1. Оценка адаптации
образовательного процесса к
потребностям учащихся с ОВЗ в
образовательных организациях
Москвы
Новикова Е.М.
Научный сотрудник Центра прикладных психолого-педагогических
исследований МГППУ
Секция 4. Образовательная практика инклюзии: технологии и
подходы.
Москва, 25.06.2015

2. Проекты
 Оценка результатов внедрения инклюзивного образования в практику
образовательных организаций г. Москвы – 2014г.
 Социальные условия, проблемы и ограничения внедрения инклюзивного
образования в практику учреждений г. Москвы – 2010г.
 Цель исследования (2014):
 оценить социальные эффекты (изменения, результаты и тенденции)
внедрения инклюзивного образования в практику образовательных
организаций города Москвы.

3. Объект, предмет, метод
 Объект исследования – педагоги, родители и дети без ОВЗ и с ОВЗ в г.
Москве (из различных типов школ – коррекционных,
общеобразовательных, инклюзивных).
 Предметом исследования являются оценки и мнения участников
образовательного процесса относительно социальных эффектов
внедрения инклюзивного образования в практику образовательных
организаций города Москвы.
 Метод исследования: анкетный опрос педагогов и родителей детей с ОВЗ
и без ОВЗ в г. Москве; интервью с детьми с ОВЗ и без ОВЗ.

4. Выборка
 Всего в исследовании приняли участие 26 школ города Москвы (из них 12
инклюзивных школ, 8 общеобразовательных, 6 коррекционных).
Респонденты были отобраны в школах случайным образом.
 Всего в исследовании приняли участие 611 респондентов: 178 педагогов,
386 родителей и 47 детей (девятиклассников).

5. Степень благоустроенности школы для детей с ОВЗ
52
42
19
9
12
49
7
3
49
66
17
14
10
49
8
010203040506070
Школа имеет удобное территориальное
расположение
Школа имеет опыт реализации инклюзивного
образования
Школа имеет все необходимое оборудование
В этой школе обучался знакомый ребенок с ОВЗ
Эту школу посоветовала психолого-медико-
педагогическая комиссия
Об этой школе хорошие отзывы
Другое
Затрудняюсь ответить
Родители детей без ОВЗ из инкл. шк. Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
Что для Вас было наиболее важно при выборе инклюзивной школы для своего
ребенка?, в % от числа опрошенных родителей инклюзивных школ (сумма
числовых показателей в диаграмме может превышать 100% в связи с тем, что
респонденты могли дать несколько вариантов ответа)

6. Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по материально-
техническим условиям готова к внедрению Программы по инклюзивному
образованию для детей с ОВЗ и инвалидностью? (оценка по 5-балльной шкале;
где 1 – «совершенно не готова», а 5 – «полностью готова»), в % от числа
опрошенных родителей инклюзивных и общеобразовательных школ
(сравнительный анализ данных 2010 и 2014 гг.)
36
12
16
8
4
24
6
21
28
9
13
23
5
24
29
10
12
21
010203040
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
Данные исследования 2010 г.
Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк.
Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
12
14
20
20
4
31
7
8
16
23
27
20
6
25
33
19
17
0 10 20 30 40
Данные исследования 2014 г.

7. Укажите, пожалуйста, что из нижеперечисленного имеется в
школе, где учится Ваш ребенок, для приема детей с ОВЗ (детей-
инвалидов)?
в % от числа опрошенных родителей детей из инклюзивных школ.
5
82
43
11
28
17
9
6
5
9
9
72
35
18
25
6
18
7
10
19
0102030405060708090
Специальные светофоры по дороге к школе
Пандусы и подъезды
Лифт и подъемник
Специальные перила Брайля, разметка цветом для слабовидящих и
звуком для слабослышащих
Специальные кабинки со значком для инвалидов туалетах
Нет ничего из перечисленного
Поручни по периметру коридора и класса
Оборудование рабочего места для ученика (специальные парты)
Транспорт для детей с ОВЗ
Затрудняюсь ответить
Родители детей без ОВЗ из инкл. шк. Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.

8. Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по профессиональной
квалификации и методической готовности педагогов готова к внедрению
Программы по инклюзивному образованию для детей с ОВЗ и инвалидностью?
в % от числа опрошенных родителей инклюзивных и общеобразовательных школ
18
12
10
20
8
32
8
13
19
23
21
17
5
12
21
31
14
17
010203040
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
Данные исследования 2010 г.
Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк. Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
10
12
11
17
7
43
4
4
12
18
45
16
2
3
17
26
42
10
0 10 20 30 40 50
Данные исследования 20104г.

9. Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по психологической
подготовленности педагогов для работы в инклюзивных классах и их
желанию работать по программам инклюзивного образования готова к
внедрению Программы по инклюзивному образованию для детей с ОВЗ и
инвалидностью?
в % от числа опрошенных родителей инклюзивных и общеобразовательных школ
24
12
8
10
4
42
6
15
13
26
21
19
7
14
19
26
17
17
0204060
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
Данные исследования 2010 г.
Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк.
Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
9
11
14
15
6
46
3
2
10
18
38
28
1
7
13
18
45
16
0 20 40 60
Данные исследования 20104г.

10. Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по психологической
подготовленности педагогов для работы в инклюзивных классах и их
желанию работать по программам инклюзивного образования готова к
внедрению Программы по инклюзивному образованию для детей с ОВЗ и
инвалидностью?
в % от числа опрошенных педагогов инклюзивных и общеобразовательных школ
15
17
27
17
12
12
9
12
23
39
8
9
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной
степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
Педагоги из бщеобр. шк.
Педагоги из инкл. шк.

11. Считаете ли Вы себя лично готовым к работе по программе
инклюзивного образования в школе?»
в % от числа опрошенных педагогов инклюзивных и
общеобразовательных школ
6
36
25
15
19
22
45
10
13
10
0 10 20 30 40 50
Да, я готов к такой работе и психологически, и
профессионально
Психологически готов, но хотелось бы пройти
дополнительное обучение
Профессионально готов, но психологически еще не
совсем, есть сомнения
Нет, не готов, ни психологически, ни профессионально
Затрудняюсь ответить
Педагоги из
общеобр. шк.
Педагоги из инкл.
шк.

12. При наличии выбора, хотели бы Вы лично быть педагогом в
инклюзивном классе, где будут совместно учиться дети без ОВЗ и
дети-инвалиды?
в % от числа опрошенных педагогов инклюзивных и
общеобразовательных школ
8
36
26
6
25
13
41
25
12
10
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Безусловно, да
Скорее да
Скорее нет
Безусловно, нет
Затрудняюсь ответить
Педагоги из
общеобр. шк.
Педагоги из инкл.
шк.

13. Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по социально-
психологическому климату, отношениям между учениками готова к
внедрению Программы по инклюзивному образованию для детей с ОВЗ и
инвалидностью?
в % от числа опрошенных родителей инклюзивных и общеобразовательных
школ (сравнительный анализ данных 2010 и 2014 гг.)
26
10
12
22
4
26
4
26
17
25
17
11
2
21
21
26
19
10
0102030
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
Данные исследования 2010 г.
Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк.
Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
5
6
21
33
7
28
3
3
11
29
45
8
1
2
16
30
42
9
0 10 20 30 40 50
Данные исследования 20104г.

14. Мнение учащихся о школьном здании
 Большая часть учащихся положительно охарактеризовали благоустройство и
архитектурную доступность здания школ. Как правило, передвигаясь по
школе, опрошенные учащиеся не встречают, по их словам, препятствия и
барьеры, вызванные ограниченными возможностями их здоровья. Некоторым,
однако, потребовалось время, чтобы адаптироваться к школьному
пространству и коллективу:
 В первое время было некомфортно, все было незнакомо, чужие люди, а
со временем стал со всеми знакомиться, к этому зданию привыкаю, а
сейчас привык. Уже учусь 5 лет – комфортно.
 Я пока хожу в школу с бабушкой. Я, конечно бы, хотела сама ходить в
школу, но бабушка пока не отпускает. А так я сама легко
передвигаюсь, и на лифте сама съезжала.
 Мне комфортно. У нас есть места для отдыха, на третьем этаже
огромный диван, есть даже зимний сад: цветы, растения там.
Придешь туда на перемене, садишься и расслабляешься там, никто не
трогает, всё тихо. А в классах нас специально сажают так, чтобы все
всё видели, у кого там сложнее зрение, тех вперед сажают, всем
хорошо видно.

