4. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
i
KATA PENGANTAR
Peran guru profesional dalam pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan
belajar peserta didik dan mengahsilkan lulusan yang berkualitas. Guru profesional adalah
guru yang kompeten dalam membangun dan mengembangkan proses pembelajaran yang
baik dan efektif sehingga dapat menghasilkan peserta didik yang pintar dan pendidikan
yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan kualitas pembelajaran sebagai komponen yang
menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam
meningkatkan mutu pendidikan terutama menyangkut kualitas lulusan peserta didik.
Pengembangan pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau
Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan program yang dikembangkan sebagai
upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan
meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang pada tahun 2018 telah terintegrasi
Penguatan Pendidikan Karakter dan pembelajaran berorientasi pada Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Peningkatan kualitas peserta didik salah satunya dilakukan melalui peningkatan kualitas
pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi. Kualitas
pembelajaran juga perlu diukur dengan penilaian yang berorientasi pada Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS). Sejalan dengan hal
tersebut, maka diperlukan sebuah buku pegangan guru yang memberikan keterampilan
penilaian pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Tujuannya untuk meningkatkan kualitas penilaian yang pada akhirnya akan meningkatkan
kualitas lulusan peserta didik.
Dengan adanya Buku Pegangan Penilaian Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi ini diharapkan dapat menjembatani pemahaman para guru dalam
hal penilaian pembelajaran lebih baik lagi sehingga mereka dapat meningkatkan kualitas
Pendidikan di Indonesia.
Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan,
Dr. Supriano, M.Ed.
NIP. 196208161991031001
5. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .............................................................................................................................................. 1
DAFTAR ISI.............................................................................................................................................................. ii
BAGIAN I. PENDAHULUAN ............................................................................................................................... 1
A. Rasional.......................................................................................................................................................... 1
B. Dasar Hukum............................................................................................................................................... 2
C. Tujuan............................................................................................................................................................. 3
D. Sasaran Buku Pegangan.......................................................................................................................... 4
BAGIAN II. PENILAIAN DAN PENGEMBANGAN SOAL HOTS.............................................................. 5
A. Deskripsi Singkat ....................................................................................................................................... 5
B. Penilaian Sikap............................................................................................................................................ 6
C. Penilaian Pengetahuan ..........................................................................................................................10
1. Pengertian HOTS..............................................................................................................................10
2. Karakteristik......................................................................................................................................11
3. Menggunakan bentuk soal beragam........................................................................................14
4. Level Kognitif ....................................................................................................................................15
5. Langkah-langkah Penyusunan soal HOTS.............................................................................18
D. Penilaian Keterampilan..........................................................................................................................24
PENUTUP................................................................................................................................................................32
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................................................33
6. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
1
BAGIAN I PENDAHULUAN
A. Rasional
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 57
menyatakan bahwa evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan
secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-
pihak yang berkepentingan. Evaluasi dilakukan terhadap peserta didik, lembaga, dan
program pendidikan pada jalur formal dan nonformal untuk semua jenjang, satuan, dan
jenis pendidikan.
Ujian Nasional (UN) dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) merupakan bagian
yang tidak dapat dipisahkan dari sistem pendidikan nasional. UN adalah sistem evaluasi
standar pendidikan dasar dan menengah secara nasional dan persamaan mutu tingkat
pendidikan antar daerah yang dilakukan oleh Pusat Penilaian Pendidikan. Sebagai bagian
dari evaluasi, Indonesia melakukan benchmark internasional dengan mengikuti Trends in
International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Programme for International
Student Assessment (PISA).
Hasil TIMMS tahun 2015 untuk kelas IV sekolah dasar, Indonesia mendapatkan rata-rata
nilai 397 dan menempati peringkat 4 terbawah dari 43 negara yang mengikuti TIMMS
(Sumber: TIMMS 2015 International Database). Sekitar 75% item yang diujikan dalam
TIMSS telah diajarkan di kelas IV Sekolah Dasar dan hal tersebut lebih tinggi dibanding
Korea Selatan yang hanya 68%, namun kedalaman pemahamannya masih kurang. Dari
sisi lama pembelajaran siswa Sekolah Dasar dan jumlah jam pelajaran matematika,
Indonesia termasuk paling lama di antara negara lainnya, tetapi kualitas pembelajarannya
masih perlu ditingkatkan.
Sementara untuk PISA tahun 2015, Indonesia mendapatkan rata-rata nilai 403 untuk sains
(peringkat ketiga dari bawah), 397 untuk membaca (peringkat terakhir), dan 386 untuk
matematika (peringkat kedua dari bawah) dari 72 negara yang mengikuti (Sumber: OECD,
PISA 2015 Database). Meskipun peningkatan capaian Indonesia cukup signifikan
dibandingkan hasil tahun 2012, namun capaian secara umum masih di bawah rerata
negara OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development). Bila peningkatan
7. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
2
ini terus dipertahankan, maka pada tahun 2030 capaian Indonesia diprediksi dapat
menyamai OECD.
Hasil pengukuran capaian siswa berdasar UN ternyata selaras dengan capaian PISA
maupun TIMSS. Hasil UN tahun 2018 menunjukkan bahwa siswa-siswa masih lemah
dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill) seperti menalar,
menganalisa, dan mengevaluasi. Oleh karena itu salah satu upaya Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
(Ditjen GTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang bermuara pada
peningkatan kualitas siswa dengan menyelenggarakan Program Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP). Salah satu materi yang dikembangkan pada program PKP adalah
Penilaian Berbasis HOTS. Materi ini bertujuan untuk membekali guru agar mampu
melaksanakan penilaian berbasis HOTS sehingga siswa terbiasa dengan soal-soal dan
pembelajaran yang berorientasi kepada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order
Thinking Skill) agar terdorong kemampuan berpikir kritisnya.
B. Dasar Hukum
Buku yang menjadi pegangan dalam mengembangkan penilaian berorientasi
kepada keterampilan berpikir tingkat tinggi, dikembangkan dengan
memperhatikan beberapa dasar kebijakan dan peraturan sebagai berikut.
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen.
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang
Guru.
8. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
3
5. Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20
tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21
tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22
tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23
tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24
Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan.
C. Tujuan
Buku pegangan ini dikembangkan dengan tujuan sebagai berikut:
1. Memberikan acuan kepada guru dalam mengembangkan penilaian berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi;
2. Memberikan acuan kepada kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi
akademik terhadap guru dalam melaksanakan penilaian berorientasi pada
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi;
3. Memberikan acuan pada pengawas sekolah dalam pelaksanaan supervisi
akademik dan manajerial terhadap pelaksanaan penilaian berorientasi pada
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi di satuan pendidikan.
9. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
4
D. Sasaran Buku Pegangan
Sasaran penggunaan buku ini adalah sebagai berikut:
1. Guru Jenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah
Menengah Atas (SMA), dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) untuk mata
pelajaran adaptif dan normatif.
2. Guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Produktif, Bimbingan Konseling (BK),
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan Pendidikan Masyarakat (Dikmas) serta
Pendidikan Luar Biasa (PLB).
3. Kepala Sekolah /Madrasah.
4. Pengawas Sekolah /Madrasah.
10. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
5
BAGIAN II PENILAIAN DAN PENGEMBANGAN SOAL HOTS
A. Deskripsi Singkat
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian belajar peserta didik
dilakukan oleh pendidik yang meliputi aspek: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penilaian sikap dilakukan oleh pendidik untuk memperoleh informasi deskriptif
mengenai perilaku peserta didik. Penilaian pengetahuan dilakukan untuk
mengukur penguasaan pengetahuan peserta didik, sedangkan penilaian
keterampilan dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta didik menerapkan
pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu. Penilaian hasil belajar oleh pendidik
i n i bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan
perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Penyempurnaan kurikulum 2013 antara lain pada standar isi diperkaya dengan
kebutuhan peserta didik untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standar
internasional, sedangkan pada standar penilaian memberi ruang pada
pengembangan instrumen penilaian yang mengukur berpikir tingkat tinggi. Penilaian
hasil belajar diharapkan dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills /HOTS), karena
berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara luas dan
mendalam tentang materi pelajaran.
Penilaian berorientasi HOTS bukanlah sebuah bentuk penilaian yang baru bagi guru
dalam melakukan penilaian. Tetapi penilaian berorientasi HOTS ini memaksimalkan
keterampilan guru dalam melakukan penilaian. Guru dalam penilaian ini harus
menekankan pada penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan yang bisa
meningkatkan keterampilan peserta didik dalam proses pembelajaran berorientasi
HOTS.
11. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
6
B. Penilaian Sikap
Menurut Marzano & Pickering, 1997 (dalam Afandi dan Sajidan, 2017:117-118)
terdapat lima dimensi belajar sebagai berikut.
Dimensi Belajar Peran Guru dalam Dimensi Belajar
Sikap dan Persepsi Membantu siswa mengembangkan sikap dan persepsi positif
tentang iklim belajar di kelas
perasaan diterima baik oleh guru maupun teman
sebaya
percaya diri dan sikap menerima orang lain
Membantu siswa mengembangkan sikap dan persepsi positif
tentang tugas-tugas belajar di kelas
menerima tugas sebagai suatu hal yang menarik dan
bernilai
mempercayai kemampuan untuk menyelesaikan
tugas
memahami tugas dengan jelas
Memperoleh dan
mengintegrasikan
pengetahuan
Membantu sisiwa memperoleh pengetahuan deklaratif
mengkinstruk makna pengetahuan deklaratif
mengorganisasikan pengetahuan deklaratif
menyimpan pengetahuan deklaratif
membantu siswa memperoleh pengetahuan prosedural
mengkonstruk model pengetahuan prosedural
mempertajam pengetahuan prosedural
menginternalisasikan pengetahuan prosedural
Memperluas dan
menyaring
pengetahuan
Membantu siswa mengembangkan proses panalaran
kompleks
membandingkan
mengklasifikasikan
mengabstraksikan
penalaran induktif
penalaran deduktif
mengkonstruksi
menganalisis kesalahan
menganalsisi perspektif
Menggunakan
pengetahuan secara
bermakna
Membantu siswa mengembangkan proses penalaran
kompleks
membuat keputusan
memecahkan masalah
invention
penemuan eksperimental
12. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
7
investigasi
analisis sistem
Habits of minds
(perilaku berpikir)
Membantu siswa mengembangkan perilaku berpikir
produktif.
Mendorong dimensi-dimensi perilaku berpikir
berpikir kritis
melihat keakuratan
melihat kejelasan
berpikir terbuka
menekan sikap impulsive
menempatan diri dalam situasi
merespon secara tepat perasaan dan tingkat
pengetahuan orang lain
berpikir kreatif
tekun
mendorong pengetahuan dan kemampuan
sampai batas akhir
menghasilkan, percaya dan menata standar
evaluasi diri sendiri
keluar dari batasan standar yang ditetapkan
pengaturan diri dalam berpikir
memonitor pemikiran sendiri
merencanakan secara tepat kegiatan berpikir
mengidentifikasi dan menggunakan sumber daya
yang dimiliki
merespon umpan balik secara tepat
mengevaluasi efektivitas tindakan
(Sumber: Marzano & Pickering, 1997)
Ditinjau dari dimensi belajar maka belajar mencakup ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Oleh karena itu guru harus mengembangkan pembelajaran yang
mencakup semua ranah tersebut mulai dari perencanaan, pelaksanaan maupun
penilaiannya.
Penilaian sikap pada pembelajaran yang berorientasi HOTS tidaklah merubah konsep
penilaian sikap pada Kurikulum 2013 yang telah dipahami oleh guru selama ini. Pada
penilaian sikap diasumsikan bahwa setiap peserta didik memiliki perilaku yang baik.
Perilaku menonjol (sangat baik atau perlu bimbingan) yang dijumpai selama proses
pembelajaran dapat ditulis dalam bentuk jurnal atau catatan pendidik.
Penilaian sikap mengacu pada dua aspek kompetensi sikap yaitu:
13. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
8
1. Sikap spiritual mengacu pada Kompetensi Inti-1: Menghargai dan menghayati
ajaran agama yang dianutnya
2. Sikap sosial mengacu pada Kompetensi Inti-2: menghargai dan menghayati
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Komponen sikap spiritual dan sikap sosial yang akan dikembangkan juga dikaitkan
dengan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang meliputi: religiositas,
nasionalisme, integritas, kemandirian, dan gotong royong. Nilai spiritual dan sosial
merupakan sub-sub nilai yang terkandung dalam PPK, seperti :
Penilaian sikap dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran yang dirancang
dari KD yang berasal dari KI-3 dan KI-4 yang berpasangan. Misalnya, penilaian
kegiatan pembelajaran mengamati gambar. Pada kegiatan tersebut, guru dapat
melakukan penilaian sikap ketika siswa mengamati gambar. Sikap yang dinilai
misalnya karakter mandiri yaitu sub karakter kerja keras, kreatif, disiplin, dan berani.
