2. الموضوعات الرئيسية
مفهوم النظرية ونظرية المنهاج
تطور مفهوم المنهاج
العوامل المؤثرة في بناء المنهاج
تصاميم المنهاج
تطوير المنهاج
عناصر المنهاج
تقويم المنهاج
3. نظرية المنهاج
الاطار التوجيهي لتطوير المنهاج وتقويمه والبحث فيه
إاطار عام من المبادئ والتعميمات حول المنهاج بهدف وصفه
وتفسير عملياته والتنبؤ بما يترتب على إجراء التغييرات
المتصلة به وتوجيه البحث فيه
عمل فكري إبداعي يخضع للتفكير الناقد بأمل ظهور توجهات
أخرى أو نظريات أخرى تكون أكثر ثمرة من التوجهات
والنظريات القائمة.
6. المفهوم القديم
المنهاج
دليل المعلم + دليل الطالب + الكتاب المدرسي
مواد منهجية أعدت وأخرجت وفق المنهاج لتكون مواد لتنفيذه
7. فما هو المنهاج
وثيقة محدودة النشر والتوزيع تكون في إدارة المناهج تحتوي
على استراتيجيات لتحقيق الهداف المنشودة.
خطة عملية لبناء جيل المستقبل.
كل ما تقدمه التربية والتعليم للمتعلم تحقيقا لهدافها وفق خطة.
8. المفهوم الحديث للمنهاج
مجموعة الخبرات التربوية التي تهيؤها المدرسة للمتعلمين داخل
والمدرسة أو خارجها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل
وتعديل سلوكهم اطبقا للهداف التربوية
9. المنهاج كنظام
الكل المركب من مجموعة من العناصر لكل منها وظائف خاصة
به. وتقوم بينها علقات متبادلة شبكية تتضمن قوانين محددة
بحيث تؤدي نشااطا هادفا له علقات تبادلية مع النظم الخرى
المرتبة به
المخرجات العمليات المدخلت
17. ما هي البنائية. . . . . . . ؟
التعريف الرجرائي التعريف النظري
هي أن يبني المتعلم معرفته من خل ل
تفاعله المباشر مع مادة التعلم رؤية في نظرية التعلم ونمو الطفل ،
وربطها بمفهومات سابقة وإحداث قوامها ان الطفل يكون نشطا في
تغييرات بها على أساس المعاني بناء انماط التفكير لديه، نتيجة
الجديدة بما يتحو ل إلي عملية توليد تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة.
لمعرفة متجددة،على أن يدعم
المتعلم ما بناه بحوارات مع
المعلمين والقرناء
18. مرتكزات )أعمدة( البنائية
المعنى يبنى ذاتيا من قبل الجهاز المعرفي للمتعلم ول يتم
ً
نقله من المعلم إلى المتعلم.
تشكيل المعاني عند المتعلم عملية نفسية نشطة تتطلب جهد ً
ا
عقليا.
ً
البنى المعرفية المتكونة لدى المتعلم تقاوم التغيير بشكل
كبير
19. أسس) افتراضات/مبادئ( النظرية
البنائية
بناء المعرفة )تؤكد البنائية علي بناء المعرفة وليس نقلها(. .1
المعرفة القبلية )المعرفة القبلية للمتعلم شرط أساسي لبناء التعلم ذو .2
المعنى(.
يبني المتعلم معنى ما يتعلمه بنفسه بناء ذاتيا)التعلم عملية نشطة(.
ً .3
يحدث التعلم عندما يواجه الفرد مشكلة حقيقية )ينبغي أن يحدث التعلم .4
من خلل مهام حقيقية(.
يبنى المتعلم معرفته من خلل تفاعله مع أقرانه) النمو المفاهيمي ينتج .5
من خلل التفاوض الجتماعي التعاوني حول المعني(.
20. مبادئ التعلم في النظرية البنائية
من أهم مبادئ التعلم في هذه النظرية:
التعلم ل ينفصل عن التطور النمائي للعلقة بين الذات والموضوع؛
التعلم يقترن باشتغال الذات على الموضوع وليس باقتناء معارف عنه؛
الستدلل شرط لبناء المفهوم، حيث المفهوم يربط العناصر والشياء بعضها
ببعض والخطااطة تجمع بين ما هو مشترك وبين الفعال التي تجري في
ً
لحظات مختلفة، وعليه فإن المفهوم ليبنى إل على أساس استنتاجات
استدللية تستمد مادتها من خطااطات الفعل؛
الخطأ شرط التعلم، إذ أن الخطأ هو فرصة وموقف من خلل تجاوزه يتم بناء
المعرفة التي نعتبرها صحيحة؛
الفهم شرط ضروري للتعلم؛
التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين؛
التعلم هو تجاوز ونفي للضطراب.
