Conceptos de comunicación

Conceptos generales
y experiencias de
interacción.

Todos vivimos en relación, todos nos comunicamos, de
una forma u otra. Es prácticamente imposible
sobrevivir en un aislamiento total, sin relación alguna.
Observando nuestro comportamiento y la respuesta
que obtenemos de los que nos rodean sabemos si
nos comunicamos de manera adecuada.
 Desde la comprensión etimológica de la palabra
comunicación, se desprende el concepto de
“compartir algo, poner en común”, constituyendo así
un fenómeno inherente a la relación entre los seres
vivos y su entorno.

Entre los seres humanos el acto de
la comunicación se desprende de su
capacidad psíquica, manifestándose
a través del pensamiento, el
lenguaje y condiciones sociales, que
habilitan su posibilidad establecer
un intercambio a través de
mensajes, para poder tanto influir a
otros o su vez ser influido.

 La conexión es básica para el proceso y se traduce en
la reunión o unificación de dos o más personas en un
espacio tiempo determinado, pudiendo desarrollarse
a través de distintas formas, como; frente a frente
(física), a distancia por tecnologías de las
comunicaciones en sí o revistiendo carácter
impersonal, cuando se hace masiva como en el caso
de las trasmisiones televisivas destinadas a una gran
audiencia en general.
 La comunicación es un elemento básico de la
sociedad en general. El proceso comunicativo está
constituido por una multitud de elementos,
materiales y humanos, acorde con el nivel de
estructuración de la sociedad de la que formamos
parte.

 La Comunicación satisface tres necesidades básicas
del ser humano:
 Informar o informarse,
 Agruparse para conseguir metas comunes, y
 Establecer relaciones interpersonales.
 Quienes se comunican, aspiran a conseguir la
satisfacción de las necesidades que les impulsaron a
comunicarse. Este curso ofrece algunas orientaciones
para mejorar nuestros procesos comunicativos con los
demás.
 La comunicación es un proceso complejo y dinámico
por el cual un EMISOR envía un MENSAJE a un
RECEPTOR con la esperanza de producir en él una
determinada RESPUESTA.

 Hasta el momento de la creación de la escritura,
existía la necesidad de almacenar de alguna forma
en la memoria colectiva e individual toda clase de
información (historias, nombres, mitos...). Para ello,
se crearon mapas lingüísticos (rituales), entre los
que se encuentran:
 Las fórmulas: Introducción oral breve y
acompañada de música, a partir de la cual se
engancha una exposición extensa de todo aquello
que recuerda. Se utiliza en el aprendizaje ya que
resulta una fórmula fácil y sencilla.
 Los nombres de lugares y personas: Los
nombres propios hacen referencia a nombres de los
diferentes canales y lugares, a pesar de ser
limitados, son clave para memorizar qué existe en el
sitio mencionado.

 La poesía: Histórica, religiosa, mitológica, etc.
suele ser musical, teniendo ritmos muy definidos.
 Las narraciones: Históricas, personales,
introducciones a historias más grandes pero que
contienen mucha información histórica.
 Los repertorios legales o de otra índole: Son
las más raras, escasas, ya que ocupan mucha
memoria.
 Estas fórmulas se transmiten de boca en boca
hasta la aparición de la escritura. Dentro de este
grupo podemos incluir las técnicas de los
chamanes que recurrían a un entrenamiento para
memorizar con recursos relacionados con la
memoria auditiva: ritmos, movimientos, sonidos,
melodías, etc.

 PROCESO.- La comunicación es un proceso
que (en términos generales) incluye los
siguientes pasos: Primero, un emisor desea
transmitir, intercambiar o compartir un mensaje
con un receptor. Segundo, el emisor codifica
ese mensaje para que sea comprensible para el
receptor. Tercero, envía ese mensaje codificado
mediante un canal (él mismo, un correo
electrónico, un aviso en prensa escrita, un
programa de televisión, etc...). Cuarto, el
receptor recibe y decodifica ese mensaje.
Quinto, el receptor responde a ese mensaje en
función a su comprensión del mismo y da lugar
a una retroalimentación.

 EMISOR y RECEPTOR.-Para que se dé la
comunicación deben existir dos partes, el
emisor y el receptor, y ambos deben estar
predispuestos a comunicarse; es decir, a
emitir un mensaje y/o a recibirlo. En el
momento en que una de las partes no está
interesada en dar y/o recibir un mensaje
se anula la comunicación.

 CONEXIÓN.- Toda comunicación conecta o une a
dos o más personas en un momento dado y en
un espacio (físico o virtual) determinado. Sin
embargo, cabe destacar que esa conexión puede
tener diversas formas, es decir, que puede ser en
persona (cara a cara), a distancia (por
ejemplo, mediante el envío y recepción de
correos electrónicos, mensajes
instantáneos, etc..) o impersonal (mediante un
programa de televisión o radio en la que el
presentador transmite un mensaje a una
audiencia compuesta por miles de personas).

 TRANSMITIR, INTERCAMBIAR O COMPARTIR.-
Cuando se entabla una comunicación se
transmite, intercambia o comparte un
mensaje, por tanto, puede ser un proceso
dinámico de ida y vuelta entre el emisor y el
receptor (en el que ambos intercambian ideas,
información o significados), o, simplemente
ser una transmisión del emisor al receptor
(como sucede con los programas de televisión
y radio).

 DEAS, INFORMACIÓN O SIGNIFICADOS
COMPRENSIBLES.- Para que se pueda entablar
una comunicación entre un emisor y un
receptor, deben existir ideas, información o
significados (el mensaje) que sean
comprensibles para ambos; es decir, que el
conjunto de símbolos que utilizan (verbales o
no) sean entendibles para ambas partes, caso
contrario, no podrían entablar una
comunicación.

 Hay distintos tipos y niveles de la comunicación.
Andreieva, G (1984), en su libro “Psicología
Social”, hace una clasificación abarcadora,
proponiendo la siguiente clasificación:
 Según la direccionalidad de las señales:
 Comunicación “axial” (del latín axis=eje). Cuando
las señales están dirigidas a receptores singulares
de la información (individuos).
 Comunicación “reticular“ (del latín rete= red).
Cuando las señales están dirigidas a una multitud
de posibles receptores.
 -La que parte del emisor (propósito u objetivo)

 a) Movilizadora: Se expresa en una orden, un
consejo, un pedido. Calculada para estimular una
acción.
 Activación: Impulsión a la acción en una dirección
dada.
 Interdicción: Que no permite determinadas
acciones, prohíbe ciertos tipos de actividad
indeseada.
 Desestabilización: Desajuste o alteración de ciertas
formas autónomas de comportamiento o actividad.

 b) Constatación (Aparece en forma de noticia o
comunicado). No presupone cambio inmediato del
comportamiento. Tiene lugar en diferentes sistemas
de instrucción.
 -Según los sistemas (naturaleza) de los signos
empleados
 Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema de
signos.
 No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales de
signos en calidad de agregados o complementos. Se
realiza mediante formas expresivas diferentes de la
palabra hablada. Se le llama lenguaje “mudo”, “o del
cuerpo” o “sin palabras”.

 Juega un importante papel en la comunicación,
sobre todo interpersonal.
 Incluye:
 Cinética (Kinética):
 -sistema óptico- cinético de signos (movimientos
corporales):
 -gestos (manos)
 -postura y posición (pantomima, pose)
 -expresiones faciales, mímica (cara)

 Visual: Signos representados por el
movimiento de los ojos (contacto de los
ojos, mirada) como complemento de la
comunicación verbal.
 -Paralingüística o extralingüística
(procedimientos cuasi-verbales): Sistemas de
vocalización (calidad, diapasón y tono de la
voz), pausas, carraspeo, ritmo, llanto, risa, bost
ezo, suspiro.

 -Proxémica personal: Estudia normas de
organización espacial y temporal de la
comunicación.
 Territorio o distancia (inmediación o intimidad
que se asigna a la interacción):
 Intimidad cercana (15cm)
 Distancia íntima lejana (15- 45 cm)
 Distancia personal cercana (45- 75 cm)
 Distancia personal lejana (75- 120 cm)
 Distancia social cercana (75- 120 cm), profesor
en la clase

 Distancia social lejana
 Distancia pública.
 También refiere:
 Conducta táctil, para la distancia íntima o personal.
 Apariencia física y vestuario.
 -Los niveles por su radio de extensión y/o
complejidad.

 Interpersonal(cara a cara): Es “una interacción
que tiene lugar en forma directa entre dos o
más personas físicamente próximas y en la que
pueden utilizarse los cinco sentidos con
retroalimentación inmediata”. “Es una
interacción que implica intercambio de
información verbal y no verbal entre dos o
más participantes en un contexto cara a cara”.

 Grupal: Es la que se establece dentro de un
grupo específico como por ejemplo la familia.
 Masiva: Corresponde a la sociedad global, tiene
por fuente una organización formal
(institucional) y como emisor un comunicador
profesional, que establece una relación
unidireccional y pocas veces interactiva con el
receptor, que resulta ser parte de una gran
audiencia, que reacciona, por lo general, de
manera predecible y de acuerdo a patrones.

 Macro comunicación…
 Mega comunicación…
 G. Maletzke (1963) en su libro Psychologie der
Massenkommunications, propone en niveles el
modelo de comunicación siguiente:
 a) Directa e Indirecta.
 Directa: Se realiza de forma directa, inmediata, sin
intermediarios.
 -Por su “tamaño”
 Micro comunicación...
 Meso comunicación…

 Indirecta: Interlocutores separados por el
tiempo o por el espacio o por ambas cosas
simultáneamente. Ej: comunicación telefónica,
emisiones de televisión y radio (en vivo o
diferidas).
 b) Recíproca y unilateral

 Recíproca: Ambas partes intercambian
continuamente sus papeles de emisor y
receptor.

 Unilateral: No se intercambian los roles de los
comunicadores.
 Se pueden combinar las formas de
comunicación presentes en las dimensiones
anteriores.
 Directa y recíproca: Comunicación “cara a
cara”.
 Directa y unilateral: Una conferencia.
 Indirecta y recíproca: Comunicación telefónica.
 Indirecta y unilateral: Comunicación masiva.

 c) Privada y pública.
 Privada: Se dirige exclusivamente a una persona
determinada o a un número limitado de personas
definidos de manera inequívoca.
 Pública: El círculo de receptores no está
estrechamente delimitado ni claramente
definido; el mensaje llega a cualquiera que le
interese o esté en posición de obtener acceso a
él.

 d) Con o sin retorno.
 Otros autores clasifican los distintos niveles de la
comunicación en:
 • Intrapersonal, se corresponde con el
procesamiento individual de la información. Esta
propuesta para muchos no constituye un nivel de
comunicación por la ausencia de dos actores que
intercambien la información.
 • Interpersonal (cara a cara), es la interacción
que tiene lugar en forma directa entre dos o más
personas físicamente próximas y en la que
pueden utilizarse los cinco sentidos con
retroalimentación inmediata.