Religiositas Nasionalisme Kemandirian Gotong
Royong
Integritas
cinta damai
toleransi
menghargai
perbedaan agama
teguh pendirian
percaya diri
kerja sama lintas
agama
anti perundungan
dan kekerasan
persahabatan
ketulusan
tidak
memaksakan
kehendak
melindungi yang
kecil
tersisih
dll
apresiasi budaya
bangsa sendiri
menjaga
kekayaan
budaya bangsa
rela berkorban
unggul dan
berprestasi
cinta tanah air
menjaga
lingkungan
taat hukum
disiplin
menghormati
keragaman
budaya, suku,
dan agama.
dll
etos kerja
(kerja keras)
tangguh
tahan
banting
daya juang
profesional
kreatif
keberanian
pembelajar
sepanjang
hayat
dll
menghargai
kerjasama
inklusif
komitmen
atas
keputusan
bersama
musyawarah
mufakat
tolong
menolong
solidaritas
empati
anti
diskriminasi
anti
kekerasan
sikap
kerelawanan
dll
cinta pada
kebenaran
setia
komitmen
moral
anti korupsi
keadilan
tanggungjawab
keteladanan
menghargai
martabat
individu
(terutama
penyandang
disabilitas)
dll
14. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
9
Teknik penilaian sikap pada Kurikulum 2013 meliputi: observasi, wawancara,
catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu (incidental record)
sebagai unsur penilaian utama. Hasil observasi guru terhadap sikap siswa yang
menonjol (positif maupun negatif) saat pembelajaran dicatat dalam jurnal harian.
Pengamatan sikap dilakukan oleh guru pada saat pelaksanaan pembelajaran yang
berorientasi pada berpikir tingkat tinggi.
Contoh Jurnal Perkembangan Sikap
No Tanggal
Nama
Peserta
Didik
Catatan Butir Sikap
Tindak
Lanjut
1 20/09/2018 Lela Tidak keberatan
berkelompok dengan
siapa saja dan mau
berbagi tugas dengan
kelompoknya
Kerjasama
Saleh Mau melaksanakan
ibadah apabila
disuruh
Beribadah (-) Perlu
diberikan
pengertian
tentang
kebutuhan
beribadah
Kiki berani
mengemukakan
pendapat saat
berdiskusi
Percaya Diri
Marino mau mengakui
kesalahan
Jujur
Tindak lanjut berfungsi untuk mendeteksi siswa yang perlu pembinaan sikap
berdasarkan catatan sikap yang negatif. Pembinaan dilakukan untuk memperbaiki
sikap yang tercatat kurang, sampai siswa mempunyai perilaku yang baik.
Selain jurnal, dalam proses penilaian sikap, guru dapat membuat format penilaian diri
dan penilaian antar teman. Penilaian diri merupakan bentuk penilaian yang meminta
peserta didik untuk mengemukakan sikap dan perilaku yang positif dan negatif dari
dirinya. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri. Penilaian
antarteman merupakan bentuk penilaian yang meminta peserta didik untuk saling
15. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
10
menilai sikap dan perilaku keseharian temannya. Penilaian diri dan antarteman
berfungsi sebagai alat konfirmasi terhadap penilaian yang dilakukan oleh pendidik.
Penilaian antarteman paling baik dilakukan pada saat peserta didik melakukan
kegiatan berkelompok. Instrumen penilaian antarteman dapat berupa lembar
penilaian antarteman yang berisi “butir-butir pernyataan sikap positif yang
diharapkan” dengan kolom “YA” atau “TIDAK” atau dengan skala likert.
C. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dan keterampilan dapat dilakukan secara terpisah maupun
terpadu. Pada dasarnya, pada saat penilaian keterampilan dilakukan, secara langsung
penilaian pengetahuan pun dapat dilakukan. Penilaian pengetahuan dan keterampilan
harus mengacu kepada pemetaan kompetensi dasar yang berasal dari KI-3 dan KI-4
pada periode tertentu.
Penilaian pengetahuan (KD dari KI-3) dilakukan dengan cara mengukur penguasaan
peserta didik yang mencakup dimensi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan
metakognitif dalam berbagai tingkatan proses berpikir. Prosedur penilaian
pengetahuan dimulai dari penyusunan perencanaan, pengembangan instrumen
penilaian, pelaksanaan penilaian, pengolahan, dan pelaporan, serta pemanfaatan hasil
penilaian. Teknik penilaian pengetahuan menggunakan tes tertulis, lisan, dan
penugasan. Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu peserta didik untuk
meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking
Skills/HOTS), karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik untuk
berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran.
1. Pengertian HOTS
Soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk
mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan berpikir yang
tidak sekadar mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk
tanpa melakukan pengolahan (recite). Soal-soal HOTS pada konteks asesmen
mengukur kemampuan: 1) transfer satu konsep ke konsep lainnya, 2) memproses
dan menerapkan informasi, 3) mencari kaitan dari berbagai informasi yang
16. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
11
berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan 5)
menelaah ide dan informasi secara kritis. Meskipun demikian, soal-soal yang
berbasis HOTS tidak berarti soal yang lebih sulit daripada soal recall.
Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensi
metakognitif, tidak sekadar mengukur dimensi faktual, konseptual, atau prosedural
saja. Dimensi metakognitif menggambarkan kemampuan menghubungkan
beberapa konsep yang berbeda, menginterpretasikan, memecahkan masalah
(problem solving), memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery)
metode baru, berargumen (reasoning), dan mengambil keputusan yang tepat.
Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telah
disempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:
mengetahui (knowing-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan (aplying-
C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mengkreasi
(creating-C6). Soal-soal HOTS pada umumnya mengukur kemampuan pada ranah
menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mengkreasi
(creating-C6). Pada pemilihan kata kerja operasional (KKO) untuk merumuskan
indikator soal HOTS, hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai
contoh kata kerja “menentukan‟ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3.
Dalam konteks penulisan soal-soal HOTS, kata kerja “menentukan‟ bisa jadi ada
pada ranah C5 (mengevaluasi) apabila untuk menentukan keputusan didahului
dengan proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu
peserta didik diminta menentukan keputusan yang terbaik. Bahkan kata kerja
“menentukan‟ bisa digolongkan C6 (mengkreasi) bila pertanyaan menuntut
kemampuan menyusun strategi pemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja
operasional (KKO) sangat dipengaruhi oleh proses berpikir apa yang diperlukan
untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.
2. Karakteristik
Soal-soal HOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentuk
penilaian kelas dan Ujian Sekolah. Untuk menginspirasi guru menyusun soal-soal
HOTS di tingkat satuan pendidikan, berikut ini dipaparkan karakteristik soal-soal
HOTS
17. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
12
a. Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi
The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwa
kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan proses: menganalisis,
merefleksi, memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi
berbeda, menyusun, menciptakan. Kemampuan berpikir tingkat tinggi
bukanlah kemampuan untuk mengingat, mengetahui, atau mengulang. Dengan
demikian, jawaban soal-soal HOTS tidak tersurat secara eksplisit dalam
stimulus. Kemampuan berpikir tingkat tinggi termasuk kemampuan untuk
memecahkan masalah (problem solving), keterampilan berpikir kritis (critical
thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kemampuan berargumen
(reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decision making).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu kompetensi penting
dalam dunia modern, sehingga wajib dimiliki oleh setiap peserta didik.
