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VALIDACIÓN DE REACTIVOS
COMPILACIÓN:
MASTER JENNY LYNCH MIELES DE LEGARDA
DOCENTE-UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ABRIL, 2013
El principal objetivo de un análisis de reactivos es mejorar una
prueba modificando o descartando los reactivos ineficaces. El
análisis de reactivos también proporciona información específica
sobre lo que saben o no los examinados. Los reactivos de pruebas
pueden analizarse comparando respuestas a reactivos con
criterios externos, como las notas asignadas por el maestro o las
calificaciones de los jefes, de criterio interno como calificaciones
de pruebas totales. Si el propósito es elaborar una prueba que
pueda predecir al máximo las calificaciones con un criterio
externo, entonces los reactivos deben validarse contra el criterio.
Se calculan diversos análisis estadísticos para validar los reactivos
de pruebas contra criterios externos e interno, Dichas
estadísticas, que son índices entre la relación entre reactivos
calificados dicotómicamente (correcta-incorrectas) y
calificaciones con la medida de criterio, constituyen una base
para aceptar o rechazar un reactivo especifico.
IMPORTANCIA - OBJETIVOS DE LOS REACTIVOS
EN LA VALIDACION
CONCEPTOS BÁSICOS DE VALIDACIÓN
El concepto de validez se refiere a qué tanto las inferencias
que se hacen acerca de los resultados de una prueba son
justificadas, significativas y útiles.
La validez se establece con base en la evidencia de qué tan
precisa es la información proporcionada por la prueba en
función de los propósitos para los que fue construida.
El proceso de validación de las pruebas implica
necesariamente la recolección de evidencias, lo que se
realiza durante todo el proceso del diseño, construcción,
aplicación, análisis e interpretación de resultados
Podemos distinguir dos grandes momentos de la colección de información:
durante su desarrollo y después de la obtención de resultados. Parte de la
validez, durante el desarrollo de una prueba, implica valorar sus reactivos
en cuanto a:
• Contenido curricular:
Se busca evaluar el grado en que los reactivos del examen representan el
dominio curricular que se desea evaluar, que el nivel de dificultad de los
reactivos concuerden con los aprendizajes de los estudiantes del grado y
asignatura evaluados, así como con el vocabulario utilizado.
• Sesgo cultural y de género:
Aquí se desea detectar que el vocabulario utilizado en los reactivos sea
común al utilizado en los salones de clase de los estudiantes, que no
contenga regionalismos que dificulten innecesariamente la pregunta, y
que no ofenda a los estudiantes por su condición social, cultural o de
género.
• Problemas técnicos de construcción:
En este apartado se intenta identificar diversos problemas en los reactivos,
tales como conceptos erróneos, redacción inadecuada, error en la respuesta
correcta, ayudas no deseadas, diseño gráfico con errores, etcétera.
VALIDACIÓN DE REACTIVOS
Los problemas más comunes relacionados con el contenido curricular son los
siguientes:
• Falta de alineamiento curricular: Evalúa conocimientos ajenos al
currículo.
• No corresponde a la especificación: Evalúa conocimientos ajenos a la
especificación.
• Reactivo demasiado difícil: Dificultad excesiva para el grado escolar.
• Reactivo demasiado fácil: Dificultad muy pobre para el grado escolar.
• Cobertura o sensibilidad a la instrucción: Conocimientos que no se
enseñan en el aula.
• Texto inapropiado (Español):La lectura no se considera apropiada para
los alumnos del grado escolar evaluado.
• Redacción compleja: Dificultad innecesaria para entender el problema
que plantea el reactivo, debido a su sintaxis.
• Redacción y ortografía: Tiene errores de puntuación, acentuación, uso de
mayúsculas, etcétera.
• Información innecesaria: Información que, al no ser indispensable,
dificulta comprender el problema planteado. Se deben exceptuar los
casos en que la especificación del reactivo requiera discriminar
información.
• Palabras poco comunes y tecnicismos innecesarios: Uso de palabras que
no son familiares a los alumnos evaluados y/o términos técnicos
innecesarios que dificultan entender el problema planteado.
• Sin respuesta: Ninguna de las opciones del reactivo resuelve
completamente, de forma correcta, el problema planteado en el
reactivo.
• Más de una opción de respuesta: Presenta más de una respuesta
correcta o alguno de los distractores es parcialmente correcto.
Una parte importante de los problemas que se observan en un reactivo
tiene que ver con la normatividad para la construcción de reactivos que
debe tener cualquier institución que se proponga desarrollar procesos de
evaluación, los evaluadores deben conocer dicha normatividad y utilizarla
en el momento de evaluar los reactivos.