• Intragrupal, es la que se establece dentro de un
grupo específico como por ejemplo la familia.
 • Intergrupal (asociación), es la que se realiza en la
comunidad local. A ella le es inherente la
comunicación pública, en la cual la información se
produce y distribuye por medio de un sistema de
comunicación especializado y que concierne a la
comunidad como un conjunto.

• Institucional (organizacional), supone la
asignación de recursos materiales y humanos a
una organización especializada en la
obtención, procesamiento y distribución de
información destinada a la comunicación
pública. Es la referida al sistema político y la
empresa comercial.

• Sociedad (global), el ejemplo más significativo
es la comunicación de masas; la cual tiene por
fuente una organización formal (institucional) y
como emisor un comunicador profesional, que
establece una relación unidireccional y pocas
veces interactiva con el receptor, que resulta ser
parte de una gran audiencia, que reacciona, por
lo general, de manera predecible y de acuerdo a
patrones.”

 De acuerdo a esta clasificación en diferentes
niveles:
 Intrapersonal,
 interpersonal,
 Intragrupal,
 Intergrupal (asociación),
 institucional (organizacional),
 sociedad (global)
 Se puede resumir que la comunicación
interpersonal (cara a cara), es la base del proceso
comunicativo.

 Cuando un investigador redacta los resultados
de sus trabajos, utiliza el lenguaje científico.
Igualmente, cuando los alumnos de cualquier
nivel estudian una determinada asignatura o
realizan un trabajo escolar de investigación en
cualquier disciplina, manejan el lenguaje
científico. En una revista de divulgación se
utiliza también este lenguaje, aunque matizado
en sus elementos más crípticos por
condicionantes periodísticos.

 Enun prospecto de medicinas, en un manual
de instrucciones, en un libro de texto, en una
revista especializada, en la lista de
ingredientes de una lata de fabada asturiana,
en el informe de un radiólogo..., en todos
estos textos, y en muchos más, se utiliza
alguna variedad de lenguaje técnico o
científico.

LENGUAJE CIENTIFICO
 En realidad, un individuo de cultura media está
constantemente en contacto con esta variedad;
porque el lenguaje técnico–científico no es más
que una variedad de habla que resulta de adaptar
la lengua común a la comunicación de contenidos
técnicos o científicos.

 Características del lenguaje científico
 El lenguaje técnico–científico no es uniforme.
Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza un
lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje
científico pues, habría que hablar de
variedades o subsistemas que coinciden en
unas características comunes.
 Como el resto de los lenguajes especializados,
el técnico–científico sólo es utilizado por sus
hablantes en una parcela de su actividad; fuera
de ella hacen uso de la lengua común. La
dificultad de estos lenguajes los convierten en
algo difícil de comprender para el resto de los
hablantes.

 Lostextos científicos deben observar las
cualidades fundamentales de la ciencia:
objetividad, universalidad y verificabilidad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos
de extraer el denominador común de los textos
que pueden caracterizarse como científicos.

Claridad
 En general, predomina la coordinación y la
yuxtaposición sobre la subordinación; esto
produce una marcada sencillez sintáctica; no
son raros, sin embargo, los textos de sintaxis
más enrevesada. Son frecuentes las
subordinadas adjetivas explicativas, que actúan
como aclaración de sus antecedentes.
 Con la misma finalidad se utilizan
abundantemente incisos, aposiciones y
enunciados parentéticos entre comas, rayas o
paréntesis.

 No es infrecuente el uso de la conjunción disyuntiva o
con valor de identificación o equivalencia. Son
habituales también los resúmenes, aclaraciones o
definiciones tras dos puntos.
 Mediante enlaces extra oracionales explicativos se
consolida la coherencia textual . La repetición de
palabras, desaconsejada en otros tipos de textos, se
tolera en los técnico–científicos por su valor aclaratorio.
 Se utilizan profusamente los enlaces extra oracionales,
tanto los que distribuyen secuencialmente los párrafos,
como los que establecen relaciones de conclusión o
consecuencia.

 Formas expresivas propias de la disciplina
 Aparecen en los textos científicos elementos
gráficos, iconográficos, cromáticos, tipográficos,
etc. que sirven de apoyo al código lingüístico. El
resultado es un código muy distinto para cada
ciencia o disciplina y que varía según el destino
del texto; en los destinados a la enseñanza
primaria y media son más abundantes los
recursos gráficos que en textos universitarios o
destinados a profesionales y especialistas en la
materia.

Objetividad
 La objetividad se consigue diluyendo la
importancia del sujeto, destacando los hechos y
los datos, y determinando las circunstancias
que acompañan a los procesos. Para ello, los
escritos científicos suelen utilizar recursos como
los siguientes:
 Oraciones enunciativas. Presencia casi
exclusiva de la función referencial.
 Construcciones impersonales y pasivas, tanto
pasivas reflejas como perifrásticas, que ocultan
o hacen desaparecer al agente. Utilización
esporádica de la voz media.

 Con idéntica función que los adjetivos, utilización
profusa de otros adyacentes del SN: proposiciones
de relativo especificativas, y complementos del
nombre (SN precedidos de preposición).
 Uso predominante del indicativo como modo de la
realidad.
 Estructuras oracionales que comienzan con una
construcción de infinitivo, gerundio o participio.

Universalidad
 Algunos rasgos que muestran la universalidad del
texto científico son:
 Uso del artículo con valor generalizador. Atribuye a la
especie lo que se dice del individuo: el león es uno
de los mayores depredadores de la selva.
 Presente científico. Al ser el presente de indicativo o
subjuntivo el tiempo no marcado, el tiempo cero, es
el más indicado para designar la universalidad de los
hechos.
 Utilización de sustantivos abstractos que confieren a
lo material un valor mental y universal. Uso de
tecnicismos, fácilmente traducibles a cualquier

 lengua y, por tanto, auxiliares inestimables para
contribuir a la universalidad del texto científico.

 Para conseguir universalidad, se utilizan también
muchos rasgos no lingüísticos como gráficos,
fórmulas, demostraciones matemáticas, símbolos
convencionales... que, además, contribuyen a la
verificabilidad de los hechos.

Léxico Científico
 La rapidez con la que progresan actualmente las
disciplinas técnico–científicas exige una
permanente actividad creadora de
tecnicismos, de resultados a veces precipitados
y poco acordes con el sistema morfológico y
fonológico español. Los procedimientos que se
usan para la creación de neologismos científicos
son los siguientes:

Derivación y Composición
 Ambos son procedimientos de creación de léxico
propios de la lengua común, que también se
utilizan en el lenguaje científico y técnico:
recauchutar, reciclar, pretensado,
postproducción, descodificar, almacenaje,
hibernación, trepanación, lanzadera, cortadora,
cristalización, fosilización, ordenador, transistor,
biodegradable, etc.

Procedimientos
convencionales de cada
disciplina
 Además de los procedimientos de derivación de la
lengua general, cada disciplina suele poseer
recursos de derivación y composición propios. El
ejemplo más claro lo ofrece la Química con los
prefijos y sufijos que se usan en formulación: per—
, hipo—, bi—, met—, et—, —ano, —ilo, —uro, —
oso, etc. En Geometría, Biología, Medicina, se
podrían ofrecer ejemplos similares.

 Otros han sufrido cambio de significado en su
incorporación a nuestra lengua: faro ‘señal
luminosa en una isla de la desembocadura del
Nilo’, fósforo ‘lucero de la mañana’, disección
‘estructura de las diferentes partes del cuerpo’.
 Las siglas y los acrónimos que se usan en
español han visto incrementado su número

Formas de elocución propias
de los textos científicos.
 Sibien la gran variedad de realizaciones posibles del
lenguaje científico dificulta las generalizaciones, sí
podemos decir de todos ellos que son especialmente
cuidadosos con el orden expositivo y la coherencia
lógica de lo expuesto. Lo más frecuente es que estos
textos presenten una combinación de exposición y
argumentación, dos formas de elocución clásicas que
se han adaptado al método científico.

La exposición.
 Exponer es presentar una cuestión cualquiera para
darla a conocer y comprender a otras personas. La
exposición pura es poco frecuente: lo normal es que
se asocie con la argumentación. En la retórica clásica,
la exposición constaba de tres fases: inventio,
dispositio y elocutio. Actualmente cabría hablar de
documentación, organización de materiales y
elaboración final o redacción.

Documentación. Es la recopilación
de información sobre un determinado
asunto. Para que esa labor sea efectiva, es
fundamental conocer el objeto de la
exposición, dónde se encuentra la
información, a quién va dirigida la
exposición y con qué grado de profundidad
se va a tratar el tema. Es la fase en la que
se anotan los datos (habitualmente en
fichas o en una base de datos informática)
y se elaboran los esquemas y borradores.

b) Organización de materiales.
En esta fase se elabora un guión en el que se
recogen, de modo ordenado, los pasos que se
seguirán en la exposición. La ordenación de los
materiales ha de realizarse de forma que el
receptor pueda percibir con claridad y coherencia
el sentido de lo que se va a exponer, haciendo
prevalecer la idea central sobre las secundarias.

c) Elaboración final. La exposición
debe redactarse de forma objetiva y con un
lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto en el
léxico como en la sintaxis, con el fin de no añadir
dificultades añadidas a la comprensión del texto.
Es especialmente importante no dejarse llevar
por florituras literarias y recordar en todo
momento la finalidad del texto que se elabora.

d) La argumentación: Consiste en
aportar razones para sustentar una opinión. A
la opinión o idea que se pretende probar o
defender se la denomina tesis; el conjunto de
razones que se utiliza en la defensa de la tesis
son los argumentos. Cuando la tesis se sitúa al
principio del escrito, se utiliza un proceso
deductivo para probarla con argumentos. El
orden contrario recibe el nombre de inductivo.

