SlideShare a Scribd company logo
1 of 11
Download to read offline
LA FUNCIÓN DE LA MEMORIA EN LA COGNICIÓN:
MEMORIA DE TRABAJO
Psicología de la Memoria
Unidad Didáctica 3
Prof. Dr. Manuel Sebastián Carrasco
Departamento de Psicología
A partir de Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Madrid: McGraw-Hill
Modelo Modal de Memoria (Atkinson y Shiffrin, 1968). Concepción unitaria del ACP:
memoria de trabajo general que retiene y manipula información temporalmente.
Modelo Multi-componente de la Memoria de Trabajo (Baddeley y Hitch; 1974).
Destaca el papel del almacenamiento temporal en tareas cognitivas como el
razonamiento, la comprensión y el aprendizaje.
2UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
Paradigma de la doble tarea. Realizar una tarea que absorbe la mayor parte de la capacidad
de la MT mientras simultáneamente se realiza otra que se supone depende de la propia MT.
Realizar la tarea de forma concurrente evita la alternancia entre tareas y debería perjudicar
el rendimiento en la tarea principal.
3UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
TAREA PRIMARIA TAREA SECUNDARIA EFECTO DE LA CARGA DE MEMORIA
Razonamiento (sintáctico)
Verificación de frases:
A sigue a B – BA (cierto)
B no va precedido de A – AB (falso)
Amplitud dígitos
(secuencias 0-8)
Latencia: El tiempo de razonamiento
depende de la complejidad de la frase
(8 dígitos = aumento 35% latencia)
Precisión: Tasa error constante al 5%
Memoria (recuerdo libre)
Listas de palabras sin relación
Amplitud dígitos
(0, 3, 6)
6 dígitos: afecta aprendizaje a largo plazo
(primera parte de curva de posición serial)
No afecta a la magnitud de la recencia.
Comprensión lectora (prosa) Amplitud dígitos
(0, 3, 6)
6 dígitos: afecta a comprensión
Memoria
(recuerdo y reconocimiento)
Listas de palabras sin relación
Amplitud dígitos
(0, 3, 6)
concurrente a la
recuperación
6 dígitos: incremento en latencia pero sin
efecto en la precisión.
[El mantenimiento de dígitos no afecta al
proceso de recuperación]
Un modelo de memoria de trabajo
4UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
 Deterioro del rendimiento en todas las tareas excepto en la recuperación
 El ACP no podía ser un sistema unitario: Si la MT correspondiese a un almacén
unitario, la carga de 8 dígitos debería impedir la ejecución de la tarea primaria
 Modelo de MT en el que un sistema de atención controlador supervisa y coordina
sistemas subsidiarios subordinados
Agenda
visoespacial
Ejecutivo
Central
Semántica
visual
MLP
episódica
Lenguaje
Bucle
fonológico
“buffer”
episódico
El bucle fonológico
5UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
Almacén fonológico
 Retiene información basada en un código fonológico
 La huella de memoria se desvanece después de 2s aproximadamente
 Contiene información fonética pero no representa los ítems al nivel de la palabra
 No mantiene información semántica
Proceso de control articulatorio
 Basado en el habla interna, puede mantener la huella de memoria mediante el
repaso sub-vocal
 Permite recodificar material visual, transformándolo al código fonológico
 Cuanto más rápido es el repaso, mayor número de ítems se retendrán y mayor
será la amplitud de memoria
La amplitud de memoria dependerá tanto de la rapidez con que la huella se desvanece
como del tiempo que lleva articular cada ítem.
6UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
EFECTO DESCRIPCIÓN CAUSA
Similitud
fonológica
Recuerdo serial inmediato afectado si los
ítems son similares en sonido o características
articulatorias. [PTGDEBC vs HZXWQVA]
Discriminación huella de memoria.
El almacén se basa en codificación fonológica:
dificultad para discriminar entre ítems con
códigos fonológicos similares
Habla no
atendida
Recuerdo serial inmediato afectado si se
acompaña de palabras o sílabas sin sentido.
Disminución comprensión/retención prosa
[Similar al enmascaramiento auditivo. No
afecta ruido blanco, música instrumental, etc.]
Captura de la atención.
El material no atendido accede al almacén
fonológico (que no mantiene información
semántica)
[Naturaleza cualitativa del ruido]
Longitud de
las palabras
Menor amplitud de memoria para palabras
más largas. Las diferencias desaparecen al
impedir el repaso.
[igual número de sílabas y fonemas pero
vocales largas y pronunciación lenta]
Relación entre longitud de palabras, tasa de
articulación* y ritmo de lectura
Supresión
articulatoria
Disminución de la amplitud (auditiva y visual)
al requerirse la articulación manifiesta o
encubierta de material irrelevante.
La articulación de material irrelevante impide
el repaso subvocal.
No se puede mantener el material del
almacén fonológico , ni transformar material
visual en código fonológico
[¿Efecto adicional de habla no atendida?]
[Argumentos en contra de Hs atencional]
7UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
Interacción del efecto de supresión articulatoria con el resto de efectos
EFECTO DE LA SUPRESIÓN ARTICULATORIA EXPLICACIÓN
Similitud
fonológica
Presentación auditiva: el efecto permanece
Presentación visual: el efecto se elimina
El material auditivo accede directamente al
almacén, pero el proceso de control articulatorio
es necesario para transformar el material visual a
código fonológico
Habla no
atendida
Presentación auditiva: el efecto permanece
Presentación visual: el efecto se elimina
La supresión impide recodificar el material visual
a código fonológico. El recuerdo de los ítems
auditivos depende directamente del almacén
fonológico
Longitud de
las palabras
El efecto se elimina en presentaciones
visuales y auditivas
La tasa de articulación ya no influye puesto que
se impide el repaso sub-vocal
El bucle fonológico
El bucle fonológico
8UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
Hs empaquetado (agrumapiento/chunking) vs Hs del bucle fonológico
Zhang y Simon (1985). La amplitud no representa un número constante de bloques
[radicales < caracteres < palabras chinas], pero tampoco un número constante de
sílabas. 50% errores de intromisión eran homófonos. [palabras homófonas ≤ radicales
< caracteres] Los ítems se recordaban en base a un código visual o semántico.
La amplitud está determinada por la velocidad de repaso, que depende de:
a) tiempo requerido para introducir cada bloque en el mecanismo articulatorio
b) tiempo requerido para articular la sílaba del bloque más allá del primero
S, tamaño medio de un bloque en sílabas
Duración del parámetro de almacenamiento subyacente T = C[a+b(S-1)]
Capacidad del ACP medida en bloques C = T/[a+b(S-1)]
El bucle fonológico
9UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
Pacientes con MCP deteriorada. Un déficit en el almacén fonológico explicaría el
rendimiento cognitivo normal a pesar del deterioro en amplitud.
P.V., deterioro parcial del almacén fonológico: sin efecto de similitud fonológica con
presentación visual. Capacidad de articulación normal. El déficit no procede de un
déficit articulatorio.
Disartria y naturaleza del lenguaje interno
Disartria. Incapacidad para controlar músculos articulatorios debido a lesión cerebral
Dispraxia. Problemas en la ejecución de programas motores en el lenguaje
Disfasia. Deterioro central de la capacidad para producir y/o comprender el lenguaje
Anartria. Incapacidad para producir ningún sonido. El funcionamiento del proceso de
control articulatorio no depende de la musculatura periférica del habla.
El habla interna no depende de la externa: bucle «fonológico», no «articulatorio»
¿Para qué sirve el bucle fonológico?
• Importante en el aprendizaje de la lectura. Memoria fonológica,
conocimiento fonológico y lectura interactúan en su desarrollo normal.
• Importante en la comprensión del lenguaje (según Baddeley y Wilson,
1988). ¿Papel secundario? Otros autores defienden que el almacén del
input fonológico solo estaría implicado ante material complejo o exigente.
[El procesamiento gramatical de una frase requeriría el mantenimiento de
la misma en un almacén temporal (Clark y Clark, 1977) vs la comprensión
es independiente de la MCP (Butterworth, Campbell y Howard, 1986)].
• Función en el aprendizaje fonológico
• Adquisición del vocabulario
10UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
Psicología de la Memoria. UD3: La función de la memoria en la cognición. Memoria de Trabajo