Las normas ponen énfasis en los siguientes apartados generales:
• La congruencia con la especificación
• El contenido
• El uso del lenguaje
• La redacción
• Los materiales de apoyo
• El formato
Adicionalmente, se dan lineamientos especiales de acuerdo al tipo de
reactivo que se vaya a construir, ya sea de opción múltiple, respuesta corta
o ensayo. Finalmente, se proporcionan lineamientos para las pruebas de
acuerdo a su contenido temático, a saber: español, Matemáticas, Ciencias
Como es indispensable que el trabajo de validación lo realicen
los docentes que tengan el mejor perfil profesional posible, a
continuación se enlistan las características idóneas de los
profesores que son invitados a validar los reactivos de los
Excale, las cuales se pueden clasificar en dos tipos: las
indispensables y las deseables.
Las características indispensables de los miembros son:
• Ser docente en ejercicio, con experiencia mínima de cinco años
frente a grupo
• Ser docente, con especialidad en la asignatura y grado a
evaluar
• Tener interés en participar en los trabajos de validación de las
pruebas nacionales
• Tener gran conocimiento del currículo nacional de la asignatura
y grado a evaluar
Los grupos de evaluadores estarán representados por docentes, representando a los
distintos estratos y modalidades universitarios, procurando que haya un equilibrio de
género. Para el nivel universitario docente representarán a facultades
Una vez conformados los grupos que validarán los reactivos de los Excale, a cada
docente se le entregará un conjunto de reactivos que tendrá que validar
individualmente en un formato diseñado. En este formato se presenta el reactivo a
evaluar, la especificación del reactivo, distintas características que se deben de
evaluar de cada reactivo y un espacio para hacer observaciones o aclaraciones de
aquellos aspectos del reactivo que se consideran no deseados.
En síntesis, la evaluación individual consiste de los siguientes
pasos:
Paso 1. Leer cuidadosamente la especificación del reactivo:
Es muy importante conocer con precisión el contenido (conocimientos,
habilidades o competencias escolares) que el reactivo pretende evaluar,
para poder juzgar su pertinencia y validar la alineación especificación-
reactivo. Si no existe esta alineación, el reactivo no es válido para el
propósito que se le desea dar en la prueba.
Paso 2. Leer el reactivo y responderlo:
Lo anterior se debe hacer sin conocer la respuesta correcta, como si el docente fuera el
estudiante. El propósito de este ejercicio es conocer las habilidades y conocimientos
que son necesarios para responder correctamente un reactivo en particular, y con ello
poder juzgar la competencia escolar que se evalúa, la dificultad de la pregunta, y su
pertinencia para la asignatura y grado correspondientes.
Paso 3. Responder los apartados del formato de validación de reactivos:
Esta es la parte fundamental del proceso de validación, que se enfoca a identificar
problemas o errores del reactivo como fuentes de invalidez.
Como se mencionó anteriormente, el reactivo es evaluado en tres grandes aspectos: el
grado en que el reactivo representa el contenido curricular especificado, la ausencia de
sesgo y de género, y los problemas técnicos de construcción. Para responder a las
preguntas, los docentes tienen que hacer uso de la normatividad para la construcción
de pruebas del SENECYT, así como de su conocimiento pedagógico y experiencia
profesional.
Paso 4. Justificar los errores o problemas identificados en el reactivo:
Cada problema que se identifique en el reactivo debe ser documentado, de
tal forma que la esencia del problema y la forma de corregirlo sean
entendibles.
PASO FINAL VALIDACIÓN DE REACTIVOS
Paso 5. Agregar señalizaciones, correcciones o comentarios al cuerpo
del reactivo:
En algunos casos será necesario que en el cuerpo del reactivo mismo se
hagan los señalamientos necesarios para ubicar con mayor facilidad los
errores, tal es el caso de problemas gráficos u otros que sean difíciles de
describir.
Cada reactivo deberá ser evaluado por dos jueces de manera
independiente. Se trabajará por rondas de reactivos (por ejemplo, de diez
en diez) para que posteriormente se revisen las evaluaciones realizadas por
los docentes de forma colegiada por los ocho profesores.
En caso de que las evaluaciones de un reactivo no coincidan en lo
fundamental, el grupo de docentes analizará, discutirá el caso y llegará a un
consenso sobre la evaluación del reactivo. Por el contrario, si la evaluación
de ambos docentes coincide, la evaluación del reactivo se consignará tal
cual, sin mayor análisis, a menos que cualquier miembro del grupo solicite
revisarlo.
