Model dan Metode Pembelajaran Abad 21 Untuk KURIKULUM 2013
•Download as PPT, PDF•
87 likes•119,182 views
Pembelajaran abad 21 bertujuan untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan masa depan dengan mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kolaborasi, komunikasi, serta kecakapan digital. Metode pembelajaran abad 21 meliputi pembelajaran otentik, pembentukan model mental, dan pembelajaran multi-modal untuk mengakomodasi berbagai gaya belajar.
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (12)
Similar to Model dan Metode Pembelajaran Abad 21 Untuk KURIKULUM 2013
Similar to Model dan Metode Pembelajaran Abad 21 Untuk KURIKULUM 2013 (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Model dan Metode Pembelajaran Abad 21 Untuk KURIKULUM 2013
- 1. PEMBELAJARAN ABAD 21: kurikulumnya 2013
- 2. FREEEEGRADES FR EE GRADES FREEEEGRADES FR EE GRADES AREETERRIBLE!! AR TERRIBLE!! AREETERRIBLE!! AR TERRIBLE!! AYONG & WASIS
- 3. GURU ABAD 21 OLEH : NANANG RIJONO
- 4. GURU ABAD 21 OLEH : NANANG RIJONO GURU DI MASA LALU SENANTIASA CERAMAH MELULU DARI SENIN HINGGA SABTU MENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKU KADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTU MENJUAL LKS 10.000 YANG BELI DAPAT NILAI 7 LUMAYAN … BISA UNTUK BELI SUSU
- 5. GURU ABAD 21 GURU YANG BERUBAH SENANTIASA RESAH DAN GELISAH DI SUDUT SEKOLAH LIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAH SAMPAI BAJUNYA BASAH YANG DIPELAJARI HANYA SAMPAH TAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAH KARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH
- 6. GURU ABAD 21 GURU YANG IDEAL SELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGAL PENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2 KEPALA YANG TAK GATAL MENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITAL MENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJAL SEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMAL WALAU TIDAK DIBAYAL
- 7. GURU ABAD 21 GURU TERTAHAN DI AKHIRAT KETIKA DIINTEROGASI MALAIKAT SILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUAT DATANG DI SEKOLAH SERING TELAT MOTIVASI BELAJAR TIDAK KUAT NUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR CEPAT TERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN BARAT
- 8. GURU ABAD 21 GURU CALON PENGHUNI SORGA MENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKA UNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYA SELALU BERBAGI ILMU SUKARELA AGAR DICATAT SEBAGAI PAHALA KETIKA MASIH DI DUNIA BEKAL MASUK SORGA MALAIKAT TAK BANYAK TANYA PINTU SORGA TELAH TERBUKA TINGGAL MELANGKAH SAJA Samarinda, 14 September 2012
- 10. KATA EYANGKU: KATA EYANGKU: ING NGARSO SUNG TULADHA (Di Guru yang BIASA… hanya ING NGARSO SUNG TULADHA (Di Guru yang BIASA… hanya MENGATAKAN MENGATAKAN depan guru memberi depan guru memberi Guru yang BAIK … hanya Guru yang BAIK … hanya contoh/mendemonstrasikan) contoh/mendemonstrasikan) MENJELASKAN MENJELASKAN ING MADYA MANGUN KARSA (di ING MADYA SANGAT BAIK … bisa MANGUN KARSA (di GURU YANG SANGAT BAIK … bisa GURU YANG tengah-tengah guru memotivasi tengah-tengah guru memotivasi MENDEMONSTRASIKAN MENDEMONSTRASIKAN & menginspirasi) & menginspirasi) GURU YANG hebat … mampu GURU YANG hebat … mampu TUT WURI HANDAYANI (di TUT WURI HANDAYANI (di MENGINSPIRASI MENGINSPIRASI belakang guru menuntun) William Arthur Wards belakang guru menuntun) William Arthur Wards R.M. SUWARDI SURYANINGRAT R.M. SUWARDI SURYANINGRAT
- 12. 21st century learning, or the “21st Century Skills” movement as it is commonly known, refers to a growing global movement to redefine the goals of education, to transform how learning is practiced each day, and to expand the range of measures in student achievement, all in order to meet the new demands of the 21st Century.
- 13. GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD 31 ATAU “GERAKAN KECAKAPAN ABAD 21” SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK KEPADA SUATU GERAKAN GLOBAL YANG SEDANG BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN KEMBALI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN , MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR YANG DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI DAN MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG SELURUHNYA BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI KEBUTUHAN BARU ABAD 21.
- 14. the core content of a field the core content of a field of knowledge while also of knowledge while also mastering a broad mastering a broad portfolio of essentials in portfolio of essentials in learning, innovation, learning, innovation, technology, and careers technology, and careers skills needed for work and skills needed for work and life” life” (Trilling & Fadel)
- 15. “AGAR MENJADI KONTRIBUTOR YANG PRODUKTIF KEPAFA MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA HARUS BISA BELAJAR DENGAN CEPAT INTI MATERI DARI BIDANG PENGETAHUAN , DI SAMPING JUGA MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO ESENSIAL YANG LUAS DALAM PEMBELAJARAN , INOVASI, TEKNOLOGI, DAN KECAKAPAN KARIR YANG DIPERLUKAN UNTUK BEKERJA DAN HIDUP”
- 16. Teachers need to prepare Teachers need to prepare students for the jobs that students for the jobs that have not yet been created, have not yet been created, for the new products that for the new products that have not yet been have not yet been invented, and for the new invented, and for the new skills to build towards skills to build towards creativity and innovation creativity and innovation (Trilling & Fadel)
- 17. PARA GURU HARUS MENYIAPKAN PARA SISWA UNTUK : •PEKERJAAN YANG BELUM DICIPTAKAN, •PRODUK-PRODUK BARU YANG BELUM DITEMUKAN, (Trilling & Fadel) DAN •KECAKAPAN-KECAKAPAN BARU UNTUK MEMBANGUN KE DEPAN.