More Related Content

What's hot

Como aprenden las personas? la neurociencia y la educacion superior
Como aprenden las personas? la neurociencia y la educacion superiorComo aprenden las personas? la neurociencia y la educacion superior
Como aprenden las personas? la neurociencia y la educacion superiorKarol Miranda
 
Teoria atencion
Teoria atencionTeoria atencion
Teoria atenciondel sur
 
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizaje
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizajeExpo cuadro comparativo de estrategias de aprendizaje
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizajemarisolcuriel
 
Origenes de la psicologia
Origenes de la psicologiaOrigenes de la psicologia
Origenes de la psicologiaalbertososa
 
Neuropsicología de la percepción
Neuropsicología de la percepciónNeuropsicología de la percepción
Neuropsicología de la percepciónJavier Mendieta Paz
 
Pensamiento y lenguaje
Pensamiento y lenguaje Pensamiento y lenguaje
Pensamiento y lenguaje Kuatas Colmed
 
La neurociencia cognitiva
La neurociencia cognitivaLa neurociencia cognitiva
La neurociencia cognitivaGalo Mosquera
 
Cognoscitivismo Presentación cognositivismo
Cognoscitivismo Presentación cognositivismoCognoscitivismo Presentación cognositivismo
Cognoscitivismo Presentación cognositivismoJuli Licona Henao
 
Enfoque conductista y Enfoque psicometrico
Enfoque conductista y  Enfoque psicometricoEnfoque conductista y  Enfoque psicometrico
Enfoque conductista y Enfoque psicometricoM Cardona
 
Como aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la NeurocienciaComo aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la NeurocienciaMarielaAb
 

What's hot (20)

Como aprenden las personas? la neurociencia y la educacion superior
Como aprenden las personas? la neurociencia y la educacion superiorComo aprenden las personas? la neurociencia y la educacion superior
Como aprenden las personas? la neurociencia y la educacion superior
 
Psicologia cognitiva
Psicologia cognitivaPsicologia cognitiva
Psicologia cognitiva
 
Plasticidad cerebral
Plasticidad cerebralPlasticidad cerebral
Plasticidad cerebral
 
