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Problema

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Problema

  1. 1. El problema y la enseñanza de las ciencias María Dibarboure ¿?
  2. 2. ¿Dónde leer sobre “problema”? ASFTOLFI, J.P. y PETERFALVI B. 2001. Estrategias para trabajar los obstáculos: dispositivos y resortes . En Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. De Camilloni, A .(comp..) Ed. Gedisa . Barcelona. CABALLER, M.J.-OÑORBE A. 1997 . Resolución de problemas y actividades de laboratorio . En La Enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria. Del Carmen, L. Ed. Horsori, Madrid.   DÍAZ DE BUSTAMANTE, J.Y JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. 2002. Aprender ciencias , hacer ciencias, resolver problemas en clase . En Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. Colección : Claves para la Innovación Educativa. Nº 16. Ed. Graò. Barcelona   FABRE, M y OREANGE, CH. 2001. Construcción de problemas y superación de obstáculos . En Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. De Camilloni, A .(comp..) Ed. Gedisa. Barcelona.   OÑORBE, A. 2003 . Resolución de problemas . En Enseñar ciencias, de Jiménez Aleixandre M. P. comp., Ed. Graò. Barcelona.
  3. 3. “ Tanto las ciencias naturales como las sociales parten siempre de problemas , de algo despierta nuestra admiración, como decían los filósofos griegos. Karl Popper ... el problema se forma en el desencuentro entre evidencias y teorías.
  4. 4. Un ejemplo de problema desde la historia Arquímedes y la corona
  5. 5. Arquímedes y la corona PROBLEMA: la forma en que se presenta el problema ¿es la corona totalmente de oro? Científicamente se fórmula... ¿Existe una forma de identificar materiales? Si existe... ¿es útil en este caso?, ¿permite la resolución en este caso?
  6. 6. EVIDENCIA que muestra una pista para la elaboración de una hipótesis: ... cuando un cuerpo se sumerge en agua desaloja un cierto volumen. HIPÓTESIS: ...el volumen desalojado coincide con el volumen del cuerpo.
  7. 7. EXPERIMENTACIÓN. Objetos de volúmenes conocidos se los introduce en volúmenes conocidos de agua De la experimentación surge información: ... el volumen de agua desalojado (VD) por un cuerpo al sumergirse coincide con el volumen del cuerpo.(VI) Esta evidencia permite la siguiente afirmación: Lingote de oro si Masas iguales y Volúmenes iguales Entonces la CORONA ES DE ORO
  8. 8. Lingote de oro si Masas iguales y Volúmenes DISTINTOS Entonces la CORONA NO ES SÓLO DE ORO Dos cuerpos del mismo material y cuya masa sea la misma deberán tener volúmenes iguales no importando la forma de dichos cuerpos.
  9. 9. Concepto de Problema « Es una situación o conflicto para el que no tenemos una respuesta inmediata, ni algoritmo ni heurístico; incluso, ni siquiera sabemos qué información necesitamos para conseguir una respuesta. El problema se sitúa exactamente más allá de lo que nosotros entendemos del mundo. Es una situación que no se ajusta a nuestros conocimientos y crea una tensión y una ambigüedad. Intelectualmente, está lo suficientemente cerca para despertar nuestro interés. Si estuviera mucho más allá de lo que conocemos, no podríamos reconocerlo como un problema y para nosotros, no tendría ningún sentido.» G arret - Resolver problemas en la Enseñanza de las Ciencias, Alambique N° 5, Pág. 9, julio 1995 .
  10. 10. En forma esquemática supone: dificultad...conflicto información necesaria pero no suficiente e xige un plan para su resolución en el que se ponen en situación estrategias científicas, a saber procesamiento de la información, exploración, observación, experimentación
  11. 11. Por qué “el problema “ para enseñar ciencias naturales ¿Cuáles serían los argumentos teóricos a favor de una enseñanza con problemas ? <ul><ul><li>Razones epistemológicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Razones cognitivas </li></ul></ul>
  12. 12. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Evidencias desde lo cotidiano Planteo que no viene de lo cotidiano Mirada docente Mirada de los alumnos Mirada docente desde los contenidos Pensando en la enseñanza...
  13. 13. <ul><li>Pensando en la enseñanza... </li></ul><ul><li>¿CÓMO “nos inventamos” problemas que tengan sentido? </li></ul><ul><li>Nuestro conocimiento disciplinar permite la interacción </li></ul><ul><li>cuerpo de conocimiento / mundo cotidiano </li></ul><ul><li>¿CÓMO promover la formulación de problemas? </li></ul>
  14. 14. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Intentos de resolución LA OBSERVACIÓN, LA EXPLORACIÓN, LA EXPERIMENTACIÓN LA B Ú SQUEDA, LA INTERPRETACI Ó N Y EL AN Á LISIS DE INFORMACI Ó N
  15. 15. LA B Ú SQUEDA, LA INTERPRETACI Ó N Y EL AN Á LISIS DE INFORMACI Ó N ¿? ¿ Saben leer nuestros alumnos como para buscar información bibliográfica, analizarla, interpretarla, y aprender desde allí?? ¿Enseñamos a leer nuestras disciplinas?
  16. 16. ¿”todo” bajo formato de PROBLEMAS?

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