32
- Tecnologías de la Información y la Comunicación........................................................................................................33

Fuentes consultadas………………………....…………………………………………………………………...............................................……………….…………34

Participantes en la validación nacional................................................................................................................................................41

Los indicadores de logro y las dimensiones
del desarrollo humano integral
El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un
ser humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y
la sociocultural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional.

En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo
del Nivel Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por com-
petencias. Las competencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones
del ser humano integral:
1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual y 3. la dimensión co-
municativa y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo
humano, sin embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una.

En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis
sobre el desarrollo humano integral que proporcionan.

8

Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas

Dimensión personal, Formación Integral Valoración de la vida
emocional y social Humana y Religiosa y la dignidad humana
• Relación consigo mismo o misma
• Relación con la naturaleza

Convivencia fraterna
y apertura a la trascendencia
• Relación con los y las demás
• Relación con Dios

Ciencias Sociales y Competencias historicocívicas
Educación Moral y Cívica • Conciencia historicopatriótica
• Conciencia ciudadana

Competencia socioespacial y cultural
• Conciencia socioespacial
• Representación del espacio
geográfico
• Motivación para la convivencia
armoniosa
• Conciencia de la diversidad
étnica de la sociedad dominicana

Competencia socioeconómica
• Motivación hacia el ahorro
• Valoración del trabajo

9


Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica
• Utilización de números naturales
y operaciones
•Ordenamiento con números ordinales

Competencia geométrica
•Relación con cuerpos geométricos
• Relación con figuras planas

Competencia métrica
• Medición de longitud
• Medición de masa
• Medición de capacidad
• Determinación de perímetro, área y
volumen
• Utilización del tiempo
• Manejo del dinero

Competencia estadística
• Manejo de datos

Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica
• Indagación científica
• Comunicación científica

Competencia de calidad de vida
• Aplicación de hábitos de higiene en
su vida cotidiana
• Aplicación de principios básicos para
su seguridad y prevención de riesgos

10

Dimensión comunicativa y creativa Lengua Española Comprensión lectora
• Estrategias de comprensión
• Comprensión del sistema de escritura
• Lectura expresiva
• Vocabulario
• Interés por la lectura

Expresión escrita
• Estrategias de redacción
• Comprensión del sistema de escritura
• Vocabulario
• Interés por la escritura

Comprensión oral

Expresión oral

Educación Artística Expresión artística
• Creatividad y cognición
Apreciación estética
• Disfrute de la experiencia estética
• Crítica
• Análisis

Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal
•Conciencia motriz y ubicación corporal
• Habilidades motrices
• Disfrute lúdico e integración grupal
• Movimiento y salud

Lenguas Extranjeras
(Sólo en los Centros Educativos Comunicación oral
con disponibilidad de recursos
tecnológicos)

Comunicación escrita

Tecnologías de la Información Competencias tecnológicas
y la Comunicación •Habilidades operativas
(Sólo en los Centros Educativos •Lenguaje tecnológico y simbología
con disponibilidad de recursos •Pensamiento crítico
tecnológicos) •Resolución de problemas
•Valores, normas y reglas de uso

11

En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el
Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del
uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de
programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata
de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera
lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos
tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país.

¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?
Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera
que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener
claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el
grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia.

¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?
Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad
de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas
docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de
aprendizajes apropiados.

Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede
apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el cons-
tructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la con-
sideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea
del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su
trabajo pedagógico.

En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica
docente.

12

Indicadores de logro

¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?

Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis-
tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos,
situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.

¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?

Nivel Inicial Primer Ciclo del Nivel Básico

• Las experiencias e inteligencias de los • Las experiencias e inteligencias de los alumnos y
alumnos y alumnas. alumnas.
• Su creatividad y experiencia. • Su creatividad y experiencia.
• Recursos del entorno. • Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Su participación en Grupos Pedagógicos. • Recursos del entorno.
• Publicaciones de la SEE: • Publicaciones de la SEE:
- Guía de Grupos Pedagógicos.
-Orientación sobre el sistema de
evaluación en el Nivel Inicial. - Guías de lectura y escritura.
- ¿Cómo elaborar material didáctico - Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas
con recursos del medio en el Nivel rurales).
Inicial? - Cuadernos de trabajo para estudiantes.
- El trabajo diario en el Nivel Inicial. - Prácticas pedagógicas con libros de texto
- Informe de progreso. (de 4º en adelante).
- Aprendizaje activo con la televisión - Aprendizaje activo con la televisión y el video.
y el video. Registro de grado.

• Libros de texto. • Libros de texto.
• Otros. • Otros.

13

Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de
elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico.
Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú,
Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros.

La planificación y la evaluación con los indicadores de logro
Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha
sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los
indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo.

La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted
puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama ante-
rior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular.

La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las
actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias
que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como:

Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-
lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe-
cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para
lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los
alumnos y las alumnas.

Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-
luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos.

Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario
de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-
tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya
que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser
consideradas para evaluar la finalización de un proceso.

14

Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-
mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso.

Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de
las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases.

La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-
nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para
la valoración final.

Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar inheren-
te en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan el grado de
desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante.

Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por lo me-
nos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el Segundo
Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%.