21. مبادئ التعلم في النظرية
البنائية
التعلم عملية نشطة ،ويستخدم فيها المتعلم مدخلته الحسية ، ويبني معنى من خللها .
يتعلم الفرد كيفية التعلم ، ويتضمن التعلم كل من بناء المعنى وبناء انظمة للمعنى .
تعد النشطة والتجارب العلمية ضرورية للتعلم ، وبخاصة للاطفال ، ولكنها ليست كافية
فنحن نحتاج الى انشطة تحرك العقل بالضافة الى اليد .))Hand On & Mind On
يتضمن التعلم اللغة ، فاللغة التي يستخدمها المتعلم تؤثر على التعلم بشكل او بآخر.
التعلم نشاط اجتماعي يرتبط باتصال الفرد مع الخرين : المعلم ، والقران ، والعائلة ،
بالضافة الى الصدقاء .
التعلم سياقي فالفرد يتعلم من خلل العلقة بين ما يعرفه وبين ما يعتقده ،وما يوافق عليه
وما يرفضه .
المعرفة ضرورية لحدوث التعلم ، ومن المستبعد ادماج المعرفة الجديدة دون امتلك بناء
سابق يبنى عليه التعلم .
التعلم ليس آني، فهو يستغرق وقتا ، ولحدوث تعلم فعلي يحتاج الفرد معاودة افكاره
ومراجعتها مرة بعد مرة ، فيحدث التأمل والختبار المؤدي للتعلم ،
الدافعية هي المكون الرئيسي للتعلم ، فالتعلم استخدام المعرفة من خلل هذا الدافع ، وليس
اكتسابها فقط .
22. النظرية البنائية في حقل التربية
حسب بياجيه، يجب تبني الضوابط التالية في العمل التربوي والتعليمي:
جعل المتعلم يكون المفاهيم ويضبط العلقات بين الظواهر بدل استقبالها عن
اطريق التلقين؛
جعل المتعلم يكتسب السيرورات الجرائية للمواضيع قبل بنائها رمزيا؛
جعل المتعلم يضبط بالمحسوس الجسام والعلقات الرياضية، ثم النتقال به إلى
تجريدها عن اطريق الستدلل الستنبااطي؛
يجب تنمية السيرورات الستدللية الفرضية الستنبااطية الرياضية بشكل يوازي
تطور المراحل النمائية لسنوات التمدرس؛
إكساب المتعلم مناهج واطرائق التعامل مع المشكلت واتجاه المعرفة الستكشافية
عوض الستظهار؛
تدريبه على التعامل مع الخطأ كخطوة في اتجاه المعرفة الصحيحة؛
اكتساب المتعلم القتناع بأهمية التكوين الذاتي.
28. أثر التكنولوجيا على المتعلم
إتاحة فرصة التفاعل مع الستراتيجيات الحديثة.
توظيف نظام الوسائط المتعددة التي يعتبر الحاسوب هيكلها
الفقري.
تحقيق التكامل بين الطريقة والمعرفة العلمية.
زيادة فهم الطلبة للمحتوى المعرفي الذي يدرسونه
29. القتصاد المعرفي والمنهاج
التعريف الجرائي التعريف النظري
هو الذي يدور حول الحصول على المعرفة استغلل الموارد والمكانات التربوية استغلل
والمشاركة فيها واستخدامها وتوظيفها تاما من أجل تحقيق أكبر عائد لنمو المتعلم
وابتكارها وإنتاجها بهدف تحسين نوعية وتطوير الموارد البشرية
الحياة بكافة المجالت من خلل تكنولوجيا
المعلومات واستخدام العقل البشري كرأس
للمال وتوظيف البحث العلمي لحداث
مجموعة من التغيرات الستراتيجية في
اطبيعة المحيط القتصادي وتنظيمه بشكل
أكثر استجابة وانسجام مع تحديات العولمة
وتكنولوجيا المعلومات والتصالت والتنمية
المستدامة بمفهومها الشمولي والتكاملي
35. معنى التصميم
الاطار الفكري للمنهاج يتم فيه تصور ترتيب جميع عناصر
المنهاج ومكوناته ووضعها في كيان واحد متسق ومتآلف
بحيث يؤدي تنفيذه إلى تحقيق الغايات التي وضع هذا المنهاج
من أجلها.