لتصميم التعليمى وبعض النماذج الخاصه به

1. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 1
‫طنطا‬ ‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫كليه‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ /‫قسم‬
‫دبلوم‬‫خاص‬
((‫تصميمات‬))‫تدريسيه‬
/ ‫الدكتور‬ ‫أشراف‬ ‫تحت‬‫شاهين‬ ‫سعاد‬
‫أبوعاليه‬ ‫محمد‬ ‫رشاد‬ ‫محمود‬ / ‫الطالب‬ ‫أعداد‬

2. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 2
:‫مقدمه‬-
‫شهدت‬‫العقود‬‫األخيرة‬‫مولد‬‫العديد‬‫من‬‫نظريات‬‫و‬‫نماذج‬‫تصميم‬‫التدريس‬‫وقد‬‫اختلفت‬‫هذه‬‫النظريات‬‫و‬
‫النماذج‬‫حول‬‫اآلليات‬‫و‬‫اإلجراءات‬‫المقترحة‬‫لتحقيق‬‫األهداف‬‫المرجوة‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬.‫و‬‫جاءت‬‫فكرة‬
‫نماذج‬‫تصميم‬‫التعلم‬‫من‬‫الصناعة‬‫و‬‫العلوم‬‫العسكرية‬‫باإلضافة‬‫إلى‬‫عديد‬‫من‬‫الفروع‬‫االخرى‬‫و‬‫لذلك‬‫ينظر‬
‫لها‬‫غالبا‬‫على‬‫أنها‬‫صالحة‬‫فقط‬‫للتعليم‬‫المهني‬.‫والتصمميم‬‫التعليم‬‫ى‬‫هو‬‫الم‬‫ج‬‫ال‬‫لتكنولوجيا‬‫التعليم‬‫ويقوم‬
‫على‬‫أ‬‫س‬‫اس‬‫مفاهيم‬‫ومباد‬‫ئ‬‫علمية‬‫متنوعة‬‫ومتعددة‬‫أهمها‬‫نظرية‬‫النظم‬‫العامة‬‫حي‬‫ث‬‫ينظر‬‫إلى‬‫التعليم‬‫على‬
‫أنه‬‫منظومة‬‫علمية‬‫تفرض‬‫تطبيق‬‫مدخل‬‫المنظومات‬‫عند‬‫تصميم‬‫الو‬‫سائ‬‫ل‬‫ومصادر‬‫التعلم‬‫األخرى‬
‫والدروس‬‫والوحدات‬‫والمقررات‬‫والمناهج‬‫بل‬‫والعملية‬‫التعليمية‬‫برمتها‬
: ‫أوال‬-‫مفاهيم‬‫التصميم‬‫التعليمي‬:-
‫مفهوم‬‫التعل‬‫م‬Learning )/)
‫في‬ ‫نسبيا‬ ‫الدائم‬ ‫التغير‬‫األداء‬‫أو‬‫السلوك‬‫الناتج‬‫عن‬‫الخبرة‬‫و‬‫المما‬‫رسه‬‫و‬‫التدريب‬‫أما‬‫إذا‬‫كان‬‫عن‬
‫عوامل‬‫أخرى‬‫مثل‬‫النمو‬‫والنضج‬‫فال‬‫تعلما‬ ‫يعد‬
‫مفهوم‬‫التعليم‬(/(Teaching
‫ومنظمة‬ ‫مقصودة‬ ‫بطريقة‬ ‫للمعرفة‬ ‫العامة‬ ‫البنائية‬ ‫األسس‬ ‫المتعلم‬ ‫إكساب‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫منظمة‬ ‫عملية‬
‫األهداف‬ ‫محددة‬ ‫و‬.
‫العربية‬ ‫مجتمعاتنا‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫الذي‬ ‫النظامي‬ ‫بالتعليم‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫المدارس‬ ‫أنشئت‬ ،‫تطورها‬ ‫و‬ ‫المدنية‬ ‫بظهور‬
‫اإلنجليزية‬ ‫للترجمة‬ ‫اللغوي‬ ‫التركيب‬ ‫أصول‬ ‫مع‬ ‫تماما‬ ‫تتفق‬ ‫التي‬ ‫و‬ "‫التعليم‬ ‫و‬ ‫"التربية‬ ‫لفظ‬Education‫بمعنى‬
‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫اإلنماء‬.
‫مفهوم‬‫التصميم‬( Design)/
‫هند‬‫س‬‫ة‬‫الشيء‬‫بطريقة‬‫و‬‫شكل‬‫معين‬‫وفق‬‫مبا‬‫د‬‫و‬ ‫ئ‬‫أ‬‫س‬‫س‬‫يتم‬‫فيها‬‫وضع‬‫عناصر‬‫التصميم‬‫بحي‬‫ث‬‫يحقق‬‫أهدافه‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬Instructional Design))/
‫هو‬‫وجذابة‬ ‫فعالة‬ ‫المعرفة‬ ‫إكتساب‬ ‫عملية‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫تعليمية‬ ‫خبرة‬ ‫إنشاء‬ ‫ممارسة‬
:‫ثانيا‬-‫المشاركون‬: ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬
1-: ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬
. ‫ومدروسة‬ ‫مرسومة‬ ‫خطة‬ ‫في‬ ‫وينسقها‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫يرسم‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
2-: ‫المدرس‬
‫عن‬ ‫كاملة‬ ‫معلومات‬ ‫ولديه‬ ، ‫التدريس‬ ‫خطة‬ ‫وضعت‬ ‫ومعه‬ ‫اجله‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ) ‫الفريق‬ ‫أو‬ ( ‫الشخص‬ ‫هو‬
‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫التعليم‬ ‫وإجراءات‬ ‫بأنشطة‬ ‫والمعرفة‬ ‫المتعلم‬‫سيكون‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫مع‬ ‫وبالتعاون‬ ‫التعليم‬ ‫منهاج‬ ‫متطلبات‬
. ‫المطورة‬ ‫التدريس‬ ‫خطة‬ ‫تجريب‬ ‫على‬ ‫اإلمكانية‬ ‫ولديه‬ ‫التخطيط‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫التفاصيل‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬
3-:‫الموضوع‬ ‫اختصاصي‬

3. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 3
‫التخصص‬ ‫بالمواضيع‬ ‫المتعلقة‬ ‫والمصادر‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫المؤهل‬ ‫الفرد‬ ‫هو‬‫والمجاالت‬ ‫ية‬
‫المرتبطة‬ ‫واالختبارات‬ ‫والمواد‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المتضمن‬ ‫المحتوى‬ ‫دقة‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ، ‫التدريس‬ ‫لها‬ ‫سيصمم‬ ‫التي‬ ، ‫المتعلقة‬
. ‫به‬
4-: ‫المقوم‬
‫وبعدية‬ ‫قبلية‬ ‫اختبارات‬ ‫إجراء‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التدريسيين‬ ‫لمساعدة‬ ‫المؤهل‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
، ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫تقويم‬ ‫لمعرفة‬‫المنهاج‬ ‫تنفيذ‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫وتفسيرها‬ ‫وتحليلها‬‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬.
‫ثا‬‫لثا‬: ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫/خطوات‬
‫مع‬ ‫ومتفاعلة‬ ‫مترابطة‬ ‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫خطوات‬ ‫تسع‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫معظم‬ ‫يتفق‬
: ‫وهي‬ ‫الخطوات‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫عبر‬ ‫وقد‬ ‫بعضها‬
:‫أوال‬-‫الت‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬. ‫عليمي‬:‫ثانيا‬-. ‫التعليمية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
:‫ثالثا‬-. ‫للمتعلم‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬:‫رابعا‬-. ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫كتابة‬
:‫خامسا‬-. ‫المحكية‬ ‫االختبارات‬ ‫تطوير‬:‫سادسا‬-. ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تطوير‬
:‫سابعا‬-. ‫التعليم‬ ‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬:‫ثامنا‬-. ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫تطوير‬
:‫تاسعا‬-. ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تصميم‬
:‫رابعا‬-: ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أهمية‬
1-. ‫بالعمل‬ ‫التعليم‬ ‫بعملية‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫تعليمية‬ ‫نظريات‬ ‫باستعمال‬ ‫التربوية‬ ‫الممارسات‬ ‫تحسين‬
2-‫توفير‬. ‫والوقت‬ ‫الجهد‬
3-.‫جيده‬ ‫بطريقة‬ ‫التعليمية‬ ‫واألدوات‬ ‫واألجهزة‬ ‫الوسائل‬ ‫استعمال‬
4-. ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫والتطبيقية‬ ‫النظرية‬ ‫المبادئ‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫إيجاد‬
5-. ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الذاتي‬ ‫جهده‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫اعتماد‬
6-. ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬
7-‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫توضيح‬. ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫في‬
8-. ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫أخرى‬ ‫تربوية‬ ‫بواجبات‬ ‫للقيام‬ ‫المعلم‬ ‫تفريغ‬
9-. ‫المعلم‬ ‫وعمل‬ ‫الطلبة‬ ‫لتعلم‬ ‫السليم‬ ‫التقويم‬

4. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 4
11-‫لديهم‬ ‫التفكير‬ ‫طريقة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫اإليجابي‬ ‫التغير‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يسهم‬
‫ت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫المهارات‬ ‫ومعرفة‬‫معلمهم.(عطارو‬ ‫وجهود‬ ‫أنفسهم‬ ‫التالميذ‬ ‫جهود‬ ‫فاعل‬
,‫كنسارة‬1425)
:‫خامسا‬-:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫فوائد‬
1-‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫الخطوات‬ ‫فمن‬ , ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫نحو‬ ‫االنتباه‬ ‫توجيه‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬
‫التعليمية‬ ‫للمادة‬ ‫الخاصة‬ ‫السلوكية‬ ‫,واألهداف‬ ‫العامة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬.
2-‫والدراسة‬ ‫التخطيط‬ ‫خالل‬ ‫(من‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫بتدريس‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫نجاح‬ ‫فرص‬ ‫احتمالية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬
.)‫المسبقة‬
3-‫باستعمال‬ ‫المتعلقة‬ ‫المناسبة‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المسبق‬ ‫والتصميم‬ ‫فالتخطيط‬ ,‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬
‫األ‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫الفعالة‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬.‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫هداف‬
4-.‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫مصممي‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬ , ‫االتصال‬ ‫تسهيل‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
5-( ‫العشوائية‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬ ‫إتباع‬ ‫في‬ ‫التخبط‬ ‫جراء‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫ينشأ‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫التوتر‬ ‫من‬ ‫التقليل‬
( ,‫الحيلة‬31,199931.)
:‫سادسا‬-‫خصائص‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬:-
1.‫عملية‬‫موجهة‬‫باألهداف‬.
2.‫عملية‬‫لحل‬‫المشكالت‬،‫فهى‬‫تتبع‬‫عادة‬‫أسلوب‬‫حل‬‫المشكالت‬.
3.‫عملية‬‫منطقية‬‫وإبداعية‬‫فى‬‫الوقت‬‫نفسه‬.
4.‫عملية‬‫تتأثر‬‫بالكثير‬‫من‬‫العوامل‬‫منها‬:‫الخلفية‬‫المعرفية‬‫والمهارية‬‫والوجدانية‬‫للمصممين‬‫وخبراتهم‬
.‫السابقة‬
5.‫عملية‬‫ذات‬‫طابع‬‫إنساني‬،‫واجتماعي‬‫فالمصمم‬‫ال‬‫ينفصل‬‫عما‬.‫يصممه‬
"‫نماذج‬‫ا‬‫لتصميم‬‫التعليمي‬"
: ‫أوال‬-‫مفهوم‬‫نماذج‬‫ا‬‫لتصميم‬‫التعليمي‬:( Educational design models)
‫طريقة‬‫للتفكير‬‫تسمح‬‫بالتكامل‬‫بين‬‫النظرية‬‫والتطبيق‬
:‫اخر‬ ‫تعريف‬-‫تخطيطي‬ ‫تمثيل‬‫تسكن‬‫به‬‫االحداث‬‫والعمليات‬‫واالجراءات‬‫بصورة‬‫منطقية‬‫قابلة‬‫للفهم‬
‫والتفسير‬
:‫ثانيا‬-‫أهداف‬‫نماذج‬‫تصميم‬‫التعليم‬:-
‫ت‬‫ه‬‫دف‬‫ال‬‫نماذج‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫األهداف‬‫اآلتية‬:
1.‫تحسين‬‫عمليتي‬‫التدريس‬‫والتعلم‬‫عن‬‫طريق‬‫حل‬‫المشكالت‬‫والتغذية‬‫الراجعة‬‫كخصا‬‫ئ‬‫ص‬‫لمدخل‬‫النظم‬
.

5. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 5
2.‫تحسين‬‫إدارة‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫عن‬‫طريق‬‫وظا‬‫ئ‬‫ف‬‫التوجية‬‫و‬‫التحكم‬‫للمدخل‬‫المنظومي‬
3.‫تحسين‬‫عمليات‬‫التقويم‬‫عن‬‫طريق‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫وعمليات‬‫المراجعة‬‫و‬‫التنقي‬‫ح‬.
4.‫اختبار‬‫نظريات‬‫التعليم‬‫و‬‫التعلم‬‫التي‬‫يقوم‬‫عليها‬‫النموذج‬.
:‫ثالثا‬-‫أهمية‬‫نماذج‬‫تصميم‬‫التعليم‬:-
1.‫تساعد‬‫الطلبة‬‫على‬‫التعلم‬‫الجيد‬.
2.‫تساعد‬‫الطلبة‬‫على‬‫تعلم‬‫المعلومات‬‫و‬‫األفكار‬‫و‬‫المهارات‬‫األكاديمية‬‫و‬‫اإلجتماعية‬‫واإلبداعية‬‫وفق‬
‫أطر‬‫متكاملة‬.
3.‫تساعد‬‫المعلم‬‫على‬‫تهيئة‬‫الب‬‫ي‬‫ئة‬‫التعليمية‬‫المنا‬‫سب‬‫ة‬‫ألهدافه‬‫التدريسية‬.
4.‫تساعد‬‫المعلم‬‫على‬‫تصميم‬‫خبرات‬‫تعلم‬‫فعالة‬.
5.‫تساعد‬‫المعلم‬‫في‬‫وضع‬‫الخطط‬‫و‬‫تصميم‬‫الدروس‬‫و‬‫انتقاء‬‫األستراتيجيات‬‫وأساليب‬‫التدريس‬‫في‬‫ظل‬
‫رؤية‬‫متكاملة‬.
6.‫تسهم‬‫نماذج‬‫تصميم‬‫التدريس‬‫في‬‫تطوير‬‫المناهج‬‫الدرا‬‫س‬‫ية‬‫باعتبارها‬‫أدلة‬‫عمل‬‫ا‬‫س‬‫ترشادية‬.
:‫رابعا‬-‫وظائف‬‫نماذج‬‫تصميم‬‫التعليم‬:-
1.‫التوجية‬-:‫ويقصد‬‫به‬‫ر‬‫س‬‫م‬‫الخطط‬‫وتحديد‬‫أفضل‬‫األنشطة‬‫و‬‫الطرق‬‫التي‬‫توجه‬‫العمل‬‫نحو‬‫تحقيق‬
‫األهداف‬‫المحددة‬.
2.‫الوصف‬-:‫ويقصد‬‫به‬‫وصف‬‫العمليات‬‫و‬‫اإلجراءات‬‫و‬‫التفاعالت‬‫في‬‫عمليات‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫بما‬
‫يضمن‬‫عدم‬‫نسيان‬‫أي‬‫مكون‬‫أو‬‫عملية‬.
3.‫التحليل‬:‫فالنماذج‬‫تساعد‬‫على‬‫إجراء‬‫عمليات‬‫التحليل‬‫الخاصة‬‫بالعمليات‬‫والعالقات‬.
4.‫الشرح‬‫و‬‫التوضي‬‫ح‬:‫حي‬‫ث‬‫تساعد‬‫النماذج‬‫على‬‫شرح‬‫العمليات‬‫و‬‫العالقات‬‫و‬‫توضيحها‬
5.‫الضبط‬‫و‬‫التحكم‬:‫فالنموذج‬‫ي‬‫ج‬‫عل‬‫التصميم‬‫يسلك‬‫طريقا‬‫مر‬‫س‬‫وما‬‫من‬‫خالل‬‫الضبط‬‫والتحكم‬‫في‬
‫العمليات‬‫و‬‫التفاعالت‬‫و‬‫با‬‫س‬‫تخدام‬‫إجراءات‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫المستمرة‬.
6.‫اإلدارة‬:‫تقدم‬‫النماذج‬‫أطرا‬‫توجيهية‬‫لتنظيم‬‫الجهود‬‫بين‬‫العاملين‬‫في‬‫المشروع‬‫التنسيق‬‫بينهم‬
7.‫التنبوء‬:‫حي‬‫ث‬‫يساعد‬‫النموذج‬‫على‬‫التنبوء‬‫بالتعلم‬‫الفعال‬‫في‬‫حالة‬‫التطبيق‬‫الجيد‬‫لألنشطة‬‫واإلجراءات‬
‫المتضمنة‬‫فيه‬.
: ‫خامسا‬-‫خصائص‬‫و‬‫معايير‬‫نموذج‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫الجيد‬:-
‫لكي‬‫يكون‬‫المعلم‬‫أو‬‫المصمم‬‫قادرا‬‫على‬‫اختيار‬‫النموذج‬‫المنا‬‫س‬‫ب‬‫لتحقيق‬‫أهدافة‬‫البد‬‫أن‬‫يتعرف‬‫على‬‫خصا‬‫ئ‬‫ص‬
‫ومعايير‬‫نموذج‬‫تصميم‬‫التعلم‬‫الجيد‬‫وهي‬:
1.‫التمثيل‬‫الصادق‬‫للواقع‬:‫فالنموذج‬‫ليس‬‫هو‬‫الواقع‬‫و‬‫لكنه‬‫تمثيل‬‫له‬‫إما‬‫كما‬‫هو‬‫أوكما‬‫ينبغي‬‫ان‬‫يكون‬‫وكلما‬‫كان‬
‫التمثيل‬‫صادقا‬‫كان‬‫النموذج‬‫جيدا‬
2.‫الوضوح‬‫و‬‫البساطة‬‫و‬‫الدقة‬‫و‬‫السهولة‬.
3.‫النظامية‬:‫فتصميم‬‫التعلم‬‫هو‬‫طريقة‬‫علمية‬‫نظامية‬‫في‬‫التفكير‬‫قا‬‫ئ‬‫مة‬‫على‬‫حل‬‫المشكالت‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫محددة‬.
4.‫الشرح‬:‫النموذج‬‫الجيد‬‫هو‬‫الذي‬‫يشرح‬‫العمليات‬‫والعالقات‬‫بشكل‬‫يسهل‬‫فهمه‬‫وتفسيره‬.
5.‫االتساق‬‫الداخلي‬:‫بمعن‬‫ى‬‫أن‬‫تكون‬‫جميع‬‫مكوناته‬‫متسقه‬‫و‬‫منسجمة‬‫مع‬‫بعضهاالبعض‬‫دون‬‫تناقض‬‫او‬‫تعارض‬
‫بينها‬.

6. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 6
6.‫الشمول‬:‫بمعن‬‫ى‬‫أن‬‫يشتمل‬‫على‬‫جميع‬‫العمليات‬‫و‬‫العالقات‬‫و‬‫العوامل‬‫المؤثرة‬‫فيه‬‫ا‬‫لعرض‬‫صورة‬‫كاملة‬‫و‬‫متكاملة‬
‫عن‬‫العملية‬‫او‬‫النظام‬‫بحي‬‫ث‬‫يساعد‬‫على‬‫فهمها‬‫وتفسيرها‬
7.‫االقتصاد‬:‫بمعن‬‫ى‬‫أن‬‫يقتصد‬‫النموذج‬‫في‬‫العمليات‬‫و‬‫العالقات‬‫قدر‬‫اإلمكان‬‫بحي‬‫ث‬‫يقتصر‬‫على‬‫المتغيرات‬‫المطلوبة‬
‫فقط‬.
8.‫التأصيل‬:‫بمعن‬‫ى‬‫ان‬‫يقوم‬‫النموذج‬‫على‬‫أصول‬‫نظرية‬‫واضحة‬‫من‬‫نظريات‬‫التعلم‬‫والتعليم‬‫و‬‫أال‬‫يتناقض‬‫مع‬
‫البيانات‬‫الت‬‫ج‬‫ريبية‬.
:‫سادسا‬-‫نم‬ ‫استعراض‬‫ا‬‫مقترح‬ ‫ذج‬‫ه‬‫التعليم‬ ‫لتصميم‬
:‫أوال‬-‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬
‫نظامي‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫كل‬ ‫أساس‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫يعتبر‬‫لعملية‬
‫في‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫ذات‬ ‫التعليمية‬ ‫المنتجات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يضمن‬ ‫إجرائي‬ ‫بإطار‬ ‫المصمم‬ ‫يزود‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬
( ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وهناك‬ ،‫األهداف‬ ‫تحقيق‬111‫ومع‬ ،‫بسيط‬ ‫واآلخر‬ ‫معقد‬ ‫بعضها‬ ‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫مختلف‬ ‫نموذج‬ )
‫و‬ ،‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫طبيعة‬ ‫تقتضيها‬ ‫مشتركة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫فجميعها‬ ‫ذلك‬‫إنتماء‬ ‫من‬ ‫ينشأ‬ ‫بينها‬ ‫اإلختالف‬
‫معينة‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫بتركيزهم‬ ‫وذلك‬ ،‫بنائية‬ ‫أو‬ ‫معرفية‬ ‫أو‬ ‫سلوكية‬ ‫نظرية‬ ‫خلفية‬ ‫إلى‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫واضعوا‬
‫محدد‬ ‫وبترتيب‬ ‫التصميم‬ ‫مراحل‬ ‫في‬.
‫العام‬ ‫بالنموذج‬ ‫يسمى‬ ‫فيما‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫تظهر‬ ‫رئيسة‬ ‫مراحل‬ ‫خمسة‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫وجميع‬
‫التعلي‬ ‫لتصميم‬‫م‬"ADDIE Model"‫النموذج‬ ‫يستمد‬ ‫رئيسة‬ ‫خطوات‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتكون‬ ،
‫منها‬ ‫إسمه‬// ‫هى‬ ‫الخطوات‬ ‫وهذه‬
‫األولى‬ ‫المرحلة‬:‫التحليل‬Analysis
‫هذه‬ ‫وخالل‬ ،‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫األخرى‬ ‫المرحل‬ ‫لجميع‬ ‫األساس‬ ‫حجر‬ ‫هي‬ ‫التحليل‬ ‫مرحلة‬
‫أساليب‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬ ‫وقد‬ ،‫لها‬ ‫الممكنة‬ ‫والحلول‬ ،‫ومصدرها‬ ،‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫المرحلة‬
‫وتشمل‬ ،‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫وتحليل‬ ،‫المحتوى‬ ‫وتحليل‬ ،‫المهام‬ ‫تحليل‬ ،‫الحاجات‬ ‫تحليل‬ ‫مثل‬ ‫البحث‬

7. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 7
‫ه‬ ‫مخرجات‬،‫تعليمها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬ ‫أو‬ ‫بالمهام‬ ‫وقائمة‬ ،‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫العادة‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫ذه‬
‫هذه‬ ‫وتكون‬ ،‫فعله‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬ ‫المتعلم‬ ‫وخصائص‬ ‫والمعوقات‬ ‫والمصادر‬ ‫بالمشكلة‬ ً‫ا‬‫وتعريف‬
‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يسعي‬ ‫التحليل‬ ‫مرحلة‬ ‫وفي‬ ،‫التصميم‬ ‫لمرحلة‬ ‫مدخالت‬ ‫المخرجات‬
‫م‬ ‫عدد‬‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫ن‬:
‫المحتوى؟‬ ‫أهداف‬ ‫ما‬
‫لألهداف؟‬ ً‫ا‬‫تحقيق‬ ‫الطالب‬ ‫سيظهرها‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫أو‬ ‫المخرجات‬ ‫ما‬
‫المخرجات؟‬ ‫تقويم‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬
‫المستهدفة؟‬ ‫الفئة‬ ‫من‬
‫للمتعلمين؟‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ما‬
‫الحاجات؟‬ ‫تحديد‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬
‫التصميم‬ :‫الثانية‬ ‫المرحلة‬Design
‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتهتم‬‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫لتطوير‬ ‫األولية‬ ‫والمسودات‬ ‫المخططات‬ ‫بوضع‬
‫على‬ ‫مخرجاتها‬ ‫وتشتمل‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫تنفيذ‬ ‫بكيفية‬ ‫تتعلق‬ ‫والتي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫األساليب‬ ‫وصف‬
‫يلي‬ ‫ما‬:
‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫ومخرجات‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫بناء‬ )‫اإلجرائية‬ ‫(األهداف‬ ‫األداء‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬‫قابلة‬ ‫بعبارات‬
.‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫الناجح‬ ‫لألداء‬ ‫ومعايير‬ ‫للقياس‬
.‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫التقويم‬ ‫تحديد‬
‫ذلك‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ،‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬ ،‫األهداف‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تحديد‬
‫غيرها؟‬ ‫أو‬ ،‫التعاونية‬ ‫المجموعات‬ ‫أو‬ ،‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫أو‬ ،‫المناقشة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫الثا‬ ‫المرحلة‬‫التطوير‬ :‫لثة‬Development
‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫إلى‬ ‫وسيناريوهات‬ ‫مخططات‬ ‫من‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫مخرجات‬ ‫ترجمة‬ ‫التطوير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ويتم‬
‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وخالل‬ ،‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫مكونات‬ ‫وإنتاج‬ ‫تأليف‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فيتم‬ ،‫حقيقية‬
‫ستست‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫وكل‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬‫ذلك‬ ‫يشمل‬ ‫وقد‬ ،‫داعمة‬ ‫أخرى‬ ‫مواد‬ ‫وأية‬ ،‫فيه‬ ‫خدم‬
‫األجهزة‬(Hardware)‫والبرامج‬(Software).
‫(التطبيق‬ ‫التنفيذ‬ :‫الرابعة‬ ‫المرحلة‬)Implementation
‫بالتعليم‬ ‫أو‬ ،‫التقليدي‬ ‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ،‫بالتعليم‬ ‫الفعلي‬ ‫القيام‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويتم‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ،‫اإللكتروني‬‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتهدف‬ .‫غيرها‬ ‫أو‬ ،‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫أو‬ ،‫الكمبيوتر‬ ‫برمجيات‬
‫إتقانهم‬ ‫ودعم‬ ،‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫تحسين‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويجب‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫والفاعلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحقيق‬
‫والتحضي‬ ‫للمواد‬ ‫الميدانية‬ ‫والتجارب‬ ‫التجريبي‬ ‫االختبار‬ ‫إجراء‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتشتمل‬ .‫لألهداف‬‫ر‬
‫تعمل‬ ‫التدريسية‬ ‫والنشاطات‬ ‫المواد‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ،‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫للتوظيف‬
‫من‬ ‫التأكد‬ ‫أيضا‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬ ،‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫وقادر‬ ‫مستعد‬ ‫المعلم‬ ‫وأن‬ ،‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬
‫المخ‬ ‫األخرى‬ ‫الدعم‬ ‫وجوانب‬ ‫األجهزة‬ ‫توفر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫تهيئة‬‫تلفة‬.

8. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 8
‫التقويم‬ :‫الخامسة‬ ‫المرحلة‬Evaluation
‫خالل‬ ‫يتم‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫والحقيقة‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫وفاعلية‬ ‫كفاءة‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫يكون‬ ‫وقد‬ ،ً‫ا‬‫أيض‬ ‫التنفيذ‬ ‫وبعد‬ ‫وبينها‬ ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬ ‫خالل‬ ‫أي‬ ،‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬
‫أو‬ ً‫ا‬‫تكويني‬ ‫التقويم‬ً‫ا‬‫ختامي‬:
‫التكويني‬ ‫التقويم‬Formative Evaluation:‫المراحل‬ ‫وبين‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫أثناء‬ ‫مستمر‬ ‫تقويم‬ ‫وهو‬
.‫التنفيذ‬ ‫موضوع‬ ‫النهائية‬ ‫بصيغته‬ ‫وضعه‬ ‫قبل‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ،‫المختلفة‬
‫الختامي‬ ‫التقويم‬Summative Evaluation:‫من‬ ‫النهائية‬ ‫الصيغة‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫العادة‬ ‫في‬ ‫ويكون‬
‫حول‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫ويستفاد‬ ،‫للتعليم‬ ‫الكلية‬ ‫الفاعلية‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويقيم‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬
.‫عنه‬ ‫التوقف‬ ‫أو‬ ‫باستخدامه‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫أو‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫شراء‬
‫ثانيا‬:‫كمب‬ ‫نموذج‬.
‫عملية‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫العناصر‬ ‫جميع‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫التي‬ ‫الشاملة‬ ‫بالنظرة‬ ‫كمب‬ ‫نموذج‬ ‫يتصف‬
‫المخططات‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫المختلفة,ويساعد‬ ‫بمستوياته‬ ‫التدريب‬ ‫أو‬ ,‫للتعليم‬ ‫التخطيط‬
‫أج‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫,والطرق,والوسائل‬ ‫األساليب‬ ‫تحديد‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫التعليم‬ ‫الستراتيجيات‬‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ل‬
( ‫والشكل‬ , ‫المقرر‬ ‫أو‬ ‫المساق‬4‫كمب(جيرولد‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫خطوات‬ ‫)يوضح‬
,‫كمب‬1997,18-176)

9. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 9
:‫وهي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫عناصر‬ ‫ثمانية‬ ‫كمب‬ ‫يحدد‬
1-. ‫العامة‬ ‫واألهداف‬ ‫الموضوعات‬
2-.‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحديد‬
3-.‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬
4-‫محتوى‬ ‫تحديد‬. ‫التعليمية‬ ‫المادة‬
5-‫للسلوك‬ ‫المبدئي‬ ‫التقدير‬)‫القبلى‬ ‫(القياس‬.
6-.‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫نشاطات‬ ‫تصميم‬
7-.‫المساندة‬ ‫أو‬ ‫الدعم‬ ‫خامات‬ ‫تحديد‬
8-‫التقويم‬ ‫أساليب‬.
‫النموذج‬ ‫خصائص‬
1‫مترابطة‬ ‫العناصر‬ ‫جميع‬ .
2‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫يؤديها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫العناصر‬ ‫جميع‬ .
3‫مكان‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التطوير‬ .
4.‫التعليمية‬ ‫الحلول‬ ‫تحديد‬ ‫والمعوقات‬ ‫واألولويات‬ ‫واألهداف‬ ‫االحتياجات‬ ‫تعلم‬ .
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫مستقلة‬ ‫هي‬ ‫العناصر‬ ‫وهذه‬ .‫للنموذج‬ ‫التسعة‬ ‫العناصر‬ ‫المصمم‬ ‫ويتناول‬
‫عام‬ ‫في‬1994‫كيمب‬ ‫نموذج‬ ‫عدلوا‬ ‫وروس‬ ‫موريسون‬ ،‫كيمب‬ ،
(1985‫من‬ ‫اثنين‬ ‫أضافوا‬ ،)‫ال‬،‫الدعم‬ ‫وخدمات‬ ‫التخطيط‬ .‫مكونات‬‫التقويم‬‫مستويات‬ ‫في‬ ‫والختامي‬ ‫التكويني‬
.‫النموذج‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬
‫وروس‬ ‫وموريسون‬ ‫كمب‬ ‫نموذج‬Kemp, Morrison & Ross:
‫النموذج‬ ‫وهذا‬ ،‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫التعليمي‬ ‫للتطوير‬ ‫نموذجا‬ ‫وروس‬ ‫وموريسون‬ ‫كمب‬ ‫يقدم‬
‫أصبح‬ ‫التعديل‬ ‫بعد‬ .‫كمب‬ ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫معدل‬‫والخدمات‬ ‫المشروع‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫الحالي‬ ‫النموذج‬
‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫للتعليم‬ ‫وروس‬ ‫وموريسون‬ ‫كمب‬ ‫منهج‬ ‫إن‬ .‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫كعناصر‬ ‫المساندة‬
،‫وبرانش‬ ‫(جاستفسون‬ ‫التقليدي‬ ‫األسلوب‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫المحتوى‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫المتعلم‬ ‫منظور‬
2111.)
:‫النموذج‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫استخد‬ ‫يمكن‬‫المختبرة‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ،‫متكامل‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫النموذج‬ ‫ام‬
،‫واخرون‬ ‫(الرواضية‬ ‫التدريس‬ ‫تصميم‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫طلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استخدامه‬ ‫تم‬ ‫حيث‬2111.)
:‫وخصائصه‬ ‫النموذج‬ ‫شكل‬

10. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 10
‫عناصره‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫العنصر‬ ‫وضع‬ ‫حيث‬ ،‫البيضاوي‬ ‫الشكل‬ ‫النموذج‬ ‫لهذا‬ ‫استخدم‬‫النموذج‬ ‫داخل‬ ‫العشرة‬
‫المساندة‬ ‫والخدمات‬ ‫التأكيدي‬ ‫والتقويم‬ ‫والتخطيط‬ ‫بالتقويم‬ ‫وأحاطه‬ ‫األخرى‬ ‫التسعة‬ ‫العناصر‬ ‫وحوله‬
: ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫النموذج‬ ‫خصائص‬
1.،‫عنصر‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫البدء‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬ ،‫محددة‬ ‫بداية‬ ‫نقطة‬ ‫فيه‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ،‫تطبيقه‬ ‫عند‬ ‫التامة‬ ‫المرونة‬
‫فيه‬ ‫ويسير‬ ،‫الموقف‬ ‫ظروف‬ ‫وحسب‬‫يسمح‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ،‫لحالته‬ ‫مناسب‬ ‫أنه‬ ‫يشعر‬ ‫الذي‬ ‫بالترتيب‬ ‫الفرد‬
‫التعديل‬ ‫أو‬ ‫اإلضافة‬ ‫أو‬ ‫بالحذف‬ ‫معالجتها‬ ‫ترتيب‬ ‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫بإجراء‬
.‫الضرورة‬ ‫تقتضيه‬ ‫حسبما‬
2.‫في‬ ‫بالضرورة‬ ‫يؤثر‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫أي‬ ‫بشأن‬ ‫قرار‬ ‫فأي‬ ،‫العشرة‬ ‫عناصره‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫االعتماد‬
‫ب‬.‫األخرى‬ ‫العناصر‬ ‫قية‬
3..‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫العناصر‬ ‫كل‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫التي‬ ‫بالشمولية‬ ‫يتصف‬
4.‫خالل‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫والمراجعة‬ ‫التقويم‬ ‫إجراء‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫العشرة‬ ‫العناصر‬ ‫حول‬ ‫التقويم‬ ‫عنصر‬ ‫وجود‬
.‫التصميم‬ ‫عملية‬
:‫مترابطة‬ ‫خطوات‬ ‫تسع‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬
1.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫المشاكل‬ ‫تحديد‬.‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬
2..‫المتعلم‬ ‫خصائص‬ ‫دراسة‬
3..‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫المكونات‬ ‫وتحليل‬ ‫الموضوع‬ ‫محتوى‬ ‫تحديد‬
4..‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬
5..‫للمتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
6.،‫المنطقي‬ ‫التعلم‬ ‫للحفاظ‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫التسلسل‬ ‫محتوى‬
7.‫م‬ ‫لكل‬ ‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫تصميم‬،‫األهداف‬ ‫إلتقان‬ ‫تعلم‬
8..‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬
9..‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫لدعم‬ ‫الالزمة‬ ‫الموارد‬ ‫ختيار‬ ،‫التقييم‬ ‫أدوات‬ ‫تطوير‬

11. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 11
‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫الجزار‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫نموذج‬
(2002)
‫نموذج‬ ‫يتكون‬‫الجزار‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬:‫تتضمن‬ ‫أساسية‬ ‫مراحل‬ ‫خمس‬ ‫من‬
1.‫والتحليل‬ ‫الدراسة‬Analysis.
2.‫التصميم‬Design.
3.‫واإلنشاء‬ ‫اإلنتاج‬Production.
4.‫التقويم‬Evaluation.
5.‫االستخدام‬ ‫مرحلة‬Use.
‫عل‬ ‫أو‬ ،‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أو‬ ،‫واحد‬ ‫درس‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫يمكن‬‫ى‬‫مادة‬
‫دراسية‬‫أو‬‫والوسائط‬ ،‫التعليم‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫المسبقة‬ ‫المعرفة‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫ويتطلب‬ ،‫كامل‬ ‫مقرر‬
.‫التعليمية‬
( ‫مثل‬ ،‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫تراعى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫بعض‬ ‫وهناك‬‫الواقع‬
،‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫واالختبارات‬ ‫التعليمية،المقاييس‬ ‫التعليمي،األهداف‬
‫األخر‬ ‫البشرية‬ ‫والعناصر‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ،‫م‬ُّ‫ل‬‫التع‬ ‫مصادر‬ ،‫والتدريس‬ ‫التعليم‬ ‫واستراتيجيات‬‫ى‬.)
‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الرجعية‬ ‫والتغذية‬ ،‫والتقويم‬ ‫التعديل‬ ‫وعمليات‬ ،‫األولي‬ ‫البناء‬ ‫هيكل‬ ‫كذلك‬ ‫النموذج‬ ‫ويتناول‬
.‫التعليمية‬ ‫المنظومة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫خطوات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫والتعديل‬ ‫الترابط‬ ‫عمليات‬ ‫في‬

12. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 12
:‫النموذج‬ ‫تخطيط‬
:‫والتحليل‬ ‫الدراسة‬ ‫مرحلة‬ :‫أوال‬Analysis
1.‫خصائص‬ ‫تحديد‬‫المتعلمين‬
‫البداية‬ ‫في‬ ‫يتم‬‫تحديد‬‫للمتعلمين‬ ‫األساسية‬ ‫الخصائص‬( ‫مثل‬،‫الدراسي‬ ‫والصف‬ ،‫ونوعهم‬ ،‫المتعلمين‬ ‫وعدد‬ ،‫العمرية‬ ‫المرحلة‬
‫تدريسها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫والمادة‬).
2.:‫العام‬ ‫والغرض‬ ‫التعليمية‬ ‫الحاجات‬ ‫تحديد‬

13. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 13
‫والمهارية‬ ‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫تحديد‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬‫يتطلب‬ ‫وما‬ ،‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫والوجدانية‬
.‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫إكسابه‬
.‫للمتعلمين‬ ‫إكسابها‬ ‫المطلوب‬ ‫المهارات‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫بالحاجات‬ ‫قائمة‬ ‫تحديد‬ ‫كذلك‬ ‫يتم‬
3.:‫المتاحة‬ ‫والموارد‬ ‫المصادر‬
‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫والمتاحة‬ ‫المتوفرة‬ ‫التعليمية‬ ‫والتجهيزات‬ ‫اإلمكانات‬ ‫سرد‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬.‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لخدمة‬ ‫استخدامها‬
:‫التالية‬ ‫التجهيزات‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫يتوفر‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬
-:‫من‬ ‫يتضمنه‬ ‫وما‬ ،‫حاسوب‬ ‫معمل‬
1.‫حاسب‬ ‫أجهزة‬
2.‫أو‬ ‫شو‬ ‫داتا‬ ‫عرض‬ ‫أجهزة‬LCD
3..‫ومايكروفونات‬ ،‫صوت‬ ‫مكبرات‬
4.‫حاسبات‬ ‫شبكة‬
5.‫إنترنت‬ ‫وصلة‬
6.‫خاصة‬ ‫برمجيات‬
‫والتجهيزات‬ ‫اإلمكانات‬ ‫هذه‬ ‫سرد‬ ‫ويتم‬‫من‬:‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬
‫املصدر‬‫النوع‬‫التوفر‬ ‫إمكانية‬‫املستخدم‬ ‫اجلهاز‬
:‫التصميم‬ ‫مرحلة‬ :‫ًا‬‫ي‬‫ثان‬Design
1.‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬:
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫ذكر‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ،‫النموذج‬ ‫باستخدام‬ ‫تدريسه‬ ‫سيتم‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫أو‬ ‫للدرس‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫ذكر‬ ‫يتم‬
.‫للموضوعات‬
‫الموضوع‬‫الهدف‬‫العام‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫األولى‬ ‫الوحدة‬‫األولى‬ ‫للوحدة‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬
‫األول‬ ‫الدرس‬‫األول‬ ‫للدرس‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫الثاني‬ ‫الدرس‬‫الثاني‬ ‫للدرس‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫الثالث‬ ‫الدرس‬‫الثالث‬ ‫للدرس‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
2.‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫تحديد‬:
‫تدريس‬ ‫ووقت‬ ،‫المرجوة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫تحديد‬ ‫ويتم‬ ،‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫أهداف‬ ‫تحليل‬ ‫يتم‬
:‫التالي‬ ‫للنموذج‬ ‫وفقا‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫موضوع‬ ‫كل‬
‫الموضوع‬‫التعليمي‬ ‫الهدف‬‫المحتوى‬ ‫عناصر‬‫التدريس‬ ‫وقت‬
‫األولى‬ ‫الوحدة‬‫للوحدة‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬
‫األولى‬
‫الدرس‬
‫األول‬
-‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫األول‬ ‫للدرس‬
-‫األول‬ ‫العنصر‬
-‫الثاني‬ ‫العنصر‬
-‫الثالث‬ ‫العنصر‬
45‫دقيقة‬
45‫دقيقة‬
45‫دقيقة‬
-‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫الثاني‬ ‫للدرس‬
-‫الرابع‬ ‫العنصر‬
-‫الخامس‬ ‫العنصر‬
45‫دقيقة‬
45‫دقيقة‬
-‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫الثالث‬ ‫للدرس‬
-‫السادس‬ ‫العنصر‬45‫دقيقة‬
3.:‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬

14. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 14
-‫على‬ ‫لتطبيقه‬ ،‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬
.‫المتعلمين‬
.‫تعليمي‬ ‫هدف‬ ‫وبكل‬ ‫موضوع‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫الفقرات‬ ‫عدد‬ ‫لتحديد‬ ‫الموصفات‬ ‫جدول‬ ‫استخدام‬ ‫يفضل‬
4.‫بمساعدة‬ ‫للتعليم‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫التع‬ ‫خبرات‬ ‫اختيار‬:‫الوسائط‬ ‫متعدد‬ ‫الكمبيوتر‬
‫للنموذج‬ ‫وفقا‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫تعليمي‬ ‫موضوع‬ ‫كل‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫المتعددة‬ ‫ووسائطه‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫تحديد‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬
:‫التالي‬
‫الهدف‬‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عناصر‬ ‫بدائل‬‫النهائي‬ ‫االختيار‬
‫الهدف‬1-،‫بأنواعها‬ ‫التعليمية‬ ‫المطبوعات‬
،‫النشاط‬ ‫وأوراق‬.‫والدوريات‬ ،‫والمراجع‬
‫الهدف‬2-‫واألفالم‬ ‫والفيديو‬ ‫السمعية‬ ‫التسجيالت‬
‫(صوت‬ :‫وتشمل‬ ‫الحلقية‬–‫ثابتة‬ ‫رسوم‬
–‫متحركة‬ ‫صور‬–.)‫فيديو‬
‫الهدف‬3-‫والعينات‬ ‫المجسمات‬
‫الهدف‬4-‫والشفافيات‬ ،‫الفيلمية‬ ‫المصغرات‬
5.:‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫الوسائط‬ ‫عناصر‬ ‫اختيار‬
.‫النصوص‬
،‫الصور‬.‫المخططات‬
.‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬
.‫الصوتية‬ ‫والمؤثرات‬ ،‫األصوات‬ ،‫الموسيقى‬
‫فالش‬ ‫ملفات‬ ،‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬
.‫المحاكاة‬ ‫عناصر‬ ‫برمجيات‬ ،‫التفاعلية‬ ‫البرمجيات‬
.‫المبرمجة‬ ‫والتدريبات‬ ‫االختبارات‬
6.:‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫الرسالة‬ ‫تصميم‬
‫التعليمي‬ ‫والخبرات‬ ، ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫سرد‬ ‫يتم‬‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،‫والتفاعل‬ ‫الخبرة‬ ‫ونوع‬‫لتنفيذها‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫والتفاعل‬ ‫ة‬
:‫التالي‬ ‫بالنموذج‬ ‫كما‬ ،‫هدف‬ ‫كل‬ ‫لتدريس‬ ‫المتبعة‬ ‫التدريس‬ ‫واستراتيجية‬ ‫وأسلوب‬ ،‫المتعلمين‬ ‫تجميع‬
‫رقم‬
‫الهدف‬
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬
‫تفاعل‬
‫تجميع‬ ‫طريقة‬‫الطالب‬‫التدريس‬ ‫وأسلوب‬
‫المعلم‬ ‫مع‬
‫مباشرة‬
‫أو‬ ‫برمجية‬
‫ويب‬ ‫موقع‬
‫بديلة‬
‫مع‬
‫المحتوى‬
‫مجردة‬
‫فردي‬ ‫تجميع‬
‫تفاعل‬ ‫أنشطة‬
‫فردي‬
‫مجموعات‬
‫صغيرة‬
‫تفاعلي‬ ‫تعليم‬
‫وتعاوني‬
‫مجموعات‬
‫كبيرة‬
‫ونقل‬ ‫عرض‬
‫معلومات‬
1
‫المحاضرة‬
‫الحصة‬ ‫أو‬
‫محتوى‬
‫المحاضرة‬
‫الحصة‬ ‫أو‬
‫بالبرمجية‬
‫الموقع‬ ‫أو‬
‫توزيع‬
‫المحتوى‬
‫المطبوع‬
‫للمحاضرة‬
‫الحصة‬ ‫أو‬
‫على‬
‫المتعلمين‬
‫البرمجية‬
‫أو‬ ،‫التعليمية‬
‫الموقع‬
‫التعليمي‬
‫الموقع‬ ‫منتدى‬
‫التعليمي‬
‫أو‬ ‫المحاضرات‬
‫التعليمية‬ ‫الحصة‬
2

15. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 15
7.:‫م‬ُّ‫ل‬‫التع‬ ‫عملية‬ ‫وعناصر‬ ‫التعليمية‬ ‫األحداث‬ ‫تصميم‬
‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫والتدريس‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫إجراءات‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬‫أحداث‬‫وإدارته‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬‫وتحقيق‬‫األهداف‬
:‫من‬ ‫تكون‬ ‫الجزار‬ ‫لنموذج‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ ‫العناصر‬ ‫وهذه‬ ،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫مصادر‬ ‫وتوظيف‬ ،‫المنشودة‬
.‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫انتباه‬ ‫على‬ ‫االستحواذ‬
ّ‫المتعل‬ ‫تعريف‬‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بأهداف‬ ‫م‬
.‫السابق‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫استدعاء‬
‫عرض‬.‫المثيرات‬
‫توجيه‬.‫م‬ُّ‫التعل‬
.‫م‬ّ‫تحريروتنشيطاستجابةالمتعل‬
.‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬
‫األداء‬ ‫قياس‬.‫والعالج‬‫والتشخيص‬
.‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫وانتقال‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫مساعدة‬
8.:‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫وواجهة‬ ‫اإلبحار‬ ‫أساليب‬ ‫تصميم‬
‫الواجهة‬ ‫التعليمية،واختيار‬ ‫البرمجية‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫لتفاعل‬ ‫المناسبة‬ ‫واالنسياب‬ ‫اإلبحار‬ ‫أساليب‬ ‫اتباع‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يراعى‬
:‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫والتي‬ ‫البرمجية‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫أشكال‬ ‫اختيار‬ ‫لذلك،وكذلك‬ ‫المناسبة‬
1.‫الحاسب‬ ‫شاشة‬ ‫على‬ ‫عنصر‬ ‫أو‬ ‫مساحة‬ ‫أو‬ ‫رمز‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ .
2‫أمر‬ ‫أو‬ ‫عنصر‬ ‫اختيار‬ ..‫واالختيار‬ ‫التفريع‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫منسدلة‬ ‫قائمة‬ ‫من‬
3‫البيانات‬ ‫عرض‬ ‫وجهاز‬ ،‫والمايكروفون‬ ،‫والسماعات‬ ،‫الكاميرا‬ ‫مثل‬ ‫بالكمبيوتر‬ ‫متصلة‬ ‫مساعدة‬ ‫أجهزة‬ ‫استخدام‬ .LCD.
4.‫والمخططات‬ ‫الصور‬ ‫أو‬ ،‫الفيديو‬ ‫لقطات‬ ‫أو‬ ،‫فلش‬ ‫ملفات‬ ‫مع‬ ‫البصري‬ ‫التفاعل‬ .
9.‫ب‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقع‬ ‫سيناريو‬ ‫تصميم‬:‫الكمبيوتر‬ ‫مساعدة‬
‫تصميم‬ ‫على‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫تشتمل‬‫سيناريو‬‫خريطة‬ ‫وضع‬ ‫يتم‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫والذي‬ ،‫الوسائط‬ ‫متعددة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬ ‫لمكونات‬
‫متمثلة‬ ،‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬ ‫على‬ ‫تشمل‬ ‫إجرائية‬‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫ومكوناتها‬ ،‫الشاشات‬ ‫أشكال‬ ‫في‬
.)‫التفاعلية‬ ‫العناصر‬ ،‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬ ،‫التخطيطية‬ ‫الرسوم‬ ،‫الفيديو‬ ،‫الصورة‬ ،‫(الصوت‬
10.:‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ،‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تصميم‬
‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ،‫ومخصصة‬ ‫عامة‬ ‫خطة‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تعتبر‬‫والمرتبة‬ ‫المحددة‬ ‫التعليمية‬ ‫واإلجراءات‬
.‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫مناسب‬ ‫تسلسل‬ ‫في‬،‫الكمبيوتر‬ ‫أنظمة‬ ‫على‬ ‫تشغيلها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬ ‫لطبيعة‬ ‫وفقا‬
.‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫المتطلبات‬ ‫تحقيق‬ ‫عند‬ ‫األنسب‬ ‫هي‬ ‫تكون‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫فإن‬
‫يصف‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬.‫المستخدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائط‬ ‫الوسائل‬ ‫ودور‬ ‫والمتعلم‬ ‫بالمعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫واألدوار‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬

16. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 16
‫واإلنشاء‬ ‫اإلنتاج‬ ‫مرحلة‬ :‫ا‬ً‫ثالث‬Production
1.:‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫إنتاج‬ ‫أو‬ ‫تعديل‬ ‫أو‬ ‫اقتناء‬
‫(المحتوى‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫اختيار‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬–‫المواد‬-‫كما‬ ،‫والتسهيالت‬ )‫واألجهزة‬
:‫التالي‬ ‫بالنموذج‬
2.:‫وتخزينها‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عناصر‬ ‫رقمنة‬
‫تستخدم‬‫البرامج‬‫برنامج‬ ‫مثل‬ ‫النصوص‬ ‫معالجة‬ ‫برامج‬ ‫تستخدم‬ ‫حيث‬ ،‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫إلنتاج‬ ‫المختلفة‬Microsoft
Word‫نصوص‬ ‫لتجميع‬‫والصور‬ ‫الرسوم‬ ‫معالجة‬ ‫برنامج‬ ‫ويستخدم‬ .‫وتنسيقها‬ ‫ومحتوياتها‬ ‫الدروس‬Adobe
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫م‬ِّ‫املتعل‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬‫املعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬
:‫التعليمي‬ ‫اهلدف‬
‫دافعية‬ ‫ة‬‫ر‬‫استثا‬
‫للتعلم‬ ‫الطالب‬
‫الطالبات‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫الدرس‬ ‫بأهداف‬
‫استجابة‬ ‫طلب‬
‫للهدف‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬
‫احملتوى‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫ة‬‫ز‬‫األجه‬‫التسهيالت‬
‫حمتوى‬‫املقرر‬
‫ملونة‬ ‫صور‬
-‫كمبيوتر‬ ‫جهاز‬
-‫الرسوم‬ ‫إنتاج‬ ‫برجميات‬
‫الصور‬‫و‬
‫جديد‬ ‫إنتاج‬
‫احملتوى‬ ‫نصوص‬
-‫كمبيوتر‬ ‫جهاز‬
-‫النصوص‬ ‫معاجلة‬ ‫برجميات‬
‫جديد‬ ‫إنتاج‬
‫مطبوعة‬ ‫أسئلة‬
-‫كمبيوتر‬ ‫جهاز‬
-‫النصوص‬ ‫معاجلة‬ ‫برجميات‬
‫جديد‬ ‫إنتاج‬
‫التعليمية‬ ‫الربجمية‬
-‫كمبيوتر‬ ‫جهاز‬
-‫إنتاج‬ ‫برجميات‬‫امج‬‫رب‬‫ال‬
‫التعليمية‬
‫جديد‬ ‫إنتاج‬

17. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 17
Photoshop‫برنامج‬ ‫يستخدم‬ ‫كما‬ .‫للبرمجية‬ ‫الرسومية‬ ‫الواجهة‬ ‫لتصميم‬Adobe Flash‫الرسوم‬ ‫تصميم‬ ‫في‬
‫اإللكتروني‬ ‫المحتوى‬ ‫إدارة‬ ‫برنامج‬ ‫كمايستخدم‬ .‫المتحركة‬CMS Tool‫برنامج‬ ‫مثل‬Web
express‫أو‬Lector‫إل‬.‫النهائي‬ ‫شكلها‬ ‫في‬ ‫البرمجية‬ ‫خراج‬
‫التقويم‬ ‫مرحلة‬ :‫رابعا‬Evaluation
1.:‫البنائي‬ ‫التقويم‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫يطبق‬ ‫حيث‬ ،‫بعدي‬ ‫واختبار‬ ‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬
‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫ويتم‬ ،‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬.‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬ ‫بواسطة‬ ‫الدراسة‬
.‫الموضوعة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫وتم‬ ‫عليها‬ ‫التحصل‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫تسجل‬
2.:‫النهائي‬ ‫التقويم‬
‫عن‬ ‫تنتج‬ ‫التي‬ ‫والتعديالت‬ ،‫العمل‬ ‫زمالء‬ ‫أو‬ ،‫الخبراء‬ ‫أو‬ ،‫المحكمون‬ ‫بها‬ ‫يوصى‬ ‫التي‬ ‫التعديالت‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬
‫التجريب‬.‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموع‬ ‫على‬ ‫للتجريب‬ ‫جاهزة‬ ‫البرمجية‬ ‫تصبح‬ ‫االستطالعي‬
‫االستخدام‬ ‫مرحلة‬ :‫خامسا‬
1.:‫الميداني‬ ‫االستخدام‬
‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫نسخة‬ ‫توزيع‬ ‫يتم‬ ‫أو‬ ،‫الحاسب‬ ‫معمل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫البرمجية‬ ‫تطبيق‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬
.‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫ليتم‬
2.‫المتابعة‬:‫المستمرة‬
‫تعديله‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫ويعدل‬ ،‫البرمجية‬ ‫حول‬ ‫والمتخصصين‬ ‫المتعلمين‬ ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫الباحث‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫يرصد‬
( ‫الجزار‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫نموذج‬2113‫التعلم‬ ‫لمستحدثات‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ )
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعليم‬ ‫اإللكتروني‬
‫الثالث‬ ‫اإلصدار‬
‫الجزار‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫طور‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬‫التعلم‬ ‫مستحدثات‬ ‫مع‬ ‫ليتماشى‬ )‫الثالث‬ ‫(اإلصدار‬
‫طور‬ ‫قد‬ ‫الجزار‬ ‫كان‬ .‫السابقين‬ ‫للنموذجين‬ ‫تطويرا‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويعد‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعليم‬ ،‫اإللكتروني‬‫نموذجه‬
‫عام‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫األول‬1995‫في‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫انتشار‬ ‫مع‬ ‫وتماشيا‬ ،‫التعليم‬‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫طور‬
‫عام‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬2112‫عام‬ ‫الثالث‬ ‫اإلصدار‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫ثم‬ ،2113‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫مستحدثات‬ ‫مع‬ ‫ليتماشى‬
‫عن‬ ‫والتعليم‬.‫بعد‬
‫شملت‬ ‫مراحل‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫أيضا‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتكون‬
1.‫التحليل‬Analysis.
2.‫التصميم‬Design.
3.‫واإلنتاج‬ ‫اإلنشاء‬Production and Construction.
4.‫التقويم‬Evaluation.
5.‫االستخدام‬Use.

18. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 18
:‫النموذج‬ ‫تخطيط‬

19. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 19
‫التحليل‬ ‫مرحلة‬Analysis:
‫لبيئة‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫معايير‬ ‫وضع‬ ‫أو‬ ‫اعتماد‬.‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬
،‫المعرفية‬ ،‫المعلوماتية‬ ‫والمهارات‬ ،‫المتطلب‬ ‫والتعلم‬ ،‫المسبق‬ ‫والتعلم‬ ،‫المستهدفين‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬
.‫والفعالة‬
‫تقييم‬ ‫أو‬ ،‫المحتوى‬ ‫وتحليل‬ ،‫المعيارية‬ ‫االحتياجات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫التعليمية‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬
.‫االحتياجات‬
‫تحليل‬‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ونظام‬ ،‫المتاحة‬ ‫الرقمية‬ ‫الموارد‬LMS‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫إدارة‬ ‫ونظام‬ ،LCMS‫التعلم‬ ‫وكائنات‬ ،
‫المتاحة‬LO.‫والقيود‬ ‫والعقبات‬ ،
‫التصميم‬ ‫مرحلة‬Design:
1.:‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫مكونات‬ ‫تصميم‬
‫لتنسيق‬ ‫وفقا‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ABCD‫على‬ ‫(باالعتماد‬‫المدخالت‬ ‫وتحليل‬ ،)‫االحتياجات‬
.‫التعليمي‬ ‫الهرمي‬ ‫لتسلسها‬ ‫وفقا‬ ‫والمخرجات‬
.‫ووحدات‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫وتجميعها‬ ‫التعليمية‬ ‫للكائنات‬ ‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫تحديد‬
.‫والبعدية‬ ‫القبلية‬ ‫الوحدات‬ ‫واختبارات‬ ،‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫االختبارات‬ :‫واالختبارات‬ ‫التقييم‬ ‫تصممي‬
‫واألنشط‬ ‫الموارد‬ :‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تصميم‬‫الدمج‬ ‫وفرص‬ ،‫جماعي‬ ‫أو‬ ‫شخصي‬ ‫بشكل‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتفاعل‬ ،‫ة‬
.‫هدف‬ ‫لكل‬ ،‫المعلم‬ ‫ودور‬ ،‫ويب‬ ‫وروابط‬ ،‫الممكن‬
.‫نهائي‬ ‫بشكل‬ ‫واألنشطة‬ ‫للمصادر‬ ‫التعلم‬ ‫لخبرات‬ ‫البديلة‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عناصر‬ ‫اختيار‬
‫القصصية‬ ‫واللوحات‬ ‫الرسالة‬ ‫تصميم‬Storyboards.‫المختارة‬ ‫واألنشطة‬ ‫المصادر‬ ‫للوسائط‬
.‫المتعلم‬ ‫وواجهة‬ ،‫التعلم‬ ‫ومتحكمات‬ ،)‫(االبحار‬ ‫التنقل‬ ‫وسائل‬ ‫تصميم‬
‫وبناء‬ ،‫والتشارك‬ ‫التعاون‬ ‫وهياكل‬ ،‫التعلم‬ ‫ونظريات‬ ،‫المتغيرات‬ ‫وتصميم‬ ،‫التعلم‬ ‫نماذج‬ / ‫التعلم‬ ‫تصميم‬
‫األحداث‬ ‫ذو‬ ‫جاجنز‬ ‫لنظام‬ ‫وفقا‬ ،‫المحتوى‬‫عشر‬ ‫األربعة‬Gagne's [14] events‫أي‬ ‫أو‬ ،‫تصميم‬
.‫آخر‬
.‫البيئة‬ ‫وخارج‬ ‫داخل‬ ‫متزامنة‬ ‫والغير‬ ‫المتزامنة‬ ‫االتصال‬ ‫أدوات‬ ‫وتصميم‬ ‫تحديد‬
.‫لهم‬ ‫الدعم‬ ‫نظام‬ ‫وتوفير‬ ،‫وتجميعهم‬ ،‫وإدارتهم‬ ،‫المتعلمين‬ ‫تسجيل‬ ‫طريقة‬ ‫تصميم‬
2.‫تصميم‬:‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫وأشكال‬ ‫ومكونات‬ ‫معلومات‬
.‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ‫وإغالق‬ ‫وفتح‬ ،‫والمساعدات‬ ‫اإلرشادات‬ ،‫اإلبحار‬ ‫ووسائل‬ ،‫المكونات‬ ‫شكل‬ ‫تصميم‬
.‫وغيرها‬ ،‫والشعارات‬ ،‫واإلطارات‬ ،‫العالمات‬ :‫األساسية‬ ‫المعلومات‬ ‫تصميم‬
‫واإلنتاج‬ ‫اإلنشاء‬ ‫مرحلة‬Production and Construction:
1.:‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫مكونات‬ ‫إنتاج‬
.‫التعلم‬ ‫وكائنات‬ ،‫واألنشطة‬ ،‫والمصادر‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ / ‫الوصول‬
.‫المكونات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫واألنشطة‬ ،‫والمصادر‬ ‫الوسائط‬ ‫إنتاج‬ ‫أ‬ ‫تعديل‬
.‫وتخزينها‬ ،‫رقمي‬ ‫شكل‬ ‫إلى‬ ‫الوسائط‬ ‫عناصر‬ ‫تحويل‬
2.‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫معلومات‬ ‫إنتاج‬‫المكونات‬ ‫وشكل‬
3.:‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫األولي‬ ‫النموذج‬ ‫إنتاج‬
.‫الخارجية‬ ‫روابطها‬ ‫أو‬ ،‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫مكونات‬ ‫ربط‬ ‫أو‬ ‫رفع‬

20. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 20
.‫والمجموعات‬ ‫الطالب‬ ‫وتسجيل‬ ،‫االتصال‬ ‫ووسائل‬ ،‫والوحدات‬ ‫الدروس‬ ‫إعداد‬
‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫إلنهاء‬ ‫نهائي‬ ‫تقييم‬ /‫شامل‬ ‫تلخيص‬ ‫إجراء‬.
‫التقوي‬ ‫مرحلة‬‫م‬Evaluation:
‫والموافقة‬ ،‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫لتقييم‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫أو‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫التكويني‬ ‫التقييم‬ ‫إجراء‬
.‫للمعايير‬ ‫وفقا‬ ‫عليها‬
.‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫إلنهاء‬ ‫نهائي‬ ‫موسع‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬
‫االستخدام‬ ‫مرحلة‬Use:
‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫الكامل‬ ‫والتنفيذ‬ ‫المداني‬ ‫االستخدام‬.‫اإللكتروني‬
.‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫والتطوير‬ ،‫والدعم‬ ،‫المستمر‬ ‫الرصد‬
‫عن‬ ‫السابقة‬ ‫الخطوات‬ ‫كافة‬ ‫ومراجعة‬ ‫متابعة‬ ‫وتتم‬‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫طريق‬Feedback/
‫والمراجعة‬Revision‫والتعديل‬ /Modification‫والمعايير‬ /Standards.
‫وكاري‬ ‫دك‬ ‫نموذج‬
‫في‬ ‫كاري‬ ‫ولو‬ ‫ديك‬ ‫والتر‬ ‫طور‬‫العام‬6991، ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫في‬ ‫استخداما‬ ‫والنماذج‬ ‫الدراسية‬ ‫الكتب‬ ‫أكثر‬ ‫أحد‬ ‫م‬
‫ونطاق‬ ‫حجم‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫نظم‬ ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫المنتج‬ ‫لتطوير‬ ‫نموذجا‬ ‫وكاري‬ ‫دك‬ ‫نموذج‬ ‫اعتبار‬ ‫ويمكن‬
‫التمري‬ ‫وأوراق‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫وتبدو‬ ، ) ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ( ‫النموذج‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬‫النموذج‬ ‫في‬ ‫نات‬
. ‫شموال‬ ‫أكثر‬ ‫منظورا‬ ‫تتضمن‬ ‫للنموذج‬ ‫المصاحب‬ ‫النص‬ ‫أجزاء‬ ‫ولكن‬ ، ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫منتجات‬ ‫تطوير‬ ‫نحو‬ ‫موجهة‬
. ‫محدود‬ ‫تركيز‬ ‫ذات‬ ‫مشاريع‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫أيضا‬ ‫استخدامه‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ، ‫النظم‬ ‫لتطوير‬ ‫نموذجا‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫عمل‬ ‫نعتبر‬
‫مصطلح‬ ‫يستخدمان‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬ ‫ينبغي‬ ‫كذلك‬‫التطوير‬ ‫نسميها‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫لكامل‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
. ‫التعليمي‬
: ‫النموذج‬ ‫مراحل‬
6. ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫ـ‬
2. ‫والسياق‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتحليل‬ ، ‫التعليمي‬ ‫التحليل‬ ‫ـ‬
3. ‫األداء‬ ‫أهداف‬ ‫كتابة‬ ‫ـ‬
4. ‫التقدير‬ ‫أدوات‬ ‫تطوير‬ ‫ـ‬
5.‫التعليمية‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫تطوير‬ ‫ـ‬
1.‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫واختيار‬ ‫تطوير‬ ‫ـ‬
7. ‫وتنفيذه‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬ ‫ـ‬
8. ‫وتنفيذه‬ ‫االجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬ ‫ـ‬

21. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 21
6.‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬Identify Instructional Goal:-‫ليكونوا‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫تريد‬ ‫ماذا‬
‫التعليم؟‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عند‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫قادرين‬
2.‫الهدف‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬Conducting a Goal Analysis:-‫اإلجراءات‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫التعليمي‬ ‫التحليل‬
‫من‬ ‫(الغرض‬ ‫للطالب‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المطلوبه‬ ‫والمعلومات‬ ‫المهارات‬ ‫صلة‬ ‫تحديد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫للهدف‬ ‫المطبقة‬
.)‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫المشاركين‬ ‫مهارات‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬
3.‫السلوكيات‬ ‫مدخل‬ ‫تحديد‬‫المتعلمين‬ ‫وخصائص‬Identifying Subordinate Skills and
Entry Behavior:-‫مدخل‬ ‫حاجة‬ ‫وما‬ ‫الهدف‬ ‫بتنفيذ‬ ‫قيامه‬ ‫عند‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫بخطوة‬ ‫خطوة‬
.‫تستخدم‬ ‫سوف‬ ‫التى‬ ‫المهارات‬ ‫وأى‬ ‫تتعلم‬ ‫سوف‬ ‫التى‬ ‫المهارات‬ ‫أى‬ ‫السياق‬ ‫تحديد‬ ‫ينطوي‬ .‫السلوكيات‬
4.‫والسياقات‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحليل‬nalyzing Learners and ContextsA:-‫تتماشى‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬
‫المسبقة‬ ‫والمعرفة‬ ،‫والخصائص‬ ،‫المتعلمين‬ ‫سلوك‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ،‫التعليمي‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫مع‬
‫بيئة‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫ويمكن‬ .‫التعلم‬ ‫وتفضيالت‬ ‫األكاديمي‬ ‫والدافع‬ ،‫التعليمى‬ ‫والموقف‬ ‫والمهارات‬
.‫التعلم‬ ‫تدعم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬
5.‫األدائيه‬ ‫األهداف‬ ‫كتابة‬Writing Performance Objectives:-‫ترجمة‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫والغرض‬
‫والظروف‬ ،‫تعلمها‬ ‫الواجب‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫سلوك‬ ‫يشمل‬ ‫وهذا‬ .‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫محددة‬ ‫وأهداف‬ ‫احتياجات‬
.‫الناجح‬ ‫ومعاييراألداء‬ ‫يؤديها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬
6.‫تطوير‬‫التقييم‬ ‫أدوات‬Develop assessment instruments:-‫قياس‬ ‫هو‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫والغرض‬
‫قياس‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التقييم‬ ‫أداة‬ ‫وتحديد‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬ ‫اإلرشادات‬ ‫مصمم‬ ‫ويقدم‬ ‫السلوك‬ ‫أهداف‬ ‫كل‬ ‫ومعرفة‬ ‫األداء‬ ‫أهداف‬
.‫األداء‬ ‫أهداف‬
7.‫تعليمية‬ ‫استراتيجية‬ ‫تطوير‬Developing an Instructional Strategy:-‫االستراتيجية‬
‫التعلم‬ ‫وأنشطة‬ ‫الوسيطة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫ويشمل‬ .‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫شاملة‬ ‫خطة‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬

22. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 22
‫العريضة‬ ‫والخطوط‬ ‫المرجو‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫استراتيجية‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬ ‫منه‬ ‫والغرض‬ .‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬
‫بإنجاز‬ ‫تتصل‬ ‫التى‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعلم‬ ‫لكيفية‬،‫الفعل‬ ‫وردود‬ ‫والممارسة‬ ‫المعلومات‬ ‫عرض‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ .‫األهداف‬
‫وفعالية‬ ‫األهداف‬ ‫المهام‬ ‫تعكس‬ ،‫المتعلمين‬ ‫معرفة‬ ‫تبرهن‬ ‫جيدا‬ ‫تصميما‬ ‫مصممة‬ ‫دروس‬ ‫وهناك‬ .‫واالختبار‬
.‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬
8.‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫واختيار‬ ‫تطوير‬Developing Instructional Materials:-‫هو‬ ‫الهدف‬
‫أن‬ ‫علينا‬ ‫يتعين‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫اعتمادها‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تؤخذ‬ ‫التعليمية‬ ‫مواد‬ ‫إنتاج‬
‫المواد‬ ‫استخدام‬ ‫محاولة‬ .)‫التعليم؟‬ ‫من‬ ‫األحداث‬ ‫لنقل‬ ،‫كليهما‬ ‫أو‬ ‫اإللكترونية‬ ‫أو‬ ‫المطبوعة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫نستخدم‬
.‫ممكنا‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫الموجودة‬
9.‫وإجرا‬ ‫تطوير‬‫التكوين‬ ‫التقييم‬ ‫ء‬‫ى‬Designing and Conducting Formative
Evaluation.:-‫أو‬ ‫لتحسين‬ ‫استخدامها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫تقييم‬ ‫هو‬ ‫التكويني‬ ‫تقييم‬
‫للمراجعة‬ ‫البيانات‬ ‫توفير‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫والغرض‬ .‫البرنامج‬ ‫التطوير‬ ‫قيد‬ ‫يزال‬ ‫ال‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويجري‬ .‫البرنامج‬ ‫إنتاج‬
‫التقييمات‬ ‫أو‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ،‫واحد‬ ‫الى‬ ‫واحد‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫اختبار‬ ‫ذلك‬ ‫ويشمل‬ .‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫وتحسين‬
.‫المجال‬ ‫في‬ ‫والخبراء‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫المواد‬ ‫تقييم‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫الميدانية‬
10.‫التعليميه‬ ‫المواد‬ ‫مراجعة‬.Revising Instructional Materials:-‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬
‫إعادة‬ ‫هو‬‫التقييم‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ .‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫لعدد‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫فعالة‬ ‫لجعلها‬ ‫وذلك‬ ‫التعليميه‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫النظر‬
‫الصعوبات‬ ‫هذه‬ ‫وربط‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يواجهها‬ ‫التى‬ ‫الصعوبات‬ ‫تحديد‬ ‫وتفسرلمحاولة‬ ‫تتلخص‬ ‫التكويني‬
.‫المواد‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫القصور‬ ‫بأوجه‬
11.‫تلخيصي‬ ‫التقييم‬Designing and Conducting Summative
Evaluations:-‫إجراء‬ ‫هو‬ ‫منه‬ ‫والغرض‬ .‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫واألستخدام‬ ‫التصميم‬ ‫تقييم‬ ‫هو‬
‫االحتفاظ‬ ‫أو‬ ‫اعتماده‬ ‫حول‬ ‫توصيات‬ ‫وتقديم‬ ‫ككل‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫فعالية‬ ‫ودراسة‬ ‫التعليمات‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫مستقل‬ ‫تقييم‬
‫تلخ‬ ‫تقييم‬ ‫ويجري‬ .‫به‬:‫يصي‬
•‫التكوينية‬ ‫مرحلته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النظام‬ ‫انقضاء‬ ‫بعد‬
•‫النطاق‬ ‫واسع‬ ‫أو‬ ‫ضيق‬ ‫نطاق‬ ‫في‬
•‫طويلة‬ ‫فترة‬ ‫أو‬ ‫قصيرة‬ ‫لفترة‬
‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ .‫بذاتها‬ ‫قائمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫عملية‬ ‫وكل‬ .‫كاري‬ ،‫ديك‬ ‫لنموذج‬ ‫شكل‬ ‫بوضوح‬ ‫أعاله‬ ‫الوصف‬ ‫تشير‬
‫بسبب‬ ‫وناجح‬ ‫فعال‬ ‫هونموذج‬
‫المتعلمين‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫تركيزها‬
‫ا‬.‫والتنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫مرحلة‬ ‫قبل‬ ‫إلنجازالنهائي‬
‫يتم‬ ‫أن‬ ‫(يجب‬ ‫المرجوة‬ ‫التعلم‬ ‫ومخرجات‬ )‫والمعرفة‬ ‫المستهدفة‬ ‫(المهارات‬ ‫التعليمية‬ ‫االستراتيجية‬ ‫بين‬ ‫دقيق‬ ‫ربط‬ ‫هناك‬
.)‫التعليمات‬ ‫لكتابة‬ ‫التي‬ ‫المالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫توفير‬
‫لكثير‬ ‫لالستخدام‬ ‫قابل‬ ‫المنتج‬ ‫حيث‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫وواقعية‬ ‫تكرار‬.‫مختلفة‬ ‫ومناسبات‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬
‫في‬ ‫التدريب‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫األساسية‬ ‫العملية‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫نموذج‬ ‫يبرز‬
‫إن‬ . ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحواسيب‬ ‫وتطبيق‬ ‫األداء‬ ‫تقنية‬ ‫تأثير‬ ‫يبرز‬ ‫كما‬ ، ‫والعسكرية‬ ‫والحكومة‬ ‫والصناعة‬ ‫األعمال‬ ‫قطاعات‬
‫لت‬ ‫مفيد‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫نموذج‬. ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الجدد‬ ‫لألفراد‬ ‫للتعليم‬ ‫المنظم‬ ‫التصميم‬ ‫وتطبيقات‬ ‫مفاهيم‬ ‫قديم‬

23. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 23
‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫نموذج‬

24. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 24
:‫التحليل‬ ‫:مرحلة‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬
‫التصميم،ويتضمن‬ ‫عملية‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫منه‬ ‫اإلنتهاء‬ ‫التعليمى،ويجب‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫هونقطةالبداية‬ ‫التحليل‬
‫الخطوات‬:‫التالية‬
:‫الحاجات‬ ‫وتقدير‬ ‫المشكلة‬ ‫:تحليل‬ً‫ال‬‫أو‬
‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫الحالى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫إنحراف‬ ‫أو‬ ‫فجوة‬ ‫وجود‬ ‫هى‬ ‫الحاجة‬ ‫أو‬ ‫والمشكلة‬
‫أو‬ ‫غايات‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫،وصياغتها‬ ‫التعليمية‬ ‫والحاجات‬ ‫المشكالت‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫المطلوب،وتهدف‬
:‫التالية‬ ‫وتمربالخطوات‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬
1-‫تحد‬‫التى‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫بالغايات‬ ‫قائمة‬ ‫متعددة،وإعداد‬ ‫مصادر‬ ‫المرغوب،من‬ ‫المثالى‬ ‫األداء‬ ‫يد‬
. ‫المتعلمون‬ ‫منها‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬ ‫ينبغى‬
2-.‫الترتيب‬ ‫حسب‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫ترتيب‬
3-.‫متعددة‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الفعلى‬ ‫الواقعى‬ ‫األداء‬ ‫تحديد‬
4-‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫مقارن‬‫اإلنحرافات‬ ‫أو‬ ‫الفجوة‬ ‫حجم‬ ‫المرغوب،لتحديد‬ ‫األداء‬ ‫بمستويات‬ ‫الحالى‬
.‫الحاجات‬ ‫أو‬ ‫المشكت‬ ‫بهذه‬ ‫قائمة‬ ‫صياغة‬ ‫ثم‬ ،‫بينهما‬
5-. ‫األهمية‬ ‫حسب‬ ‫الحاجات‬ ‫أو‬ ‫المشكالت‬ ‫أولويات‬ ‫ترتيب‬
6-‫أن‬ ‫تصميم،أم‬ ‫إلى‬ ‫وتحتاج‬ ‫تعليميه‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫االلمشكالت،وأسبابها،لمعرفة‬ ‫المشكلة،أو‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬‫ها‬
.‫تعليم‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫تنفيذية‬ ‫أو‬ ‫إدارية‬ ‫مشكلة‬
7-‫تعليم‬ ‫تصميم‬ ً‫ال‬‫أولويتها.مث‬ ‫وترتيب‬ ‫وصياغتها‬ ‫للمشكالت‬ ‫والمناسبة‬ ‫الممكنة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحلول‬ ‫اقتراح‬
‫الكمبيوتر‬ ‫إستخدام‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫قائم‬
.‫النهائية‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫بالغايات‬ ‫قائمة‬ :‫المخرجات‬
:ً‫ا‬‫ثاني‬:‫لتعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬
‫ليست‬ ‫التعليمية‬ ‫والمهمات‬ . ‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫مكوناتها‬ ‫إلى‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫الغايات‬ ‫تحليل‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫فى‬ ‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫العناوين‬ ‫أو‬ ‫المهارات‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫أو‬ ‫بالموضوعات‬ ‫أشبه‬ ‫،ولكنها‬ ‫األهداف‬ ‫هى‬
.‫الموضوع‬
:‫التالية‬ ‫الخطوات‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬
1-.‫النهائية‬ ‫المهمات‬ ‫تحديد‬
2-‫التالية‬ ‫التعليمى‬ ‫التحليل‬ ‫أساليب‬ ‫أحد‬ ‫والفرعية،باستخدام‬ ‫الرئيسية‬ ‫إلى‬ ‫النهائية‬ ‫لمهمة‬ ‫هذه‬ ‫تفصيل‬
.‫المطور‬ ‫النظام‬ ‫وخصائص‬ ‫المتعلمين‬ ‫التعليمية،وخصائص‬ ‫المهمات‬ ‫لطبيعة‬ ‫،المناسبة‬
‫أ‬-‫المهارا‬ ‫تحليل‬ ‫فى‬ ‫ويستخدم‬ ،‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫التقدمى‬ ‫التحليل‬‫يبدأ‬ ‫،حيث‬ ‫واإلجراءات‬ ‫والعمليات‬ ‫ت‬
، ‫الكامل‬ ‫لألداء‬ ‫النهائى‬ ‫المستوى‬ ‫إللى‬ ‫نصل‬ ‫حتى‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫،ويتجه‬ ‫األداء‬ ‫فى‬ ‫الدنيا‬ ‫بالمستويات‬ ‫أسفل‬ ‫من‬
.‫أجهزة‬ ‫تشغيل‬ ‫مهارات‬ ‫تحليل‬ ‫مثل‬
‫ب‬-‫المعرفية،حيث‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬ ‫فى‬ ‫ويستخدم‬ ،‫أسفل‬ ‫إلى‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫القهقرى‬ ‫الهرمي‬ ‫التحليل‬

25. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 25
‫يبد‬‫مرة‬ ‫كل‬ ‫.وفى‬ ‫الممكنة‬ ‫لفرعية‬ ‫المهمات‬ ‫نحو‬ ‫ألسفل‬ ‫،ويتدرج‬ ‫العامة‬ ‫المفاهيم‬ ‫أو‬ ‫بالمهمات‬ ‫أعلى‬ ‫أمن‬
. ‫المهمة‬ ‫هذه‬ ‫ألداء‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهمات‬ ‫ما‬ ‫تسأل‬
‫ج‬-‫المهمات‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫شبكة‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنظم‬ ‫،حيث‬ ‫الشبكى‬ ‫التحليل‬
‫بي‬ ‫فيما‬ ‫ترتبط‬ ‫التى‬ ، ‫التعليمية‬.‫محددة‬ ‫بعالقات‬ ‫نها‬
‫د‬-‫المهمات‬ ‫تحليل‬ ‫فى‬ ‫ويستخدم‬ ،‫السابقة‬ ‫المداخل‬ ‫خصائص‬ ‫بين‬ ‫ويجمع‬ ، ‫الهجين‬ ‫التوليف‬ ‫المدخل‬
. ‫المعقدة‬ ‫والمهارات‬
3-:‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ :‫التحليل‬ ‫تقويم‬
‫أ‬-.‫أسفل‬ ‫من‬ ‫لمرة‬ ‫هذه‬ ‫،إبدأ‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫بدأت‬ ‫،فإذا‬ ‫أخرى‬ ‫بطرائق‬ ‫التحليل‬ ‫إعادة‬
‫ب‬-.‫الخبراء‬ ‫آراء‬
4-‫التعد‬ ‫إجراء‬.‫النهائى‬ ‫التحليل‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬ ‫االزمة‬ ‫يالت‬
5-‫(شكل‬ ‫والممكنة‬ ‫والرئيسة‬ ‫النهائيات‬ ‫للمهمات‬ ‫معرفية‬ ‫خريطة‬ ‫رسم‬17.)
6-‫المتطلباتوالتعليم‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫يفضل‬ ‫خط‬ ‫برسم‬ ، ‫التحليل‬ ‫خريطة‬ ‫على‬ ‫للتعليم‬ ‫السابقة‬ ‫المتطلبات‬ ‫تحديد‬
‫المطلو‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬ ‫هى‬ ‫السابقة‬ ‫والمتطلبات‬ ، ‫الجديد‬.‫الجديد‬ ‫للتعلم‬ ‫بة‬
: ‫المدخلى‬ ‫وسلوكهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬ : ً‫ا‬‫ثالث‬
, ‫المصمم‬ ‫أو‬ ‫للمعلم‬ ‫مجهولين‬ ‫المتعلمون‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫خاصة‬ , ‫لهم‬ ‫المناسب‬ ‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫ضرورى‬ ‫أمر‬ ‫وهو‬
: ‫ويشمل‬
1-‫الجسمية‬ ‫الخصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ , ‫العمرية‬ ‫المراحل‬ ‫حسب‬ ‫للنمو‬ ‫العامة‬ ‫الخصائص‬ ‫وتحليل‬ ‫تحديد‬
‫والع‬. ‫واالجتماعية‬ ‫واالنفعالية‬ ‫قلية‬
2-, ‫والبصر‬ ‫السمع‬ ‫وسالمة‬ ‫الفيزيائية‬ : ‫وتشمل‬ , ‫الخاصة‬ ‫والقدرات‬ ‫الخصائص‬ ‫وتحليل‬ ‫تحديد‬
, ‫واالقتصادى‬ ‫واالجتماعى‬ ‫الثقافى‬ ‫والمستوى‬ , ‫واإلنجاز‬ ‫الدافعية‬ ‫ومستوى‬ , ‫والميول‬ ‫واالهتمامات‬
‫وأسال‬ , ‫والبدنية‬ ‫واللغوية‬ ‫والرياضية‬ ‫العقلية‬ ‫والقدرات‬‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ , ‫المعرفية‬ ‫تعلمهم‬ ‫يب‬
. ‫الخ‬ .. ‫السجالت‬ ‫وفحص‬ ‫واالختبارات‬ ‫والمقابالت‬ ‫كاالستبانات‬ ‫متعددة‬ ‫وأساليب‬
3-‫المعارف‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ , ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬ ‫خريطة‬ ‫على‬ ‫وتحديده‬ , ‫المدخلى‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬
‫فى‬ ‫البء‬ ‫عند‬ ‫بالفعل‬ ‫المتعلمون‬ ‫يمتلكها‬ ‫التى‬ ‫والمهارات‬‫تساوى‬ ‫عن‬ ‫القياس‬ ‫هذا‬ ‫يكشف‬ ‫وقد‬ , ‫الجديد‬ ‫التعلم‬
( ‫بالشكل‬ ) ‫أ‬ ( ‫المستوى‬ ‫فى‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ , ‫المتوقع‬ ‫وهذا‬ , ‫المتطلبات‬ ‫مع‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬17‫أقل‬ ‫أو‬ , )
‫ويجب‬ . ً‫ا‬‫جديد‬ ً‫ا‬‫موضوع‬ ‫يدرسون‬ ‫كانوا‬ ‫إذا‬ , )‫(د‬ ‫له‬ ‫مستوى‬ ‫أى‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ , )‫(ج‬ ‫أعلى‬ ‫أو‬ )‫(ب‬ ‫منها‬
ً‫ا‬‫دقيق‬ ‫التحديد‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬, ‫يحتاجونها‬ ‫وال‬ ‫يعرفونها‬ ‫مواد‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫والمال‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫نهدر‬ ‫ال‬ ‫كى‬ ,
. ‫عليهم‬ ‫صعبة‬ ‫فتكون‬ ‫يعرفونها‬ ‫ال‬ ‫أو‬
: ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫فى‬ ‫والقيود‬ ‫الموارد‬ ‫تحليل‬ : ً‫ا‬‫رابع‬
, ‫واإلدارية‬ ‫والمالية‬ , ‫التعليمية‬ ‫والمحددات‬ ‫والقيود‬ , ‫والتسهيالت‬ ‫الموارد‬ ‫وتحليل‬ ‫تحديد‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫.بهدف‬ ‫والتقويم‬ , ‫واإلدارة‬ , ‫واالستخدام‬ , ‫والتطوير‬ , ‫التصميم‬ ‫بعمليات‬ ‫الخاصة‬ , ‫والبشرية‬ , ‫والمادية‬
. ‫المفروضة‬ ‫والقيود‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫تناسب‬ ‫تعليمية‬ ‫منظومات‬ ‫تطوير‬
: ‫النهائى‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ : ً‫ا‬‫خامس‬
‫العوام‬ ‫لكل‬ ‫ومناسبة‬ ًًُ‫ال‬‫وتفضي‬ ‫فعالية‬ ‫األكثر‬ ‫التعليمى‬ ‫الحل‬ ‫بشأن‬‫فى‬ ‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫بين‬ ‫من‬ , ‫السابقة‬ ‫ل‬
( ‫الخطوة‬7-. ) ً‫ال‬‫أو‬

26. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ 26
: ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫مرحلة‬ : ‫الثانية‬ ‫المرحلة‬
: ‫وتشمل‬ . ‫وعملياته‬ ‫التعلم‬ ‫بمصادر‬ ‫الخاصة‬ ‫والمواصفات‬ ‫الشروط‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫التصميم‬ ‫عمليات‬ ‫تهدف‬
‫وا‬ ‫التعليم‬ ‫واستراتيجيات‬ , ‫والمحتوى‬ , ‫القياس‬ ‫وادوات‬ , ‫األهداف‬ ‫تصميم‬, ‫التعليمية‬ ‫والتفاعالت‬ , ‫لتعلم‬
‫بشأن‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫ثم‬ , ‫ووصفها‬ ‫المصادر‬ ‫واختيار‬ , ‫العامة‬ ‫التعليم‬ ‫واستراتيجية‬ , ‫وأساليبه‬ ‫التعليم‬ ‫ونمط‬
.ً‫ا‬‫محلي‬ ‫إنتاجها‬ ‫أو‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬
: ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تصميم‬ : ً‫ال‬‫أو‬
‫شرو‬ ‫تصف‬ , ‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ‫دقيقة‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫السلوكى‬ ‫الهدف‬‫عملية‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫المتعلم‬ ‫ط‬
: ‫التالية‬ ‫بالخطوات‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تصميم‬ ‫ويمر‬ . ‫التعليم‬
1-‫نموذج‬ ‫حسب‬ , ‫جيدة‬ ‫صياغة‬ ‫وصياغتها‬ , ‫سلوكية‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫خريطة‬ ‫ترجمة‬
" ‫نموذج‬ ‫مثل‬ , ‫مناسب‬abcd= ‫المتعلم‬ : "A= ‫السلوك‬ ,B= ‫الشروط‬ ,C‫المحكات‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫,درجة‬
=d‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ولكن‬ , ‫المكونات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫كل‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬ ‫الضرورى‬ ‫من‬ ‫وليس‬
‫األداء‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ‫ذكرها‬ ‫فعدم‬ , ‫المحكات‬ ‫أما‬ , ‫المرجعى‬ ‫والمحتوى‬ ‫السلوك‬ : ‫هما‬ ‫أساسين‬ ‫مكونين‬
111, ً‫ا‬‫وأيض‬ , ‫المهمة‬ ‫طبيعة‬ ‫حسب‬ ‫اختيارية‬ ‫المكونات‬ ‫وبقية‬ ,‫الهدف‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬ ‫الضرورى‬ ‫من‬ ‫ليس‬
‫ثم‬ ‫المرجعى‬ ‫المحتوى‬ ‫ثم‬ ‫السلوك‬ ‫تربيب‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫المحافظة‬ ‫عليك‬ ‫ولكن‬ , ‫السابقة‬ ‫المكونات‬ ‫تربيب‬ ‫بيفس‬
. ‫األخرى‬ ‫المكونات‬ ‫فى‬ ‫التصرف‬ ‫حرية‬ ‫ولك‬ , ‫المعيار‬
2-‫المنا‬ ‫التتابع‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ , ‫المهمات‬ ‫تحليل‬ ‫خريطة‬ ‫حسب‬ , ‫وممكنة‬ ‫نهائية‬ ‫إلى‬ ‫األهداف‬ ‫تحليل‬‫لها‬ ‫سب‬
. ‫أساسه‬ ‫على‬ ‫المحتوى‬ ‫وتنظيم‬ ,
3-. " ‫جانيه‬ ‫أو‬ " ‫بلوم‬ " ‫حسب‬ ‫األهداف‬ ‫تصنيف‬
4-‫جانية‬ ‫أو‬ ‫بلوم‬ ‫حسب‬ ‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬
: ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫القياس‬ ‫أدوات‬ ‫تصميم‬ : ً‫ا‬‫ثاني‬
‫بمحكات‬ ‫مباشرة‬ ‫وترتبط‬ , ‫األهداف‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التى‬ ‫هى‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫واالختبارات‬ ‫األدوات‬
: ‫التالية‬ ‫بالخطوات‬ ‫تصميمها‬ ‫ويمر‬ . ‫الهدف‬ ‫فى‬ ‫المحددة‬ ‫األداء‬
1-‫تحصيلية‬ ‫تحريرية‬ ‫اختبارات‬ : ‫ووظيفتها‬ , ‫وهدفها‬ , ‫المطلوبة‬ ‫األدوات‬ ‫أو‬ ‫األداة‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬
‫مقاييس‬ ‫أو‬ , ‫ضمنية‬ ‫أو‬ ‫قبلية‬ ‫أو‬ ‫تشخيصية‬ ‫أو‬ ‫نهائية‬ . ‫عملى‬ ‫أداء‬ ‫اختبارات‬ ‫أو‬ , ‫مقالبية‬ ‫أو‬ ‫موضوعية‬
‫مقاي‬ ,‫ا‬ , ‫اتجاهات‬. ‫الخ‬ .. ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫أو‬ ‫تقدير‬ ‫يس‬
2-. ‫أدائه‬ ‫ومستوى‬ ‫وشروطه‬ , ‫ونوعه‬ ‫السلوك‬ : ‫وتشمل‬ , ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ ‫محكات‬ ‫تحديد‬
3-‫ظروف‬ , ‫الطالب‬ ‫عدد‬ . ‫بيئته‬ , ‫زمنه‬ , ‫وظيفته‬ : ‫حيث‬ ‫من‬ , ‫االختبار‬ ‫أو‬ ‫األداة‬ ‫تطبيق‬ ‫ظروف‬ ‫تحديد‬
. ‫الخ‬ .. ‫والتكاليف‬ , ‫التصحيح‬
4-‫المناس‬ ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ ‫تحديد‬‫مراعاة‬ ‫مع‬ , ‫األداء‬ ‫محكات‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫لك‬ ‫و‬ . ‫ونوعها‬ , ‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫ب‬
‫التطب‬ ‫ظروف‬
‫اسئلة‬ ‫إلى‬ ‫األهداف‬ ‫ترجمة‬ ‫نموذج‬
5-( ‫المختلفة‬ ‫األسئلة‬ ‫أنواع‬ ‫بين‬ ‫والتنسيق‬ ‫التوازن‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ , ‫وواضحة‬ ‫دقيقة‬ ‫صياغة‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬
‫وا‬ , ‫العدد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ , ) ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫واالختيار‬ , ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ً‫ال‬‫مث‬‫التكرار‬ ‫وتجنب‬ . ‫والدرجة‬ , ‫لزمن‬