15

Dimensiones del desarrollo
humano integral

Dimensión personal,
emocional y social

17

PRIMER GRADO FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Valoración de la vida y la dignidad humana
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Relación consigo mismo, misma persona a través de palabras, gestos o dibujos.
• Escucha e identifica los sonidos de su entorno. • Cuida y respeta su cuerpo practicando hábitos de
• Hace silencio y expresa lo que escucha y siente higiene personal y evitando riesgos de peligro físico.
en su propio cuerpo siguiendo instrucciones.
• Distingue las partes de su cuerpo señalándolas Relación con la naturaleza
y nombrándolas. • Distingue las cosas creadas por Dios de las
• Escucha y repite canciones referentes a los be- hechas por las personas a través de la observa-
neficios que recibe de su cuerpo. ción del entorno, láminas, la lectura de cuentos y
• Expresa con movimientos, gestos y palabras las de relatos bíblicos.
etapas del desarrollo de la vida. • Agradece a Dios por el regalo de la creación
• Identifica situaciones de violencia, abuso, ries- con gestos, palabras, dibujos y canciones.
go físico y sexual en su familia y en el entorno. • Reconoce que los animales, las plantas y el medio
• Demuestra rechazo ante situaciones de violencia. ambiente necesitan cuidado y protección a través
• Se reconoce criatura de Dios a través del cariño de la observación, experimentación y relatos.
de sus familiares y por lectura de textos religiosos. •Participa en actividades dirigidas al cuidado y
• Hace preguntas a pares o iguales y a personas protección de la naturaleza.
adultas sobre temas que le llaman la atención.
• Expresa lo que siente o piensa en relación a su

Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia

Relación con los y las demás piada y entregando sus producciones a tiempo.
• Demuestra respeto a su maestro o maestra, • Celebra con alegría las fiestas comunitarias,
compañeros, compañeras y demás personas, patrias y religiosas.
escuchando atentamente y mostrándose cortés,
respetuoso o respetuosa. Relación con Dios
• Valora a su familia como espacio de crecimiento • Agradece a Dios por el regalo de la vida con
y convivencia, cuidado y protección a través de gestos, palabras, dibujos y canciones.
manifestaciones de cariño, comentarios, gestos y • Descubre el amor que Dios le tiene a través
dibujos acerca de la misma. de cuentos, canciones, lectura de textos bíblicos,
• Expresa lo que piensa o siente en relación con videos, láminas y otros recursos.
personas conocidas a través de palabras, ges- • Identifica símbolos religiosos en su contexto.
tos y dibujos. • Muestra actitud de acogida a la Palabra de Dios.
• Participa con entusiasmo en actividades gru- • Señala personajes claves en textos bíblicos.
pales aportando ideas, realizando acciones so- • Hace silencio en momentos de oración y diá-
lidarias, ayudando a sus amigos, amigas y escu- logo con Dios.
chando opiniones de otras personas.
• Asume su responsabilidad en el trabajo personal y • Identifica las buenas acciones que realizó Jesús
grupal organizando la información de manera apro- con los niños, las niñas y las personas adultas a
través de láminas, relatos, videos y cantos.

18

PRIMER GRADO CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias historicocívicas

Conciencia histórica y patriótica Conciencia ciudadana
• Utiliza diversas fuentes para obtener informa- • Promueve respeto entre niños y niñas en su
ción acerca de hechos históricos ocurridos en familia, escuela y comunidad.
su comunidad (entrevistas a profesores y profe- • Muestra una actitud solidaria con niños y niñas
soras, familiares) y lo presenta de forma oral, (en el diálogo, en la escucha en trabajos gru-
escrita y en dramatizaciones. pales, tareas y juegos).
• Relaciona las informaciones obtenidas sobre el • Conoce sus derechos y respeta el de los de-
origen de su comunidad en diferentes fuentes más (en la vivienda, la escuela, la comunidad).
y propone respuestas a las preguntas que se • Observa las normas de convivencia que rigen
plantea. su entorno cuando se relaciona con otros niños
• Socializa con sus compañeros y compañeras, y niñas.
los resultados de su investigación y lo publica en • Escucha y habla con sus compañeros y com-
el mural del aula. pañeras sin discriminar (sexo, edad, color, raza,
• Se involucra en su escuela, en el aula, en la condición económica).
comunidad en acciones en donde se valoran los • Participa en las actividades de ayuda en la
símbolos patrios. familia, escuela y la comunidad.
• Se preocupa por aprender sobre sus orígenes • Participa en su medio social y cultural siguien-
y antepasados. do normas democráticas sencillas.
• Identifica en fotos, revistas, láminas personajes • Reconoce algunos de sus derechos y deberes
históricos (hombres y mujeres) que vivieron en su como persona en la familia y en la escuela (iden-
comunidad, barrio o paraje y que participaron en tidad y a la educación).
procesos históricos de la sociedad dominicana.

Competencia socioespacial y cultural

Conciencia socioespacial Representación del espacio geográfico
• Se desplaza en su vivienda, en la escuela, • Interpreta planos de su vivienda, su escuela y
en la comunidad a partir de la direccionalidad su comunidad usando los puntos cardinales.
arriba, abajo, Norte, Sur y Este, Oeste, orien- • Dibuja su vivienda, destacando la direccionali-
tándose con los puntos cardinales. dad, (arriba, abajo, izquierda, derecha).
• Dibuja los espacios de su casa: cocina, sala,
baño.
• Se orienta en su entorno por medio de mapas

19

PRIMER GRADO CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencia socioespacial y cultural (cont.)

y planos utilizando referentes espaciales (arri- • Distingue en reuniones, actividades, las dife-
ba, abajo, derecha, izquierda, dentro, fuera). rencias de las organizaciones sociales presen-
• Relaciona los espacios físicos de su vivienda, tes en la comunidad (escuela, clubes, familia).
escuela y comunidad y los representa en mapas,
planos y maquetas. Motivación para la convivencia armoniosa
• Conoce y respeta las señales de tránsito en
Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad las calles, carreteras y avenidas (colores del
dominicana semáforo, señalizaciones, paso de peatón).
• Reconoce los rasgos étnicos de los habitantes de • Participa en actividades en las que se promue-
su familia, comunidad o nación. ve el cuidado de los elementos culturales y natu-
• Expresa respeto por sus rasgos individuales y rales de su entorno.
de los demás (físicos, raciales, étnicos, familiares • Identifica en calles, avenidas, caminos vecina-
y socioculturales) y los de otras personas que les, los principales medios de transporte de su
conforman la identidad nacional. comunidad.
• Se relaciona con niños y niñas sin importar
las diferencias socioculturales en la escuela, la
familia y en la comunidad.