EL LENGUAJE LITERARIO
 Un texto literario supone una unidad de intención. El
contenido, la significación del texto, es inseparable de
lo que solemos llamar forma. El escritor, para
elaborar su texto, emplea unos componentes
(sonidos, ritmos, palabras, formas y estructuras
gramaticales...) que son comunes a la casi totalidad
de los hablantes de su lengua. Sin embargo, el texto
literario es el resultado de un uso muy peculiar de la
misma.

 Las diferencias entre un texto no literario y
otro que sí lo es radican en la forma específica
de éste para crear un mundo mediante la
palabra con normas distintas a las del uso
normal de la lengua. Así, consideramos el
texto literario como el resultado de un uso
artificial del lenguaje.
 La finalidad de la literatura es esencialmente
estética; es decir, pretende producir belleza. El
texto literario se caracteriza, entre otras
propiedades, por:

# Predominio de la FUNCIÓN POÉTICA del
lenguaje: el texto llama la atención por sí mismo, por
su original construcción, que lo distingue —como
hemos dicho— del uso normal, para así dotarse de
especial y nueva significación.
 # Por la CONNOTACIÓN que es especialmente
relevante: la palabra poética no se agota en un solo
significado; no es, como en el lenguaje común,
simple sustituto del objeto al que se refiere, sino que
su significado se ve acompañado de distintas
sugerencias y sentidos que sólo pueden apreciarse
en su contexto

# La PLURISIGNIFICACIÓN: Es lo mismo que la
polisemia. El texto literario siempre admite más de
una lectura.
 # FICCIONALIDAD: Los mundos literarios no son los
reales, pero pueden ser posibles. Algunos autores
hablan de imaginación, expresividad o de artificio
como valores igualmente literarios. Aristóteles: Hay
una diferencia entre poesía (=literatura) e Historia.
La literatura es la narración de aquello que podría
pasar y la Historia es a narración de aquello que ya
ha pasado.

 Como conclusión, señalamos que es
imposible separar qué es lo que dice el autor
(el contenido, la significación) de cómo lo
dice (la forma), aunque esta división pueda
ser útil en determinadas ocasiones como
recurso metodológico. El comentario de
texto consiste en justificar cada rasgo formal
como una exigencia del contenido, o desde
un enfoque complementario, el contenido
como resultado de una determinada
elaboración formal.

 RECURSOS DE LA LENGUA LITERARIA: LOS
TROPOS Y LAS FIGURAS
 I. LOS TROPOS.-
 Se conoce con el nombre de "tropo" al procedimiento
por el que una palabra adquiere un significado que no
es el suyo habitual y preciso. Los más comunes son:
 1.- METÁFORA Consiste en el desplazamiento del
significado a causa de una relación de analogía o
semejanza.
 EJEMPLO: Su luna de pergamino // Preciosa tocando
viene. FEDERICO GARCÍA LORCA
 Luna de pergamino se refiere a
"pandereta", basándose en la característica de la
redondez" de los dos términos; además, la pandereta
está hecha de pergamino, y el pergamino es de color
claro como la luna.

 2.- SINESTESIA En este tipo de metáfora, el
desplazamiento del significado se produce por medio de
la atribución de cualidades sensitivas a realidades a las
no corresponde:
 Con el silencio oscuro, el ave triste // vuela, y en el volar
muestra su mengua... FRANCISCO DE ALDANA
 3.- ALEGORÍA Es una metáfora continuada, en la que
cada elemento imaginario se corresponde con un
elemento real. Habitualmente se textos relativamente
extensos (muy a menudo de tipo narrativo).
 En la redonda // encrucijada // seis doncellas // bailan. //
Tres de carne // y tres de plata. // Los sueños de ayer las
buscan // pero las tiene abrazadas // un Polifemo de oro.
FEDERICO GARCÍA LORCA. "La guitarra".

 4.- SÍMBOLO Consiste en la asociación de dos
planos, uno real y otro imaginario, entre los
cuales no existe una relación inmediata. Los
símbolos pueden estar referidos a una cultura
concreta (para los judíos de época bíblica, la
serpiente simbolizaba el mal y el pecado; para las
culturas occidentales de hoy, la justicia es
simbolizada por una figura de mujer, con los ojos
vendados, una balanza en una mano y una
espada en la otra), pero los escritores suelen ir a
añadiendo sus propios símbolos. Así, Unamuno
nos cuenta que: «Este buitre voraz de ceño torvo
// que me devora las entrañas fiero» El término,
buitre, se asocia con 'la angustia'.

 5.-La SINÉCDOQUE Consiste en la utilización de
un término de significación más amplia lugar de
otro de significación más restringida, y viceversa.
Fundamentalmente, vienen a corresponder con la
expresión "el todo por la parte o la parte por el
todo", aunque hay otras posibilidades: «Se
aproximaban cien velas por el horizonte. / mil
bocas gritaron enfurecidas»

 6.- La METONIMIA Consiste en la sustitución
de un término propio por otro que está en
relación de contigüidad Los términos
relacionados guardan vínculos de "causa" o
"procedencia", el ―efecto‖ o ―consecuencia‖, el
continente por el contenido, etc..

LAS FIGURAS
 Se llaman figuras aquellos procedimientos que
alejan la expresión poética de la expresión
común, cambiando o desplazando no el
significado de un término concreto, sino el
sentido global de la frase.
 FIGURAS DE DICCIÓN. Se basan en una
especial disposición de las palabras, de modo
que si la colocación de las palabras se altera,
desaparece la figura:

 BASADAS EN LA REPETICIÓN DE SONIDOS:
#Aliteración. Es la repetición de uno o varios sonido
iguales o próximos en un verso, estrofa o periodo:
 ―En el silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas
que sonaba‖.
 # Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruido
de movimientos o de acciones mediante los
procedimientos fonéticos de la lengua.
 ―Uco, uco, uco/ abejaruco.‖
 # Similicadencia. Se utilizan dos o más palabras en el
mismo accidente gramatical (morfemas de
tiempo, persona, género, número, etc.).
 ―De carne nacemos, en carne vivimos, en la carne
moriremos‖.

# Paranomasia. Consiste en la semejanza fonética
de palabras o grupos de palabras:―Allí se vive
porque se bebe‖ // Ciego que apuntas y atinas,
caduco dios y rapaz, vendado que me has vendido...
 B.- BASADAS EN LA REPETICION DE
PALABRAS.
 # ANÁFORA Consiste en la reiteración de una
palabra o grupo de palabras al comienzo de dos o
más versos o unidades sintácticas.
 Temprano levantó la muerte el vuelo, temprano
madrugó la madrugada, temprano estás rodando por
el suelo.

# CONVERSIÓN o EPÍFORA Los elementos que se
repiten están al final de los versos o unidades
sintácticas.
 No decía palabras, acercaba tan sólo un cuerpo
interrogante, porque ignoraba que el deseo es una
pregunta cuya respuesta no existe, una hoja cuya
rama no existe, un mundo cuyo cielo no existe.
 # REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la
repetición de elementos que están en contacto.
 Sueña, sueña mientras duermes. Lo olvidarás con el
día.

# ANADIPLOSIS Es la repetición producida
entre el elemento final de un verso y el que es
principio del siguiente.
 Aunque me veas por la calle, también yo tengo
mis rejas, mis rejas y mis rosales.
 # CONCATENACIÓN Es el uso continuado de
la anadiplosis. Repetición en serie que pone de
relieve la continuidad; generalmente la última
palabra de una frase o verso es la primera en la
frase o verso siguiente. :― No hay criatura sin
amor, / ni amor sin celos perfecto, / ni celos
libres de engaños, / ni engaños sin
fundamento‖.

# EPANADIPLOSIS o REDICIÓN Los elementos
que se repiten están al principio y al final del verso
o unidad sintáctica.
 Fuera menos penado si no fuera nardo tu tez para
mi vista, nardo.
 # RETRUÉCANO se consigue un cambio de
sentido al repetir los mismos elementos de una
unidad sintáctica pero en orden inverso: No dejan
ver lo que escribo, / porque escribo lo que veo.

# POLISÍNDETON Repetición del mismo nexo
sintáctico (conjunción o preposición): «y allí fuerte se
reconoce, y crece y se lanza, // y avanza y levanta
espumas, y salta y confía, // y hiende y late en las
aguas vivas, y canta».
 # POLIPTOTON o Polipote Repetición de palabras
con el mismo lexema pero con diferentes morfemas
flexivos: Se equivocó la paloma. // Se equivocaba.

# SINONIMIA Consiste en la presencia de
elementos con el mismo o muy parecido
significado, aunque tengan significantes
diferentes: Cuando se toca // con las dos
manos el vacío, el hueco.
 # GRADACIÓN Progresión entre palabras o
grupos de palabras que se colocan
consecutivamente.

 C-. BASADAS EN LA SUPRESIÓN DE PALABRAS.
 Es el caso de figuras por las que se elimina algún
elemento que normalmente debería aparecer en el
texto.
 # ELIPSIS Supresión de algún elemento de la
oración que queda sobreentendido: La casa oscura,
vacía; // humedad en las paredes; // brocal de pozo
sin cubo, // jardín de lagartos verdes.

 FIGURAS POR CAMBIO EN LA DISPOSICIÓN
 Aunque hay que tener en cuenta que el español
mantiene un cierto grado de libertad en el orden
de las palabras, hay ocasiones en que la
alteración del orden "salta a la vista", pues es
usada por el autor para llamar atención de los
lectores sobre determinada parte del texto.
 # HIPERBATON Consiste en el cambio de
disposición de las palabras en relación con lo
que se supone el "orden normal": etc. La del
verde aguacero artillería.
 # PARALELISMO Es la idéntica disposición
sintáctica de dos o más unidades diferentes.

 Eldeseo de saber dónde estamos, de dónde
venimos, a dónde vamos es parte de nuestra
búsqueda incesante de Verdad. En esta serie
de preguntas puede darse también una
concatenación lógica y temporal, que del
presente inquiere acerca de una explicación
antecedente, de un estadio siempre previo y
más remoto, en una aparente serie
interminable de causas cada vez más lejanas
en el tiempo.

 En las filosofías y mitologías de todos los
pueblos cuyas concepciones cosmológico-
teológicas conocemos, se evita el proceso sin
fin, de causas y estados previos, apelando a un
elemento básico, eterno y existente por sí
mismo, que es de orden material. Es la Tierra, en
un sentido amplio -que suele abrazar también a
los astros visibles a simple vista- la que sirve de
raíz de la que brotan incluso los
dioses, frecuentemente personificaciones de
astros o elementos básicos como el océano, el
cielo, el fuego, el viento.

