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1. CURRICULUM, RACIONALIDAD Y DISCURSO DIDÁCTICO
Dino Salinas.

2. Curriculum, Racionalidad Y Discurso Didáctico
Currículum, Racionalidad y Discurso Didáctico.
Según: Dino Salinas.
Comentario Analítico.
Este artículo del escritor Dino Salinas nos habla, como su nombre lo deja ver, del
currículum. Nos ofrece varias definiciones según el punto de vista de algunos entendidos.
Primero se nos presenta a Grundy ( 1991) que nos habla de currículo como “Conjunto de
prácticas educativas”. También se nos muestran definiciones que lo definen como: “
Programa o Plan de estudios de carácter oficial” o como “Conjunto de materias o
Disciplinas, a veces como Objetivos generales, que conformarán ese plan de estudios” o “
El Conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina”.
En Educación infantil por ejemplo sería el “Programa General” (Objetivos, Contenidos, etc.).
También se nos expone ejemplo de cosas en donde el currículo se presenta como
“programa” o “Plan de Estudios de Carácter Oficial” o como “Conjunto de Materias o
Disciplinas” a veces como Objetivos Generales que conformarían ese plan de estudios o el
“Conjunto de Temas que componen una determinada materia o disciplina”.
En un segundo caso, el término currículo se aplica tanto al contenido como a las actividades
que se realizan en el aula, asociadas a ese contenido.
En el tercer caso se define currículo como “lo que la escuela puede o debe ofrecer”
calificándose como un “Currículo Proyectado” o “Planificado”. Puede ser entonces a corto,
medio o largo plazo. Siempre discutible y mejorable, en donde se enmarcan las actividades
y la organización de ese plantel.
En el cuarto caso se define como un “Cruce de Prácticas” donde se enfoca como “lo que
ocurre en las aulas, planificado o no y el pensamiento individual y colectivo dentro de las
limitaciones del aula”.
En el quinto ejemplo lo podemos definir como “Ambito de Reflexión”, de estudio de análisis,
investigaciones y teorizaciones.
Desde que el currículo sea como Proyecto Cultural, como Conjunto de Relaciones
Interpersonales, Conjunto de Relaciones Institucionales; sea como conjunto de objetos o
instrumentos a utilizar en dichas relaciones, puede y debe ser analizado, interpretado,
criticado y mejorado.
A continuación, el cuadro utilizado por el autor muestra cómo en la medida que evoluciona
el currículo va creciendo en sus cualidades y características acaparadoras o abarcadoras
y dinámicas. Es el currículo “un proyecto de carácter cultural, social y educativo cuyos
valores fundamentales radican en preparar a los alumnos en lectura, interpretación y
actuación de y en la sociedad en que viven”.

3. Desde estas consideraciones hablar de currículo es debatir los problemas del currículo: qué
proyecto queremos, cuál es la mejor forma de desarrollarlo, cómo establecer los criterios y
procedimientos de valoración y justificación.
El currículo representa el día a día del quehacer en las aulas de clases y es considerado
como un instrumento de poder y de dominación, tal como lo considera Kemmis en sus
propias palabras: “ La práctica de la educación es una forma de poder, una fuerza dinámica
tanto para la continuidad social como para el cambio social que, aunque compartida e
impuesta por otras personas, sigue estando en gran parte en manos de los maestros(
Stephen Kemmis, 1988).
Hablar de currículum entonces está relacionado a lo que sucede en el aula y en la escuela.
No es solo un problema técnico, reductible, exclusivamente pedagógico y organizativo, sino
que también es un asunto cultural influenciado por fuerzas sociales, ideológicas,
económicas, etc.
A continuación se estará analizando algunas de las definiciones escogidas, de currículum.
“Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje
de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados” (G.Inlow,1966).
“Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a
los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos, de aprendizaje proyectados,
según sus capacidades (R. Neagley y N. Evans, 1967, citados por L. Stenhouse, 1984)
Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea
posibles, determinados fines y objetivos educacionales (P. Hirst, 1973).
Entre estas tres definiciones tienen en común, la predeterminación de fines, objetivos
prescritos.
Otro grupo de definiciones sería:
“Es lo que ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los
profesores. Incluye todas las experiencias de los niños por las que la escuela debe aceptar
responsabilidades” (A. Oliver 1965).
“El currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras
trabajan bajo la supervisión de la escuela” (H. Johnson,1970)
“Actividad trazada y experiencia organizada, enfocada, y sistemática que la vida, sin ayuda
no proporciona, (…) En forma adecuada, seleccionada, organiza, elabora y acelera
artificialmente el proceso de la vida real (P.Musgrove, 1973).
“Todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela proporciona (J. Saylor y
W.Alexander, 1966).
En estos casos, la consideración de currículum se centra mucho más en “aquello que
sucede” en la escuela; el concepto de “aprendizaje” va más allá de concepto