Competencia socioeconómica

Motivación hacia el ahorro Valoración del trabajo
• Utiliza de forma racional los recursos de la es- • Identifica las actividades relacionadas con el
cuela, la familia, barrio y comunidad (economiza trabajo en su familia y la comunidad, estable-
el agua, cuida los libros de textos, los alimentos y ciendo semejanzas y diferencias entre estas ac-
el papel de baño). tividades económicas, servicios comunitarios.
• Usa de forma racional los alimentos y artícu- • Coopera en la labores de limpieza e higiene
los de higiene personal en su vivienda y en la en su familia y en la escuela.
escuela. • Establece semejanzas y diferencias en las ac-
• Reconoce el ahorro de energía cuando se tividades laborales de hombres y mujeres en la
apagan los bombillos y lámparas en su vivienda, familia y la comunidad.
en la escuela y en su comunidad. • Se integra en actividades laborales domésti-
cas sin importar la diferencia de sexo.

20

PRIMER GRADO MATEMÁTICA
Competencia numérica

Utilización de números naturales y operaciones • Calcula la suma de cantidades con resultados
•Utiliza los números naturales y realiza operacio-menor o igual a 10.
nes para atender situaciones en su vida cotidiana.• Calcula la suma de cantidades con resulta-
• Realiza conteo de objetos de uno en uno hasta dos menores que 99 sin reagrupación (sin llevar)
10, de uno en uno hasta 19, de uno en uno, dos y con reagrupación (llevando) de unidades a
en dos, de tres en tres hasta 29, de cinco en decenas.
cinco, de diez en diez hasta 99. • Plantea y resuelve problemas de suma, de
• Realiza conteo de forma regresiva a partir de 20situaciones del entorno.
de uno en uno (20,19, 18…) de 50 de dos en dos • Calcula la diferencia de cantidades de uno
(50, 48,46…) de 90 de diez en diez (90, 80…). y dos dígitos sin reagrupación (sin llevar) y con
• Lee, escribe, representa y compara las dece- reagrupación (llevando) de decenas a unidades
nas utilizando material concreto y semiconcreto. utilizando y sin utilizar material concreto.
• Lee y escribe números naturales hasta el 99. • Plantea y resuelve situaciones del entorno, de
• Asocia con seguridad el símbolo y la cantidad sustracciones.
de un número de objetos o dibujos del 1 al 99. • Reparte objetos equitativamente (cantidades
• Compone y descompone números menores iguales para cada uno).
que 99. • Formula problemas usando la información dada
• Identifica el valor de posición de unidades y en un dibujo. .
decenas de un número menor o igual a 99. • Explica lógicamente las soluciones de opera-
• Representa números naturales menores que ciones y problemas.
99 usando el valor de posición de las unidades • Muestra interés por la lectura y escritura de
y las decenas. cantidades.
• Compara y ordena números naturales hasta 99.
• Disfruta de hacer secuencias con objetos, con Ordenamiento con números ordinales
dibujos y con números. • Lee, escribe y utiliza números ordinales para
ordenar secuencias de hasta 10 objetos.

Competencia geométrica

Relación con cuerpos geométricos cuadrado, círculo y triángulo en las caras de
• Identifica objetos con forma de cubo, prisma los cuerpos geométricos en material concreto y
rectangular, pirámide, cono, cilindro y esfera. semiconcreto.
• Describe oralmente las características de las
Relación con figuras planas figuras geométricas.
• Identifica las figuras geométricas: rectángulo, • Forma patrones y mosaicos con piezas de una
misma forma y de formas diferentes.

22

PRIMER GRADO MATEMÁTICA
Competencia métrica

Medición de longitud Utilización del tiempo
• Realiza mediciones de longitudes utilizando unida- • Identifica en el calendario los meses del año,
des de medida arbitraria (no convencionales) tales las semanas del mes, días del mes, días de la
como: el pie, la mano, lápices, sorbetes, clips, otros. semana, meses de 30 y de 31 días.
• Identifica el centímetro como unidad de medida. • Utiliza el calendario para la programación de
• Realiza mediciones de longitud de objetos del aula actividades y eventos escolares.
utilizando el centímetro como unidad de medida. • Utiliza en sus diálogos cotidianos los concep-
• Utiliza reglas graduadas en centímetros para tos relacionados con el transcurso del tiempo
medir longitud. antes, ahora, después, hoy, anterior, posterior,
• Muestra interés en hacer medidas de longitud ayer y mañana,
con precisión. • Ordena dibujos de secuencias de acciones
que realiza relacionadas con el tiempo utilizan-
Medición de masa do términos como antes y después.
• Construye una balanza utilizando material de bajo
costo (vasos plásticos, hilo, percha, clips, otros). Manejo del dinero
• Utiliza la balanza para comparar la masa de • Reconoce el valor de monedas 1, 5, 10 y 25 pe-
objetos del entorno. sos y de billetes de 20 y 50 pesos de uso nacional.
• Establece relación de valor de monedas y
Medición de capacidad billetes de 20 y 50 pesos de uso nacional.
• Compara en forma directa la capacidad de • Resuelve problemas que involucren operaciones
diferentes recipientes utilizando unidades arbi- de compra y venta usando dinero (fotocopias de
trarias (jarros, ollas, vasos, botellas, otros). billetes y tarjetas equivalentes a monedas y billetes).
• Compara en forma directa la capacidad de • Participa en dramatizaciones de acciones de
una taza con una pinta, con un cuarto de galón compra y venta (cafetería de su centro, colmado,
y con un galón. tienda, farmacia, otros).
• Resuelve problemas de comparación de capa- • Valora la importancia de conocer mone-
cidad con unidad de medida arbitraria. das y billetes de circulación nacional y sus
• Muestra interés en comparar capacidades. equivalencias.
• Valora la importancia del dinero para la satis-
facción de las necesidades básicas de los seres
humanos y de las comunidades.