 Aunque luego se hable de dioses inmortales (por
ejemplo, en el Olimpo griego) las divinidades
siguen siendo capaces de ignorancia, dolor,
fracaso, imposiciones más o menos arbitrarias
de dioses más poderosos. Son más
―superhombres‖ que dioses en un sentido
verdaderamente trascendente, e incluso son
sujetos de vicios y maldades consideradas
intolerables en la sociedad humana. Su poder es
también limitado en el sentido básico de tener
que usar algún tipo de ―materia prima‖ para
estructurarla en formas adecuadas para sus
fines.

 La lógica es una ciencia formal y una rama de la filosofía que estudia
los principios de la demostración e inferencia válida. La palabra deriva
del griego antiguo λογική (logike), que significa «dotado de
razón, intelectual, dialéctico, argumentativo», que a su vez viene
de λόγος (logos), «palabra, pensamiento, idea, argumento, razón o pri
ncipio».
 La lógica examina la validez de los argumentos en términos de
su estructura, (estructura lógica), independientemente
del contenido específico del discurso y de la lengua utilizada en
su expresión y de los estados reales a los que dicho contenido se
pueda referir.
 Esto es exactamente lo que quiere decir que la lógica es una ciencia
«formal».
 Tradicionalmente ha sido considerada como una parte de la filosofía.
Pero en su desarrollo histórico, a partir del final del siglo XIX, y
su formalización simbólica ha mostrado su íntima relación con
las matemáticas; de tal forma que algunos la consideran como Lógica
matemática.

 En el siglo XX la lógica ha pasado a ser
principalmente la lógica simbólica.
Un cálculo definido por unos símbolos y unas reglas
de inferencia Lo que ha permitido un campo de
aplicación fundamental en la actualidad:
la informática.
 Hasta entonces la lógica no tuvo este sentido de
estructura formal estricta. La
tradición aristotélica y estoica, mantuvo siempre una
relación con los argumentos del lenguaje natural,
concediendo por tanto a los argumentos una
transmisión de contenidos verdaderos. Por ello
aún siendo formales, no eran formalistas.
 Hoy, tras los progresos científicos relativos a la
lingüística, y el concepto semántico de verdad en su
relación con el lenguaje, tal relación se trata bajo un
punto de vista completamente diferente.

 El término «lógica», se encuentra en los
antiguos peripatéticos y estoicos como una teoría de la
argumentación o argumento cerrado;6 De este modo la forma
argumentativa responde al principio de conocimiento que
supone que representa adecuadamente la realidad.7 Por ello,
sin perder su condición de formalidad, no son formalistas y no
acaban de desprenderse de las estructuras propias
del lenguaje.3
 Con el nombre de Dialéctica, en la Edad Media, la Lógica
mantiene la condición de ciencia propedéutica. Así se estudia
en la estructura de las enseñanzas del Trivium como una de
las artes liberales.
 En la Edad Moderna la lógica tradicional aristotélica adquiere
un nuevo enfoque en las interpretaciones racionalistas de Port
Royal, en el siglo XVII, pero tampoco supusieron un cambio
radical en el concepto de la Lógica como ciencia.

 CIENCIAS EMPÍRICAS
 Son aquellas que justifican o verifican sus hipótesis
mediante la experiencia. Generalmente, los filósofos
destacan la existencia de dos facultades cognoscitivas
principales: los sentidos (la percepción) y la razón.
Llamamos "experiencia" (del griego "empeiria") al
conjunto de percepciones, y fenómeno a la realidad en
tanto que se muestra a los sentidos; así, podemos decir
también que las ciencias empíricas se refieren a la
realidad fenoménica, oponiéndose ésta a la supuesta
realidad trascendente de la que, por ejemplo, podría
ocuparse la filosofía. Dado que la percepción se puede
dividir en externa (los cinco sentidos) e interna (o
capacidad para captar directamente la propia vida
psíquica), cabe hablar de dos tipos de fenómenos,
los fenómenos físicos (dados a la percepción externa) y
los fenómenos psíquicos (conocidos por percepción
interna)

 Lapsicología empírica únicamente puede tratar
los fenómenos, bien sean psíquicos como es el
caso de las escuelas mentalistas, bien físicos
como el conductismo, pero debe renunciar a la
realidad psíquica trascendente, las almas, objeto
legítimo, en todo caso, de la filosofía.

 Lasciencias empíricas utilizan el
llamado método hipotético-deductivo: son
conocimientos "científicos" por utilizar los
momentos racionales de dicho método (la
"formulación de hipótesis" y la "deducción de
consecuencias") y no ser una mera acumulación
de datos, y "empíricos" por descansar también
en momentos empíricos (la observación o punto
de partida de la investigación y la verificación
empírica o contrastación, bien merced al método
observacional o al correlacionar o al
experimental).

 Naturalmente, no hay que identificar totalmente
las ciencias experimentales con las ciencias
empíricas: todas las ciencias experimentales (la
psicología experimental, por ejemplo) son ciencias
empíricas, pero no todas las ciencias empíricas son
experimentales ya que pueden utilizar algún
método de verificación distinto al experimental,
como los ya citados observacional y correlacionar ;
este es el caso en gran medida de la psicología
diferencial y de otras áreas principales de la
psicología científica.

 Las ciencias empíricas se dividen en dos grandes
grupos: ciencias naturales y ciencias
humanas o también sociales. Las ciencias
naturales se ocupan del mundo físico
presentando una idea determinista de la realidad
la física, química y la biología son las principales.
Las ciencias humanas, obviamente, se refieren al
ser humano y no consiguen ofrecer leyes tan
objetivas como las anteriores, limitándose a
generalizaciones y clasificaciones de la
conducta,

 aunque con frecuencia escondan sus
deficiencias en un sofisticado lenguaje
matemático. Tanto por sus deficiencias
epistemológicas como porque la idea de la
realidad que ofrecen (el mundo humano) no
se presenta tan determinista como en el caso
de las ciencias duras. La
economía, psicología, sociología, antropologí
a y pedagogía son las más representativas de
este grupo.

 Es unánime la inclusión de la psicología en las
ciencias empíricas; aunque se discute si
pertenece a las ciencias naturales o a las
ciencias humanas, ciertamente la mayoría
dirían que es una "ciencia humana" pero no
debemos dejar de lado la pretensión
conductista de hacer de la psicología una
"ciencia natural".

 Laextensión de un texto es variable y
corresponde a un todo comprensible que tiene
una finalidad comunicativa en un contexto dado.
El carácter comunicativo, pragmático y
estructural permiten su identificación. Ahora
bien, en la descripción de un texto, hay que
considerar factores en relación con la
competencia discursiva, la situación y las reglas
propias del nivel textual.

 Proviene del latín textus, un texto es un conjunto
coherente de enunciados, ya sean escritos u orales.
Se trata de una composición de signos que está
codificada en un sistema y que forma una unidad de
sentido.
 El texto tiene intención comunicativa: a través de
sus signos, busca transmitir un cierto mensaje que
adquiere sentido de acuerdo al contexto. La
extensión del texto es muy variable, desde unas
pocas palabras hasta millones de ellas. De hecho,
un texto es virtualmente infinito.

 Más allá del concepto básico (el texto como
unidad de sentido), el término permite hacer
referencia a cosas bastantes distintas entre sí.
En este sentido, un libro completo, una frase de
un periódico, un chat a través de Internet y una
conversación en un bar constituyen textos.
 En ocasiones, la noción de texto se utiliza para
nombrar al cuerpo de una obra impresa o
manuscrita, en oposición a aquello que va por
separado. El texto, por lo tanto, es sólo el
cuerpo principal de un libro, quedando fuera la
portada, el índice, los apéndices, etc.

 Características: Entre las características de un
texto, se encuentran la coherencia (las
distintas ideas que presenta deben contribuir a la
creación de una idea general), la cohesión (todas
las secuencias de significado tienen que estar
relacionadas entre sí) y la adecuación (debe estar
en condiciones de llegar a su lector ideal).
 Los textos, por otra parte, guardan relación con
otros textos para generar sentido. Esto quiere decir
que un texto siempre es interpretado a través de un
marco de referencia.

 Lasinonimia es una relación semántica de
identidad o semejanza de significados entre
determinadas palabras (llamadas sinónimos) u
oraciones. Por tanto sinónimos son palabras
que tienen un significado similar o idéntico
entre sí, y pertenecen a la misma categoría
gramatical

 Antonimia o antónimos son palabras que
tienen un significado opuesto o contrario.
Deben pertenecer, al igual que los
sinónimos, a la misma categoría
gramatical. Por ejemplo, antónimos de
alegría son: tristeza, depresión...;
antónimos de grande son pequeño, chico.

 Analogía significa comparación o relación
entre varias razones o conceptos;
comparar o relacionar dos o más objetos o
experiencias, apreciando y señalando
características generales y particulares,
generando razonamientos y conductas
basándose en la existencia de las
semejanzas entre unos y otros.

 Uno de los significados de orden es
la propiedad que emerge en el momento en
que varios sistemas abiertos, pero en origen
aislados, llegan a interactuar por coincidencia
en el espacio y el tiempo, produciendo,
mediante sus interacciones naturales,
una sinergia que ofrece como resultado
una realimentación en el medio, de forma que
los elementos usados como materia prima,
dotan de capacidad de trabajo a otros
sistemas en su estado de materia
elaborada.(ver también organización).

 La capacidad de algunos sistemas de recordar el pasado
(de tener memoria), produce en ese sistema la capacidad
de establecer un método organizado y coordinado para
repetir el logro alcanzado por selección natural, y acelerar
el objetivo a conseguir. En ese proceso, se paga un
precio: la pérdida de su individualidad, mayor
dependencia de nuevos elementos que pueden existir
gracias a una economía más holgada, pero ganando en
especialización. Bajo este enfoque, el orden es
la organización de las partes para hacer
algo funcional y preciso, lo cual implica la presencia de
un cauce que establece una transacción de cargas con
menor coste y por lo tanto con potencial de desarrollo a
una psicodinámica emergente, dando la oportunidad al
observador de imputar una finalidad intencional y, como
puede deducirse, de una acción inteligente.

 En el ámbito del orden social, el orden se remite a la
forma en la cual las comunidades se organizan.
Así, existen las sociedades jerárquicas, que se basan
en una organización social rígida y piramidal, o en sus
antípodas las sociedades anarquistas, cuyo orden es
mucho más flexible y requiere, en
consecuencia, fuertes valores de conducta, como el
respeto por la libertad del otro, la igualdad y
la responsabilidad por los actos propios. En las
diferentes formas de organización social, los factores
determinantes son la cultura y los fenómenos
particulares que hacen a la naturaleza de cada una de
ellas, y no necesariamente las leyes escritas, las
cuales tan sólo reflejan las leyes sociales creadas por
la comunidad, o alguna de sus partes sociales.

