La idea de proyecto como alternativa de solución a través de la innovación tecnológica.

1. Recursos disruptivos como alternativa para cubrir las
desigualdades desde los entornos de aprendizaje.
Fase 4 - Propuesta de Proyecto con innovación
Tecnología
Integrantes:
Angel María Verú
Cira Lucheta
Laura Paola Martínez Hurtado
Keyla del Valle Velandia Gómez

2. Descripción del contexto
La incorporación de la innovación tecnológica en el mundo ha generado un
importante impacto en el desarrollo de la sociedad principalmente en la educación.
Se hacen notables las desigualdades en las instituciones distritales en cuanto a la
disponibilidad de pedagogías disruptivas con nuevos recursos, como el
metaverso, la realidad virtual y la inteligencia artificial que les ayude a los
estudiantes, no solo a adherirse a nuevos conocimientos, sino a formar parte de
un futuro que les exige mayores destrezas en la calidad de su desempeño
laboral.
En consecuencia, en el ámbito educativo, se origina la ruptura de las metodologías,
que dan paso a los cambios del currículum, modificaciones en la transmisión de
conocimientos, se refuerzan los nuevos canales de comunicación y estrategias de
aprendizaje forzando ajustes para el desarrollo cultural, económico, y social de las
personas. (Petit, 2007)

3. Definición de la problemática
Los cambios económicos y políticos impactan la población estudiantil en las
instituciones distritales porque generan desigualdades en el otorgamiento de
recursos, por lo que los estudiantes no cubren los niveles de empleabilidad que
exigen mayor valor agregado de los nuevos profesionales en las empresas.

4. Objetivo
Proponer lineamientos tecnológicos
para la implementación de los recursos
disruptivos como alternativa para
cubrir desigualdades desde los entornos
de aprendizaje en las
instituciones distritales.

5. Justificación
La transformación digital, para González (2017, p. 32)
Por este motivo, se considera
relevante que con el uso de recursos
disruptivos que logre cubrir las
desigualdades con los entornos de
aprendizaje, que sustentan las
competencias técnicas en los
estudiantes.
La transformación representa un "cambio sustancial”, lo digital,
hace referencia a la utilización de "nuevas tecnologías digitales”.

6. Idea del proyecto

7. Fundamentación Teórica
Pedagogías
Disruptivas
• Prácticas
tecnológicas
• Soporte de
Entornos
Virtuales (EVA)
• Aprendizaje
Autónomo
Alfabetización
Digital
• Metodologías
activas de
aprendizaje
• Experiencias
Innovadoras
• La web y los
saberes digitales
en la
planificación
docente
Transformación
educativa
• Aprendizaje
activo, situado,
autentico y
experiencial
• Didáctica
• Plataformas
tecnológicas
• Prácticas
pedagógicas
Conectivismo
• Uso y acceso a
la información
• Flexibilizar el
aprendizaje
• Cognición
situada (pensar,
conocer y
aprender)
• Estudiante como
centro del
aprendizaje
Competencias
• Modelos
educativos con
el uso de las TIC
y las Teorías del
aprendizaje y el
conocimiento
(Valles & Parra, 2022)
(Mattar, 2018)
(Torres, Tintaya y Carazas,
2022)
(Neves, 2019)
(Torres, Tintaya y Carazas,
2022)

8. Fundamentación Teórica
APRENDIZAJE
SITUADO
PEDAGOGÍA ACTIVA
Permite
la identificación
del contexto
Promueve el
aprendizaje
significativo
Fomenta el
trabajo en equipo
y Cooperativo
Plantea proyectos
para resolver
problemas
Aprendizaje atado
a un contexto real
El centro del
proceso es el
estudiante
Aprendizaje basado en
descubrimiento, experiencia,
conclusiones, análisis de
resultados
Aprender
haciendo
Autores: Gardner, Montessori,
Regio Emilia, Freinet, entre otros.
EVA: Entornos
Virtuales de
Aprendizaje
Presentación, práctica,
almacenamiento, evaluación y
orientación de los contenido
Se incorporan tanto en el
aprendizaje virtual como en el
presencial.

9. Etapas:
1. DIAGNÓSTICO,
IDENTIFICACIÓN,
DELIMITACIÓN DEL
PROBLEMA
2. BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN Y REFERENTES
DEL MARCO TEÓRICO.
3. DEFINICIÓN DE OBJETIVO
GENERAL Y ESPECÍFICOS.
4. GENERACIÓN DE HIPÓTESIS
4. GENERACIÓN DE HIPÓTESIS
5. DISEÑO METODOLÓGICO
6. INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
7. CRONOGRAMA Y PLAN DE
DESARROLLO
8. RECURSOS Y DESCRIPCIÓN
DE LA MUESTRA
9. ANÁLISIS DE RESULTADOS
10. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