- 19. CORE SUBJECTS English, reading or language arts World languages Arts Mathematics Economics Science Geography History Government and civics
- 20. MATA PELAJARAN INTI BAHASA INGGRIS, MEMBACA ATAU BAHASA SENI BAHASA-BAHASA DUNIA KESENIAN MATEMATIKA ILMU EKONOMI SAINS GEOGRAFI SEJARAH PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN
- 21. 21ST CENTURY THEMES Global awareness Financial, economic, business & entrepreneurial literacy Civic literacy Health literacy Environmental literacy
- 22. TEMA-TEMA ABAD 21 Kesadaran Global Melek Finansial, Ekonomi, Bisnis & Kewirausahaan Melek Kesehatan Melek Lingkungan
- 23. LEARNING AND INNOVATION SKILLS Creativity and innovation skills Critical thinking and problem solving skills Communication and collaboration skills
- 24. KECAKAPAN BELAJAR & INOVASIS Kreativitas & Kecakapan Inovasi Kecakapan Berfikir Kritis & Pemecahan Masalah Kecakapan Komunikasi & Kolaborasi
- 25. INFORMATION, MEDIA AND TECHNOLOGY SKILLS (DIGITAL LITERACY) Information Literacy Media Literacy ICT Literacy
- 26. KECAKAPAN INFORMASI, MEDIA AD, DAN TEKNOLOGI (MELEK DIGITAL ) Melek Informasi Melek Media Melek ICT
- 27. LIFE AND CAREER SKILLS Flexibility & Adaptability Initiative & Self-direction Social & Cross-cultural Skills Productivity & Accountability Leadership & Responsibility
- 28. LKECAKAPAN HIDUP & KARIR Flexibilitas & Kemampuan Beradaptasi Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri Kecakapan Sosial & Lintas Budaya Produktivitas & Akuntabilitas Kepemimpian & Tanggung Jawab
- 29. 21ST CENTURY LEARNING METHODS • Authentic learning - learning from real world problems and questions • Mental model building - using physical and virtual models to refine understanding • Internal motivation - identifying and employing positive emotional connections in learning
- 30. METODE PEMBELAJARAN ABAD 21 • Pembelajaran Otentik – belajar dasri permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata • Pembentukan Mental model - menggunakan model fisik dan virtual untuk memurnikan pemahaman. • Motivasi Internal - mengidentifikasi dan mempergunakan hubungan emosional yang positif dalam belajar./
- 31. 21ST CENTURY LEARNING METHODS • Multi-modal learning - applying multiple learning methods for diverse learning styles • Social learning - using the power of social interaction to improve learning impact • International learning - using the world around you to improve teaching and learning skills.
- 32. 21ST CENTURY LEARNING METHODS • Pembelajaran Multi-modal – menerapkam metode pembelajaran amak/multimetode untuk gaya belajar yang berbeda. • Pembelajaran Sosial – menggunakan kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan dampak belajar. • Pembelajaran Internasional – menggunakan dunia sekitar kita untuk mengembangkan kecakapan mengajar dan belajar.
- 34. GIR & PERALATAN PERTANYAAN PERTANYAAN GIR & PERALATAN BELAJAR PENILAIAN & PENILAIAN & BELAJAR ASESMEWN ASESMEWN PROBLEM PROBLEM DUDUKAN DUDUKAN GURU KEMUD KEMUD DUDUKAN SISWA DUDUKAN SISWA GURU II PENGATUR PENGATUR /WAKTU/ /WAKTU/ KECEPATAN KECEPATAN RODA SISWA RODA SISWA RODA GURU RODA GURU
- 37. Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
- 39. Transformasi manusia Wasis D Dwiyogo
- 41. TRANSFORMASI sebuah proses perubahan yang mendasar pada diri manusia. Dalam bentuk hasil belajar Wasis D. Dwiyogo
- 42. THE TRANSFORMATIONAL LEARNING THEORY • The Transformational Learning Theory originally developed by Jack Mezirow is described as being “constructivist, an orientation which holds that the way learners interpret and reinterpret their sense experience is, central to making meaning and hence learning” (Mezirow, 1991). Wasis D. Dwiyogo
- 43. TEORI PEMBELAJARAN TRANSFORMASIONAL • TeOri Pembelajaran Transformasional awalnya dikembangkan oleh Mezirow is dapat diuraikan sebagai “ (teori belajar) konstruktivis, suatu orientasi yang berlandasan tentang cara siswa MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN KEMBALI PENGALAMAN YANG MEREKA RASAKAN, SEBAGAI PUSAT PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN
- 44. TRANSFORMASI • To transform means to change in form, appearance or structure; meta-morphoses; to change condition, nature or character; to change into another substance.” Dinyatakan selanjutnya bahwa: „That is, while all transformation is change, not all change is transformation. Transformation is a change in kind; not a change in degree.” (Daszko, Macur & Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster Dictionary) • transformasi berarti (a) merubah bentuk, penampilan atau struktur; (b) mengubah kondisi, hakikat atau karakteristik; bahkan (c) mengganti substansi. • Dengan demikian semua transformasi adalah perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial, sedangkan transformasiDwiyogo bersifat substansial. Wasis D. lebih
- 45. TRANSFORMASI TEKNOLOGI • Bumi 4,5 M tahun lalu • Kehidupan 3,5 M tahun lalu • Species Manusia 2 Juta tahun lalu • Manusia modern 35 – 50 ribu tahun lalu • Pertanian 12 ribu tahun lalu • Bajak 5 ribu tahun lalu • Roda 5 ribu tahun lalu • Tenaga uap 250 tahun lalu • Komputer 40 50 tahun lalu • Sekarang Komunikasi instan
- 46. KOMUNIKASI • Otak pertama 500 juta tahun lalu • Kemampuan berbicara35 – 50 tahun lalu • Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu • Alfabet 4 ribu tahun lalu • Percetakan 1040 Masehi • Telepon 1876 • Gambar bergerak 1894 • Televisi 1926 • Transistor 1948
- 47. EVOLUSI & REVOLUSI TEKNOLOGI PEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN teknologi 1900 1920 1940 1980 1990 2000 KOMPUTER MOBILE DAUN LONTAR AUDIO KERTAS AUDIO VISUAL INTERNET
- 48. PAPAN TULIS 1910AN RADIO (1920AN) TELEVISI (1940AN) KOMPUTER (1980AN) LAPTOP (2000AN) PAPAN PINTAR IPAD (2000AN) TELPON PINTAR (2000AN) (2000AN)
- 50. Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
- 51. Transformasi belajar Amerika Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
- 52. • BELAJAR • Behaviorisme: • didasarkan pada perubahan perilaku yang dapat diobservasi. •Kognitivisme: • didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di kepala orang yang belajar, terjadnya perubahan perilaku karena ada pengaitan struktur kognitif yang baru dengan pernah dimilikinya • Konstruktivisme: • didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi karena orang yang belajar membangun sendiri pengetahuannya melalui pengalaman individual dan skemata. Wasis D. Dwiyogo
- 53. TEORI BELAJAR BEHAVIORISME Stimulus Respon Stimulus Hadiah Black box Stimulus Hukuman Wasis D. Dwiyogo