 La interpretación es el hecho de que un
contenido material, ya dado e independiente
del intérprete, sea ―comprendido‖ o ―traducido‖ a
una nueva forma de expresión. Dicho concepto
está muy relacionado con la hermenéutica.
 La condición básica de una interpretación es «ser
fiel de alguna manera especificada al contenido
original del objeto interpretado».
 Para Gadamer el lenguaje es el medio universal
en el que se realiza la comprensión misma. La
forma de realización de la comprensión es la
interpretación.

 La relación intérprete-interpretación se
considera compleja y cada caso responde a muy
variadas finalidades, condiciones y situaciones,
lo que plantea multitud de cuestiones y
problemas.
 Los problemas de interpretación se entienden
mejor si se especifica el contexto o marco en el
que se hace dicha interpretación. Por ejemplo
no existen los mismos problemas en la
interpretación de unas observaciones
científicas, que en la interpretación de algunos
aspectos culturales.

 El significado es el contenido mental que le es
dado a este signo lingüístico. Es decir, es el
concepto o idea que se asocia al signo en todo tipo
de comunicación, como es el contenido mental.
Éste depende de cada persona, ya que cada una le
asigna un valor mental al significado, pero por
convención este significado debe ser igual para
realizar una comunicación óptima (ver definición).
 Según Charles Peirce, el significado es
la interpretación del signo o representamen.
El "segundo" Wittgenstein define el significado de
toda cosa como proveniente del uso, de su función.
Es otra manera de formular que el significado
proviene de la utilidad de algo. Gottlob
Frege en Sobre el sentido y la referencia advierte
que el significado incluye algo más
que referencia de una expresión.

 La síntesis se refiere a la "composición de
un cuerpo o de un conjunto a partir de
sus elementos separados en un previo
proceso de análisis".
 Específicamente, el
vocablo síntesis puede poseer distintos
significados dependiendo de la disciplina
científica en la cual se aluda dicho
término.

 Una función importante de la enseñanza es la presentación
de información de manera que pueda ser comprendida por los
alumnos. Esta monografía se dedica precisamente al
problema de la comprensión. La comprensión de información,
por ejemplo la contenida en un texto, depende
de variablesdiversas. Fundamentalmente, es resultado de
la interacción entre variables relacionadas con el sujeto, como
el conocimiento relevante que posea, y variables relacionadas
con la información, como la forma en que esté estructurada.
La facilitación de la comprensión de información presentada
en textos, que es el medio al que me referiré, y la ayuda a los
alumnos para que los utilicen mejor, exige tener en cuenta
variables pertenecientes a estos dos grandes apartados,
como se hace a lo largo de las páginas de esta obra.

 Cuando hablamos de contextualizar, nos estamos
refiriendo a la acción de poner algo o alguien en un
contexto específico. Esto significa rodearlo de un
entorno y de un conjunto de elementos que han sido
combinados de una manera única y probablemente
irrepetible a fin de permitir que se obtenga una mejor
comprensión del todo. La contextualización es una
herramienta característica de las ciencias
sociales que suponen que los individuos nunca
pueden ser aislados de su entorno como sucede con
las ciencias naturales y que, por tanto, deben ser
analizados siempre en relación con el conjunto de
fenómenos que los rodean.

 El contexto podría ser definido entonces como un
conjunto de elementos o fenómenos que están
completa y permanentemente relacionados entre sí.
Los elementos, situaciones o circunstancias que se
dan en un determinado contexto no serán iguales a
los elementos, situaciones o circunstancias que se
den con otro contexto ya que todo aquello que los
rodea y que influye en su conformación no será
igual.
 Normalmente, las ciencias sociales, como también
las ciencias de la comunicación, establecen que
tomar en cuenta el contexto en el cual un
evento, una obra de arte, una situación o un
fenómeno particular se dan es sumamente
importante.

 Producir un texto surge de la necesidad de
comunicarse de manera diferida en el tiempo y en
el espacio ya sea para relacionarse con otros; para
expresar ideas, sentimientos, para informar, para
investigar. Cuando se enfatiza en los alumnos el
desarrollo de destrezas de redacción
creativa, mejoran más su capacidad de resolver
problemas matemáticos o de comprensión de los
 experimentos de ciencias.

 Para que tenga un texto unidad comunicativa, es
decir , sirva para el intercambio de información
entre emisor y receptor debe presentar dos
propiedades: Coherencia y Cohesión.
 A) LA COHERENCIA
 Es la propiedad del texto que relaciona la
información relevante/irrelevante y establece
según Cassany los datos pertinentes que se
comunican y su distribución a lo largo del
texto, esto es, permite organiza

 B) LA COHESIÓN:
 Es la propiedad del texto mediante la
cual se establece una relación entre
elementos de un texto. Se desarrolla en
dos planos referidos a la organización
intratextual : Plano macro textual y
micro textual

 Los textos son unidades de comportamiento comunicativo.
Un texto es una estructura simbólica formada por unidades
menores que se emiten con un propósito genérico común.
 Estas unidades se pueden considerar instrucciones que
permiten construir un mensaje. El propósito genérico
común de un texto puede ser complejo, es decir, puede
consistir en funciones menores que colaboran para
satisfacerlo.
 Las estructuras textuales, dada la longitud y diversidad de
textos, no son tan precisas como las oracionales, pero son
tan obligatorias como estas porque permiten predecir la
oferta de información. De este modo contribuyen a
mantener baja la carga cognitiva durante el procesamiento
del texto, posibilitando o facilitando la comprensión.

 Consiste en procesar los datos
(dispersos, desordenados, individuales)
obtenidos de la población objeto de estudio
durante el trabajo de campo, y tiene como fin
generar resultado (datos agrupados y
ordenados), a partir de los cuales se realizará el
análisis según los objetivos de hipótesis de la
investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse
las herramientas estadísticas a utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003) debe
decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará
a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto.

 a)En caso de que el análisis sea cuantitativo,
seleccionar las pruebas estadísticas apropiadas
para analizar los datos, dependiendo de las
hipótesis formuladas y de los niveles de
medición de las variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea
cualitativo, pre diseñar o coreografiar el
esquema de análisis de los datos.
c) En el caso de que hayamos obtenido datos
cuantitativos y cualitativos a cada tipo de
datos le aplicamos el análisis correspondiente.

 La representación del conocimiento y el razonamiento es
un área de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental
es representar el conocimiento de una manera que facilite
la inferencia (sacar conclusiones) a partir de
dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente - cómo
usar un sistema de símbolos para representar un dominio del
discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con
funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento
formal) sobre los objetos. Generalmente, se usa algún tipo de
lógica para proveer una semántica formal de como las
funciones de razonamiento se aplican a los símbolos del
dominio del discurso, además de proveer operadores como
cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una
teoría de interpretación, dan significado a las frases en la
lógica.

 Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y un
sistema de representación del conocimiento para interpretar
frases en la lógica para poder derivar inferencias de ellas)
tenemos que hacer elecciones a lo largo de un número de
ámbitos de diseño. La decisión más importante que hay que
tomar es la expresividad de la representación del
conocimiento. Cuanto más expresiva es, decir algo es más
fácil y más compacto. Sin embargo, cuanto más expresivo es
un lenguaje, más difícil es derivar inferencias
automáticamente de él. Un ejemplo de una representación
del conocimiento poco expresiva es la lógica proposicional.
Un ejemplo de una representación del conocimiento muy
expresiva es la lógica auto epistémica. Las representaciones
del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto
completas como consistentes (formalmente menos expresivas
que la teoría de conjuntos). Las representaciones del
conocimiento más expresivas pueden ser ni completas ni
consistentes.

 Arquitectura de la Información (AI) es la disciplina y arte
encargada del estudio, análisis, organización, disposición y
estructuración de la información en espacios de información, y
de la selección y presentación de los datos en los sistemas de
inform1. El diseño estructural en entornos de información
compartida.
 2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets,
comunidades en línea y software para promover la usabilidad y
la ubicabilidad (la característica de ser encontrado a través de
las búsquedas en Internet).
 3. Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios
del diseño y la arquitectura en el entorno digital.
 La Arquitectura de la Información trata indistintamente del
diseño de: sitios web, interfaces de dispositivos móviles
o gadgets (como los lectores de mp3), CD interactivos,
videoclips digitales, relojes, tableros de instrumentos de
aviones de combate o civiles, interfaces de máquinas
dispensadoras, interfaces de juegos electrónicos, etc. (Laverde,
A. 2005)

 a "arquitectura de la información" es un proceso iterativo, transversal, que se
da a lo largo de todo el diseño del sitio y en cada una de sus fases, para
asegurarse de que los objetivos de su producción y del desarrollo de la interfaz
se cumplen de manera efectiva.
 La Arquitectura de la Información como disciplina no busca definir una
metodología de diseño universal sino articular un conjunto de técnicas para
ayudar al desarrollo y producción de espacios de información como los sitios
web.
 Con el fin de que la asimilación de contenidos por parte del usuario sea
eficiente y efectiva, y para que el sitio sea accesible y usable, la Arquitectura
de la Información como proceso en general, se encarga, durante el desarrollo de
definir:
 El objeto, propósito y fines del sistema de información o sitio
 La definición del público objetivo y los estudios de la audiencia.
 La realización de análisis competitivos.
 El diseño de la interacción.
 El diseño de la navegación, esquemas de organización y facetación de los
contenidos
 El etiquetado o rotulado de los contenidos para acceder a la información.
 La planificación, gestión y desarrollo de contenidos.
 La facilidad de búsqueda y el diseño de la interfaz de búsqueda.
 La usabilidad.
 La accesibilidad
 El feedback del resultado y los procesos de reingeniería del sitio.

 Una representación es un conjunto de convenciones
sobre la forma de describir un tipo de cosas. Una
descripción aprovecha las convenciones de una
representación para describir alguna cosa en particular.
 Las características de una buena representación son:
 Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer
explícitamente y de forma conjunta
 Las restricciones inherentes al problema se muestran
pero no los detalles irrelevantes.
 La representación debe ser transparente: se entiende lo
que se dice.
 Completa y concisa: Están representados con eficacia
todos los objetos y relaciones.
 Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar
la información con rapidez, y se pueden crear mediante
un procedimiento ya existente.