15. Уровень удовлетворенности родителями
образовательным процессом
Как Вы считаете, нужно ли адаптировать образовательную программу
для детей с ОВЗ?», в % от числа опрошенных педагогов инклюзивных
и коррекционных школ.
20
39
80
57
0
4
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Педагоги из инкл. шк.
Педагоги из корр. шк.
Нет, в этом нет необходимости
Иногда, все зависит от вида и
степени нарушений здоровья
каждого отдельного ребенка
Да, всегда

16. Учится ли Ваш ребенок по индивидуальному
образовательному плану?
в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ
из инклюзивных школ.
25
72
3
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

17. Какие оценки преобладают у Вашего ребенка?
в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ
из инклюзивных школ
1
22
38
27
11 В основном "отлично"
В основном "отлично" и "хорошо"
В основном "хорошо"
В основном "хорошо" и
"удовлетворительно"
В основном "удовлетворительно"

18. Нужна ли Вашему ребенку помощь в приготовлении
уроков?
в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ из
инклюзивных школ
56
35
9
Чаще всего – да
Иногда
Чаще всего – нет
Затрудняюсь ответить

19. Часто ли кто-либо из взрослых помогает Вашему ребенку
с приготовлением уроков?
в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ из
инклюзивных школ.
5439
7
Часто
Иногда
Практически никогда
Затрудняюсь ответить

20. Что Вашему ребенку с ОВЗ не хватает для более
эффективного усвоения программы?
в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ из
инклюзивных школ.
5
34
21
13
26
18
5
23
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Дружелюбной атмосферы в классе,
Дополнительных занятий,
Отдыха во время обучения,
Индивидуального плана обучения
Большего внимания со стороны…
Сопровождающего во время…
Другое
Ничего из перечисленного

21. Как Вы считаете, каковы основные причины
недостаточно высокой успеваемости у Вашего
ребенка?
в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ и
без ОВЗ из инклюзивных школ.
50
14
7
14
29
33
29
5
26
19
19
0 10 20 30 40 50 60
Ребенок недостаточно
старается
Программа довольно сложная
Учитель не уделяет должного
внимания всем учащимся
Ребенок пропускает много
занятий по болезни
Другое
Затрудняюсь ответить
Родители
детей без ОВЗ
из инкл. шк.
Родители
детей с ОВЗ из
инкл. шк.

22. Скажите, пожалуйста, каким образом, на Ваш взгляд,
влияет инклюзивная форма обучения на успеваемость
Вашего ребенка?
в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ и
без ОВЗ из инклюзивных школ.
15
58
4
22
39
50
0
1
10
0 10 20 30 40 50 60 70
Безусловно положительно
Скорее положительно
Скорее отрицательно
Безусловно отрицательно
Затрудняюсь ответить
Родители детей
без ОВЗ из
инкл. шк.
Родители детей
с ОВЗ из инкл.
шк.

23. Удовлетворены ли Вы качеством знаний, которые
получает Ваш ребенок?
в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ и без
ОВЗ из инклюзивных школ
2
8
38
52
2
1
2
18
38
38
2
0 10 20 30 40 50 60
1 - "полностью не удовлетворен"
2 - "скорее не удовлетворен"
3 - "удовлетворен и не
удовлетворен в равно степени"
4 - "скорее удовлетворен"
5 - "полностью удовлетворен"
затрудняюсь ответить
Родители детей
без ОВЗ из инкл.
шк.
Родители детей с
ОВЗ из инкл. шк.

24. Оценка адаптации образовательного процесса к
потребностям учащихся с ОВЗ (по мнению самих
учащихся)
 Отвечая на вопрос «Всем ли детям с ОВЗ и инвалидностью одинаково
легко/ сложно учиться в инклюзивном классе и кому труднее всего
учиться в таком классе?», учащиеся с ОВЗ часто соглашались с тем, что
им и их знакомым приходится испытывать трудности в обучении, однако
их преодоление зависит от индивидуальных особенностей личности:
 Нет, ну, конечно, детям, которые с какими-то определенными
особенностями, им тяжелее учиться, чем обычным деткам. И это
безусловно. Это зависит от самого человека, как он настроен, как он
усерден.
 Нет. Все-таки степени бывают разные. Есть у меня одноклассница, ей
вообще трудно, она с нами не учится. В общем, они по-разному: одна с
нами, а другая не с нами. И одна не может вот так, как мы все тут. У неё
болезнь такая, которая ей не позволяет.