Atención
AtenciónAtención
Atención
 
Desarrollo humano ii perspectivas teoricas del desarrollo humano
Desarrollo humano ii perspectivas teoricas del desarrollo humanoDesarrollo humano ii perspectivas teoricas del desarrollo humano
Desarrollo humano ii perspectivas teoricas del desarrollo humano
 
Teoria atencion
Teoria atencionTeoria atencion
Teoria atencion
 
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizaje
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizajeExpo cuadro comparativo de estrategias de aprendizaje
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizaje
 
Jean piaget
Jean piagetJean piaget
Jean piaget
 
Origenes de la psicologia
Origenes de la psicologiaOrigenes de la psicologia
Origenes de la psicologia
 
Neuropsicología de la percepción
Neuropsicología de la percepciónNeuropsicología de la percepción
Neuropsicología de la percepción
 
El Pensamiento - Psicología
El Pensamiento - PsicologíaEl Pensamiento - Psicología
El Pensamiento - Psicología
 
Taller 4 neuroplasticidad
Taller 4 neuroplasticidadTaller 4 neuroplasticidad
Taller 4 neuroplasticidad
 
Pensamiento y lenguaje
Pensamiento y lenguaje Pensamiento y lenguaje
Pensamiento y lenguaje
 
La neurociencia cognitiva
La neurociencia cognitivaLa neurociencia cognitiva
La neurociencia cognitiva
 
Cuadro comparativo mpl original
Cuadro comparativo mpl originalCuadro comparativo mpl original
Cuadro comparativo mpl original
 
Cognoscitivismo Presentación cognositivismo
Cognoscitivismo Presentación cognositivismoCognoscitivismo Presentación cognositivismo
Cognoscitivismo Presentación cognositivismo
 
Enfoque conductista y Enfoque psicometrico
Enfoque conductista y  Enfoque psicometricoEnfoque conductista y  Enfoque psicometrico
Enfoque conductista y Enfoque psicometrico
 
Como aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la NeurocienciaComo aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la Neurociencia
 
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
 
Metodos anatomicos (1) neuropsicologia Psicofisiologia
Metodos anatomicos (1)  neuropsicologia Psicofisiologia Metodos anatomicos (1)  neuropsicologia Psicofisiologia
Metodos anatomicos (1) neuropsicologia Psicofisiologia
 

Similar to Psicología de la Memoria. UD3: La función de la memoria en la cognición. Memoria de Trabajo

Similar to Psicología de la Memoria. UD3: La función de la memoria en la cognición. Memoria de Trabajo (20)

La Memoria Como Almacenamiento Cognicion Y Aprendizaje
La Memoria Como Almacenamiento Cognicion Y AprendizajeLa Memoria Como Almacenamiento Cognicion Y Aprendizaje
La Memoria Como Almacenamiento Cognicion Y Aprendizaje
 
Memoria Humana.ppt
Memoria Humana.pptMemoria Humana.ppt
Memoria Humana.ppt
 
La Memoria
La MemoriaLa Memoria
La Memoria
 
Memoria
MemoriaMemoria
Memoria
 
Monografíaupch
MonografíaupchMonografíaupch
Monografíaupch
 
Es posible entrenar la memoria de trabajo
Es posible entrenar la memoria de trabajoEs posible entrenar la memoria de trabajo
Es posible entrenar la memoria de trabajo
 
Introducción a la Memoria Humana
Introducción a la Memoria HumanaIntroducción a la Memoria Humana
Introducción a la Memoria Humana
 
Memoria operativa - Proyecto de tesis
Memoria operativa -  Proyecto de tesisMemoria operativa -  Proyecto de tesis
Memoria operativa - Proyecto de tesis
 
Memoria y atencion
Memoria y atencionMemoria y atencion
Memoria y atencion
 
Aproximacion a la memoria
Aproximacion a la memoriaAproximacion a la memoria
Aproximacion a la memoria
 
Psicologia #6
Psicologia #6Psicologia #6
Psicologia #6
 
Psicologia #6
Psicologia #6Psicologia #6
Psicologia #6
 
Invest. memoria
Invest. memoria Invest. memoria
Invest. memoria
 
Memoria y Olvido
Memoria y OlvidoMemoria y Olvido
Memoria y Olvido
 
Área de broca
Área de brocaÁrea de broca
Área de broca
 
Atencion, memoria, aprendizaje
Atencion, memoria, aprendizajeAtencion, memoria, aprendizaje
Atencion, memoria, aprendizaje
 
Atencion, Memoria, Aprendizaje.pptx
Atencion, Memoria, Aprendizaje.pptxAtencion, Memoria, Aprendizaje.pptx
Atencion, Memoria, Aprendizaje.pptx
 
Cómo funciona la memoria
Cómo funciona la memoriaCómo funciona la memoria
Cómo funciona la memoria
 
Memoria ii
Memoria iiMemoria ii
Memoria ii
 
Memoria ii
Memoria iiMemoria ii
Memoria ii
 

More from Manuel Sebastián

Psicología de la Atención - Atención auditiva y crossmodal
Psicología de la Atención - Atención auditiva y crossmodalPsicología de la Atención - Atención auditiva y crossmodal
Psicología de la Atención - Atención auditiva y crossmodalManuel Sebastián
 