10. Estrategias
Inteligencia artificial
Pensamiento crítico
Simuladores de Aprendizaje
Innovación digital

11. Recursos:
Humanos
Capacitación Docente
Prácticas de Universidades en
las instituciones educativas
Convenios de intercambio, ferias
y participaciones con otras
instituciones.
Tecnológicos
Infraestructura
• Salas de Informática
• Salas especializadas
• Conectividad
Entornos Virtuales de
Aprendizaje
Acceso a tecnologías y software
a traves de plataformas,
entidades o convenios:
• Realidad Aumentada
• Róbotica
• Inteligencia artificial
Económicos
Apoyo de empresas privadas:
• Donaciones
• Patrocinios
• Visitas a las instalaciones
Apoyo cajas de compensación
• Becas
• Capacitaciones en formación digital
Iniciativas
públicas
Vinculación a programas del
MinTiC
• Sello de la Excelencia
• Talento Digital
• En TIC confío +
Formación SENA
• SENA Digital
• Articulación con la Media
• SENNOVA: Ciencía y Técnología

12. • Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. En Revista Pilquen. Vol. 14,
Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf
• Acevedo, S. y Samper, L. (2020) Fundamentos y evolución de la innovación. UNAD. [OVA]. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31826
• Brieve, S. Et al (2011). La producción de tecnologías e innovación para el desarrollo inclusivo y sustentable. Análisis de políticas públicas y
estrategias institucionales en Argentina (agricultura familiar, energías renovables, Tic, biotecnologías y nanotecnologías). CIETI. Universidad
Nacional de Mar del Plata (unmp) https://www.researchgate.net/publication/317780525
• Equipo de Expertos en Educación. El aprendizaje situado: un enfoque social y orientado al contexto. Universidad Internacional de Valencia. 28
de abril 2022. https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/el-aprendizaje-situado-un-enfoque-social-y-orientado-al-
contexto
• Girón, A (2000). Schumpeter: aportaciones al pensamiento económico. Comercio exterior, diciembre de 2000. p.1078 -1084
http://revistas.bancomext.gob.mx/rce/magazines/41/7/RCE.pdf
• González, J. (2021). Retos para la Transformación Digital de las PYMES: Competencia Organizacional para la Transformación Digital. [Tesis
Doctoral, Universidad de Valladolid].. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/47767/Tesis1874-210729.pdf?sequence=1
Referencias bibliográficas

13. • Mattar, J. (2018). Constructivism and connectivism in education technology: Active, situated, authentic, experiential, and anchored learning.
RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(2), 201. https://www.redalyc.org/journal/3314/331455826012/html/
• Naciones Unidas (CEPAL: Comisión Económica Para América Latina). Agenda 2030. Desarrollo Sostenible Acerca de la Agenda 2030. Desarrollo
Sostenible. https://www.cepal.org/es/temas/agenda-2030-desarrollo-sostenible/acerca-la-agenda-2030-desarrollo-sostenible
• Neves, H. E. (2019). Implementación de educación disruptiva mediante herramientas TISCS en el Instituto Santa
Ana (Bachelor's thesis). https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/17886/NEVES%20HECTOR%20EMILIANO.pdf?sequence=1
• OECD. 2018. OECD Revisión de Recursos Escolares: Colombia. https://www.oecd.org/education/school/OECD-Reviews-School-Resources-
Summary-Colombia-Spanish.pdf
• OCDE y EUROSTAR (2006) Manual de Oslo. Guía para la recogida e interpretación de datos
sobre innovación. Tercera edición. http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,23280929&_dad=portal
• Petit, A. y Martínez, M. (2007). Innovación tecnológica: una opción para américa latina. Formación Gerencial Año
6, Nº 2. 337-353. Noviembre
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2982117
Referencias bibliográficas

14. • Porter, M.E. (1991). La ventaja competitiva de las naciones (Vol. 1025).
Buenos Aires: Vergara. https://www.uic.org.ar/IntranetCompetitividad/1%C2%BA%20jornada/2.%20lectura%20complementaria/1.%20ser%20co
mpetitivo%20%20michael%20e.%20porter%20cap.%206.pdf
• Rodríguez, N. y Toro, I. (1997). Educación especial y nuevas tecnologías. Informática como apoyo a la educación especial. Pedagogía y Saberes, 9,
3-12. https://doi.org/10.17227/01212494.9pys3.12
• Rueda, R. (2014). Transformación sociotécnica, subjetividad y política. Pedagogía y Saberes, 40. 11-22.
https://doi.org/10.17227/01212494.40pys11.22
• Torres, E. A. R., Lino, L. C. C., Tintaya, A. N. P., & Carazas, R. R. (2022). Pedagogías Disruptivas en Latinoamérica.
http://repositorio.cidecuador.org/bitstream/123456789/2149/1/Articulo_13_Horizontes_N25V6.pdf
• Valenzuela, J. (2016). Innovación Educativa: Retos para los Docentes y las Instituciones Educativas. Tecnológico de
Monterrey. https://prezi.com/ra0exmqr2umx/innovacion-educativa-retos-para-los-docentes-y-las-instituciones-educativas/
• Valles-Baca, H. G., & Parra Acosta, H. (2022). La educación disruptiva y el desarrollo de competencias universitarias. RIDE Revista Iberoamericana
para la Investigación y el Desarrollo Educativo, Vol. 13(25). https://doi.org/10.23913/ride.v13i25.1284
Referencias bibliográficas