- 54. TEORI BELAJAR KOGNITIVISME Stimulus Respon Stimulus PROSES Stimulus Wasis D. Dwiyogo
- 55. TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME an Li n ng gk un ku AKTIF ga g MEMBANGUN Lin n SENDIRI Wasis D. Dwiyogo
- 56. Pemrosesan Informasi Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Deklaratif META KOGNISI LL II MEMORI JANGKA NN HARAPAN PANJANG PERHATIAN PERSEPSI G an G ang MEMORI JANGKA gul JIKA, KK pen RESPON PANJANG U MAKA U NN MEMORI JANGKA Pengulangan GG PENDEK AA NN Pengkodean REGISTER SENSORI Pelacakan Jaringan Proposisi Hilang Hilang Lupa (kadang Lupa (kadang hilang (lupa) (lupa) hilang) hilang hilang)
- 57. TIGA a LIRN TEORI BELAJAR AKTIF MEMBANGUN SENDIRI Wasis D. Dwiyogo
- 59. BELAJAR TRANSFORMASIONAL Dalam kaitan ini belajar dipahami proses sebagai sebuah pemberian makna baru terhadap pengalaman untuk mengarahkan tindakan mendatang (Mezirow & Associates,1990). Wasis D. Dwiyogo
- 60. REPRESENTASI PENGETAHUAN • Anderson (1980) • Pengetahuan deklaratif • Norman & Rumelhart (1975) • Pengetahuan deklaratif • Pengetahuan prosedural • Newel & Simon (1972) • Pengetahuan deklaratif • Pengetahuan prosedural
- 61. SYARAT TRANSFORMASI Wasis D. Dwiyogo
- 62. HASIL BELAJAR KETERAMPILAN INTELEKTUAL & STRATEGI KOGNITIF • AKADEMIK • NON AKADEMIK • Fakta • Problem Solving • Konsep • Creative thinking • Prinsip • Decision making • Prosedur • Collaboration • Learning how to learn
- 63. TRANSFORMASI PENDIDIKAN & PELATIHAN Du Ny nia Ny nia at a Du at Prodi a Transfer & Reduksi Mapel Transfer & Reduksi Institusi D yat nia un a N Du ata ia Ny
- 64. SKEMA KETERKAITAN ANTARA PENDIDIKAN DI KELUARGA, MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM MEMBANGUN PERADABAN BANGSA AKELUARGA PE N ND KA DII IDI K AN MEMBANGUN ND PERADABAN PE BANGSA SEKOLAH MASY/LIMGK
- 65. PRINCIPLES • Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g., cause/effect) and communicative (e.g., feelings) • Learning involves change to meaning structures (perspectives and schemes). • Change to meaning structures occurs through reflection about content, process or premises. • Learning can involve: refining/elaborating meaning schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives. Wasis D. Dwiyogo
- 66. PRINCIPLES 1 • Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g., cause/effect) and communicative (e.g., feelings) • Orang dewasa (guru) menunjukkan dua jenis belajar; instrumental dan komunikatif Wasis D. Dwiyogo
- 67. PRINCIPLES 2 • Learning involves change to meaning structures (perspectives and schemes). • Belajar melibatkan perubahan terhadap struktur makna (perspektif dan skemata) Wasis D. Dwiyogo
- 68. PRINCIPLES 3 • Change to meaning structures occurs through reflection about content, process or premises. • Perubahan struktur makna terjadi melalui refleksi terhadap materi, proses san premis-premis Wasis D. Dwiyogo
- 69. PRINCIPLES 4 • Learning can involve: refining/elaborating meaning schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives. • Pembelajaran dapat meliputi : pemurnian / pengelaborasian skwema belajar, belajar skema baru, merombak skema atau perspektif Wasis D. Dwiyogo
- 70. PEMBELAJARAN TRANSFORMATIONAL mampu menghasilkan perubahan yang relatif menetap pada diri siswa. Wasis D. Dwiyogo
- 71. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 1. An activating event that typically exposes a discrepancy between what a person has always assumed to be true and what has just been experienced, heard, or read. • MENUNJUKKAN SEJUMLAH PERISTIWA YANG SAMA SEKALI BERBEDA DARI APA YANG SELAMA INI DIYAKINI, DIALAMI, DIDENGAR, ATAU DIBACA SESEORANG YANG BERSANGKUTAN. Wasis D. Dwiyogo
- 72. •STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying assumptions that have been uncritically assimilated and are largely unconscious. • MENGUNGKAP MAKNA YANG SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPAN- ANGGAPAN YANG SELAMA INI DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU SAJA ATAU YANG UMUMNYA TAK DISADARI ORANG. Wasis D. Dwiyogo
- 73. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 3. Critical self-reflection, questioning and examining assumptions in terms of where they came from, the consequences of holding them, and why they are important. • MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU PENTING. Wasis D. Dwiyogo
- 74. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 4. Being open to alternative viewpoints. • BERSIKAP TERBUKA ATAU MEMBUKA DIRI TERHADAP PANDANGAN LAIN YANG BERBEDA, Wasis D. Dwiyogo
- 75. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 5. Engaging in discourse, where evidence is weighed, arguments assessed, alterna-tive perspectives explored, and knowledge constructed by consensus. • MELIBATKAN SESEORANG PADA PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG DISEPAKATI. Wasis D. Dwiyogo
- 76. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 6. Revising assumptions and perspectives to make them more open and better justified. • MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH DIMILIKI SESEORANG ATAU MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP MEREKA MENJADI LEBIH TERBUKA DAN LEBIH BIJAK. Wasis D. Dwiyogo
- 77. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a way that is congruent with transformed assumptions or perspectives • BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK, BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETUL- BETUL SEJALAN DENGAN ASUMSI- ASUMSI ATAU PANDANGAN- PANDANGAN YANG TELAH DITRANSFORMASI. Wasis D. Dwiyogo
- 78. KURIKULUM 2013
- 79. 3 ALIRAN TEORI BELAJAR • BEHAVIORISM • COGNITIVISM • CONSTRUCTIVISM
- 80. Behaviorism • FAMOUS BEHAVIORISTS – SKINNER, PAVLOV • OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE MEASURED • SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES – USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK • COMMON APPLICATIONS: – BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT SCHEDULES • FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR PATTERNS UNTIL THEY BECOME AUTOMATIC
- 81. Behaviorisme • FTOKOH BEHAVIORIST TERKEMUKA: – SKINNER, PAVLOV • PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU DAPAT DIUKUR • ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN PEMBELAJARAN – PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF • PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI: – PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN • BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI OTOMATIS.