25. Академические успехи учащихся с ОВЗ участники
интервью связываю в первую очередь с их (учеников с
ОВЗ) старанием и желанием хорошо учиться:
 Есть две девочки у нас, которые учатся очень хорошо, у них пятерки и
четверки, учителя их хвалят.
 Учатся… У нас есть девочка, которая на коляске, она учится хорошо.
Другая девочка, я уже говорил, учится по своему расписанию, и я не
знаю ее оценки.
 У нас в классе есть такие дети, но в принципе, они стараются и
учатся очень даже хорошо. То есть они понимают темы, они их
развивают. Но это все зависит от стараний человека: если он хочет –
он сможет. У нас все стабильно, нормально учатся все.
 В целом хорошо, хотя есть разные оценки. Но это зависит от того,
хочет ли человек сам. Это не зависит от того, что ему что-то
мешает.

26. Немаловажную роль в усвоении учебных материалов играет поддержка и
помощь ученикам с ОВЗ со стороны других детей. Учащиеся нередко
говорили о том, что в классе преобладает атмосфера дружественности и
взаимопомощи в особенности по отношению к «особым» одноклассникам:
 Вот мой друг, мой одноклассник, ему очень трудно воспринимать
такие предметы как русский язык, литература, сочинения писать
трудно, ну, он говорит, что не понимает. Если ему что-то непонятно,
то он спрашивает. В большинстве случаев сам учитель у него
переспрашивает: «Понял ли ты?». Иногда у друзей спрашивает,
например, у меня, я тоже ему в любой момент объясню. Кому надо,
тому учитель будет помогать, а кто сам понимает – тот понимает.
 Есть, кто послабее, но, в целом, такой хороший коллектив в классе,
если кто-то чего-то недопонимает, подходим, друг друга спрашиваем.
Кто-то в какой-то области лучше знает, кто-то – в другой. И вот
подходим, узнаем, спрашиваем, объясняем друг другу. Вот так все. А
дети с ОВЗ учатся лучше, например, некоторых детей без
ограничений.

27. Также успеваемость учащихся с ОВЗ зависит от политики
общеобразовательной организации в целом и педагогов, в
частности. Ученица инклюзивного класса, имеющая
ограничения здоровья, отметила, что при смене школы у
неё несколько упала успеваемость, так как в предыдущей
школе к ней относились снисходительно и нередко
завышали оценки:
 Ну, например, мне сначала было сложно втянуться во все это, потому
что, опять же, у меня было по 2-3 урока в день в моем городе. И там
меня жалели все, просто так оценки ставили – пятерки. И как бы ни за
что. А тут школа все-таки. И заданий больше, и потяжелее задания, и
людей много. Поэтому сначала сложно было втянуться. Сейчас уже
привыкла (за 4 месяца).

28. В ходе интервью 7 из 10 опрошенных учащихся с ОВЗ
отметили, что в их классах всегда есть возможность
обратиться к учителю с вопросами в случае, если что-
либо из пройденного было непонятно.
 У нас каждый учитель оставляет какое-то определенное время в
конце, чтобы мы обязательно задали вопросы. Иногда по ходу урока.
Например, у нас учитель математики объясняет что-то, потом
оборачивается и просит задавать любые вопросы: сложные или
несложные, любые. От любых детей: от особенных, не особенных - от
всех летят вопросы. Кто-то не понимает простейшие вещи, но она
всегда объясняет по несколько раз может объяснить, пока все не
поймут.
 Да, именно в нашей школе (есть возможность задать вопросы). Я в
других бывал несколько раз, там особо такого не наблюдается. А тут
учителя в большинстве случаев, не скажу, что все, но в большинстве
случаев идут навстречу к ученику. Спокойно можно спросить.

29. Одноклассники учащихся с ОВЗ также отметили, что чаще
всего учителя справедливо и объективно оценивают их
учебные достижения, никому не делая поблажек.
 Учеников с ограниченными возможностями воспринимают абсолютно так
же, разницы никакой нет.
 Оценки ставятся в нашей школе все за знания. Вот, например, девочка,
которая учится у нас. Я считаю, что это просто чудо, как учителя ведут
ее. И оценки ставят заслуженно. Предвзятости нет, потому что, я
считаю, что если к человеку относиться предвзято, то он не будет
мыслить, «как мы». Ребенку с ограничениями нужно внимание, так же, как
и всем, чтобы он почувствовал себя обычным человеком. Ребенка с
ограничениями могут пожалеть, но оценки ставят заслуженно. Дети это
все понимают прекрасно, он к этому настолько привыкли, они чувствуют
себя «своими» в классе, и даже не могут подумать о том, что «хоть у
меня ошибки, но я все равно отличник». Все по-честному. Но отношение
само по себе доброе, но оценки – это оценки, а отношение – это
отношение.

30. Спасибо за внимание!