Competencia estadística

Manejo de datos • Lee los datos representados en tablas de
• Selecciona y clasifica objetos de acuerdo a una conteo.
característica común (forma, color, tamaño, otro). • Lee datos representados en pictogramas.
• Distribuye datos clasificados en tablas de conteo. • Muestra interés en leer tablas y gráficos que
aparecen en libros, periódicos y revistas.

23

PRIMER GRADO CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia científica básica
Indagación científica Comunicación científica
• Observa y compara las características de su • Dibuja órganos internos de su cuerpo a partir
cuerpo, detallando sus partes y la función que de observaciones hechas en láminas y/o libros
realizan algunos órganos internos. de textos.
• Usa los órganos de los sentidos en el conoci- • Comenta de manera natural sobre las partes
miento de su cuerpo y su entorno. de su cuerpo, compara su crecimiento con el de
• Describe y clasifica plantas y animales de su otros niños y niñas de su edad, y establece re-
entorno, atendiendo a los beneficios que aportan lación de alimentación y crecimiento.
y establece relaciones que se dan entre ellos. • Representa con dibujos los órganos de los sen-
• Reconoce los beneficios que las plantas pro- tidos y escribe con palabras o trazos parecidos
porcionan a las personas y los animales. a palabras.
• Describe algunas características del aire, el • Escribe nombres de algunas regiones de su cuer-
agua y el suelo. po, órganos de los sentidos, plantas, animales.
• Recoge información de los nombres comunes • Dialoga en el aula sobre nombres comunes de
de las plantas y de los animales de su entorno. plantas y animales investigados en su comunidad
• Reconoce la belleza y a la vez la peligrosidad y establece diferencias.
de algunos animales domésticos y silvestres que • Comunica sus ideas sobre los daños que oca-
observa en su entorno, en el zoológico y pro- siona la acumulación de basura al ambiente y
gramas de TV. a la salud.
• Investiga en alimentos de su dieta diaria las • Expresa la importancia de algunos instrumentos
vitaminas que le aportan. (lupas, espejos) para observar animales, plantas
• Observa en láminas, visitas a industrias y/o li- y cosas pequeñas.
bros de texto la fabricación de alimentos: queso, • Comenta sobre programas de televisión acer-
mantequilla. ca de la diversidad de animales domésticos y
• Usa la tecnología para realizar diferentes activi- silvestres.
dades de la escuela y de su hogar. • Representa en organizadores gráficos sencillos
• Utiliza recursos de bajo costo para construir ob- observaciones realizadas a plantas y animales.
jetos sencillos. • Formula y responde preguntas sobre su cuerpo,
objetos y fenómenos que ocurren en su entorno.
• Expone y argumenta sus ideas sobre la impor-
tancia de la siembra de árboles frutales en su
casa y la comunidad.
• Se comunica de diferentes maneras usando la
tecnología.

24

PRIMER GRADO CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia de calidad de vida
Aplicación de hábitos de higiene en su vida Aplicación de principios básicos de seguridad y
cotidiana prevención de riesgos
• Aplica hábitos de higiene y pulcritud como • Identifica alimentos que proporcionan vitaminas.
forma de evitar enfermedades y mantener la • Evita el maltrato a plantas y animales.
salud. • Participa en campañas de siembra de árboles
• Coopera con la limpieza de su entorno depo- en su comunidad, frente a situaciones de desas-
sitando la basura en los zafacones, de su vivien- tres o lugares necesitados.
da, de su escuela y lugares públicos, para evitar • Toma medidas preventivas sobre enfermeda-
enfermedades, tales como: amebiasis, salmone- des contagiosas, virales e infecciosas sin recha-
losis gastroenteritis. zo a los y las demás.
• Evita acercarse a lugares contaminados de su • Toma medidas preventivas al relacionarse con
entorno. animales domésticos para evitar la transmisión
• Asume una actitud de cuidado y respeto para de enfermedades.
las especies vegetales y animales de su entorno. • Acepta la aplicación de las vacunas como for-
• Ingiere suficiente agua para mantener la salud. ma de prevenir enfermedades.
• Responde adecuadamente sobre como man-
tener los envases de agua para evitar enferme-
dades como el dengue.
• Sigue instrucciones de sus padres, maestros y
maestras, radio, televisión y comunicado de la
Defensa Civil, frente a desastres naturales.