Kreativitas menyelesaikan permasalahan dalam HOTS, terdiri atas:
a. kemampuan menyelesaikan permasalahan yang tidak familiar;
b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda;
c. menemukan model-model penyelesaian baru yang berbeda dengan cara-
cara sebelumnya.
‘Difficulty’ is NOT same as higher order thinking. Tingkat kesukaran dalam butir
soal tidak sama dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Sebagai contoh,
untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)
mungkin memiliki tingkat kesukaran yang sangat tinggi, tetapi kemampuan
untuk menjawab permasalahan tersebut tidak termasuk higher order thinking
skills. Dengan demikian, soal-soal HOTS belum tentu soal-soal yang memiliki
tingkat kesukaran yang tinggi.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilatih dalam proses pembelajaran di
kelas. Oleh karena itu agar peserta didik memiliki kemampuan berpikir tingkat
tinggi, maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada peserta
didik untuk menemukan konsep pengetahuan berbasis aktivitas. Aktivitas
18. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
13
dalam pembelajaran dapat mendorong peserta didik untuk membangun
kreativitas dan berpikir kritis.
b. Berbasis permasalahan kontekstual
Soal-soal HOTS merupakan asesmen yang berbasis situasi nyata dalam
kehidupan sehari-hari, di mana peserta didik diharapkan dapat menerapkan
konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah.
Permasalahan kontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait
dengan lingkungan hidup, kesehatan, kebumian dan ruang angkasa, serta
pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai aspek
kehidupan. Dalam pengertian tersebut termasuk pula bagaimana keterampilan
peserta didik untuk menghubungkan (relate), menginterpretasikan
(interprete), menerapkan (apply) dan mengintegrasikan (integrate) ilmu
pengetahuan dalam pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan permasalahan
dalam konteks nyata. Berikut ini diuraikan lima karakteristik asesmen
kontekstual, yang disingkat REACT.
a. Relating, asesmen terkait langsung dengan konteks pengalaman kehidupan
nyata.
b. Experiencing, asesmen yang ditekankan kepada penggalian (exploration),
penemuan (discovery), dan penciptaan (creation).
c. Applying, asesmen yang menuntut kemampuan peserta didik untuk
menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas untuk
menyelesaikan masalah-masalah nyata.
d. Communicating, asesmen yang menuntut kemampuan peserta didik untuk
mampu mengomunikasikan kesimpulan model pada kesimpulan konteks
masalah.
e. Transfering, asesmen yang menuntut kemampuan peserta didik untuk
mentransformasi konsep-konsep pengetahuan dalam kelas ke dalam situasi
atau konteks baru.
Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalah
sebagai berikut.
19. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
14
a. Peserta didik mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekadar memilih
jawaban yang tersedia;
b. Tugas-tugas merupakan tantangan yang dihadapkan dalam dunia nyata;
c. Tugas-tugas yang diberikan tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu
yang benar, tetapi memungkinkan banyak jawaban benar atau semua
jawaban benar.
3. Menggunakan bentuk soal beragam
Bentuk-bentuk soal yang beragam dalam sebuah perangkat tes (soal-soal HOTS)
sebagaimana yang digunakan dalam PISA, bertujuan agar dapat memberikan
informasi yang lebih rinci dan menyeluruh tentang kemampuan peserta tes. Hal ini
penting diperhatikan oleh guru agar penilaian yang dilakukan dapat menjamin
prinsip objektif. kemampuan peserta didik sesuai dengan keadaan yang
sesungguhnya. Penilaian yang dilakukan secara objektif, dapat menjamin
akuntabilitas penilaian.
Terdapat beberapa alternatif bentuk soal yang dapat digunakan untuk menulis
butir soal HOTS diantaranya pilihan ganda dan uraian
a. Pilihan ganda kompleks (benar/salah, atau ya/tidak)
Soal bentuk pilihan ganda kompleks bertujuan untuk menguji pemahaman
peserta didik terhadap suatu masalah secara komprehensif yang terkait
antara pernyataan satu dengan yang lainnya. Sebagaimana soal pilihan ganda
biasa, soal-soal HOTS yang berbentuk pilihan ganda kompleks juga memuat
stimulus yang bersumber pada situasi kontekstual. Peserta didik diberikan
beberapa pernyataan yang terkait dengan stilmulus/bacaan, lalu peserta
didik diminta memilih benar/salah atau ya/tidak. Pernyataan-pernyataan
yang diberikan tersebut terkait antara satu dengan yang lainnya. Susunan
pernyataan benar dan pernyataan salah agar diacak secara random, tidak
sistematis mengikuti pola tertentu. Susunan yang terpola sistematis dapat
memberi petunjuk kepada jawaban yang benar. Apabila peserta didik
menjawab benar pada semua pernyataan yang diberikan diberikan skor 1
20. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
15
atau apabila terdapat kesalahan pada salah satu pernyataan maka diberi skor
0.
b. Uraian
Soal bentuk uraian adalah suatu soal yang jawabannya menuntut siswa untuk
mengorganisasikan gagasan atau hal-hal yang telah dipelajarinya dengan cara
mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut menggunakan
kalimatnya sendiri dalam bentuk tertulis.
Dalam menulis soal bentuk uraian, penulis soal harus mempunyai gambaran
tentang ruang lingkup materi yang ditanyakan dan lingkup jawaban yang
diharapkan, kedalaman dan panjang jawaban, atau rincian jawaban yang
mungkin diberikan oleh siswa. Dengan kata lain, ruang lingkup ini
menunjukkan kriteria luas atau sempitnya masalah yang ditanyakan. Di
samping itu, ruang lingkup tersebut harus tegas dan jelas tergambar dalam
rumusan soalnya.
4. Level Kognitif
Anderson dan Krathwohl (2001) mengklasifikasikan dimensi proses berpikir
sebagai berikut:
Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya, terdapat beberapa kata kerja
operasional (KKO) yang sama namun berada pada ranah yang berbeda. Perbedaan
21. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
16
penafsiran ini sering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan
digunakan dalam penulisan indikator soal. Untuk meminimalkan permasalahan
tersebut, Puspendik (2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif
sebagaimana digunakan dalam kisi-kisi UN sejak tahun pelajaran 2015/2016.