4. predeterminado. Se incluye bajo el concepto de currículo, la planificación, los objetivos y
las finalidades previstas, pero no se establece una relación causal entre “lo que sucede” en
la escuela y el “aprendizaje previsto”. Una teoría del currículum se centrará en este caso,
en los problemas de enseñanza desde su ubicación en el: aula, escuela, sociedad. Según
estas definiciones, se debe relacionar lo que sucede en la escuela, con la racionalidad.
Posibilidad de mejorar la enseñanza desde su comprensión y explicación.
Currículum: Proyecto y Realidad.
Para A. Oliver (1963), currículo es una propuesta de actividades para que los alumnos
alcancen sus objetivos educacionales. Grundy por su parte define “cruce de prácticas”. O
sea que para Oliver es un proyecto o plan y para Grundy es realidad práctica.
Cuando queremos trasladar esa teoría, proyecto o intenciones a la realidad nos
encontramos con otras situaciones que también participan en este objetivo y es el escenario
en donde esos niños y niñas se desenvuelven; por ejemplo: el aula de clases, el patio del
recreo; las situaciones que se dan día a día; las situaciones tanto de los niños y las niñas,
como de los profesores que los educan. En otras palabras, la calidad de la enseñanza y de
los aprendizajes.
Haciendo la analogía con el currículum vitae personal, Stenhouse (1984) propone que: “un
currículo es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente
en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no solo contenido, sino
también método y, en su más amplia aplicación tiene en cuenta el problema de su
realización en las instituciones del sistema educativo.
Entonces el currículum vitae viene a ser una “carrera vital”, lo que hemos vivido y esto se
plasma en un documento, por lo cual el mismo refleja una parte de nuestra vida; y que
puede ser ordenado, presentado, formateado, en cierta manera.
En la enseñanza, el currículo de un centro educativo podría ser escrito proyectos, objetivos,
contenidos, etc., pero esto es lo que podría y debería ocurrir que podría ser diferente a lo
que realmente ocurre en el aula de clases. De aquí nacen dos perspectivas:
a) El currículo como plan o proyecto.
b) El currículo como realidad o cruce de prácticas
Según Grundy existen dos enfoques: el enfoque conceptual y el enfoque cultural.
El conceptual trata de el plan que guía las acciones. El cultural tiene que ver con lo que
ocurre en la escuela. A veces estos dos enfoques no guardan la relación la relación que
deben guardar.
Esto se experimenta a veces con los que comienzan en la docencia que luego de planificar
y preparar una clase, se dan cuenta que esa planificación no les sirve de mucho al llegar al
aula de clases. Adecuar o conjugar estos dos ámbitos no es una tarea fácil y concierne no
solo a los profesores.

5. Igualmente el desarrollo escolar no es solamente el desarrollo de potencialidades
individuales, sino que se convierte en desarrollo de determinadas potencialidades
individuales socialmente legitimadas por y desde la escuela.
De esta forma, el trabajo de un profesor o profesores no se enmarca únicamente a su
entorno, a sus conocimientos o sus capacidades sino que existen al menos cuatro aspectos
limitantes, estos los vemos a continuación:
a) El conjunto de limitaciones (y posibilidades) que presenta la enseñanza como proceso
institucionalmente reglado y establecido, y que tiene lugar a través de organizaciones con
características específicas: materiales, espacios, número de alumnos, coordinación, etc.
b) El Currículum Oficial como conjunto de determinaciones sobre lo que se debe de enseñar
y evaluar, por qué y para qué y cómo debe de hacerse.
c) El puesto de trabajo que ese profesor o profesora ocupa y las problemáticas asociadas:
las relaciones laborales y personales con los colegas, el tipo de alumnos y alumnas; su
procedencia social y cultural, configuración del espacio de trabajo cotidiano, materiales,
reuniones, horarios, etc.
d) Los propios conocimientos, capacidades y epistemología del profesor a la hora de poner
en juego sus capacidades para, en función de lo anterior, llevar a cabo cursos de acción
determinados.
Entonces podemos decir que el campo donde el profesor desarrolla sus actividades es muy
limitado y por varios factores en cierta forma ajenos a su control.
Otros tres aspectos, como : tiempo, calificación y carácter del contenido académico, se ven
desafiados en la medida en que los niveles académicos van ascendiendo ya que el tiempo
se va haciendo más corto para lograr cumplir con el material que se debe impartir y hay
mayores exigencias en cuanto a la programación de pruebas o evaluaciones que deben ser
emitidas. Igual ocurre con el material o contenido de la materia que debe desarrollarse.
La Teoría del Currículum
La Teoría del Currículum se construye entre dos temas: el currículum como posibilidad y el
currículum como realidad; la propuesta educativa y la acción y reflexión, en un sistema
educativo, en las aulas y centros escolares.
Para ubicar esta Teoría del Currículum como respuesta, debemos definir dos grupos de
cuestiones:
*¿Qué debería enseñarse?
¿Cuáles serían sus resultados?
¿Qué es necesario para alcanzar esos resultados?
¿Qué se enseña?
¿Cuáles son los resultados?

6. ¿Qué ocurre para que estos resultados se den?
El primer grupo de cuestiones focaliza su atención en las intenciones educativas, el
segundo grupo, en las transacciones educativas, en las realidades pedagógicas. En el
primer grupo se tratan cuestiones prescriptivas, en el segundo, descriptivas. Por esto, el
estudio del currículum ofrece un marco de trabajo hacia lo prescriptivo como hacia lo
descriptivo (P.H.Taylor,1979).
Además de las preguntas formuladas por Taylor y que representan el objeto de una teoría
del currículum, se desprende no solo la amplitud del tema sino la necesidad y existencia de
enfoques interdisciplinares y multidisciplinares para abordarla.
Parecido a Taylor se expresa Kliebard (1983) cuando define el “territorio” de una teoría de
currículum, cuando señala la importancia de todo lo que genera, aquello que debemos
enseñar. Así se van generando una serie de interrogantes de qué se enseña y porqué esto
y no lo otro, etc.
Beauchamp, por su parte, basa su teoría en que la finalidad de la misma es dar sentido o
significado a la decisiones que tomamos a la hora de diseñar, desarrollar y evaluar un
currículum (1981). Para Beauchamp el enfoque teórico- tecnológico del currículo, es lo
medular.
Para finalizar este escrito, nos comenta el autor sobre la complejidad del tema desarrollado
el cual podemos ver, según su punto de vista, como una respuesta coherente, un edificio
teórico que nos ayuda en la mejora de la calidad de la enseñanza.
En su estructura interna, podemos verlo como un conjunto de conceptos, relaciones, etc.,
que responden a una lógica interna pero que también tiene que ver con la respuesta que
dicha teoría toma ante problemáticas relacionadas con lo social, la enseñanza, etc., y que
también está ligado a temas científicos o de otros investigadores, que además pertenecen
a diferentes corrientes de pensamientos ideológicos, filosóficos y que también trabajan
desde un marco de posibilidades y limitaciones frente a una estructura educativa con
particularidades complejas que varían de un sistema a otro.
Así pues, concluimos nuestro resumen sobre este tema.