 Parte léxica: Determina qué símbolos están
permitidos en el vocabulario de la representación.
 Una parte estructural que describe
las restricciones sobre la forma en que
los símbolos pueden ordenarse.
 Una parte operativa que especifica
los procedimientos de acceso que permiten crear
descripciones, modificarlas y responder a preguntas
utilizándolas.
 Una parte semántica que establece una forma de
asociar el significado con las descripciones.
 El hallar una representación apropiada es una parte
fundamental de la resolución de un problema.

 Redes semánticas
 Def1. Red Semántica
 Una Red Semántica es un conjunto de Nodos y Arcos.
 Def2.
 Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento.
 Def3.
 Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento en la que existe una jerarquía de
Nodos.
 Def. Nodo.
 Un Nodo es identificado por un objeto.
 Nodo = objeto
 Donde un Objeto puede ser representado por:
 1. Personas
 2. Animales
 3. Eventos
 5. Acciones
 6. Conceptos
 7. Atributos o características que identifican a un objeto.
 Nota.
 Los Nodos de un Red Semántica están unidos por arcos, los cuales indican la relación que existe entre
ellos.
 Existen ciertos tipos de Arcos típicos entre los cuales están.
 1. ISA (Es-un) el cual usa para identificar que un cierto pertenece a una clase mayor de objeto.
 2. HAVE-a (tiene-un), este tipo de arcos se utiliza para identificar que un cierto nodo tiene o pase una
cierta características o atributo o propiedad.

 Propiedades de las Redes Semánticas
 1.- Las redes Semánticas posen la propiedad de la
Herencia; en la que unos nodos heredaron las propiedades
o atributos de Nodos de una clase mayor. Así por ejemplo
en las siguientes Red Semántica.
 A través de la característica de la herencia, las Redes
Semánticas tienen la capacidad de inferir conocimiento.
 Ejemplo de Redes Semánticas.
 Considera la siguiente Red Semántica acerca de SAM y su
familia.
 1. Necesita Sam Alimento
 Si, por la herencia que recibe de los seres humanos.
 2. Trabaja SAM para AJAX
 Si por característica o por propiedades de herencia ya
que CME pertenece AJAX.
 2.- En Redes Semánticas las inferencias de información o
respuestas o preguntas se hacen en base a las
propiedades de herencia que existen entre los Nodos.
 Ejemplo.

 Dado el siguiente conocimiento construya la correspondiente
Red Semántica.
 - Los Jorobados son personas pequeñas.
 - Bilbo es un jorobado.
 - Los jorobados tienen dedos gordos.
 - Bilbo posee un anillo mágico.
 - El anillo fue encontrado en una cueva.
 - Los jorobados son personas míticas y las personas míticas
son estudiadas por los estudiantes de literatura.
 1.Que posee Bilbo
 Un anillo mágico.
 Para trabajar con redes semánticas se utilizan los siguientes
métodos:
 Método de descripción y pareamiento
 Método de descripción y pareamiento y problemas de analogía
 Método de descripción y pareamiento y el reconocimiento de
abstracciones

 Se recorren los paradigmas y enfoques teóricos más
significativos que permitieron el tránsito de la
organización de la información al conocimiento, una
mutación epistemológica que recompone
culturalmente a la Bibliotecología y la Ciencia de la
Información. Se estudia la incidencia del paradigma
físico, las contribuciones del paradigma cognitivo y
se defiende la capacidad del enfoque socio cognitivo
para imponerse como una matriz que sitúe a esta
disciplina entre las preocupaciones posmodernas de
las ciencias sociales.

 Negociar y compartir los significados implica una
maniobra de la actividad y la conciencia, además de
un reconocimiento a la experiencia y al aprendizaje
continuo y significativo, que se enmarca en un
tiempo y lugar determinados. Intencionalidad,
contextos y transformación son condiciones de la
asignación de teorías y sustrato de los paradigmas,
ceñidos entonces por la dialéctica de la
interpretación que se realiza en dependencia de las
estructuras e interacciones sociales (los actores y
las relaciones de poder) y la cultura asociada, que
propicia consecuentes cambios en la visión del
mundo.

 Las rupturas teóricas y paradigmáticas no
constituyen un proceso regular ni mucho menos
predecible, y tienen éxito sólo si sirven para
encontrar soluciones a problemas actuales. En el
proceso de evolución e identificación de una
disciplina, se desarrollan varios paradigmas.
 Los de mayor influencia se determinan por su
facultad para, gradualmente, ―controlar los recursos
vitales, el conjunto de normas disciplinarias y…
establecer una definición de sus límites‖.6 Estos se
consideran paradigmas dominantes y prevalecen
por conformidad o convergencia intradisciplinar;
otros se mantienen subsumidos o coexistentes.

 En las rupturas paradigmáticas, se evidencia un nivel
de diversidad en sus perspectivas, una
“inconmensurabilidad”,8 debido al cambio de los
sistemas de observación; es decir, de los marcos de
referencia conceptual que constan de un conjunto no
siempre nítido de reglas, estructuras y acciones, que
hablan de un importante componente pragmático, de
una dimensión semántica que resulta del cambio en la
percepción, de formulaciones y su correspondencia
semántico-sintáctica, y también de valores, intereses o
esquemas de preferencias propios de determinada
cultura.

 Por lectura se entiende al proceso de aprehensión
de determinadas clases de información contenidas
en un soporte particular que son transmitidas por
medio de ciertos códigos, como lo puede ser
el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se
traducen determinados símbolos para su
entendimiento. Se puede optar por códigos de
tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre
con el Braille, un método que utilizan los no
videntes. Cabe destacar que existen alternativas de
lectura que no necesariamente se respaldan en el
lenguaje, como sucede por ejemplo con
los pictogramas o la notación.

 La mecánica de la lectura implica la puesta en
marcha de varios procesos. La fisiología, por
ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y
entender la capacidad de lectura del ser
humano desde una perspectiva biológica
(estudiando el ojo y la habilidad para fijar la
visión).
 La psicología, por su parte, contribuye a
conocer el proceso que se pone en
funcionamiento en la mente cuando alguien
lee, tanto para interpretar símbolos, caracteres
e imágenes como en la asociación de la palabra
con lo que ese término representa.

 La lectura consta, básicamente, de cuatro
pasos: la visualización (un proceso
discontinuo, ya que la mirada no se desliza de
manera continua sobre las
palabras), la fonación (la articulación
oral, consciente o inconsciente, a través de la
cual la información pasa de la vista al
habla), la audición (la información pasa al
oído) y la cerebración (la información llega al
cerebro y culmina el proceso de comprensión).
 Existen diversas técnicas a la hora de iniciar
una lectura, que permiten adaptar la forma
de leer al objetivo que desea alcanzar el
lector.

 Lalectura ofrece muchas ventajas para quienes la
toman como un hábito imprescindible en sus vidas.
Entre algunas de las riquezas que produce se
encuentra, un enriquecimiento del universo
interno y de la comprensión de otras
realidades, adquisición de conocimientos que
podrían servirnos, mejoramiento de
nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se
realiza una lectura oral) y colaborar con el
desarrollo de la capacidad de análisis, resolución
de problemas y asociaciones.

 Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto
es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus
estudios.
 En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces
alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para
lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y
buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que
accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena
memoria no basta.
 Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e
informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación
general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y
almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra
precisión lógica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas será
muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos
que nos brinda nuestra buena memoria.

 Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué
se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones
y cuáles son los nexos, las relaciones que unen
dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice
más incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir
nexos profundos de los que ni siquiera el propio
autor se percató.
 Podemos hablar entonces de distintos niveles de
comprensión:
 Comprensión primaria: es la comprensión de los
"átomos" de sentido, de las afirmaciones simples.
¿Qué dice esta oración? En este nivel suele generar
dificultades la falta de vocabulario. Simplemente no
sabemos qué dice porque no sabemos el sentido de
la/s palabra/s que emplea el autor. Esto se
soluciona fácilmente recurriendo al diccionario.
Como los conceptos son universales y no siempre
responden a objetos representables gráficamente.

 Comprensión secundaria: es la comprensión de los
ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones
principales, de sus fundamentos y de cómo se
conectan las ideas. ¿Qué quiere decir el autor? En
este nivel los fracasos pueden tener por causa la no
distinción entre lo principal y lo secundario. Es muy
común que el lector se quede con el ejemplo y olvide
la afirmación de carácter universal a la que éste
venía a ejemplificar. También dificulta la
comprensión secundaria la falta de agilidad en el
pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos
que unen las afirmaciones más importantes del texto.
 Comprensión profunda: es la comprensión que supera
el texto, llegando a captar las implicancias que el
mismo tiene respecto del contexto en que fue
escrito, del contexto en que es leído, y respecto de
lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser".
¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus
afirmaciones? Esta comprensión implica un
conocimiento previo más vasto por parte del lector.

 Pueden dificultar el pasaje al nivel
profundo de comprensión la falta de
cultura general o de conocimientos
específicos (relacionados con la materia
de la que trata el texto). También
dificulta este paso la carencia de criterio
personal y de espíritu crítico. Si a todo lo
que leemos lo consideramos válido por el
solo hecho de estar escrito en un libro, no
hemos llegado aún a este nivel de
comprensión.

 Lectura analítica.- Este nivel es el que está destinado
fundamentalmente a la comprensión. Comprender un
libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va más
allá de la mera información o el entretenimiento.
en la lectura analítica. No se puede entender un libro
sin leerlo analíticamente. Cuando hemos dicho que
comprender un texto es trabajarlo hasta hacerlo
propio, no nos referíamos sólo a escribir sobre
él, subrayándolo o tomando notas (aunque esto puede
servir). La comprensión verdadera va mucho más allá.
Para ejercitarla, conviene tener en mente ciertas reglas
que iremos enunciando poco a poco, divididas en tres
etapas: reglas para analizar la estructura de un libro;
reglas para interpretarlo y reglas para criticarlo.

 Las tres etapas de la lectura analítica pueden resumirse,
cada una, en una pregunta:

A. Etapa estructural.- ¿Sobre qué trata el libro como un todo?
B. Etapa interpretativa.- ¿qué dice el libro en detalle y cómo
lo dice?
C. Etapa crítica.- ¿es cierto lo que dice el libro, y qué
importancia tiene?

CARACTERISTICAS

Lectura cuidadosa y completa, repetición; evaluación
profunda de las ideas o de la organización y del motivo del
autor.