- 82. BEHAVIORISM Strengths vs. Weaknesses • Teaching facts, • Difficult to transfer simple procedures, learning to novel concepts, and rules situations • Most successful • Unpredictable when learning cues result when are same as the stimulus is absent desired • No problem performance solving strategies
- 83. BEHAVIORISME SKEKUATAN vs. KELEMAHAN • Mengjarkan fakta, • Sulit untuk transfer prosedur, konsep dan belajar ke situasi hukum sederhana, baru yang berbeda. • Paling banyak berhasil • Hasil tidak dapat ketika isyarat yang diprediksikan jika diberikan sama stimulus tidak ada. sengan program yang • Bukan strategi untuk diinginkan.nc pemecahan masalah.
- 84. COGNITIVISM • HOW WE THINK IS IMPORTANT IS TO HOW WE LEARN. • THERE IS AN OBJECTIVE REALITY— A BEST WAY TO DO SOMETHING • WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS. • TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS (SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH AND MODELED AFTER THOSE OF AN EXPERT. • FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING, SHORT TERM, LONG TERM MEMORY
- 85. KOGNITIVISME • BAGAIMANA KITA BERFIKIR ITU SANGAT PENTING YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR • ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF — CARA MENGERJAKAN SESUATU. • KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT BERBAGAI KEPUTUSAN. • UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL (SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI. • BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI JANGKA PENDEK DAN PANJANG.
- 86. cOGNITIVISME Strengths vs. Weaknesses • Skill transfer • Creates uniform • Effective to teach behaviors – Complex behaviors • Assumes behavior – The best way to is the only or best perform a task way – Single way to perform within a specific population (company, military) – Rules or ways to think
- 87. KOGNITIVISME KEKUATAN vs. KELEMAHAN • Transfer keterampilan • Menciptakan • Efectif untuk mengajar: perilaku yang – Perilaku yang kompleks seragam – Cara terbaik untuk menampilkan suatu • Mengasumsikan tugas. perilaku sebagai – Cara tunggal untuk menunjukkan dalam satu-satunya atau suatu populasi yang cara terbaik spesifik 9PERUSAHAAN, MILITER)rpikir
- 88. CONSTRUCTIVISM • WELL-KNOWN NAMES: – PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY • COMMON TERMS: – INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE • ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL) – KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE – LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN ACTIVE PROCESS – LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS – TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT SEPARATE EVENT – PROCESS IS PARAMOUNT – THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL ANARCHY WOULD PREVAIL
- 89. kONSTRUkTIVISMe • TOKOHH YANG TERKEAL – PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY • ISTILAH-ISTILAH UMUM: – INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE • ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL) – KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMAN- PENGELAMAN – BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES YANG AKTIF. – BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG REALISTIK. – PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGAS- BUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH. – PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN (PROCESS IS PARAMOUNT ) – TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.
- 90. CONSTRUCTIVISM Strengths vs. Weaknesses • Effective to teach: • Inefficient to teach: – “real life” situations • Recall of facts – solve novel • Memorization problems • Situations where – problem solving skills with multiple there is a single way solutions to perform • Supports • Difficult to evaluate development of learning objectively metacognitive skills
- 91. KONSTRUCTIVISME KEKUATAN VS. KELEMAHAN • Effective to teach: • Inefficient to teach: – “real life” situations • Recall of facts – solve novel • Memorization problems • Situations where – problem solving skills with multiple there is a single way solutions to perform • Supports • Difficult to evaluate development of learning objectively metacognitive skills
- 92. he Classroom approach aviorism Vs. Constructiv Question: If a wooden block is dropped, what will happen? Answer: The block will drop down!!!! Answer: Depends where it has been dropped… 1. It will drop down on the Earth. CONSTRUCTIVE ANSWER 2. It will float on the Water. 3. If in Space then it will float in vacuum.
- 93. PENDEKATAN LELAS: viorisme Vs. Konstruktiv PERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan, apa yang akan terjadi? JAWAB Balok akan jatuh ke bawah!!!! JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan …… 1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi. JAWABAN KONSTRUCTIVE2. Balok akan mengapung jika di Air. 3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan melayang di ruang hampa..