Para realizar el trabajo colegiado se contará con un formato el electrónico
que contiene la información de los reactivos y los indicadores para su
validación.

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  • 1. VALIDACIÓN DE REACTIVOS COMPILACIÓN: MASTER JENNY LYNCH MIELES DE LEGARDA DOCENTE-UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ABRIL, 2013
  • 2. El principal objetivo de un análisis de reactivos es mejorar una prueba modificando o descartando los reactivos ineficaces. El análisis de reactivos también proporciona información específica sobre lo que saben o no los examinados. Los reactivos de pruebas pueden analizarse comparando respuestas a reactivos con criterios externos, como las notas asignadas por el maestro o las calificaciones de los jefes, de criterio interno como calificaciones de pruebas totales. Si el propósito es elaborar una prueba que pueda predecir al máximo las calificaciones con un criterio externo, entonces los reactivos deben validarse contra el criterio. Se calculan diversos análisis estadísticos para validar los reactivos de pruebas contra criterios externos e interno, Dichas estadísticas, que son índices entre la relación entre reactivos calificados dicotómicamente (correcta-incorrectas) y calificaciones con la medida de criterio, constituyen una base para aceptar o rechazar un reactivo especifico. IMPORTANCIA - OBJETIVOS DE LOS REACTIVOS EN LA VALIDACION
  • 3. CONCEPTOS BÁSICOS DE VALIDACIÓN El concepto de validez se refiere a qué tanto las inferencias que se hacen acerca de los resultados de una prueba son justificadas, significativas y útiles. La validez se establece con base en la evidencia de qué tan precisa es la información proporcionada por la prueba en función de los propósitos para los que fue construida. El proceso de validación de las pruebas implica necesariamente la recolección de evidencias, lo que se realiza durante todo el proceso del diseño, construcción, aplicación, análisis e interpretación de resultados
  • 4. Podemos distinguir dos grandes momentos de la colección de información: durante su desarrollo y después de la obtención de resultados. Parte de la validez, durante el desarrollo de una prueba, implica valorar sus reactivos en cuanto a: • Contenido curricular: Se busca evaluar el grado en que los reactivos del examen representan el dominio curricular que se desea evaluar, que el nivel de dificultad de los reactivos concuerden con los aprendizajes de los estudiantes del grado y asignatura evaluados, así como con el vocabulario utilizado. • Sesgo cultural y de género: Aquí se desea detectar que el vocabulario utilizado en los reactivos sea común al utilizado en los salones de clase de los estudiantes, que no contenga regionalismos que dificulten innecesariamente la pregunta, y que no ofenda a los estudiantes por su condición social, cultural o de género.
  • 5. • Problemas técnicos de construcción: En este apartado se intenta identificar diversos problemas en los reactivos, tales como conceptos erróneos, redacción inadecuada, error en la respuesta correcta, ayudas no deseadas, diseño gráfico con errores, etcétera. VALIDACIÓN DE REACTIVOS Los problemas más comunes relacionados con el contenido curricular son los siguientes: • Falta de alineamiento curricular: Evalúa conocimientos ajenos al currículo. • No corresponde a la especificación: Evalúa conocimientos ajenos a la especificación. • Reactivo demasiado difícil: Dificultad excesiva para el grado escolar. • Reactivo demasiado fácil: Dificultad muy pobre para el grado escolar. • Cobertura o sensibilidad a la instrucción: Conocimientos que no se enseñan en el aula.
  • 6. • Texto inapropiado (Español):La lectura no se considera apropiada para los alumnos del grado escolar evaluado. • Redacción compleja: Dificultad innecesaria para entender el problema que plantea el reactivo, debido a su sintaxis. • Redacción y ortografía: Tiene errores de puntuación, acentuación, uso de mayúsculas, etcétera. • Información innecesaria: Información que, al no ser indispensable, dificulta comprender el problema planteado. Se deben exceptuar los casos en que la especificación del reactivo requiera discriminar información. • Palabras poco comunes y tecnicismos innecesarios: Uso de palabras que no son familiares a los alumnos evaluados y/o términos técnicos innecesarios que dificultan entender el problema planteado. • Sin respuesta: Ninguna de las opciones del reactivo resuelve completamente, de forma correcta, el problema planteado en el reactivo. • Más de una opción de respuesta: Presenta más de una respuesta correcta o alguno de los distractores es parcialmente correcto.