Psicología de la Atención - Búsqueda visual e integración de atributos
Psicología de la Atención - Búsqueda visual e integración de atributosPsicología de la Atención - Búsqueda visual e integración de atributos
Psicología de la Atención - Búsqueda visual e integración de atributosManuel Sebastián
 
Psicología de la Atención - La naturaleza de la atención visual
Psicología de la Atención - La naturaleza de la atención visualPsicología de la Atención - La naturaleza de la atención visual
Psicología de la Atención - La naturaleza de la atención visualManuel Sebastián
 
Psicología de la Memoria. UD6: Recuperación
Psicología de la Memoria. UD6: RecuperaciónPsicología de la Memoria. UD6: Recuperación
Psicología de la Memoria. UD6: RecuperaciónManuel Sebastián
 
Psicología de la Memoria. UD5: Cuando la memoria falla
Psicología de la Memoria. UD5: Cuando la memoria fallaPsicología de la Memoria. UD5: Cuando la memoria falla
Psicología de la Memoria. UD5: Cuando la memoria fallaManuel Sebastián
 
Psicología de la Memoria. UD4: Cuando la práctica conduce a la perfección
Psicología de la Memoria. UD4: Cuando la práctica conduce a la perfecciónPsicología de la Memoria. UD4: Cuando la práctica conduce a la perfección
Psicología de la Memoria. UD4: Cuando la práctica conduce a la perfecciónManuel Sebastián
 
Psicología de la Memoria. UD2: ¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCP
Psicología de la Memoria. UD2: ¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCPPsicología de la Memoria. UD2: ¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCP
Psicología de la Memoria. UD2: ¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCPManuel Sebastián
 
Psicología de la Atención - El surgimiento de los estudios sobre atención: El...
Psicología de la Atención - El surgimiento de los estudios sobre atención: El...Psicología de la Atención - El surgimiento de los estudios sobre atención: El...
Psicología de la Atención - El surgimiento de los estudios sobre atención: El...Manuel Sebastián
 
Psicología de la Atención - Introducción
Psicología de la Atención - IntroducciónPsicología de la Atención - Introducción
Psicología de la Atención - IntroducciónManuel Sebastián
 
Psicología de la Memoria. UD1: ¿Por qué necesitamos la memoria?
Psicología de la Memoria. UD1: ¿Por qué necesitamos la memoria?Psicología de la Memoria. UD1: ¿Por qué necesitamos la memoria?
Psicología de la Memoria. UD1: ¿Por qué necesitamos la memoria?Manuel Sebastián
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD5: Necesidades psicológicas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD5: Necesidades psicológicasPsicología I (Motivación y Emoción). UD5: Necesidades psicológicas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD5: Necesidades psicológicasManuel Sebastián
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD4: Motivaciones intrínsecas y extrínsecas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD4: Motivaciones intrínsecas y extrínsecasPsicología I (Motivación y Emoción). UD4: Motivaciones intrínsecas y extrínsecas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD4: Motivaciones intrínsecas y extrínsecasManuel Sebastián
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD3: Necesidades fisiológicas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD3: Necesidades fisiológicasPsicología I (Motivación y Emoción). UD3: Necesidades fisiológicas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD3: Necesidades fisiológicasManuel Sebastián
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD2: Fundamentos y teorías de la motivación
Psicología I (Motivación y Emoción). UD2: Fundamentos y teorías de la motivaciónPsicología I (Motivación y Emoción). UD2: Fundamentos y teorías de la motivación
Psicología I (Motivación y Emoción). UD2: Fundamentos y teorías de la motivaciónManuel Sebastián
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD1: Introducción al estudio de la motiv...
Psicología I (Motivación y Emoción). UD1: Introducción al estudio de la motiv...Psicología I (Motivación y Emoción). UD1: Introducción al estudio de la motiv...
Psicología I (Motivación y Emoción). UD1: Introducción al estudio de la motiv...Manuel Sebastián
 
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitiva
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitivaPsicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitiva
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitivaManuel Sebastián
 
Psicología del Aprendizaje. UD4: Efectos de los estímulos aversivos
Psicología del Aprendizaje. UD4: Efectos de los estímulos aversivosPsicología del Aprendizaje. UD4: Efectos de los estímulos aversivos
Psicología del Aprendizaje. UD4: Efectos de los estímulos aversivosManuel Sebastián
 
Psicología del Aprendizaje. UD3: Aplicaciones del condicionamiento operante
Psicología del Aprendizaje. UD3: Aplicaciones del condicionamiento operantePsicología del Aprendizaje. UD3: Aplicaciones del condicionamiento operante
Psicología del Aprendizaje. UD3: Aplicaciones del condicionamiento operanteManuel Sebastián
 
Psicología del Aprendizaje. UD2: Condicionamiento operante
Psicología del Aprendizaje. UD2: Condicionamiento operantePsicología del Aprendizaje. UD2: Condicionamiento operante
Psicología del Aprendizaje. UD2: Condicionamiento operanteManuel Sebastián
 

More from Manuel Sebastián (20)

Psicología de la Atención - Atención auditiva y crossmodal
Psicología de la Atención - Atención auditiva y crossmodalPsicología de la Atención - Atención auditiva y crossmodal
Psicología de la Atención - Atención auditiva y crossmodal
 