25

Dimensión comunicativa
y creativa

26

PRIMER GRADO LENGUA ESPAÑOLA
Comprensión de textos escritos (comprensión lectora)
Estrategias de comprensión • Distingue la posición adecuada de las letras, sím-
• Interpreta el sentido global en lecturas de imáge- bolos e imágenes en un texto.
nes o textos escritos simples acompañados de ilustra- • Señala en el texto dónde se encuentra una pala-
ciones, aunque no lee convencionalmente. bra mientras la lee.
• Comprende la idea general de textos escritos bre- • Reconoce que la secuencia de las letras en pala-
ves y sencillos cuando lee. bras escritas representa la secuencia de sonidos en
• Emplea estrategias de comprensión (predicción o palabras habladas.
anticipación, confirmación, relectura y autocorrec- • En la mayoría de las palabras habladas separa los
ción) para aclarar significados en textos. sonidos manipulando letras para representar cada
• Cuenta la historia de textos sencillos que lee, según sonido.
su orden lógico (acciones) y según su orden crono- • Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afi-
lógico (tiempo). ches y otros textos sencillos de su entorno.
• Identifica personajes, hechos y situaciones del tex- • Identifica y produce correspondencia entre letra y
to y los relaciona. sonido, incluyendo consonantes y vocales.
• Pregunta qué dice el texto cuando no comprende. • Identifica la escritura de su nombre propio o apo-
• Contesta preguntas simples en respuesta al texto. do en tarjetas, listas y objetos.
• Recuerda y parafrasea información del texto. • Reconoce la coma, el punto, los signos de interro-
• Resume de manera oral la idea general de textos gación (¿?) y de exclamación (¡!) en textos que lee.
sencillos informativos y periodísticos.
• Identifica la estructura del cuento (inicio, desarrollo y fi- Lectura expresiva
nal) de la carta (fecha, destinatario, cuerpo, despedida, • Lee en voz alta palabras y oraciones sencillas con
firma), noticia periodística (qué, cuándo, dónde, quién). claridad, fluidez y entonación adecuada.
• Emplea sus propias experiencias y opiniones para • Utiliza la puntuación (la coma y el punto) para leer
comprender textos. textos con velocidad apropiada y con expresión.
• Copia títulos, palabras, oraciones cortas y párra-
fos breves de textos construidos colectivamente con Vocabulario
fines comunicativos. • Reconoce palabras claves en un texto.
• Explica el significado de palabras de textos senci-
Comprensión del sistema de escritura llos que lee.
Conciencia de lo impreso: • Identifica nombres, apellidos y lugar de procedencia
• Identifica la parte de los libros y su propósito, in- en materiales escolares y objetos de su propiedad.
cluyendo portada, contraportada, identificación del • Reconoce nuevas palabras de textos sencillos y
autor o autora, título, número de las páginas. otros recursos impresos que lee.
• Reconoce e interpreta afiches, letreros, señales de • Se interesa por conocer el significado de palabras
tránsito y otros rótulos del entorno. nuevas que lee.
• Sigue las formas convencionales de lectura, tales
como: posición, secuenciación de las páginas, de Interés por la lectura
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. • Muestra interés en leer textos, tales como: cuentos,
Conciencia fonológica: fábulas, canciones, poemas, juegos, listas, tarjetas,
• Silabea en palabras habladas. afiches, etiquetas, letreros, calendarios, cartas e his-
• Identifica el mismo sonido en diferentes palabras torietas que escoge espontáneamente.
habladas. • Muestra interés por leer en voz alta, para otras
• Forma palabras empleando fichas o tarjetas. personas, textos sencillos, aunque no siempre en for-
Decodificación: ma convencional.
• Reconoce letras y palabras en textos escritos. • Muestra curiosidad por leer textos e imágenes em-
pleando el computador.
27

Expresión escrita
Estrategias de redacción • Escribe al dictado listas de nombres y de compras
• Escribe textos siguiendo el procedimiento de la escritu- en situaciones de comunicación auténticas.
ra (pensar, escribir borrador, corregir, editar, publicar). • Completa con letras y sílabas palabras y textos
• Escribe empleando palabras legibles etiquetas, sencillos que escribe asociados a dibujos.
tarjetas, rótulos, listas, letreros y afiches. • Escribe el título, nombre, mensaje al pie de una
• Escribe textos cortos y sencillos de por lo menos imagen o ilustración.
dos oraciones. • Ordena en secuencia imágenes relacionadas con
• Escribe cuentos, cartas, historietas y noticias apo- diálogos y narraciones simples.
yándose en organizadores gráficos y tomando en • Escribe correctamente su nombre y los nombres de
cuenta su estructura. sus compañeros y de algunos familiares y amigos.
• Copia, para recordar o conservar, palabras, • Corrige la ortografía y la caligrafía de los textos
frases, oraciones y cuentos cortos construidos que escribe para ser mejor comprendidos por otras
colectivamente. personas.

Comprensión del sistema de escritura Vocabulario
• Representa con letras los sonidos de las palabras • Se interesa por usar nuevas palabras en sus pro-
habladas aunque no necesariamente con la orto- ducciones escritas.
grafía convencional.
• Cuando escribe, toma en cuenta la linealidad (iz- Interés por la escritura
quierda-derecha), la direccionalidad (arriba-abajo) • Muestra disposición por escribir tarjetas, listas, afi-
y la disposición de lo escrito. ches, letreros, rótulos, cartas, historietas, cuentos, le-
• Deja espacios entre letras y entre palabras cuan- yendas, fábulas, poesías y canciones.
do escribe. • Muestra curiosidad por escribir textos e imágenes
• Escribe en forma legible las letras mayúsculas de empleando el computador.
nombres propios y al inicio de oración.

Comprensión oral

Comprensión oral • Comprende el vocabulario sencillo que escucha de
• Escucha y diferencia actos de habla en su entor- nombres propios y comunes de la familia y de su entorno.
no cercano o escuela: narrar, dialogar, identificar, • Escucha sin interrumpir cuando otros hablan, respe-
describir, preguntar, responder, afirmar, negar, dar tando diferencias de género, de raza y de credo.
y recibir instrucciones. • Manifiesta respeto de los turnos del habla.
• Comprende la secuencia del diálogo: escuchar, • Comprende textos leídos por otras personas.
entender e intervenir. • Aprecia y comprende canciones, refranes, juegos,
• Comprende los actos de habla que escucha: na- trabalenguas y adivinanzas.
rrar, describir, identificar, preguntar, responder, afir- • Se interesa por las diferentes formas de hablar de
mar, negar. las personas de su entorno.

28

Expresión oral
Expresión oral • Realiza narraciones sencillas de experiencias perso-
• Conversa, dialoga, narra, describe sobre temas nales: actividades en el hogar, la escuela y paseos.
cotidianos en forma creativa. • Cuando narra, toma en cuenta la estructura de la
• Se identifica a sí mismo expresando nombres, ape- narración (inicio, desarrollo y final o desenlace).
llidos y referencia al lugar donde vive. • Describe oralmente personas, animales, situaciones
• Aplica algunas normas del diálogo: saludar al lle- o paisajes conocidos usando palabras conocidas.
gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir per- • Expresa sus opiniones a favor o en contra de algún
miso, dar excusa, esperar turnos en la conversación. tema cotidiano, respetando las normas de interac-
• Se expresa espontáneamente y con palabras sen- ción social.
cillas, observando normas elementales de la pro- • Se expresa haciendo pausas y tomando en cuenta
nunciación y la entonación. la interrogación y exclamación.
• Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha- • Se interesa por usar nuevas palabras en sus inter-
blar de experiencias de su vida. venciones orales.