- 94. The Classroom approach: Behaviorism Vs. Constructivism Objective Objective Constructive Constructive Breaks task into small Avoid oversimplification manageable chunks of instruction Predetermined real-world, case-based Contents learning Controlled Instruction learning should foster learning
- 95. PENDEKATAN KELAS Behaviorisme Vs. Konstruktivisme TUJUAN PEMBELAJARAN TUJUAN PEMBELAJARAN KONSTRUCTIF KONSTRUCTIF Memecah tugas menjadi Menghindari pembelajaran bagian-bagian kecil yang bisa yang disederhanakan ditangani secara berlebihan Matrei Pelajaran yang Belajar dunia-nyata, ditentukan ulang berbasis kasus Pembelajaran Pembelajaran yang yang dikendalikan akan mempercepat belajar
- 96. ASUMSI TRADISIONAL TENTANG BELAJAR • Siswa sebagai penerima pasif informasi • Belajar memperkuat hubungan stimulus- respon • Siswa adalah “lembaran yang kosong” • Pengetahuan bebas konteks • transfer pengetahuan dapat diprediksi • Latihan melalui kegiatan mengabstraksi • Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh
- 97. PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME • Belajar sebagai mencari makna. • Belajar terjadi dalam suatu konteks • Pembelajaran untuk “membentuk” mental model siswa. • Tujuan belajar adalam mengkonstruksi pengetahuan. (bukan “benar” vs. “salah”) (Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
- 98. STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK • Inquiry learning • Discovery learning • Situational learning • Problem-based learning • Cognitive Apprenticeship (Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
- 99. MODEL MENGAJAR • BEHAVIORISME • KOGNITIVISME • KONSTRUKSIONISME • POSTMODERNISME ACTIVE MODEL LEARNING GAGNE MODEL NANANG RIJONO 2010
- 100. GAGNÉ’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION 1. GAIN ATTENTION - CURIOSITY MOTIVATES STUDENTS TO LEARN. 2. INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES - THESE OBJECTIVES SHOULD FORM THE BASIS FOR ASSESSMENT. 3. STIMULATE RECALL OF PRIOR LEARNING - ASSOCIATING NEW INFORMATION WITH PRIOR KNOWLEDGE CAN FACILITATE THE LEARNING PROCESS.
- 101. GAGNÉ’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION 4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER. 5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE STUDIES, GRAPHICAL REPRESENTATIONS, MNEMONICS, AND ANALOGIES. 6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) - ELICITING PERFORMANCE PROVIDES AN OPPORTUNITY FOR LEARNERS TO CONFIRM THEIR CORRECT UNDERSTANDING, AND THE REPETITION FURTHER INCREASES THE LIKELIHOOD OF RETENTION.
- 102. Gagné’s Nine Events of Instruction 7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE CALLED FORMATIVE FEEDBACK. 8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A FINAL ASSESSMENT. 9. ENHANCE RETENTION AND TRANSFER TO THE JOB - EFFECTIVE EDUCATION WILL HAVE A "PERFORMANCE" FOCUS.
- 103. Nine Instructional Events • Gagne proposed a sequence of nine learning events that incorporate most of the learning outcomes. He promoted the idea that effective instruction should be systematic and move through a series of steps to meet certain learning purposes. Event Purpose/Example 1. Gain attention of Interest/motivation/curiosity learners - show pictures of triangles 2. State objectives Clarify expectations and relevance - what is an equilateral triangle? 3. Stimulate memory Access existing cognitive of prior relevant structures to enhance learning meaningful learning - review definitions of triangles
- 104. Nine Instructional Events Event Purpose/Example 4. Present new stimulus/ Provide/present the new material information to be learned - give definition of equilateral triangle 5. Provide guidance to Discovery learning, labs, learners demonstrations, examples, reflective questioning - show example of how to create equilateral triangle 6. Elicit performance Learners produce some output based on new learning…practice a skill, discussion, group activity, etc. - ask students to create 5 different examples
- 105. Nine instructional events Event Purpose/Example Teacher has opportunity to 7. Provide • continued reinforce and correct feedback performances-check all examples 8. Assess Test to see if stated objectives performance have been met - provide scores Store in long-term memory, apply 9. Reinforce learning to real life situations and retention and in other contexts - show pictures transfer of objects and ask students to identify equilaterals
- 106. 106
- 108. Bahan Uji Publik KURIKULUM 2013 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 29 NOVEMBER 2012 108
- 109. STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN Pembelajaran yang Iklim mengedepankan pengalaman akademik, personal melalui Observasi budaya (menyimak, melihat, membaca, sekolah/ mendengar), Bertanya, Asosiasi, kampus, .... Menyimpulkan, Mengkomunikasikan, .... Sistem Nilai: -Universal Efektivitas Efektivitas Efektivitas Transformasi -Nasional Interaksi Pemahama Penyerapan Nilai -Lokal n Penilaian pada Manajemen kemampuan Kesinambungan dan proses, nilai dan Pembelajaran Kepemimpina pengetahuan, secara horisontal n serta dan vertikal kemampuan menilai sendiri 109
- 110. KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR SISTEM NILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN Watak/Perilaku Kolektif Kompetensi: Watak/ Sistem -Sikap Aktualisasi Internalisasi -Keterampilan Perilaku Nilai (Action) (Reflection) -Pengetahuan Individu Keterampilan Pengetahuan Kurikulum -PRODUKTIF & -INOVATIF -PEDULI -... Pembelajaran PTK dan dukungan lain: SarPras,... 110
- 111. ELEMEN PERUBAHAN ELEMEN PERUBAHAN 111
- 112. ELEMEN PERUBAHAN ELEMEN DESKRIPSI SD SMP SMA SMK KOMPETENSI • ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN SOFT SKILLS LULUSAN DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI ASPEK KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN KEDUDUKAN • KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI MATAPELAJARAN MATA BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN DIKEMBANGKAN DARI PELAJARAN KOMPETENSI. (ISI) PENDEKATAN KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI: (ISI) • TEMATIK • MATA • MATA • MATA INTEGRATIF PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN DALAM SEMUA WAJIB DAN WAJIB, MATA PILIHAN PILIHAN, PELAJARAN DAN VOKASI 112