Psicología de la Atención - Búsqueda visual e integración de atributos
Psicología de la Atención - Búsqueda visual e integración de atributosPsicología de la Atención - Búsqueda visual e integración de atributos
Psicología de la Atención - Búsqueda visual e integración de atributos
 
Psicología de la Atención - La naturaleza de la atención visual
Psicología de la Atención - La naturaleza de la atención visualPsicología de la Atención - La naturaleza de la atención visual
Psicología de la Atención - La naturaleza de la atención visual
 
Psicología de la Memoria. UD6: Recuperación
Psicología de la Memoria. UD6: RecuperaciónPsicología de la Memoria. UD6: Recuperación
Psicología de la Memoria. UD6: Recuperación
 
Psicología de la Memoria. UD5: Cuando la memoria falla
Psicología de la Memoria. UD5: Cuando la memoria fallaPsicología de la Memoria. UD5: Cuando la memoria falla
Psicología de la Memoria. UD5: Cuando la memoria falla
 
Psicología de la Memoria. UD4: Cuando la práctica conduce a la perfección
Psicología de la Memoria. UD4: Cuando la práctica conduce a la perfecciónPsicología de la Memoria. UD4: Cuando la práctica conduce a la perfección
Psicología de la Memoria. UD4: Cuando la práctica conduce a la perfección
 
Psicología de la Memoria. UD2: ¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCP
Psicología de la Memoria. UD2: ¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCPPsicología de la Memoria. UD2: ¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCP
Psicología de la Memoria. UD2: ¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCP
 
Psicología de la Atención - El surgimiento de los estudios sobre atención: El...
Psicología de la Atención - El surgimiento de los estudios sobre atención: El...Psicología de la Atención - El surgimiento de los estudios sobre atención: El...
Psicología de la Atención - El surgimiento de los estudios sobre atención: El...
 
Psicología de la Atención - Introducción
Psicología de la Atención - IntroducciónPsicología de la Atención - Introducción
Psicología de la Atención - Introducción
 
Psicología de la Memoria. UD1: ¿Por qué necesitamos la memoria?
Psicología de la Memoria. UD1: ¿Por qué necesitamos la memoria?Psicología de la Memoria. UD1: ¿Por qué necesitamos la memoria?
Psicología de la Memoria. UD1: ¿Por qué necesitamos la memoria?
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD5: Necesidades psicológicas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD5: Necesidades psicológicasPsicología I (Motivación y Emoción). UD5: Necesidades psicológicas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD5: Necesidades psicológicas
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD4: Motivaciones intrínsecas y extrínsecas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD4: Motivaciones intrínsecas y extrínsecasPsicología I (Motivación y Emoción). UD4: Motivaciones intrínsecas y extrínsecas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD4: Motivaciones intrínsecas y extrínsecas
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD3: Necesidades fisiológicas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD3: Necesidades fisiológicasPsicología I (Motivación y Emoción). UD3: Necesidades fisiológicas
Psicología I (Motivación y Emoción). UD3: Necesidades fisiológicas
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD2: Fundamentos y teorías de la motivación
Psicología I (Motivación y Emoción). UD2: Fundamentos y teorías de la motivaciónPsicología I (Motivación y Emoción). UD2: Fundamentos y teorías de la motivación
Psicología I (Motivación y Emoción). UD2: Fundamentos y teorías de la motivación
 
Psicología I (Motivación y Emoción). UD1: Introducción al estudio de la motiv...
Psicología I (Motivación y Emoción). UD1: Introducción al estudio de la motiv...Psicología I (Motivación y Emoción). UD1: Introducción al estudio de la motiv...
Psicología I (Motivación y Emoción). UD1: Introducción al estudio de la motiv...
 
Efecto Stroop emocional
Efecto Stroop emocionalEfecto Stroop emocional
Efecto Stroop emocional
 
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitiva
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitivaPsicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitiva
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitiva
 
Psicología del Aprendizaje. UD4: Efectos de los estímulos aversivos
Psicología del Aprendizaje. UD4: Efectos de los estímulos aversivosPsicología del Aprendizaje. UD4: Efectos de los estímulos aversivos
Psicología del Aprendizaje. UD4: Efectos de los estímulos aversivos
 
Psicología del Aprendizaje. UD3: Aplicaciones del condicionamiento operante
Psicología del Aprendizaje. UD3: Aplicaciones del condicionamiento operantePsicología del Aprendizaje. UD3: Aplicaciones del condicionamiento operante
Psicología del Aprendizaje. UD3: Aplicaciones del condicionamiento operante
 
Psicología del Aprendizaje. UD2: Condicionamiento operante
Psicología del Aprendizaje. UD2: Condicionamiento operantePsicología del Aprendizaje. UD2: Condicionamiento operante
Psicología del Aprendizaje. UD2: Condicionamiento operante
 

Recently uploaded

Sesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docx
Sesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docxSesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docx
Sesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docxMaritzaRetamozoVera
 
Plan Refuerzo Escolar 2024 para estudiantes con necesidades de Aprendizaje en...
Plan Refuerzo Escolar 2024 para estudiantes con necesidades de Aprendizaje en...Plan Refuerzo Escolar 2024 para estudiantes con necesidades de Aprendizaje en...
Plan Refuerzo Escolar 2024 para estudiantes con necesidades de Aprendizaje en...Carlos Muñoz
 