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PRIMER GRADO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Expresión artística
Creatividad y cognición •Canta canciones escolares, patrióticas, tradiciona-
•Representa gráficamente, objetos del entorno, les, populares y del medio ambiente.
ideas, sentimientos y elementos de su imaginación, •Explora e imita ruidos y sonidos del entorno.
a través del dibujo y la pintura, transformándolos •Construye objetos con materiales del entorno (por-
libremente. talápices con cajitas de jugo, bandejas con tapas
•Pinta, agrega elementos, cambia los colores y las de caja, floreros con botellas plásticas, entre otros)
proporciones al realizar sus expresiones artísticas. armando, plegando y decorando.
•Se expresa plásticamente utilizando diversos instru- •Representa e imita personajes de cuentos y de su
mentos y materiales (pincel, lápiz, crayones, carbon- familia utilizando gestos.
cillo, masilla o computador, entre otros). •Manipula títeres y recita poesías en sus expresiones
•Produce ritmos y sonidos utilizando diferentes partes artísticas.
de su cuerpo o con objetos sonoros en las manos. •Representa diferentes personajes y situaciones a
•Construye instrumentos musicales utilizando mate- través del juego.
riales del medio. •Utiliza técnicas sencillas en sus producciones artísti-
•Baila diferentes ritmos musicales aunque sus movi- cas (dibuja, colorea, pinta y modela).
mientos sean diferentes a la forma tradicional. •Distingue en su cuerpo el lado derecho del izquier-
•Descubre el pulso y el ritmo en su cuerpo. do y utiliza ambos lados de forma coordinada en su
•Produce melodías, ritmos y diversas expresiones expresión corporal.
artísticas. •Prueba relajar y controlar su cuerpo.
•Utiliza elementos del entorno en sus expresiones •Disfruta expresarse artísticamente.
artística.

Apreciación estética

Disfrute de la experiencia estética Análisis y crítica
•Expresa sus emociones al observar una obra de •Identifica elementos artísticos en su comunidad.
teatro, danzas, títeres, películas, imágenes, música y •Manifiesta tolerancia y respeto por las expresiones
programas de televisión. artísticas de sus compañeros y compañeras.
•Muestra interés por el arte popular y folklórico •Identifica signos, símbolos, el Himno Nacional y
dominicano. canciones escolares y patrias.
•Distingue diferentes ritmos, melodías y sonidos del •Diferencia imágenes impresas en libros y fotogra-
entorno. fías de las imágenes digitales en celulares, computa-
dores o videojuegos.

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PRIMER GRADO EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión motriz y comunicación corporal
Conciencia motriz y ubicación corporal • Se desplaza equilibrando sobre líneas rectas o
• Nombra y toca con las manos las diferentes curvas transportando implementos o sin éstos.
partes del cuerpo (cabeza, cuello, hombros, ex- • Camina y corre de frente con diferentes pasos
tremidades y articulaciones) realizando juegos y posiciones.
y cantos. • Equilibra en diferentes posiciones, sobre obje-
• Identifica su lateralidad predominante en la tos, sosteniendo objetos o implementos.
realización de acciones motrices. • Salta y trepa con y sin instrumentos.
• Se desplaza, se detiene, acelera y desacelera • Lanza, recibe, empuja y golpea objetos como
con ritmo lento, mediano y rápido en forma libre balones y otros con los segmentos del cuerpo
o controlada. (cabeza, tronco y extremidades) cuidando su
• Se desplaza en diferentes direcciones y en cuerpo, el de los demás y su entorno.
distintas posiciones del cuerpo (corre, salta, es-
cala, rueda, en péndulo, repta, gira) con y sin Disfrute lúdico e interacción grupal
instrumentos. • Valora y disfruta participar en: juegos senso-
• Realiza movimientos corporales identificando riomotores y juegos tradicionales individuales y
las nociones de antes, después y simultáneo (a colectivos, rondas, bailes, entre otros, con y sin
la vez, al mismo tiempo). objetos e implementos.
• Se coloca arriba-abajo, dentro-fuera, de- • Conoce, defiende y respeta su derecho y de
lante-detrás, a la izquierda, a la derecha, cer- las demás personas para participar en juegos
ca-lejos con relación a personas y objetos en individuales y de grupo.
movimiento. • Ofrece apoyo a sus compañeros y compañe-
• Realiza formaciones en fila, hileras, columnas ras en actividades motrices diversas.
y círculos.
• Sigue instrucciones, reglas y normas en la rea- Movimiento y salud
lización de actividades motrices diversas. • Se asea correctamente después de realizar
sus actividades físicas, según sus posibilidades.
Habilidades motrices • Utiliza indumentaria apropiada (uniforme y cal-
• Moviliza los segmentos corporales (ambas ex- zado) cuando realiza actividad física, según sus
tremidades, tronco, cabeza) independientemen- posibilidades materiales.
te uno de otros durante la realización de activi-
dades motrices.

31

PRIMER GRADO LENGUAS EXTRANJERAS
Comunicación oral y escrita
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos


• Reconoce algunos fonemas de la lengua ex- • Produce verbalmente algunas palabras que
tranjera que está aprendiendo. comprende y que le han sido presentadas
• Reconoce que hay personas que hablan otros anteriormente.
idiomas diferentes al español. • Se familiariza con el uso de la computadora
• Entiende palabras de uso común que le han para aprender la lengua extranjera.
sido presentadas con frecuencia. • Disfruta de las actividades de aprendizaje en
• Entiende cuándo le saludan y se despiden. las que participa.
• Demuestra con gestos y movimientos que • Manifiesta una actitud positiva hacia la len-
comprende canciones, rimas y rondas infantiles gua extranjera que está aprendiendo.
sencillas.