  • 7. Una parte importante de los problemas que se observan en un reactivo tiene que ver con la normatividad para la construcción de reactivos que debe tener cualquier institución que se proponga desarrollar procesos de evaluación, los evaluadores deben conocer dicha normatividad y utilizarla en el momento de evaluar los reactivos. Las normas ponen énfasis en los siguientes apartados generales: • La congruencia con la especificación • El contenido • El uso del lenguaje • La redacción • Los materiales de apoyo • El formato Adicionalmente, se dan lineamientos especiales de acuerdo al tipo de reactivo que se vaya a construir, ya sea de opción múltiple, respuesta corta o ensayo. Finalmente, se proporcionan lineamientos para las pruebas de acuerdo a su contenido temático, a saber: español, Matemáticas, Ciencias
  • 8. Como es indispensable que el trabajo de validación lo realicen los docentes que tengan el mejor perfil profesional posible, a continuación se enlistan las características idóneas de los profesores que son invitados a validar los reactivos de los Excale, las cuales se pueden clasificar en dos tipos: las indispensables y las deseables. Las características indispensables de los miembros son: • Ser docente en ejercicio, con experiencia mínima de cinco años frente a grupo • Ser docente, con especialidad en la asignatura y grado a evaluar • Tener interés en participar en los trabajos de validación de las pruebas nacionales • Tener gran conocimiento del currículo nacional de la asignatura y grado a evaluar
  • 9. Los grupos de evaluadores estarán representados por docentes, representando a los distintos estratos y modalidades universitarios, procurando que haya un equilibrio de género. Para el nivel universitario docente representarán a facultades Una vez conformados los grupos que validarán los reactivos de los Excale, a cada docente se le entregará un conjunto de reactivos que tendrá que validar individualmente en un formato diseñado. En este formato se presenta el reactivo a evaluar, la especificación del reactivo, distintas características que se deben de evaluar de cada reactivo y un espacio para hacer observaciones o aclaraciones de aquellos aspectos del reactivo que se consideran no deseados. En síntesis, la evaluación individual consiste de los siguientes pasos: Paso 1. Leer cuidadosamente la especificación del reactivo: Es muy importante conocer con precisión el contenido (conocimientos, habilidades o competencias escolares) que el reactivo pretende evaluar, para poder juzgar su pertinencia y validar la alineación especificación- reactivo. Si no existe esta alineación, el reactivo no es válido para el propósito que se le desea dar en la prueba.
  • 10. Paso 2. Leer el reactivo y responderlo: Lo anterior se debe hacer sin conocer la respuesta correcta, como si el docente fuera el estudiante. El propósito de este ejercicio es conocer las habilidades y conocimientos que son necesarios para responder correctamente un reactivo en particular, y con ello poder juzgar la competencia escolar que se evalúa, la dificultad de la pregunta, y su pertinencia para la asignatura y grado correspondientes. Paso 3. Responder los apartados del formato de validación de reactivos: Esta es la parte fundamental del proceso de validación, que se enfoca a identificar problemas o errores del reactivo como fuentes de invalidez. Como se mencionó anteriormente, el reactivo es evaluado en tres grandes aspectos: el grado en que el reactivo representa el contenido curricular especificado, la ausencia de sesgo y de género, y los problemas técnicos de construcción. Para responder a las preguntas, los docentes tienen que hacer uso de la normatividad para la construcción de pruebas del SENECYT, así como de su conocimiento pedagógico y experiencia profesional.
  • 11. Paso 4. Justificar los errores o problemas identificados en el reactivo: Cada problema que se identifique en el reactivo debe ser documentado, de tal forma que la esencia del problema y la forma de corregirlo sean entendibles. PASO FINAL VALIDACIÓN DE REACTIVOS Paso 5. Agregar señalizaciones, correcciones o comentarios al cuerpo del reactivo: En algunos casos será necesario que en el cuerpo del reactivo mismo se hagan los señalamientos necesarios para ubicar con mayor facilidad los errores, tal es el caso de problemas gráficos u otros que sean difíciles de describir.
  • 12. Cada reactivo deberá ser evaluado por dos jueces de manera independiente. Se trabajará por rondas de reactivos (por ejemplo, de diez en diez) para que posteriormente se revisen las evaluaciones realizadas por los docentes de forma colegiada por los ocho profesores. En caso de que las evaluaciones de un reactivo no coincidan en lo fundamental, el grupo de docentes analizará, discutirá el caso y llegará a un consenso sobre la evaluación del reactivo. Por el contrario, si la evaluación de ambos docentes coincide, la evaluación del reactivo se consignará tal cual, sin mayor análisis, a menos que cualquier miembro del grupo solicite revisarlo. Para realizar el trabajo colegiado se contará con un formato el electrónico que contiene la información de los reactivos y los indicadores para su validación.