ACUERDO MINISTERIAL 078-ORGANISMOS ESCOLARES..pptx
ACUERDO MINISTERIAL 078-ORGANISMOS ESCOLARES..pptxACUERDO MINISTERIAL 078-ORGANISMOS ESCOLARES..pptx
ACUERDO MINISTERIAL 078-ORGANISMOS ESCOLARES..pptxzulyvero07
 
Planificacion Anual 4to Grado Educacion Primaria 2024 Ccesa007.pdf
Planificacion Anual 4to Grado Educacion Primaria   2024   Ccesa007.pdfPlanificacion Anual 4to Grado Educacion Primaria   2024   Ccesa007.pdf
Planificacion Anual 4to Grado Educacion Primaria 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
La triple Naturaleza del Hombre estudio.
La triple Naturaleza del Hombre estudio.La triple Naturaleza del Hombre estudio.
La triple Naturaleza del Hombre estudio.amayarogel
 
Planificacion Anual 2do Grado Educacion Primaria 2024 Ccesa007.pdf
Planificacion Anual 2do Grado Educacion Primaria   2024   Ccesa007.pdfPlanificacion Anual 2do Grado Educacion Primaria   2024   Ccesa007.pdf
Planificacion Anual 2do Grado Educacion Primaria 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
MAYO 1 PROYECTO día de la madre el amor más grande
MAYO 1 PROYECTO día de la madre el amor más grandeMAYO 1 PROYECTO día de la madre el amor más grande
MAYO 1 PROYECTO día de la madre el amor más grandeMarjorie Burga
 
ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Ejercicios de PROBLEMAS PAEV 6 GRADO 2024.pdf
Ejercicios de PROBLEMAS PAEV 6 GRADO 2024.pdfEjercicios de PROBLEMAS PAEV 6 GRADO 2024.pdf
Ejercicios de PROBLEMAS PAEV 6 GRADO 2024.pdfMaritzaRetamozoVera
 
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptxSEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptxYadi Campos
 
Heinsohn Privacidad y Ciberseguridad para el sector educativo
Heinsohn Privacidad y Ciberseguridad para el sector educativoHeinsohn Privacidad y Ciberseguridad para el sector educativo
Heinsohn Privacidad y Ciberseguridad para el sector educativoFundación YOD YOD
 
Éteres. Química Orgánica. Propiedades y reacciones
Éteres. Química Orgánica. Propiedades y reaccionesÉteres. Química Orgánica. Propiedades y reacciones
Éteres. Química Orgánica. Propiedades y reaccionesLauraColom3
 
Ley 21.545 - Circular Nº 586.pdf circular
Ley 21.545 - Circular Nº 586.pdf circularLey 21.545 - Circular Nº 586.pdf circular
Ley 21.545 - Circular Nº 586.pdf circularMooPandrea
 
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURAFORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURAEl Fortí
 
Qué es la Inteligencia artificial generativa
Qué es la Inteligencia artificial generativaQué es la Inteligencia artificial generativa
Qué es la Inteligencia artificial generativaDecaunlz
 
proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niño
proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niñoproyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niño
proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niñotapirjackluis
 
Neurociencias para Educadores NE24 Ccesa007.pdf
Neurociencias para Educadores  NE24  Ccesa007.pdfNeurociencias para Educadores  NE24  Ccesa007.pdf
Neurociencias para Educadores NE24 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR primaria (1).docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR primaria (1).docxPLAN DE REFUERZO ESCOLAR primaria (1).docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR primaria (1).docxlupitavic
 

Recently uploaded (20)

Sesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docx
Sesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docxSesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docx
Sesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docx
 
Plan Refuerzo Escolar 2024 para estudiantes con necesidades de Aprendizaje en...
Plan Refuerzo Escolar 2024 para estudiantes con necesidades de Aprendizaje en...Plan Refuerzo Escolar 2024 para estudiantes con necesidades de Aprendizaje en...
Plan Refuerzo Escolar 2024 para estudiantes con necesidades de Aprendizaje en...
 
ACUERDO MINISTERIAL 078-ORGANISMOS ESCOLARES..pptx
ACUERDO MINISTERIAL 078-ORGANISMOS ESCOLARES..pptxACUERDO MINISTERIAL 078-ORGANISMOS ESCOLARES..pptx
ACUERDO MINISTERIAL 078-ORGANISMOS ESCOLARES..pptx
 
Planificacion Anual 4to Grado Educacion Primaria 2024 Ccesa007.pdf
Planificacion Anual 4to Grado Educacion Primaria   2024   Ccesa007.pdfPlanificacion Anual 4to Grado Educacion Primaria   2024   Ccesa007.pdf
Planificacion Anual 4to Grado Educacion Primaria 2024 Ccesa007.pdf
 
La triple Naturaleza del Hombre estudio.
La triple Naturaleza del Hombre estudio.La triple Naturaleza del Hombre estudio.
La triple Naturaleza del Hombre estudio.
 
Fe contra todo pronóstico. La fe es confianza.
Fe contra todo pronóstico. La fe es confianza.Fe contra todo pronóstico. La fe es confianza.
Fe contra todo pronóstico. La fe es confianza.
 
