1. По результатам социологических исследований «Оценка результатов внедрения инклюзивного
образования в практику общеобразовательных организаций в г. Москве» (март-июль 2014 г.) и
«Социальные условия, проблемы и ограничения внедрения инклюзивного образования в практику
учреждений г. Москвы» (март – июль 2010 г.), проведенных Лабораторией мониторинговых исследований
ГБОУ ВПО МГППУ
http://xn--c1arkau.xn--p1ai/projectpages/index/202
Доклад Хуснутдиновой М.Р.
VII Международная конференция
«Равные права – Равные
возможности», 22-23 апреля 2015,
Москва. Правительство г. Москвы.

2. В исследовании 2014 г. приняли участие 26
московских школ: 12 инклюзивных школ, 8
общеобразовательных, 6 коррекционных.
Всего в исследовании приняли участие 611
респондентов.
Методы исследования:
Анкетный опрос – 178 педагогов, 386
родителей
Интервью – 47 учащихся старших классов

3.  опыт работы учителя в системе
инклюзивного образования;
 наличие специальной подготовки
(прохождение курсов повышения
квалификации);
 осведомленность о том, где можно
получить специальную подготовку;
 знакомство с отечественным и зарубежным
опытом внедрения инклюзивного
образования;

4. Практически все
педагоги имеют высшее
образование («высшее»
+ «два высших
образования/степень
кандидата»).
При этом два высших
образования или степень
кандидата наук чаще
встречается среди
педагогов
коррекционных школ
17
81
2 0
12
88
0 0
27
71
0 20
50
100
150
200
250
Два высших
образования/степень
кандидата наук
Высшее образование Незаконченное
высшее/ не менее 3
курсов вуза
Среднее специальное
Общеобразовательная школа Инклюзивная школа Коррекционная школа

5. Согласно полученным
результатам исследования
половина (47%) учителей в
инклюзивных школах имеет стаж
работы по профессии учитель не
менее 20 лет, при этом 7% из
них обладает стажем более 30
лет. Вторую половину
составляют по большей части те,
кто трудится от 11 до 20 лет
(39%). Тех же, кто пришел в
школу не так давно значительно
меньше: 10% - менее 10 лет и
14% - не более 5 лет.
Почти четверть педагогов (23%)
в инклюзивных школах работает
по новой образовательной
программе уже более 10 лет,
18% - от 5 до 10 лет. Но
большинство инклюзивных
педагогов трудится не более 5
лет- 60%, где 5% - менее 1 года.
19
56
12 10
3
7
40
29
10
14
24
27
29
10
10
0
20
40
60
80
100
120
140
Более 30 лет от 21 до 30 лет от 11 до 20 лет от 6 до 10 лет от 1 года до 5 лет
Общеобразовательная школа Инклюзивная школа Коррекционная школа

6. На сегодняшний день три
четверти (74%)
педагогического состава
инклюзивных школ не
проходили курсы
профессиональной
переподготовки для
работы в условиях
инклюзии.
В общеобразовательных
же школах ситуация
значительно сложнее –
98% учителей не
посещали подобные
курсы.2
98
26
74
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Да Нет
Общеобразовательная Инклюзивная школа

7. Лишь одна десятая часть
учителей, как в
общеобразовательных, так и в
инклюзивных школах «хорошо
осведомлена» об особенностях
развития детей с ОВЗ (11% и
13% соответственно), что,
безусловно, создает трудности
в их работе.
Примечательно, что около
половины (45%)
педагогического состава
инклюзивных школ осознают
данный пробел и считают
необходимым для себя
«дополнительное обучение» с
целью понимания
потребностей всех учеников в
классе и обеспечения
индивидуального подхода к
каждому.
11
60
26
4
13
74
10
3
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Да, хорошо
осведомлен
Да, имею
некоторые
представления
Нет,
практически
ничего не знаю
Затрудняюсь
ответить
Общеобразовательная Инклюзивная школа

8. Согласно результатам исследования,
в нынешнем году, в отличие от
2010г., наиболее осведомленными в
том, где можно получить
дополнительное образование и
консультации, оказались
представители коррекционных школ
(58% - 2014 г., 19% - 2010 г.), а не
инклюзивных, как было 4 года назад
(42% и 50% соответственно).
Существенно увеличился уровень
информированности у педагогов
общеобразовательных школ (17% и
4% соответственно). Но по сравнению
с остальными типами школ, здесь все
же отмечается самая проблемная
зона. Именно общеобразовательные
школы – это основа внедрения
инклюзивной программы обучения.
Учителя инклюзивных школ, которые
владеют информацией о курсах
профессиональной переподготовки,
обозначили названия учебных
заведений, где они преподаются.
Около трети опрошенных назвали
ГБОУ ВПО МГППУ, около четверти –
Центр «Взаимодействие» и МИОО.
17
8342
58
58
42
0
50
100
150
200
Знаю Не Знаю
Данные 2014 г.
Общеобразовательная Инклюзивнаяшкола
Коррекционнаяшкола
4
96
50
50
19
81
0
50
100
150
200
250
Знаю Не знаю
Данные 2010 г.
Общеобразовательная Инклюзивнаяшкола
Коррекционнаяшкола

9. В ходе опроса выяснилось,
что только треть учителей
инклюзивных школ (34%)
«хорошо знакома» с
отечественным опытом
внедрения инклюзивного
образования.
Еще одна треть (34%) «не
очень хорошо знакома»,
остальные ничего не знают,
хотя работы по этой теме
издаются уже давно.
9
51
30
9
34
34
23
9
25
45
25
4
0
20
40
60
80
100
120
140
Да, знаком
хорошо
Знаком, но не
очень хорошо
Нет, не
знаком
Затрудняюсь
ответить
Данные 2014 г.
Общеобразовательная Инклюзивная школа
Коррекционная школа

10. Зарубежный опыт известен
еще реже - суммарный
показатель составил 42%
(«да, знаком хорошо» - 4%
+«знаком, но не очень
хорошо» - 38%).
9
42 38
11
4
38 47
1114
49 35
2
0
20
40
60
80
100
120
140
Да, знаком
хорошо
Знаком, но не
очень хорошо
Нет, не
знаком
Затрудняюсь
ответить
Данные 2014 г.
Общеобразовательная Инклюзивная школа
Коррекционная школа

11. Несмотря на богатый педагогический опыт, современные школьные
педагоги не обладают достаточной квалификацией и компетенциями
для работы в инклюзивных школах.
Лишь малая часть из них получила специальную подготовку и
разбирается в особенностях развития детей с инвалидностью
различных нозологий, знает методы работы с ними.
В международной практике и частично в российской образовательной
системе уже имеется достаточно богатый опыт обучения детей в
инклюзивных школах. Знакомство с ним позволяет
профессиональному сообществу освоить накопленные знания и
применить в ходе своей деятельности. Но на сегодняшний день
педагоги в недостаточной степени информированы о достижениях в
сфере инклюзии и по большей части действуют самостоятельно,
интуитивно.
Подробнее результаты анализа проблемы профессионализма учителя в инклюзивной школе
представлены в статье:
Хуснутдинова М.Р. Учитель в инклюзивной школе: креативное формирование безбарьерной
образовательной среды // Профессиональные группы: сообщества, деятельность и карьера
/ Под ред. В.А. Мансурова. М.: Изд-во: ИС РАН, РОС, 2014. СD ROM. С. 374 – 396.
[Электронный ресурс] http://www.isras.ru/publ.html?id=3262 (дата обращения 1.02.14)

12. husnutdinovaMR@mgppu.ru