32

PRIMER GRADO TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Competencias tecnológicas
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos

Habilidades operativas
• Enciende y apaga apropiadamente el compu- Habilidades intelectuales y pensamiento crítico
tador (UPS, CPU, monitor), impresora, el televisor, • Participa en conversaciones sobre los progra-
el radio, la cámara de foto y video. mas vistos y/o usados.
• Maneja apropiadamente los dispositivos de • Utiliza los portales educativos para interactuar
entrada y salida (mouse, teclado y audífono) y con los diferentes contenidos establecidos para
de control (control remoto). su grado escolar.
• Utiliza el teclado para la escritura libre de di- • Encuentra y discrimina información relaciona-
ferentes palabras, según su etapa dentro del da con personaje o evento, utilizando recursos
proceso de lectura y escritura. digitales.
• Usa el computador y otros recursos tecnológi- • Identifica, busca y recolecta datos sobre temas
cos (TV, radio, teléfono), como elementos coti- del medio ambiente y del contexto utilizando re-
dianos de su vida escolar. cursos digitales.
• Carga un software educativo y realiza sus ac- •Dibuja y comunica ideas y cuentos origina-
tividades con autonomía. les utilizando herramientas y recursos digitales
• Demuestra habilidad para navegar en ambien- multimediales.
tes virtuales tales como libros digitales, softwares
y sitios Web. Valores, normas y reglas de uso
• Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de
Lenguaje tecnológico manera individual y grupal.
• Conoce los principales recursos tecnológicos y • Asume apropiadamente la distribución del
sus partes o componentes por sus nombres. tiempo de uso de cada recurso tecnológico.
• Diferencia la función de cada recurso tecnoló- • Sigue las orientaciones de personas adultas
gico, así como las de sus partes componentes. al exponerse a los diferentes contenidos de los
• Reconoce la función de un mismo símbolo, inde- programas de televisión, radio y aplicaciones
pendientemente del recurso tecnológico usado. educativas.
• Reconoce las diferentes iconografías para identi- • Mantiene el orden del área asignada para el
ficar una acción (encender, imprimir, salir, guardar). uso de cada recurso tecnológico.
• Muestra cuidado en el manejo de los diferen-
Resolución de problemas tes recursos tecnológicos.
• Notifica a la persona competente en caso • Se involucra en actividades de aprendizaje con
del funcionamiento incorrecto de algún recurso pares de múltiples culturas y/o regiones median-
tecnológico. te el correo electrónico y otros medios digitales.
• Sigue las instrucciones de las aplicaciones de
softwares y actúa acorde a los objetivos de las
mismas.

33

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Torralba, Francesc. “Humanismo Laico. Derecho a la Religión”. En: Religión y Escuela. Núm. 213,
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Universidad Surcolombiana. [En línea] Acción Motriz, Grupo de Investigación. Junio de 2007.
Consultado en enero de 2009. - http://portal.usco.edu.co/gruin/accionmotriz/

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Zabala, Antoni (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Ministerio de Educación, 2da Edición.
El Salvador.

40

Participantes en la
validación nacional

41

Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro
La construcción de estos indicadores ha sido un proceso de trabajo conjunto en el que han
participado diferentes sectores de la sociedad educativa dominicana: autoridades educativas,
docentes del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, representantes de la Asociación de
Padres, Madres y Amigos de la Escuela, personal directivo de los Centros educativos, docentes
del sector privado, técnicos y técnicas nacionales, regionales y distritales de ambos niveles, técni-
cos de currículo y Directores y Directoras Regionales.

INSTITUCIONES RELACIONADAS
INAFOCAM
ISFODOSU

Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro
del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico

PREVALIDACIÓN
Tenaida Tavárez T. Marta Iris Céspedes
Jacqueline Rosario Francisca Figueroa
Jorge Salvador Infante Galys Méndez
Josiris García
EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

Deolegario Tapia Liduvina S. Cordero
Isabel Contreras Sacra D. Rivas
Clementina Suero S. Lenny M. Almonte Polanco
Vitalia Lara Díaz Xiomara Pérez
María Roque Jiménez Claudia Castillo
Ana Maritza de P. Batista F. Ana Iris Tavárez
Rosa Amalia Morillo

42

EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

LENGUAS EXTRANJERAS LENGUA ESPAÑOLA
Jeanne Bogaert José Remigio García
Antonia Albert Batista Juan Generoso Polanco Rivera
Zarife Kury
Ángel Ramírez

EDUCACIÓN EN GÉNERO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Esperanza Suero Terrero Cruz María Dotel
Ana Jiménez Elvira Taveras
Margarita Almonte Juana Reyes Santos
Ana Isidra Sánchez Gilda Matos Terrero
Carlos Santiago

EDUCACIÓN EN FÍSICA COORDINACIÓN ADULTOS
Nelson Acevedo María Magdalena Valerio

CIENCIAS SOCIALES FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Javiel Elena Morales Loida A. Santana Cordero
Farida D. Sánchez
Freddy García Alvarado
Mariano Nina Sierra

CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA
Ramonita Constancia Figueroa Dolores de la Rosa Tapia
Marcos Rosa Ramos Geovanny Lachapell Maldonado

ASISTENCIA TÉCNICA UNIBE
Juan José Gómez Acosta Laura Sartori
Francisco Julio Bautista Margarita Heinsen
Yahaira Peña
Susati Rodríguez

43

Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y
Primer Ciclo del Nivel Básico

EJE SANTO DOMINGO, integrado por las Regionales: 04 San Cristóbal, 05 San Pedro de Macorís,
10 Santo Domingo, 12 Higüey, 15 Santo Domingo y 17 Monte Plata.

