Facultad de filosofía química y biología docente pragmático y activo

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES QUÍMICA Y BIOLOGÍA
TEMA
DOCENTE ACTIVO Y PRAGMÁTICO
INTEGRANTES
ASTO MARÍA FERNANDA
TORRES RUTH

2. ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO
 John Dewey es el creador de la pedagogía pragmática
(aprender haciendo)
 Esta teoría del conocimiento destaca la «necesidad de
comprobar el pensamiento por medio de la acción si se
quiere que éste se convierta en conocimiento».
Pragma = acción.

3. Docente pragmático
 El docente enseña de diferentes formas de acuerdo con el
conocimiento que desea impartir
 Para el docente la educación no es cúmulo de conocimientos
teóricos en donde los estudiantes tengan a repetir sin sentido
lo prenden
 Enseña de forma práctica y lógica
 Un docente pragmático debe ofrecer conocimientos basados
en la utilidad de la enseñanza

4. CARACTERÍSTICAS
 Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y
eficacia en sus acciones y decisiones.
 Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas
 Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera
mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?
 Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas.
 Considera toda acción positiva aunque tenga una consecuencia negativa.
 Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen.
 Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan

6. Los alumnos pragmáticos aprenden
mejor:
 • Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
 • Cuando ven a los demás hacer algo.
 • Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo
han aprendido.
Les cuesta más aprender:
 • Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades
 • Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
 • Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

7. ACTIVO

8. Alumno
 involucra en su proceso de aprendizaje.
 Presta atención a las explicaciones,
realiza las investigaciones, pero a su vez
problematiza, cuestiona, reflexiona y sólo
incorpora el contenido cuando
comprende su relevancia y su relación
con lo que ya conoce.
 Le preocupa su vida y su entorno, el
pasado, el presente y el futuro.
 Cuando duda, sigue indagando, se
plantea desafíos, interactúa con el
docente y con sus compañeros

9. Características  Animador
 Improvisador
 Descubridor
 Arriesgado
 Espontáneo
• Renovador
• Inventor
• Vividor de la experiencia
• Generador de ideas
• Lanzado
• Protagonista,
• Voluntarioso
• Divertido
• Participativo
• Competitivo
• Deseoso de aprender, Solucionador de problemas

10. Los activos aprenden
mejor:
 Cuando se lanzan a una actividad
que les presente un desafío.
 Cuando realizan actividades cortas
y de resultado inmediato.
 Cuando hay emoción, drama y
crisis.
Les cuesta más trabajo
aprender:
 Cuando tienen que adoptar un
papel pasivo.
 Cuando tienen que asimilar, analizar
e interpretar datos.
 Cuando tienen que trabajar solos.

11.  Los alumnos con predominancia en el Estilo Activo se implican plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias.
 Se crecen ante los desafíos y suelen aburrirse con los largos plazos. Son personas
muy de grupo y pueden centrar a su alrededor todas las actividades.
 Preguntas clave para los alumnos Activos
1. ¿Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes?
2. ¿Habrá amplia variedad de actividades?
3. ¿Tendré que escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada?

15.  ¿Se aceptará que intente algo nuevo, cometa
errores, me divierta?
¿Encontraré algunos problemas y dificultades
para sean un reto para mí?
¿Habrá otras personas de mentalidad similar a
la mía con las que podré dialogar?

16. Referencias
 ALBERT, J. 2007. La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill.
 ALONSO, C., GALLEGO, D., & HONEY, P. 2007. Los estilos de aprendizaje. Bilbao:
Mensajero.
 ARAGÓN, M., & JIMÉNEZ, Y. 2009. Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los
estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. CPU-e, Revista de
Investigación Educativa, 9, julio-diciembre. Recuperado de https://goo.gl/Pw2mxz
 ARENAS, E., JIMÉNEZ E., & ÁVILA, J. 2014. Estilos de Aprendizaje en alumnos de
Innovación Educativa. Revista Congreso Universidad, 3(2). Recuperado de
https://goo.gl/aVEL57
 CASTRO, S., & GUZMÁN, B. 2005. Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el
aprendizaje: una propuesta para su implementación. Revista de Investigación, 58, 83-
102. Recuperado de https://goo.gl/4aS5oy