- 113. ELEMEN PERUBAHAN DESKRIPSI ELEMEN SD SMP SMA SMK STRUKTUR • HOLISTIK DAN • TIK MENJADI • PERUBAHAN • PENYESUAIAN KURIKULUM INTEGRATIF SISTEM: ADA JENIS KEAHLIAN (MATAPELAJA MEDIA SEMUA MATA- BERDASARKAN BERFOKUS RAN DAN MATAPELAJARAN PELAJARAN SPEKTRUM KEPADA ALAM, ALOKASI • PENGEMBANGAN WAJIB DAN KEBUTUHAN SOSIAL DAN WAKTU) DIRI ADA MATA- SAAT INI BUDAYA (ISI) TERINTEGRASI PELAJARAN • PENYERAGAMAN • PEMBELAJARAN PADA SETIAP PILIHAN MATA- DILAKSANAKAN MATAPELAJARAN • TERJADI PELAJARAN DENGAN DAN EKSTRA- PENGURANG DASAR UMUM PENDEKATAN KURIKULER AN MATA- • PRODUKTIF SAINS • JUMLAH PELAJARAN DISESUAIKAN • JUMLAH MATAPELAJARAN YANG HARUS DENGAN TREN MATAPELAJARA DARI 12 MENJADI DIIKUTI PERKEMBANGAN N DARI 10 10 SISWA INDUSTRI MENJADI 6 • JUMLAH JAM • JUMLAH JAM • PENGELOMPOK- • JUMLAH JAM BERTAMBAH 6 BERTAMBAH AN MATA- BERTAMBAH 4 JP/MINGGU 2 JP/MINGGU PELAJARN JP/MINGGU AKIBAT AKIBAT PRODUKTIF 113
- 114. ELEMEN PERUBAHAN DESKRIPSI ELEMEN SD SMP SMA SMK • STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI, ELABORASI, DAN KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI, MENANYA, MENGOLAH, MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN MENCIPTA. • BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELA S, TETAPI JUGA DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT • GURU BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR. PROSES • SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH DAN TELADAN PEMBELAJAR AN • TEMATIK • IPA DAN • ADANYA MATA • KOMPETENSI PELAJARAN KETERAMPILAN YANG DAN IPS WAJIB DAN SESUAI DENGAN TERPADU MASING- STANDAR MASING PILIHAN DIAJARKAN SESUAI INDUSTRI SECARA DENGAN TERPADU BAKAT DAN MINATNYA 114
- 115. Elemen Perubahan DESKRIPSI ELEMEN SD SMP SMA SMK • PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI • PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR KOMPETENSI PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA], MENUJU PENILAIAN OTENTIK [MENGUKUR SEMUA KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN BERDASARKAN PROSES DAN HASIL] PENILAIAN • MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU PENCAPAIAN HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI SKOR YANG DIPEROLEHNYA TERHADAP SKOR IDEAL (MAKSIMAL) • PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA KOMPETENSI INTI DAN SKL • MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT SISWA SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN EKSTRAKURIKU • PRAMUKA • PRAMUKA (WAJIB) LER (WAJIB) • OSIS • UKS • UKS • PMR • PMR 115
- 116. RUANG LINGKUP SKL Dunia (Peradaban) Global Negara Meta- PT kognitif Sosial-Ekonomi-Budaya SMA/K Peserta Pendidikan Prosedural Didik Sat SM P Konseptual SD Faktual SD SMP PT SMA/K 116
- 117. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINCI GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN; 1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK 2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI 3.KESINAMBUNGAN 4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN 5.LINGKUNGAN 117
- 118. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN; 1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK 2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI 3.KESINAMBUNGAN 4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN 5.LINGKUNGAN 118
- 119. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN SIKAP DIKDAS:SD DIKDAS:SMP DIKMEN:SMA/K MEMILIKI PERILAKU MEMILIKI PERILAKU MEMILIKI PERILAKU YANG YANG MENCERMINKAN YANG MENCERMINKAN MENCERMINKAN SIKAP SIKAP ORANG BERIMAN, SIKAP ORANG BERIMAN, ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, BERAKHLAK MULIA, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN PERCAYA DIRI, DAN PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB BERTANGGUNG JAWAB BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI DALAM BERINTERAKSI DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN SECARA EFEKTIF DENGAN SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL LINGKUNGAN SOSIAL LINGKUNGAN SOSIAL DAN DAN ALAM DAN ALAM ALAM SERTA DALAM DI SEKITAR RUMAH, DALAM JANGKAUAN MENEMPATKAN DIRINYA SEKOLAH, DAN TEMPAT PERGAULAN DAN SEBAGAI CERMINAN BERMAIN KEBERADAANNYA BANGSA DALAM PERGAULAN DUNIA 119
- 120. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN KETERAMPILAN SD SMP SMA/K MEMILIKI MEMILIKI MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR KEMAMPUAN PIKIR KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG DAN TINDAK YANG DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF EFEKTIF DAN KREATIF EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH DALAM RANAH DALAM RANAH ABSTRAK DAN ABSTRAK DAN ABSTRAK DAN KONKRET KONKRET KONKRET SESUAI DENGAN TERKAIT DENGAN SESUAI DENGAN YANG DIPELAJARI DI PENGEMBANGAN YANG DITUGASKAN SEKOLAH ATAU DARI YANG KEPADANYA. SUMBER LAIN YANG DIPELAJARINYA DI SAMA DENGAN YANG SEKOLAH SECARA DIPEROLEH DARI MANDIRI SEKOLAH 120
- 121. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN PENGETAHUAN SD SMP SMA/K MEMILIKI PENGETAHUAN MEMILIKI PENGETAHUAN MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL DAN FAKTUAL, KONSEPTUAL PROSEDURAL DAN KONSEPTUAL DALAM DAN PROSEDURAL DALAM METAKOGNITIF DALAM ILMU PENGETAHUAN, ILMU PENGETAHUAN, ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN TEKNOLOGI, SENI, DAN TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN BUDAYA DENGAN BUDAYA DENGAN WAWASAN WAWASAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEMANUSIAAN, KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KEBANGSAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN KENEGARAAN, DAN KENEGARAAN, DAN PERADABAN PERADABAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN TERKAIT FENOMENA DAN TERKAIT PENYEBAB KEJADIAN DI KEJADIAN YANG TAMPAK FENOMENA DAN LINGKUNGAN RUMAH, MATA KEJADIAN SEKOLAH, DAN TEMPAT 121
- 122. CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I MEMILIKI [MELALUI MENERIMA, MENERIMA DAN MENJALANKAN, MENGHARGAI, MENJALANKAN AJARAN MENGHAYATI, MENGAMALKAN] KI #1 AGAMA DAN PERILAKU YANG MENCERMINKAN KEPERCAYAAN YANG SIKAP ORANG BERIMAN, DIANUTNYA. BERAKHLAK MULIA, PERCAYA MEMILIKI PERILAKU DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB JUJUR, DISIPLIN, DALAM BERINTERAKSI SECARA TANGGUNG JAWAB, KI #2 EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SANTUN, PEDULI, DAN SOSIAL DAN ALAM , DI SEKITAR PERCAYA DIRI DALAM RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERINTERAKSI DENGAN BERMAIN KELUARGA, TEMAN, DAN GURU. 122
- 123. CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I MEMILIKI [MELALUI MENGAMATI, MENYAJIKAN MENANYA, MENCOBA, MENGOLAH, PENGETAHUAN FAKTUAL MENYAJI, MENALAR, MENCIPTA] DALAM BAHASA YANG JELAS DAN LOGIS, DALAM KARYA KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG YANG ESTETIS, DALAM EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH GERAKAN YANG ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI #4 KI MENCERMINKAN ANAK DENGAN YANG DITUGASKAN SEHAT, DAN DALAM KEPADANYA. TINDAKAN YANG MENCERMINKAN PERILAKU ANAK BERIMAN DAN BERAKHLAK MULIA. 123