 PROPÓSITO
Apropiada para una variedad de tareas sumamente
mentales, cuando se requiere una comprensión más
allá de lo literal; para analizar críticamente y para
identificar inferencias y deducciones, tanto como el
tono del autor, su modo, motivo, método, etcétera.

VELOCIDAD
Lenta, selectiva; la velocidad no es el asunto
principal; la velocidad varía con la tarea.

 Como se puede observar la lectura inferencial es una
estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que
extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de
verificación o sustentación. Por ejemplo, tenemos la
siguiente proposición: “Juan era pobre, pero
honrado”, es importante preguntarse por qué el texto
dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus
intenciones. Para decirlo de otra manera, este es un
nivel que exige mayor cooperación y participación del
lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no
explicitado por el texto. Conduce a encontrar qué
quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el
texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a
reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo
explícito— como lo no dicho —lo implícito.

 Este proceso de lectura, requiere que el lector elabore
preguntas que promuevan inferencias para ayudar a
utilizar los conocimientos para profundizar en el texto a
partir de deducir implícitos, comprender relaciones
entre ideas, intuir las intenciones del autor, relacionar
conocimientos, interpretar de manera personal, entre
muchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse un
diálogo entre texto y lector que facilite la elaboración
de un nuevo saber.
 Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que sucederá,
seguir un proceso adivinatorio, seguir pistas, síntomas,
rastros, huellas, indicios, vestigios, datos, que le
posibiliten formular supuestos o hipótesis que irá
corroborando o descartando en el proceso de lectura.
Para ello deberá establecer un método de lectura,
realizando de forma secuencial los pasos o pautas
programadas por el lector.

 Por eso a la hora de leer el texto para extraer
inferencias es importante tener en cuenta los
siguientes pasos:
 a) Identificar las ideas principales del texto.
 b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas
implícitas en el texto a partir de las existentes.
 c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquella
información que las valide se convierte así en su
fundamentación correspondiente).
 Después de tener claros estos pasos, viene el proceso
de reflexión en torno al texto que posibilitará una
mayor interiorización e interpretación de lo leído y
ayudará a analizar la información nueva suministrada
por el texto u otros casos o situaciones desconocidas
para el lector.

 Lalectura inferencial exige leer el texto con
atención, identificar y definir el problema o lo que
se requiere explicar a partir de la
lectura, descartar la información irrelevante, las
falsas pistas que no proporciona los datos
necesarios para cumplir con el propósito de análisis
establecido, identificar y rastrear los indicios para
construir supuestos, elaborar hipótesis y
conclusiones, confrontar los supuestos hechos en
cada caso, para verificar la coherencia interna
sobre las hipótesis y conclusiones planteadas.

 Elconocimiento de un objeto no está
determinado sólo por las sensaciones
visuales, auditivas, olfativas... sino que existe
una forma particular (individual/social) de
conocerlo. Un observador frente a un objeto
añade una asociación significativa a sus
sensaciones que depende de su experiencia
personal. A pesar de ello existe un acuerdo
general en la apreciación de la mayoría de las
cosas que observamos.

 Los medios de comunicación utilizan las
técnicas de la percepción para lograr una
participación activa por parte del receptor.
 Según la psicología de la Gestalt, la percepción
tiende a complementar aquellos elementos que
pueden dar
definición, simetría, regularidad, continuidad,
unidad y forma a nuestra percepción.

 Podemos decir que los textos científicos son aquellos en
donde se emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje
científico todo mecanismo utilizado para la
comunicación, cuyo universo se sitúa en cualquier
ámbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicación
exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el
público en general, en cualquier situación comunicativa
y canal en la que se establezca.
Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las
ciencias experimentales puras, las cuales estudian las
realidades físicas del mundo y se caracterizan por la
búsqueda de principios y leyes generales que posean
validez universal

 Porotro lado, los textos técnicos se refieren a las
ciencias aplicadas en sus vertientes tecnológicas e
industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que
estudian las posibles aplicaciones y derivaciones
prácticas de los principios y leyes generales
establecidos por las ciencias experimentales.
Es común englobar ambos tipos en textos y referirse
a ellos como texto científico-técnico.
Algunas de las cualidades de los textos científicos
son: Claridad
Se consigue a través de oraciones bien construidas,
ordenadas y sin sobreentendidos. En general los
textos científicos mantienen una sencillez
sintáctica, aunque también existen textos de
sintaxis más compleja.

 Precisión
Se deben evitar la terminología ambigua y la
subjetividad, y en su lugar emplear términos unívocos
(términos con un sólo significante y significado).
Verificabilidad
Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la
veracidad de los enunciados del texto. Esto puede
comprobarse tanto mediante leyes científicas como
mediante hipótesis.
 Universalidad
Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser
comprendidos en cualquier parte del mundo por
cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para
ello se recurre a una terminología específica que se
puede traducir con mucha facilidad de una lengua a
otra. Estos términos científicos, también llamados
tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que designan una
única y precisa realidad.

 Objetividad
Se le da primacía a los hechos y datos sobre las
opiniones y valoraciones subjetivas del autor.
 Estructura:
 Para que la ciencia pueda cumplir cabalmente su
función, es decir se constituya en un esfuerzo
permanente por disminuir la frontera de lo
desconocido, se requiere comunicación
oportuna, efectiva, eficiente, de los resultados
provenientes de la investigación.
 La comunicación en el sentido amplio de la
palabra, implica la transmisión y publicación de los
resultados en cualquier medio de difusión colectiva:
revistas, folletos, manuales, libros, tesis; su
distribución a cualquier parte del mundo, su colección
en bibliotecas públicas o privadas, el adecuado
tratamiento en los centros documentales y el
conocimiento debido y uso por parte de
investigadores, profesores, usuarios o productores y
estudiantes.

 En este proceso de la comunicación científica, el
artículo de revista, simplemente llamado "artículo
científico" es la célula básica de información. El
libro de texto, la enciclopedia, el libro de
referencias, son buenas fuentes para informarse de
los descubrimientos, pero hasta un momento dado.
En este contexto, es precisamente, a través
del "artículo científico"(y en menor grado de la
monografía y folletos) que se comunican resultados
y por ellos los avances de la ciencia.

 Desgraciadamente, salvo extraordinarias
excepciones, en América Latina, al menos, se
concede poca o ninguna importancia a la
preparación de futuros investigadores en la
redacción de artículos científicos,
denominada redacción científica y técnica.
 En países de cultura científica avanzada, no
solamente se ofrece instrucción académica sobre
redacción técnica y científica, sino que se
dispone y el estudioso puede consultar una
bibliografía bastante extensa sobre diversos
aspectos del tema.
 Esta bibliografía, tan importante, va desde:

 Manuales de investigación;
 Textos sobre redacción de trabajos y artículos
científicos;
 Manuales de redacción de informes;
 Manuales de redacción de tesis;
 Instrucciones a los autores de artículos científicos
para revistas;
 Instrucciones a los autores de libros;
 Manuales de estilo editorial; y, evidentemente,
 Considerable número de artículos sobre redacción
científica, publicado en revistas especializadas.

 Sepretende señalar una estructura lógica y
racional, sin ser el único modelo o el modelo
acabado, para que se presente el "artículo
científico". Aspiramos, como señala A. Samper(*),
que el presente documento sea guía que puede ser
útil a quiénes, iniciándose, tienen que hacer frente
a la tarea ardua pero impostergable, de dar a
conocer los resultados de una investigación.

 PRINCIPIOS GENERALES
 La estructura de un artículo varía según las
necesidades del tema, las preferencias del autor
y la política editorial del órgano de difusión. No
existe formula mágica alguna que permita
encajar todos los artículos científicos dentro de
una estructura única e invariable. Todo artículo
científico, sin embargo, tiene
por finalidad presentar, en su gran mayoría,
resultados de trabajos experimentales y, por
supuesto, trabajos teóricos, al menos si son
provenientes de las ciencias formales.
 En el aspecto metodológico y pedagógico, se
estima que, puede presentarse, sin ser camisa
de fuerza, el siguiente orden lógico:

 Título
 Autor (es)
 Compendio
 Introducción
 Reseña o Revisión de Literatura
 Materiales y Métodos
 Resultados
 Discusión
 Conclusiones
 Resumen
 Literatura citada
 Anexos
 Palabras claves.

TITULO
 Eltitulo del artículo científico, tiene, en su gran
mayoría, vinculación con el proyecto de
investigación ejecutado puede, aunque no
necesariamente, ser el mismo. Al redactar el
artículo científico, conviene pensar bien sobre el
mismo. Al consultar listas de adquisiciones de las
bibliotecas, índices bibliográficos, bibliografías
económicas, administrativas, científicas, tecnológic
as, etc., catálogos de las bibliotecas, y revistas de
compendios, los lectores se
guían, casi, exclusivamente por el título.

 AUTOR
 Elautor de un artículo científico es individual o
corporativo. En este segundo caso, es preferible
que los autores de un artículo aparezcan según la
importancia de su contribución a la
investigación, no por rangos o en orden
alfabético, salvo casos especiales. El nombre del
autor principal que va primero es el que da la clave
para las citas bibliográficas y debe ser reconocido
como el líder del proyecto y además responsable
de su ejecución. Casi siempre, la persona que
proporciona información y escribe el artículo, son
investigadores auxiliares

 COMPENDIO
 Cada día es mayor la tendencia a publicar un compendio
(abstract o abstracto) al comienzo del artículo. Esta
práctica que siguen varias revistas, facilita la
documentación bibliográfica y ayuda al lector a
mantenerse al día en los ramos o temas que le
interesan. Si el compendio está escrito en lengua
diferente a la del texto del artículo (por ejemplo en
inglés, que tiene amplia circulación científica) se ganan
lectores que de otro modo no podrían utilizar el
artículo, por ello, se pide que se realice el abstracto.
 El comprendio debe ser una síntesis de todo el
artículo, no de una sola parte. Aunque breve debe ser
lo suficientemente detallado para dar los razonamientos
principales, los datos más importantes y las
conclusiones.