OBSERVADORES Enemencio Roa
Danilo Contreras Perseveranda Jiménez
Argentina Henríquez Isabel Reyes López
Noemí Gabriel Rebeca Rodríguez B.
Eulalia Jiménez Ana María García
Manuel Matos Moquete Ana Rocío Alonzo
Mercedes Hernández Leonida Martínez
Lourdes Concepción Ramón A. Campusano
María Esperanza Ayala
Martha Jannini TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Flérida Linares María E. Ubiera
Isabel Contreras María Argentina Méndez
Lisestte Jiménez Iris V. Puello
Liduvina S. Cordero María Luisa Lagual Pérez
Lucrecia Matos Sena Martha M. Taulios
Kirse Eusebio Vásquez
TÉCNICOS/AS REGIONALES Ismael Tamárez R.
Diómedes Reyes Castro Miguel Cedeño V.
Manuel Reyes Valdez Marcial José Zorrilla
Radhamés Vega Vianela Bodré Franco
Juana Tiburcio Fernando Díaz C.
Biviana Figueroa García Nataniel Díaz
Josefa Pérez Cuesta María Suazo
Andrés Marte Yolanda Villa Báez
Severo Cedeño Malta Perdomo

44

Mirna A. Abad Doñé Somara Casado
Lissette Altagracia Rodríguez Domingo Acosta
Pedro Feble Blasina Donastorg
Milcia Medrano C. Altagracia Gómez
Francisca Reyes Díaz Rosa Amelia Mota
Claudia Suárez Evaristo R. Peguero
Venancia Medina Ana Luisa Reyes
Eduviges Sánchez Rosa Yanette Sabiñón
Nelcida Soriano P. Juan Julio Mejía
Amarilis Sosa Ramona Sánchez
Carina Geraldino Zayas Sarah Lorenzo
José Natera R. Gregoria Berroa
Juan Antonio Almonte Adriano Hernández
Lidia Guerrero Martina Asencio
María Aristy R. Ana Cristina Paulino
Milady Rodríguez Carmen Cruz R.
María Agustina de la Cruz Betania Severino
María Altagracia Vargas Mary Luz Martínez
Mario Candelario Winter Santana
Juana Montilla Isabel Ovalles
Domingo Cedano Juan Valdez
Iris Ubiera C.
Oneida Pimentel DIRECTORES/AS DE CENTROS
Teresa Vargas Milagros Sánchez
Carmen Mireya Vinicio R. Cristóbal Taveras
Benita Carpio G. Fausto Hernández
Ángela del Rosario Andrea Sánchez Rosario
María Cedeño Mercedes Mota V.
María Emelania Pérez Lucila Santana
Lourdes Sánchez M. María del Carmen Guerrero
Susana Fernández Jhorleny Okany Aristy Mota
Barbina Reynoso Carmen Luisa Castro

45

Graciosa E. Sepúlveda Glenda Smith
Adia Belkis Sierra F. Ruth Dorca Germán
Ana Rosario Gómez Amancia E. Rincón
Inocencio Rodríguez Keren R. Nisbett
Janet Alt. Guerrero Gertrudis Santana
Juana A. Fermín Marlett Zorrilla Echavarría
Marisol Jiménez Julia Vásquez Sánchez
Jaquelín Ryan
APMAE
Jacinta Rodríguez DOCENTES SANTO DOMINGO 10
Sélvido Candelaria Belkys Pérez
Manuel A. Villa B. Melbalina López
Ana Mercedes Peña América Reyes
Félix Soriano María Deyanira Cuevas
María Cornelio Yamina Noboa Vicioso
Nancy González
DOCENTES SAN CRISTÓBAL Juana Mateo
Betania Jiménez Doñé Ivelisse Bello García
Ana María Jiménez Juana de la Cruz Reyes
Roselina Carreño Yoneida Martínez
Belkis de León Juana Ubrí Báez
Lidia Álvarez Burgos Teresa Elvira Lappost Mota
Ana Glenny Vázquez C. Esther Judith Núñez
Austria Bienvenida Taveras
DOCENTES SAN PEDRO DE MACORÍS Aída E. de León
Esther García Sánchez María de la Rosa
Fior Elena Báez María Inés García
Dominga Alcántara Rosa Mateo Ogando
Mayda Vidal Teresa E. Raffa
Ruth Ovalle Argentina Núñez
Lady Paula Dinzey Omega Espinosa Romero Guzmán
Alfonsina G Denni Medrano

46

Elba Josefina Rosario Dominga E. Zorrilla M.
Fiordaliza Mieses Nova Martina Mota de la Rosa
Marilande Mancebo Alexandra Gautier W.
Susana Mejía Maira Alcira Báez C.
Altagracia Cuevas Máxima M. Burgos V.
Francesca R. Molina Martha R. Batista S.
Andrea Lazala Wandon Cuevas Peña
Nicaily Castillo del R.
DOCENTES SANTO DOMINGO 15 Mercedes Alt. Martínez
Xiomara Calzado Reyes Irene Luisa Cedano
Santa Tereza Ferreras Eustaquina Valdez
Ana Lucila de los Santos
Julia E. Peña G. DOCENTES DE MONTE PLATA
Mary Altagracia Jiménez Santa M. Brito L.
Sobeida María Duvergé María Amparo del Rosario
Verónica de la Cruz Valentina Muñoz Imbert
Cruz María Mesa Oliva Heredia
Nelly Cristina Felipe Palacio Beatriz Santana
Doris A. Gabino Berquis R. Beras
Juan Marsonet Guzmán Pelagia Marte del V.
Fátima Bacilio E. Vianey Muñoz Sosa
Yohaida Díaz Fajardo María Victoria Payano
María Francisca Estévez Marta C. Ramírez
Brunilda Alt. Polanco Pujols
DOCENTES DE HIGÜEY Teresa Vargas de la Rosa
María Ant. Simó Mercedes Hilda de la Cruz
Pascuala Rosario Flores Paulina Rivera
Natividad de la Oz. F. Griselda Carreras
Rufón Mejía de la Cruz Segunda de la Cruz
Elsa María Payano S. Aída Lucía Mejía
Carmen María del Rosario Genoveva Mojica

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