- 124. CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I MEMILIKI [MELALUI MENGETAHUI, MEMAHAMI MEMAHAMI, MENERAPKAN, PENGETAHUAN MENGANALISIS, MENGEVALUASI] FAKTUAL DENGAN CARA PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAM ILMU MENGAMATI PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,SENI, #3 BERDASARKAN RASA KI INGIN TAHU TENTANG BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, DIRINYA, MAKHLUK KENEGARAAN, DAN PERADABAN CIPTAAN TUHAN DAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI KEGIATANNYA, DAN LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN BENDA-BENDA YANG DIJUMPAINYA DI RUMAH DAN DI SEKOLAH 124
- 125. 5 Penguatan Proses 125
- 126. Kerangka Kompetensi Abad 21 Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 Kehidupan dan Karir Pembelajaran dan Inovasi Informasi, Media and • Fleksibel dan adaptif • Kreatif dan inovasi Teknologi • Berinisiatif dan mandiri • Berfikir kritis menyelesaikan masalah • Melek informasi • Keterampilan sosial dan budaya • Komunikasi dan kolaborasi • Melek Media • Produktif dan akuntabel • Melek TIK • Kepemimpinan&tanggung jawab Kerangka ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran tidak cukup hanya untuk meningkatkan pengetahuan [melalui core subjects] saja, harus dilengkapi: -Berkemampuan kreatif - kritis -Berkarakter kuat [bertanggung jawab, sosial, toleran, produktif, adaptif,...] Disamping itu didukung dengan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,.. 126
- 127. Kerangka Kompetensi Abad 21 Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 • Mendukung Keseimbangan Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak penilaian: tes standar serta hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian penilaian normatif dan sumatif lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu • Menekankan pada pemanfaatan dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang umpan balik berdasarkan kinerja memadai peserta didik • Membolehkan pengembangan portofolio siswa • Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur • Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas • Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia • Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung 127
- 128. Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: •2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. •Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. PEMBELAJARAN BERBASIS •Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:INTELEJENSIA TIDAK AKAN - Observing [mengamati] MEMBERIKAN HASIL - Questioning [menanya] Personal SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) - Associating [menalar] DIBANDINGKAN YANG - Experimenting [mencoba] BERBASIS KREATIVITAS - Networking [Membentuk jejaring] (SAMPAI 200%) Inter-personal PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 128 128
- 129. Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas PEMBELAJARAN Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: BERBASIS •2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh INTELEJENSIA TIDAK melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. AKAN MEMBERIKAN •Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: HASIL SIGINIFIKAN 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. (HANYA PENINGKATAN •Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: Personal - Observing [mengamati]50%) DIBANDINGKAN PEMBELAJARAN BERBASIS - Questioning [menanya]YANG BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN - Associating [menalar] MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN - KREATIVITASYANG BERBASIS Experimenting [mencoba] DIBANDINGKAN (SAMPAI (HANYA PENINGKATAN 50%) - 200%) Networking [Membentuk jejaring] KREATIVITAS (SAMPAI 200%) Inter-personal PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 129 129
- 130. Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: •2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. •Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. •Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: - Observing [mengamati] PEMBELAJARAN BERBASIS - Questioning [menanya] INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN - Associating [menalar] HASIL SIGINIFIKAN (HANYA - Experimenting [mencoba] - PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN Networking [Membentuk jejaring] YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%) PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS Personal PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 130 130
- 131. Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?: GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI: • TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 131 131
- 132. Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?: GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI: • TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF 132 PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 132
- 133. Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?: GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI: • TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, 133 DLL) 133
- 134. Langkah Penguatan Proses PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,.... MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN PEMBELAJAR MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI AN TAHU [DISCOVERY LEARNING] MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PENILAIAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN] MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA 134
- 135. Langkah Penguatan Proses PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,.... MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN PEMBELAJAR UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN AN MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING] MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF 135
- 136. Langkah Penguatan Proses PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR PENILAIAN HAFALAN] MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA 136
- 137. INGAT KURIKULUM 2013: • KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) • BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED) • MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER • MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR • MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK • PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK MENGAKTIFKAN SISWA
- 138. IMPLIKASI KURIKULUM 2013 GURU HARUS: • MEMAHAMI DAN MAMPU MENERJEMAHKAN SILABUS (YANG DIBUAT PUSKURBUK) SECARA TEPAT DAN KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA DITUANGKAN KE DALAM RPP.