 INTRODUCCIÓN
 Una buena introducción es un requisito esencial de
un artículo científico. La introducción tiene que
ser breve (lacónica), de tal forma que sirva para
proporcionar al lector los antecedentes
suficientes, que no tiene por qué imaginarse y que
a la vez le permite ubicarse en primera fila.
 La introducción debe aclarar los siguientes
aspectos:
 Naturaleza y alcance del
problema. Qué importancia tiene lo que se estudia
e investiga, qué relación básica tiene con otros
estudios e investigación sobre el mismo
tema, qué límites fueron necesarios imponer al
trabajo de investigación

 REVISIÓN DE LITERATURA
 La revisión de literatura, tiene relación con lo
creado y generado sobre el tema en general y sobre
la investigación en particular.
 Hace algunos años se acostumbraba dar al comienzo
de un artículo científico, una reseña histórica
completa de la literatura publicada sobre el tema.
Hoy, la ciencia avanza a ritmo increíble, por lo
mismo la magnitud de la producción bibliográfica y
la complejidad de la investigación moderna, han
dado impulso a la tendencia de limitar la revisión
de literatura a las contribuciones importantes que
se relacionan directamente con el tema, dando
énfasis en las más recientes.

 MATERIALES Y MÉTODOS
 La validez de la investigación científica se
fundamenta en la seguridad de los
procedimientos usados y de la exactitud y
precisión de las observaciones realizadas. Por ello
es indispensable hacer una descripción concisa
pero completa de los materiales y métodos
empleados.
 Antes de informar sobre los resultados obtenidos es
necesario efectuar una exposición detallada pero
relevante sobre materiales y métodos

 RESULTADOS
 Lapresentación de los resultados es la parte
angular y fundamental del artículo científico, todo
lo demás tiene por objeto facilitar la comprensión
de los resultados o su interpretación. Es un proceso
selectivo ya que el artículo científico no es
substituto del cuaderno de apuntes o del archivo
técnico. Se debe presentar todos los
hechos, calificados estos como positivos o
negativos, pero únicamente los que
sean importantes, relacionados con al proceso y se
hayan podido analizar correctamente.

 DISCUSIÓN
 Ninguna sección refleja más la preparación y
madurez intelectual del investigador que
la discusión de los resultados. Es aquí donde se
aprecia la capacidad de análisis e interpretación del
investigador, su habilidad para relacionar los hechos
experimentales y llegar a conclusiones válidas en
consonancia con la hipótesis que motivo el proyecto
de investigación.

 CONCLUSIONES
 La línea divisoria entre la discusión de los resultados y
las conclusiones es sutil. Algunos autores prefieren
tratar simultáneamente "discusión y conclusiones", sin
embargo son dos tópicos distintos y aparte. La discusión
tiende el puente entre resultados y conclusiones.
 RESUMEN
 Aunque en ciertas circunstancias, por conveniencia, se
tratan simultáneamente las conclusiones y el resumen
en una sola sección de "Resumen y conclusiones", hay
que recordar que son asuntos diferentes.
 El resumen debe proporcionar en forma breve la
esencia del artículo científico. Debe indicar:
 Cuál es el problema;
 Qué resultados importantes se obtuvieron, y
 Cuáles fueron las conclusiones importantes a que se
llegó.

 LITERATURA CITADA
 Un artículo científico que no tiene citas de
literatura consultada o una bibliografía de obras
cuya lectura se recomienda, siempre deja dudas en
el lector ¿Será que el autor no conoce la literatura?,
¿Será que quiere dar la impresión de que todo lo
que dice es original y nuevo?. Raras veces se
justifica en un artículo científico el no citar la
literatura pertinente. Aún, en los casos de
descubrimientos completamente originales y
nuevos, casi siempre ha habido una serie de
antecedentes que el autor del artículo científico a
leído en la literatura apropiada.

 ANEXOS
 Presentar anexos en un artículo científico no es
obligatorio, salvo el caso que se quiera hacer
conocer detalles que no se incluyen el texto o que
significan remarcar un determinado hecho o
fenómeno, que se considera importante y
complementario. Debe hacer siguiendo
determinado orden y de acuerdo a normas que
señale la editorial o revista que publica el artículo
científico

 Estructurada, aquella que es preparada y generalmente es definida
previamente como discursos o conferencias. Cotidiana, espontánea,
la mayoría de las conversaciones ocasionales, también se pueden
tomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio o
televisión.

 SIMULACIÓN: Es una técnica que consiste en hacer creer algo que
no es verdad. Todos, alguna vez, hemos tenido la necesidad de
fingir o disimular (ocultar), a través de palabras, gestos o acciones,
algún hecho o uso.
 Simular es representar alguna situación fingiendo o imitando a
algún personaje. a simular, se deja de sr uno mismo para
convertirse en el personaje que se esté presentando. De esta
manera, se aprende a ponerse en el lugar de otro y a intercambiar
role. En el desempeño de los roles, las personas expresan los
sentimientos y las preocupaciones de los demás, lo cual ayuda a
fortalecer los lazos de entendimiento y de amistad entre la gente.

 DISCUSIÓN: La discusión es lo más difícil de redactar, aunque
los resultados obtenidos sean validos y muy interesantes, si la
discusión esta redactada de manera deficiente, esto afectará
seriamente e trabajo. Usualmente cuando se llega a esta
parte del trabajo, el investigador suele estar un poco
cansado por eso es importante tomar esta parte del trabajo
con tranquilidad. La discusión de los resultados es
sencillamente entrelaza los datos y resultados que se
encontraron en la investigación con los datos o información
de la base teórica y los antecedentes.
 Así, la discusión de resultados consiste en explicar los
resultados obtenidos y comparar estos con datos obtenidos
por otros investigadores, es una evaluación crítica de los
resultados desde la perspectiva del autor tomando en cuenta
los trabajos de otros investigadores y el propio. La discusión
se propone interpretar y analizar los resultados de la
investigación de donde saldrán los elementos para plantear
las conclusiones, teniendo cuidado de no caer en
repeticiones de los resultados.

 pero no repetirlos en detalle. Cuando se repiten los
resultados en lugar de compararlos y discutirlos
genera débiles comparaciones, así como la ausencia
de lógica en la discusión empírica o se hace
excesivamente teórica. Los resultados deben
compararse con estudios que sean objetivamente
comparables, con estudios que compartan la
hipótesis, o que la contradicen. Pues sobre ellos es
que se construye el análisis… ¿se parecen los
resultados? ¿Porqué se considera que difieren los
resultado? Vale la pena comparar los resultado con
estudios que apoyan y comparten ideas importantes
del trabajo que se están realizando. Todas estas
comparaciones y análisis deben señalar la fuente
citando los autores empleando las normas APA.

 cuestionamientos sobre el tema estudiado y proponer nuevas
corrientes y perspectivas para futuras investigaciones. No tiene
necesidad de ser muy larga pero si lo suficientemente claro ya que
estas líneas orientaran a futuros investigadores del mismo campo.
De este modo es conveniente seguir una línea organizada para el
abordaje de la discusión de los resultados:
 Comenzar con las relaciones y generalizaciones que los resultados
indican.
 Señalar las faltas de correlación y delimitar los aspectos no
resueltos. No ocultar o alterar los datos que no cuadren.
 Mostrar la relación que existe o que no existe entre los resultados
con trabajos anteriormente publicados.
 Exponer las consecuencias teóricas de la investigación y las posibles
aplicaciones prácticas de la misma.
 Dar alguna recomendación o sugerencia en caso de considerarlo
necesario.
 Formular las conclusiones (link a C17metodoConclusión) de la forma
más clara posible.
 Resumir las pruebas que respaldan cada conclusión.

Escrita
 Entendiendo que la competencia comunicativa escrita no
corresponde a una asignatura en especial, sino que es una
destreza necesaria para todos los contextos en los que se
desenvuelve el individuo, debe ser atendida por parte de
todos los docentes.
 Cuando se redacta un material instruccional o se toma uno
pre elaborado para trabajarlo con los estudiantes es
indispensable constatar que sea adecuado tanto en aspectos
de fondo como de forma. Interesarse solamente por el
contenido es un error en que muchos docentes
caen, independientemente del tiempo que tengan dictando
una unidad curricular.
 A continuación quiero presentar un ejemplo que tomé al azar
de un conocido servicio de visualizadores de texto en línea.
Estoy utilizándolo con fines estrictamente instruccional, con
el objeto de que podamos evidenciar que el despliegue
informativo que ha realizado la persona puede verse afectado
por incorrecciones en la escritura.

 Siechamos un vistazo al material podemos ver que
no presenta grandes debilidades. Sin embargo, en la
portada llama la atención que se hace caso omiso
de una tilde. En vista de que en pantallas
posteriores aparece bien escrita esa palabra, he de
suponer que fue omitida porque está escrita en
mayúscula. No obstante, las reglas de acentuación y
sus excepciones deben respetarse incluso si se trata
de letras mayúsculas. Entonces, en lugar de
ESTRUCTURA ATOMICA debería decir ESTRUCTURA
ATÓMICA.

 Luego se puede observar limpieza en los textos
de las siguientes pantallas. En la número 8 se
presenta el mismo caso anterior, pero ahora para
las palabras NUCLEO, NUCLEON Y ELECTRON.
Finalmente, en la pantalla 23 tiene tilde la “o”.
Este error es frecuente, pues esta conjunción
lleva acento ortográfico en caso de que se
encuentre escrita entre números. Las personas
tienden a confundirse por ello. Ahora bien, llama
la atención que en la siguiente pantalla (pantalla
24) el autor no incurrió en este error. Esto hace
suponer que tuvo lugar por descuido, no por
desconocimiento. Pero ignoramos cuál va a ser el
juicio de valor del lector.

 Evidentemente, todos somos vulnerables. No
obstante, lo que deseo manifestar aquí es mi
preocupación por la incidencia que tengan sobre el
aprendiz, quien de modo consciente o no está
registrando esa información con todos sus detalles,
por pequeños e insignificantes que parezcan.
 La invitación es a cuidar los aspectos formales de la
escritura en aras de un aprendizaje verdaderamente
integral, sea en papel, en pantalla, en la pizarra
tradicional o en la pizarra digital.

 Es una organización de la definición de su estrategia ,
o la dirección y toma de decisiones sobre la
asignación de sus recursos a la consecución de esta
estrategia. Con el fin de determinar la dirección de la
organización, es necesario entender su situación
actual y las posibles vías a través del cual se puede
seguir un curso particular de acción. Por lo general,
ofertas de planificación estratégica con al menos una
de las tres preguntas claves [1] :
 "¿Qué hacemos?"
 "¿Para quién lo hacemos?"
 "¿Cómo nos destacamos?"
 En muchas organizaciones, esto es visto como un
proceso para determinar si una organización que está
pasando en el próximo año o más típicamente-3 a 5
años (largo plazo), aunque algunos extienden su
visión a 20 años.

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