Planificacion Anual 2do Grado Educacion Primaria 2024 Ccesa007.pdf
Planificacion Anual 2do Grado Educacion Primaria   2024   Ccesa007.pdfPlanificacion Anual 2do Grado Educacion Primaria   2024   Ccesa007.pdf
Planificacion Anual 2do Grado Educacion Primaria 2024 Ccesa007.pdf
 
Medición del Movimiento Online 2024.pptx
Medición del Movimiento Online 2024.pptxMedición del Movimiento Online 2024.pptx
Medición del Movimiento Online 2024.pptx
 
MAYO 1 PROYECTO día de la madre el amor más grande
MAYO 1 PROYECTO día de la madre el amor más grandeMAYO 1 PROYECTO día de la madre el amor más grande
MAYO 1 PROYECTO día de la madre el amor más grande
 
ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Ejercicios de PROBLEMAS PAEV 6 GRADO 2024.pdf
Ejercicios de PROBLEMAS PAEV 6 GRADO 2024.pdfEjercicios de PROBLEMAS PAEV 6 GRADO 2024.pdf
Ejercicios de PROBLEMAS PAEV 6 GRADO 2024.pdf
 
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptxSEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
 
Heinsohn Privacidad y Ciberseguridad para el sector educativo
Heinsohn Privacidad y Ciberseguridad para el sector educativoHeinsohn Privacidad y Ciberseguridad para el sector educativo
Heinsohn Privacidad y Ciberseguridad para el sector educativo
 
Éteres. Química Orgánica. Propiedades y reacciones
Éteres. Química Orgánica. Propiedades y reaccionesÉteres. Química Orgánica. Propiedades y reacciones
Éteres. Química Orgánica. Propiedades y reacciones
 
Ley 21.545 - Circular Nº 586.pdf circular
Ley 21.545 - Circular Nº 586.pdf circularLey 21.545 - Circular Nº 586.pdf circular
Ley 21.545 - Circular Nº 586.pdf circular
 
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURAFORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
 
Qué es la Inteligencia artificial generativa
Qué es la Inteligencia artificial generativaQué es la Inteligencia artificial generativa
Qué es la Inteligencia artificial generativa
 
proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niño
proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niñoproyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niño
proyecto de mayo inicial 5 añitos aprender es bueno para tu niño
 
Neurociencias para Educadores NE24 Ccesa007.pdf
Neurociencias para Educadores  NE24  Ccesa007.pdfNeurociencias para Educadores  NE24  Ccesa007.pdf
Neurociencias para Educadores NE24 Ccesa007.pdf
 
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR primaria (1).docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR primaria (1).docxPLAN DE REFUERZO ESCOLAR primaria (1).docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR primaria (1).docx
 

Psicología de la Memoria. UD3: La función de la memoria en la cognición. Memoria de Trabajo