Pengelompokan level kognitif tersebut yaitu: pengetahuan dan pemahaman (level
1), aplikasi (level 2), dan penalaran (level 3). Berikut dipaparkan secara singkat
penjelasan untuk masing-masing level tersebut.
a. Pengetahuan dan Pemahaman (Level 1)
Level kognitif pengetahuan dan pemahaman mencakup dimensi proses
berpikir mengetahui (C1) dan memahami (C2). Ciri-ciri soal pada level 1
adalah mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-
soal pada level 1 merupakan soal kategori sukar, karena untuk menjawab soal
tersebut peserta didik harus dapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa,
menghafal definisi, atau menyebutkan langkah-langkah (prosedur) melakukan
sesuatu. Namun soal-soal pada level 1 bukanlah merupakan soal-soal HOTS.
b. Aplikasi (Level 2)
Soal-soal pada level kognitif aplikasi membutuhkan kemampuan yang lebih
tinggi daripada level pengetahuan dan pemahaman. Level kognitif aplikasi
mencakup dimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3).
Ciri-ciri soal pada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentu pada konsep lain
dalam mapel yang sama atau mapel lainnya; atau b) menerapkan pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah
kontekstual (situasi lain). Bisa jadi soal-soal pada level 2 merupakan soal
kategori sedang atau sukar, karena untuk menjawab soal tersebut peserta
didik harus dapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal
definisi/konsep, atau menyebutkan langkah-langkah (prosedur) melakukan
sesuatu. Selanjutnya pengetahuan tersebut digunakan pada konsep lain atau
untuk menyelesaikan permasalahan kontekstual. Namun soal-soal pada level 2
bukanlah merupakan soal-soal HOTS. Contoh KKO yang sering digunakan
22. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
17
adalah: menerapkan, menggunakan, menentukan, menghitung, membuktikan,
dan lain-lain.
c. Penalaran (Level 3)
Level penalaran merupakan level kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS),
karena untuk menjawab soal-soal pada level 3 peserta didik harus mampu
mengingat, memahami, dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural serta memiliki logika dan penalaran yang tinggi untuk
memecahkan masalah-masalah kontekstual (situasi nyata yang tidak rutin).
Level penalaran mencakup dimensi proses berpikir menganalisis (C4),
mengevaluasi (C5), dan mengkreasi (C6). Pada dimensi proses berpikir
menganalisis (C4) menuntut kemampuan peserta didik untuk menspesifikasi
aspek-aspek/elemen, menguraikan, mengorganisir, membandingkan, dan
menemukan makna tersirat. Pada dimensi proses berpikir mengevaluasi (C5)
menuntut kemampuan peserta didik untuk menyusun hipotesis, mengkritik,
memprediksi, menilai, menguji, membenarkan atau menyalahkan. Sedangkan
pada dimensi proses berpikir mengkreasi (C6) menuntut kemampuan peserta
didik untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,
menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,
menggubah. Soal-soal pada level penalaran tidak selalu merupakan soal-soal
sulit. Ciri-ciri soal pada level 3 adalah menuntut kemampuan menggunakan
penalaran dan logika untuk mengambil keputusan (evaluasi), memprediksi &
merefleksi, serta kemampuan menyusun strategi baru untuk memecahkan
masalah kontesktual yang tidak rutin. Kemampuan menginterpretasi, mencari
hubungan antar konsep, dan kemampuan mentransfer konsep satu ke konsep
lain, merupakan kemampuan yang sangat penting untuk menyelesaiakan soal-
soal level 3 (penalaran). Kata kerja operasional (KKO) yang sering digunakan
antara lain: menguraikan, mengorganisir, membandingkan, menyusun
hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, menyimpulkan,
merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan,
memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, dan
menggubah.
23. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
18
5. Langkah-langkah Penyusunan soal HOTS
Untuk menulis butir soal HOTS, penulis soal dituntut untuk dapat menentukan
perilaku yang hendak diukur dan merumuskan materi yang akan dijadikan dasar
pertanyaan (stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang
diharapkan. Selain itu uraian materi yang akan ditanyakan (yang menuntut
penalaran tinggi) tidak selalu tersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu
dalam penulisan soal HOTS, dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan
dalam menulis soal (kontruksi soal), dan kreativitas guru dalam memilih stimulus
soal sesuai dengan situasi dan kondisi daerah di sekitar satuan pendidikan. Berikut
dipaparkan langkah-langkah penyusunan soal-soal HOTS.
1. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS
Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS.
Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Guru-guru secara
mandiri atau melalui forum KKG/MGMP dapat melakukan analisis terhadap
KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS.
2. Menyusun kisi-kisi soal
Kisi-kisi penulisan soal-soal HOTS bertujuan untuk para guru dalam menulis
butir soal HOTS. Secara umum, kisi-kisi tersebut diperlukan untuk memandu
guru dalam:
a. memilih KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS
b. merumuskan IPK
c. memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji
d. merumuskan indikator soal
e. menentukan level kognitif
f. Menentukan bentuk soal dan nomor soal
3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual
Stimulus yang digunakan hendaknya menarik, artinya mendorong peserta
didik untuk membaca stimulus. Stimulus yang menarik umumnya baru, belum
pernah dibaca oleh peserta didik. Sedangkan stimulus kontekstual berarti
24. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
19
stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari, menarik,
mendorong peserta didik untuk membaca. Dalam konteks Ujian Sekolah, guru
dapat memilih stimulus dari lingkungan sekolah atau daerah setempat.
4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal
Butir-butir pertanyaan ditulis sesuai dengan kaidah penulisan butir soal HOTS.
Kaidah penulisan butir soal HOTS, agak berbeda dengan kaidah penulisan butir
soal pada umumnya. Perbedaannya terletak pada aspek materi, sedangkan
pada aspek konstruksi dan bahasa relatif sama. Setiap butir soal ditulis pada
kartu soal, sesuai format terlampir.
5. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban
Setiap butir soal HOTS yang ditulis hendaknya dilengkapi dengan pedoman
penskoran atau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal
uraian. Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda,
pilihan ganda kompleks (benar/salah, ya/tidak), dan isian singkat.
CONTOH KISI-KISI PENULISAN SOAL
Jenis sekolah : SMP Negeri 8 Depok
Jumlah soal : IX
Mata pelajaran : IPA
Bentuk soal/tes : Pilihan Ganda dan Uraian/Pengetahuan
Penyusun : Dra. Siti Rukiah
Alokasi waktu : 3 JP x 40 menit
No.
Kompetensi
Dasar
IPK
Materi
pokok
Indikator
Soal
Level
Bentuk
Soal
Nomor
Soal
1 2 3 4 5 6 7
1 3.5. Menganalis
is sistem
pencernaan
pada
manusia
dan
3.5.5
Menganalisis
proses yang
terjadi pada
salah satu organ
pencernaan
Sistem
pencernaan
1. Disajikan
kasus
peserta
didik
dapat
memeca
hkan
masalah
L3 Pilihan
Ganda
1
Penting diingat!!
Soal HOTS dimulai dari level kognitif 3. Yaitu C4 (analisis), C5 (Evaluasi)
dan C6 (Mengkreasi)
25. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
20
memahami
gangguan
yang
berhubung
an dengan
sistem
pencernaan
, serta
upaya
menjaga
kesehatan
sistem
pencernaan
yaitu mulut yang
berkaita
n dengan
proses
pencerna
an pada
rongga
mulut
2 Menjelaskan dan
membandingkan
modus, median,
dan mean dari
data tunggal
untuk
menentukan
nilai mana yang
paling tepat
mewakili data
Mean dari Data
Tunggal
Menentukan
persentase
banyaknya
siswa yang
memiliki nilai
kurang dari
nilai rata-
rata/mean.
Disajikan
data dalam
bentuk
diagram
batang,
siswa dapat
menentuka
n
persentase
banyaknya
siswa yang
memiliki
nilai kurang
dari nilai
rata-
rata/mean.
3 Uraian 2
Catatan pengisian format kisi-kisi soal:
a. Tuliskan identitas mata pelajaran dan kelas/semester yang terpilih hasil
dari hasil pemetaan KD.
b. Isilah nomor urut, KD, materi, indikator, indikator soal, level kognitif,
bentuk soal, dan nomor soal pada kolom yang sesuai.
c. Pada kolom Kompetensi Dasar, isilah dengan KD pada KI 3 dari kelas dan
mata pelajaran yang terpilih.
d. Pada kolom Materi, tuliskan materi pokok terkait langsung dengan
indikator yang akan diujikan.
e. Pada kolom Indikator, tuliskan indikator yang akan diujikan dari KD pada
KI 4 yang terpilih,.
26. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
21
f. Pada kolom Indikator Soal, isilah dengan indikator soal HOTS yang
diturunkan dari KD pada KI 3 dan Indikator. Indikator soal yang lengkap
umumnya memuat komponen ABCD, yaitu Audience (siswa), Behavior
(kemampuan yang akan diukur), Condition (stimulus), dan Degree
(derajat ketepatan). Contoh: Disajikan wacana kontekstual tentang bencana
alam, siswa dapat merancang strategi yang tepat untuk mengatasi bencana
alam tersebut.
g. Pada kolom Level Kognitif, diisi dengan Penalaran (mencakup dimensi
proses berpikir Menganalisis-C4, Mengevaluasi-C5, atau Mengkreasi-C6).
h. Pada kolom Bentuk Soal, diisi dengan Pilihan Ganda, Isian Singkat, atau
Uraian sesuai dengan bentuk soal yang akan digunakan.
i. Kolom Nomor soal, diisi berdasarkan nomor urut soal.
Kartu Soal
KARTU SOAL NOMOR 1
(PILIHAN GANDA)
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII/1
Kompetensi Dasar
Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan
memahami gangguan yang berhubungan dengan
sistem pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan
sistem pencernaan
Materi Sistem pencernaan
Indikator Soal
Disajikan kasus peserta didik dapat memecahkan
masalah yang berkaitan dengan proses pencernaan
pada rongga mulut
Level Kognitif L3
Soal
1. Alif selalu sarapan dengan terburu-buru karena takut terlambat masuk
sekolah, ternyata kemudian lambungnya sakit. Sesuai kasus tersebut, apa
yang menyebabkan Alif sehingga bisa mengalami sakit lambung?
A. Karena terburu-buru amilum tidak berubah menjadi maltose,
sehingga lambung meneruskan proses perubahan tersebut
B. Karena terburu-buru makanan tidak bercampur dengan air liur,
sehingga lambung kekurangan cairan untuk mencernanya
C. Karena terburu-buru protein pada telur tidak mengalami
pencernaan kimiawi dengan baik sehingga lambung melanjutkannya
merubah protein menjadi pepton
27. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
22
D. Karena terburu-buru makanan tidak dikunyah dengan halus
sehingga lambung harus bekerja lebih untuk menghaluskan
makanan
NO
SOAL
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
1 Kunci : D 1
Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena:
1. Soal menggunakan stimulus yang kontekstual yaitu teks dengan cerita
yang sesuai dengan dunia nyata
2. Soal mengukur level kognitif penalaran yaitu perlu analisis sebelum
menentukan pilihan, sehingga peserta harus melakukan tahapan-tahapan
berpikir tertentu.
3. Soal menuntut peserta untuk berpikir kritis dan bersifat memecahkan
masalah.
KARTU SOAL NOMOR 2
(URAIAN)
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII/1
Kompetensi
Dasar
Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan
memahami gangguan yang berhubungan dengan
sistem pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan
sistem pencernaan
Materi Sistem pencernaan
Indikator Soal
Disajikan kasus peserta didik dapat memecahkan
masalah yang berkaitan dengan proses pencernaan
pada rongga mulut
Level Kognitif L3
Soal
Jelaskan apa yang terjadi pada rongga mulut jika kita makan roti dan telur
mata sapi dengan segelas susu?
28. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
23
NO
SOAL
URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI SKOR
5 Kunci :
Roti : Dihaluskan di rongga mulut oleh gigi dan amilumnya
diubah menjadi maltosa dengan bantuan enzim ptyalin
Telur mata sapi : Dihaluskan dalam rongga mulut
menggunakan gigi lalu ditelan untuk diubah di lambung
Segelas susu : Tidak mengalami pencernaan karena
langsung menuju ke lambung.
1
Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena
1. Soal menggunakan stimulus yang kontekstual yaitu teks dengan cerita
yang sesuai dengan pengalaman peserta di dunia nyata
2. Soal mengukur level kognitif penalaran yaitu perlu analisis sebelum
menentukan pilihan, sehingga peserta harus melakukan tahapan-tahapan
berpikir tertentu.
3. Soal menuntut peserta untuk berpikir kritis dan sistematis.
Catatan Kartu soal:
a. Kutip dan isilah kolom Kompetensi Dasar, Materi, Indikator Soal, dan
Level Kognitif sama persis dengan isi yang terdapat pada Format 1 Kisi-
kisi Soal HOTS.
b. Tulislah Rumusan Butir Soal sesuai dengan Indikator Soal dan kaidah
penulisan butir soal HOTS. Untuk memandu Anda menulis butir soal sesuai
kaidah penulisan butir soal HOTS, dapat dibaca Instrumen Telaah Soal
HOTS .
c. Untuk soal bentuk Pilihan Ganda, Anda wajib menuliskan Kunci Jawaban.
Sedangkan untuk soal bentuk uraian Anda wajib menuliskan Pedoman
Penskoran.
d. Pada bagian akhir kartu soal, isilah Keterangan yang memberi penjelasan
mengapa soal yang Anda tulis termasuk kategori HOTS. Keterangan ini
sangat penting digunakan untuk menelaah soal terkait dengan kesesuaian
29. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
24
butir soal terhadap aspek materi. Pada bagian Keterangan, penulis soal
memberikan penjelasan tentang ketepatan stimulus yang digunakan dan
proses berpikir yang harus dilakukan peserta didik sebelum menjawab
soal.
D. Penilaian Keterampilan
Pelaksanaan penilaian keterampilan dilakukan dengan teknik praktik, produk, dan
proyek. Dalam proses penilaian keterampilan, sudah tentu ada aspek HOTS di
dalamnya. Sebagai contoh, ketika kita meminta siswa untuk membuat suatu produk
atau proyek, maka dalam proses tersebut ada kreativitas di dalamnya, ada proses
transfer knowledge dan ada proses penyelesaian masalah. Jadi proses penilaian
keterampilan bisa mencakup aspek transfer knowledge, critical thinking dan creativity
serta problem solving.
a. Praktik
Penilaian keterampilan menggunakan teknik praktik mengutamakan penilaian
proses yang dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam
melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian
kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu, seperti:
menyanyi, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran,
memainkan alat musik, dan membaca. Hasil penilaian praktik menggunakan
rerata dan/atau nilai optimum. Contoh pelaksanaan penilaian keterampilan
dengan teknik praktik sebagai berikut.
30. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
25
Contoh penilaian praktik-1 (menggunakan rerata)
Kelas : IV
Tema/Subtema : 1 / 1
Pembelajaran : 6
Muatan Pelajaran : PJOK
Kompetensi Dasar Materi Indikator
4.1 Mempraktikkan variasi gerak
dasar lokomotor, non-
lokomotor, dan manipulatif
sesuai dengan konsep tubuh,
ruang, usaha, dan
keterhubungan dalam
permainan bola besar sederhana
dan atau tradisional
1. Variasi
gerak
dasar
jalan
2. Variasi
gerak
dasar lari
Melalui permainan
benteng-bentengan,
peserta didik dapat
mempraktikkan variasi
gerak dasar jalan dan
variasi gerak dasar lari.
Contoh Rubrik Penilaian Materi Atletik (Berjalan dan Berlari):
No Kriteria 4 3 2 1 0
1 Siswa dapat mempratekkan teknik dasar
atletik jalan dengan benar
1. Gerak langkah berjalan serasi
2. Ayunan lengan saat berjalan serasi
3. Berjalan kearah yang ditentukan
4. Berjalan dengan cepat
Skor maksimum (berjalan) 4
2 Siswa dapat mempraktikkan teknik dasar
atletik lari dengan benar
1. Gerak langkah berlari serasi
2. Ayunan lengan saat berlari serasi
3. Berlari ke arah yang ditentukan
4. Berlari dengan cepat
Skor Maksimum (Berlari) 4
Isilah rubrik tersebut dengan penilaian:
4 : Jika 4 komponen terpenuhi
3 : Jika hanya 3 komponen terpenuhi
2 : Jika hanya 2 komponen terpenuhi
1 : Jika hanya 1 komponen terpenuhi
0 : Jika tidak ada komponen terpenuhi
Analisis hubungan penilaian kinerja dengan proses pembelajaran HOTS
IPK Aspek/Kriteria
Aktivitas*
TK CC PS
31. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
26
Melalui permainan
benteng-bentengan,
peserta didik dapat
mempraktikkan variasi
gerak dasar jalan dan
variasi gerak dasar lari.
mempratekkan teknik dasar
atletik jalan dengan benar
mempraktikkan teknik dasar
atletik lari dengan benar
*TK= transfer knowledge
CC= critical thinking dan creativity
PS= problem solving
b. Produk
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik dalam
menghasilkan produk-produk, teknologi, dan seni
Contoh Penilaian Produk
Kelas /semester : I / 1
Tema/Subtema : 1 / 4
Pembelajaran : 1
Muatan Pelajaran : SBDP
Kompetensi
Dasar
Materi Indikator
4.4 Membuat
karya dari bahan
alam
Membuat karya dari
kulit jagung.
Dengan menyimak cara membuat
boneka kulit jagung yang
diperagakan oleh guru, siswa dapat
membuat sebuah hiasan pensil
berupa boneka kulit jagung.
Contoh rubrik penilaian membuat hiasan pensil berupa boneka kulit jagung
No Kriteria 4 3 2 1 0
1
Bahan terdiri atas lem, pensil, kulit jagung, dan
rambut jagung.
2 Alat terdiri atas gunting dan spidol
3 Bentuk dan ukuran boneka proporsional
4 Kelengkapan anggota tubuh boneka
5 Komposisi warna
6 Kerapian
Skor Maksimum 22
Isilah rubrik tersebut dengan penilaian kriteria:
32. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
27
Bahan:
4 : Jika tersedia 4 bahan
3 : Jika tersedia 3 bahan
2 : Jika tersedia 2 bahan
1 : Jika tersedia 1 bahan
0 : Jika tidak tersedia bahan
Bentuk dan ukuran boneka:
4 : Jika sangat proposional
3 : Jika proposional
2 : Jika Cukup proposional
1 : Jika kurang proposional
0 : Tidak proposional
Komposisi warna:
4 : Jika sangat sesuai
3 : Jika sesuai
2 : Jika Cukup sesuai
1 : Jika kurang sesuai
0 : Tidak sesuai
Alat terdiri atas gunting dan spidol:
2 : Jika tersedia 2 alat
1 : Jika tersedia 1 alat
0 : Jika tidak tersedia alat
Kelengkapan anggota tubuh boneka:
4 : Jika sangat lengkap
3 : Jika lengkap
2 : Jika Cukup lengkap
1 : Jika kurang lengkap
0 : Tidak ada boneka
Kerapihan:
4 : Jika sangat rapi
3 : Jika rapi
2 : Jika Cukup rapi
1 : Jika kurang rapi
0 : Tidak rapi
Hubungan penilaian produk dengan proses pembelajaran HOTS
IPK Aspek/Kriteria
Aktivitas*
TK CC PS
Dengan menyimak cara
membuat boneka kulit
jagung yang diperagakan
oleh guru, siswa dapat
membuat sebuah hiasan
pensil berupa boneka
kulit jagung.
Bahan terdiri atas lem, pensil, kulit
jagung, dan rambut jagung.
Alat terdiri atas gunting dan spidol
Bentuk dan ukuran boneka
proporsional
Kelengkapan anggota tubuh boneka
Komposisi warna
Kerapian
*TK= transfer knowledge
CC= critical thinking dan creatifity
PS= problem solving
33. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
28
c. Proyek
Contoh Penilaian Proyek
Kelas : IV
Bahasa Indonesia :
KD 4.4 Menyajikan petunjuk penggunaan alat dalam bentuk teks tulis dan visual
menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.
Indikator proyek:
4.4.1 Siswa dapat menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam laporan
hasil pengamatan
IPA :
KD 4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang
berbagai perubahan bentuk energi.
Indikator proyek:
4.5.1 Merencanakan pengamatan dan penelusuran informasi tentang berbagai
perubahan bentuk energi
4.5.2 Melaksanakan pengamatan dan penelusuran informasi tentang berbagai
perubahan bentuk energi
4.5.3 Melaporkan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang
berbagai perubahan bentuk energi
Proyek : Membuat Laporan Hasil Pengamatan dan Penelusuran Informasi tentang
5 perubahan bentuk energi
Judul : Perubahan Bentuk Energi di Lingkungan Sekitar
34. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
29
Contoh Rubrik
Mata
Pelajaran
Bahasa Indonesia IPA
Sko
r
Keterangan
Judul
3 = Tepat
2 = Kurang Tepat
1 = Tidak Tepat
0 = Tidak ada
Tujuan 3 = Tepat
2 = Kurang Tepat
1 = Tidak Tepat
0 = Tidak ada
Waktu yang
diperlukan
1 = Sesuai
0 = Tidak Sesuai
Anggota
kelompok
1 = Tertulis
0 = Tidak tertulis
Pembagian
tugas
1 = Ada
0 = Tidak Ada
Peralatan
yang diamati
5 = 5 bentuk perubahan
energi
4 = 4 bentuk perubahan
energi
3 = 3 bentuk perubahan
energi
2 = 2 bentuk perubahan
energi
1 = 1 bentuk perubahan
energi
0 = tidak ada
Prosedur
Pengamatan
5 = 5 prosedur
4 = 4 prosedur
3 = 3 prosedur
2 = 2 prosedur
1 = 1 prosedur
0 = tidak ada prosedur.
Pelaksanaan
:
Pengamatan
5 = mengamati 5
bentuk perubahan
energi
4 = mengamati 4
bentuk perubahan
energi
3 = mengamati 3
bentuk perubahan
energi
2 = mengamati 2
bentuk perubahan
energi
1 = mengamati 1
bentuk perubahan
energi
0 = tidak mengamati
35. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
30
Pencatatan
hasil
pengamatan
5 = mencatat 5 hasil
pen¬gamatan
4 = mencatat 4 hasil
pen¬gamatan
3 = mencatat 3 hasil
pen¬gamatan
2 = mencatat 2 hasil
pen¬gamatan
1 = mencatat 1 hasil
pen¬gamatan
0 = tidak ada
Pelaporan
Sistematika
5 = memuat 5
komponen.
4 = memuat 4
komponen.
3 = memuat 3
komponen.
2 = memuat 2
komponen.
1 = memuat 1
komponen.
0 = tidak ada
Komponen
sistematika
terdiri atas:
pendahuluan,
prosedur,
hasil dan
pembahasan,
kesimpulan,
daftar
pustaka.
Isi
(Substansi)
5 = memuat 5 bentuk
perubahan energi
4 = memuat 4 bentuk
perubahan energi
3 = memuat 3 bentuk
perubahan energi
2 = memuat 2 bentuk
perubahan energi
1 = memuat 1 bentuk
perubahan energi
0 = tidak mengamati
Bahasa
(Kosakata)
4 = Menggunakan 76 -
100% kosakata baku
3 = Menggunakan 51-
75% kosakata baku
2 = Menggunakan 26 -
50% kosakata baku
1 = Menggunakan 1-25%
kosakata baku
0 = tidak menggunakan
kosakata baku
Kalimat
Efektif
4 = Menggunakan 76 -
100% kalimat efektif
3 = Menggunakan 51-
75% kalimat efektif
2 = Menggunakan 26 -
50% kalimat efektif
1 = Menggunakan 1-25%
kalimat efektif
0 = tidak meng-gunakan
36. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
31
kalimat efektif
Estetika 3 = sangat menarik
2 = cukup menarik
1 = kurang menarik
0 = tidak menarik
SKOR
MAKSIMUM
8 47
Hubungan penilaian proyek dengan proses pembelajaran HOTS
IPK Aspek/Kriteria
Aktivitas*
TK CC PS
IPA
4.5.1 Merencanakan pengamatan
dan penelusuran informasi
tentang berbagai perubahan
bentuk energi
4.5.2 Melaksanakan pengamatan
dan penelusuran informasi
tentang berbagai perubahan
bentuk energi
4.5.3 Melaporkan hasil pengamatan
dan penelusuran informasi
tentang berbagai perubahan
bentuk energi
Judul
Tujuan
Waktu yang diperlukan
Anggota kelompok
Pembagian tugas
Peralatan
yang diamati
Prosedur
Pengamatan
Bahasa Indonesia
4.4.1 Siswa dapat menggunakan
kosakata baku dan kalimat
efektif dalam laporan hasil
pengamatan
Pelaksanaan:
Pengamatan
Pencatatan hasil
pengamatan
Pelaporan Sistematika
Isi (Substansi)
Bahasa (Kosakata)
Kalimat Efektif
Estetika
*TK= transfer knowledge
CC= critical thinking dan creativity
PS= problem solving
37. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
32
PENUTUP
Buku pegangan penilaian Higer Order Thinking Skill ini merupakan acuan bagi pendidik,
kepala sekolah, pengawas, dan pihak-pihak yang terlibat dalam penyelenggaraan
pendidikan agar memiliki pemahaman yang sejalan dengan kebijakan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan khususnya berkaitan dengan penilaian HOTS. Melalui buku
pegangan ini, pendidik diharapkan tidak akan mengalami kendala berarti dalam
penerapannya.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan melalui Direktorat Pendidikan Dasar
telah berupaya optimal untuk memfasilitasi implementasi penilaian berbasis HOTS, tetapi
semuanya akan berpulang pada kesungguhan, sikap, dan keterampilan kepala sekolah,
pendidik, pengawas sekolah, serta Dinas Pendidikan terkait dalam
mengimplementasikannya. Dalam hal ini, perubahan pola pikir (mindset) kepala sekolah,
pendidik, pengawas sekolah, orangtua, serta pemangku kepentingan, terkait dengan
berbagai perkembangan dalam system penilaian merupakan prasyarat bagi suksesnya
implementasi penilaian berbasis HOTS.
38. Buku Penilaian
Berorientasi HOTS
33
DAFTAR PUSTAKA
Afandi & Sajidan. 2017. Stimulasi Keterampilan Tingkat Tinggi. Solo: UNSPRESS.
Modul Pelatihan Pembelajaran Aktif Sekolah Dasar (SD) Direktorat Pembinaan Guru
Pendidikan Dasar Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan 2017
Modul Penulisan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Untuk Ujian Sekolah, Direktorat
Pembinaan SMA, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2016.
Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Kemdikbud. 2016. Panduan Pembelajaran Tematik Terpadu SD, Jakarta: Direktorat
Pembinaan Guru Pendidikan Dasar.