- 139. IMPLIKASI KURIKULUM 2013 GURU HARUS: • MERANCANG TUGAS & KEGIATANN UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR --- DITUANGKAN DALAM LKS • GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR DAN MEDIA BERBASIS TIK ----MEMBUAT MODUL ATAU BAHAN BELAJAR NON CETAK
- 140. IMPLIKASI KURIKULUM 2013 PENGAWAS/TPK HARUS: • SEBELUMNYA GURRU MELALUI KKG/MGMP/ WORKSHOP/IHT DIAJAK MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP) DENGAN KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA: • TAHu isi materi yang sama/tetap (dengan redaksi berbedA) • MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT • MATERI BARU
- 141. IMPLIKASI KURIKULUM 2013 PENGAWAS/TPK HARUS: • MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN KD DARI KURIKULUM 2013, SEHINGGA : • DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA • KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU DILAKUKAN DI KELAS • MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN
- 142. IMPLIKASI KURIKULUM 2013 PENGAWAS/TPK HARUS: • MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN PERSEPSI TENTANG “APA YANG WAJIB DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL): • SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN MATERI ATAU PENGURANGAN KEGIATAN BELAJAR YANG SUDAH DIGARISKAN PUSAT
- 143. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 1.1. Menghargai karunia Tuhan YME yang 1. Menghargai telah menciptakan waktu dengan dan segala perubahannya 1.2. Menghargai ajaran agama dalam menghayati berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan ajaran mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik agama yang dalam masyarakatMenghargai dianutnya karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya
- 144. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 2. Menghargai dan 2.1. Meniru perilaku jujur, menghayati perilaku jujur, disiplin bertanggung jawab, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun dan percaya peduli (toleransi, gotong diri sebagaimana ditunjukkan royong), santun, percaya diri, oleh tokoh-tokoh pada dalam berinteraksi secara masa hindu Buddha dan efektif dengan lingkungan Islam dalam kehidupannya sosial dan alam dalam sekaranG. jangkauan pergaulan dan keberadaannya
- 145. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 3. Memahami pengetahuan 3.1. Memahami aspek (faktual, konseptual, dan keruangan dan prosedural)berdasarkan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup rasa ingin tahunya tentang regional serta perubahan ilmu pengetahuan, dan keberlanjutan teknologi, seni, budaya kehidupan manusia terkait fenomena dan (ekonomi, sosial, budaya, kejadian tampak mata pendidikan dan politik)
- 146. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 4. Mencoba, mengolah, dan Menyajikan hasil .1. menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, pengamatan tentang merangkai, memodifikasi, dan hasil-hasil kebudayaan dan membuat) dan ranah abstrak fikiran masyarakat (menulis, membaca, Indonesia pada masa menghitung, menggambar, dan praaksara, masa hindu mengarang) sesuai dengan buddha dan masa Islam yang dipelajari di sekolah dan dalam aspek geografis, sumber lain yang sama dalam ekonomi, budaya dan sudut pandang/teori politik yang masih hidup dalam masyarakat sekarang
- 147. KI#1 KI#2 KI#3 KI#3 KD 1.1. KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 3.2. KD 1.2. KD 4.2 KD 2.2. KD 3.3. KD 1.3. KD 4.3 KD 3.4.
- 148. KI#1 KI#2 KI#3 KI#3 KD 1.1. KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 3.2. KD 1.2. KD 4.2 KD 2.2. KD 3.3. KD 1.3. KD 4.3 KD 3.4.
- 149. KI#1 KI#2 KI#3 KI#3 KD 1.1. KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 3.2. KD 1.2. KD 4.2 KD 2.2. KD 3.3. KD 1.3. KD 4.3 KD 3.4.
- 150. KI#1 KI#2 KI#3 KI#3 KD 1.1. KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 3.2. KD 1.2. KD 4.2 KD 2.2. KD 3.3. KD 1.3. KD 4.3 KD 3.4.
- 152. PEMBELAJARANNYA KI3 •P ` KI43 •K • . KI1 KI2 •S
- 153. TAKSONOMI BLOOM (1999) 6. KREATIVITAS 5. MENGEVALUASI META- KOGNITIF 4. MENGANALISIS PROSEDUR AL 3. MENERAPKAN KONSEPTU 2. MEMAHAMI AL FAKTIAL 1MENGINGAT
- 154. KETERAMPILAN KOGNITIF (BERFIKIR & ILMIAH) OBSERVING (mengamati) ASSOCIATING QUESTIONING KREATI KREATI (Menanya) (menalar) VITAS VITAS EXPERIMENTING Networking (mencoba) (JEJARING)
- 155. SIKAP / KARAKTER • BERAGAMA/RELIGIUS • JUJUR, DISIPLIN, TANGGUNGJAWAB, PEDULI, SANTUN, RAMAH LINGKUNGAN, GOTONG ROYONG, KERJASAMA, CINTA DAMAI, RESPONSIF DAN PRO-AKTIF, BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF
- 156. LAMPIRAN • IPS - SMP • PRAKARYA & KEWIRAUSAHAAN - SMA
- 157. LAMPIRAN • PERBANDINGAN IPS - SMP • PPERBANDINGAN EKONOMI/ AKUNTANSI - SMA
- 158. 158
Editor's Notes
- Wasis D. Dwiyogo
- The ultimate point of education ist o prepare studetns for the ffective functioning in nonschool settings. Yet research, extensive asnd spanning decades, shows that individuals fo no predictably transfer knowledge to new situation where transfer should occur: school to everyday everyday to school one dicsipline to another transmit societies knowledge is school’s puropose. - encourages lecture teaching - control in hands of teacher undercuts students academic development and cognitive management skills, including goal setting, planning, evaluating, monitoring... - lectures produce the right answer approach to teaching arises out of behavior theory and results in a curriculum of disconnected items no understanding of context or where things fit together students carry ideas and constructs into all situations - if not fully examined, students tend to revert to old ideas when confronted with out of school situations. Context gives meaning to learning In a response to these potential problems indentified with traditional instructional designs, came the birth of the constuctivists. These theorists believe that the most significant outcomes in learning come from engaging the student in activity. If the student is engaged in activity, the learning switches from passive to generative. Giving the student the ability to activiely participate in the learning allows the student to "construct" their own learning perspective instead of the perspective handed to them by the teacher. One particular instuctional design that is in line with the constructivist theory is that of anchored instruction.
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- Halaman
- U MATERI YANG SMA/TETAP (DENGAN REDAKSI YANG BERBEDA|) MATERI BERUAH