  • 1. LA FUNCIÓN DE LA MEMORIA EN LA COGNICIÓN: MEMORIA DE TRABAJO Psicología de la Memoria Unidad Didáctica 3 Prof. Dr. Manuel Sebastián Carrasco Departamento de Psicología A partir de Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Madrid: McGraw-Hill
  • 2. Modelo Modal de Memoria (Atkinson y Shiffrin, 1968). Concepción unitaria del ACP: memoria de trabajo general que retiene y manipula información temporalmente. Modelo Multi-componente de la Memoria de Trabajo (Baddeley y Hitch; 1974). Destaca el papel del almacenamiento temporal en tareas cognitivas como el razonamiento, la comprensión y el aprendizaje. 2UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
  • 3. Paradigma de la doble tarea. Realizar una tarea que absorbe la mayor parte de la capacidad de la MT mientras simultáneamente se realiza otra que se supone depende de la propia MT. Realizar la tarea de forma concurrente evita la alternancia entre tareas y debería perjudicar el rendimiento en la tarea principal. 3UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco TAREA PRIMARIA TAREA SECUNDARIA EFECTO DE LA CARGA DE MEMORIA Razonamiento (sintáctico) Verificación de frases: A sigue a B – BA (cierto) B no va precedido de A – AB (falso) Amplitud dígitos (secuencias 0-8) Latencia: El tiempo de razonamiento depende de la complejidad de la frase (8 dígitos = aumento 35% latencia) Precisión: Tasa error constante al 5% Memoria (recuerdo libre) Listas de palabras sin relación Amplitud dígitos (0, 3, 6) 6 dígitos: afecta aprendizaje a largo plazo (primera parte de curva de posición serial) No afecta a la magnitud de la recencia. Comprensión lectora (prosa) Amplitud dígitos (0, 3, 6) 6 dígitos: afecta a comprensión Memoria (recuerdo y reconocimiento) Listas de palabras sin relación Amplitud dígitos (0, 3, 6) concurrente a la recuperación 6 dígitos: incremento en latencia pero sin efecto en la precisión. [El mantenimiento de dígitos no afecta al proceso de recuperación]
  • 4. Un modelo de memoria de trabajo 4UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco  Deterioro del rendimiento en todas las tareas excepto en la recuperación  El ACP no podía ser un sistema unitario: Si la MT correspondiese a un almacén unitario, la carga de 8 dígitos debería impedir la ejecución de la tarea primaria  Modelo de MT en el que un sistema de atención controlador supervisa y coordina sistemas subsidiarios subordinados Agenda visoespacial Ejecutivo Central Semántica visual MLP episódica Lenguaje Bucle fonológico “buffer” episódico
  • 5. El bucle fonológico 5UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco Almacén fonológico  Retiene información basada en un código fonológico  La huella de memoria se desvanece después de 2s aproximadamente  Contiene información fonética pero no representa los ítems al nivel de la palabra  No mantiene información semántica Proceso de control articulatorio  Basado en el habla interna, puede mantener la huella de memoria mediante el repaso sub-vocal  Permite recodificar material visual, transformándolo al código fonológico  Cuanto más rápido es el repaso, mayor número de ítems se retendrán y mayor será la amplitud de memoria La amplitud de memoria dependerá tanto de la rapidez con que la huella se desvanece como del tiempo que lleva articular cada ítem.
  • 6. 6UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco EFECTO DESCRIPCIÓN CAUSA Similitud fonológica Recuerdo serial inmediato afectado si los ítems son similares en sonido o características articulatorias. [PTGDEBC vs HZXWQVA] Discriminación huella de memoria. El almacén se basa en codificación fonológica: dificultad para discriminar entre ítems con códigos fonológicos similares Habla no atendida Recuerdo serial inmediato afectado si se acompaña de palabras o sílabas sin sentido. Disminución comprensión/retención prosa [Similar al enmascaramiento auditivo. No afecta ruido blanco, música instrumental, etc.] Captura de la atención. El material no atendido accede al almacén fonológico (que no mantiene información semántica) [Naturaleza cualitativa del ruido] Longitud de las palabras Menor amplitud de memoria para palabras más largas. Las diferencias desaparecen al impedir el repaso. [igual número de sílabas y fonemas pero vocales largas y pronunciación lenta] Relación entre longitud de palabras, tasa de articulación* y ritmo de lectura Supresión articulatoria Disminución de la amplitud (auditiva y visual) al requerirse la articulación manifiesta o encubierta de material irrelevante. La articulación de material irrelevante impide el repaso subvocal. No se puede mantener el material del almacén fonológico , ni transformar material visual en código fonológico [¿Efecto adicional de habla no atendida?] [Argumentos en contra de Hs atencional]
  • 7. 7UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco Interacción del efecto de supresión articulatoria con el resto de efectos EFECTO DE LA SUPRESIÓN ARTICULATORIA EXPLICACIÓN Similitud fonológica Presentación auditiva: el efecto permanece Presentación visual: el efecto se elimina El material auditivo accede directamente al almacén, pero el proceso de control articulatorio es necesario para transformar el material visual a código fonológico Habla no atendida Presentación auditiva: el efecto permanece Presentación visual: el efecto se elimina La supresión impide recodificar el material visual a código fonológico. El recuerdo de los ítems auditivos depende directamente del almacén fonológico Longitud de las palabras El efecto se elimina en presentaciones visuales y auditivas La tasa de articulación ya no influye puesto que se impide el repaso sub-vocal El bucle fonológico
  • 8. El bucle fonológico 8UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco Hs empaquetado (agrumapiento/chunking) vs Hs del bucle fonológico Zhang y Simon (1985). La amplitud no representa un número constante de bloques [radicales < caracteres < palabras chinas], pero tampoco un número constante de sílabas. 50% errores de intromisión eran homófonos. [palabras homófonas ≤ radicales < caracteres] Los ítems se recordaban en base a un código visual o semántico. La amplitud está determinada por la velocidad de repaso, que depende de: a) tiempo requerido para introducir cada bloque en el mecanismo articulatorio b) tiempo requerido para articular la sílaba del bloque más allá del primero S, tamaño medio de un bloque en sílabas Duración del parámetro de almacenamiento subyacente T = C[a+b(S-1)] Capacidad del ACP medida en bloques C = T/[a+b(S-1)]
  • 9. El bucle fonológico 9UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco Pacientes con MCP deteriorada. Un déficit en el almacén fonológico explicaría el rendimiento cognitivo normal a pesar del deterioro en amplitud. P.V., deterioro parcial del almacén fonológico: sin efecto de similitud fonológica con presentación visual. Capacidad de articulación normal. El déficit no procede de un déficit articulatorio. Disartria y naturaleza del lenguaje interno Disartria. Incapacidad para controlar músculos articulatorios debido a lesión cerebral Dispraxia. Problemas en la ejecución de programas motores en el lenguaje Disfasia. Deterioro central de la capacidad para producir y/o comprender el lenguaje Anartria. Incapacidad para producir ningún sonido. El funcionamiento del proceso de control articulatorio no depende de la musculatura periférica del habla. El habla interna no depende de la externa: bucle «fonológico», no «articulatorio»
  • 10. ¿Para qué sirve el bucle fonológico? • Importante en el aprendizaje de la lectura. Memoria fonológica, conocimiento fonológico y lectura interactúan en su desarrollo normal. • Importante en la comprensión del lenguaje (según Baddeley y Wilson, 1988). ¿Papel secundario? Otros autores defienden que el almacén del input fonológico solo estaría implicado ante material complejo o exigente. [El procesamiento gramatical de una frase requeriría el mantenimiento de la misma en un almacén temporal (Clark y Clark, 1977) vs la comprensión es independiente de la MCP (Butterworth, Campbell y Howard, 1986)]. • Función en el aprendizaje fonológico • Adquisición del vocabulario 10UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco