TIPOS DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

1. AGOSTO, 2011

2. La profesión docente y las problemáticas
sociales contemporáneas

3. I. La violencia y los centros escolares
II. Bullying y ciberbullying
III. Rasgos de una convivencia escolar
democrática, respetuosa y solidaria.
IV. Los derechos humanos como marco
de la convivencia

4.  Reconoce y analiza las expresiones de
violencia social y escolar, así como algunas de
sus manifestaciones actuales como el bullying
y el ciberbullying.
 Propone y desarrolla acciones de atención
pertinentes en la comunidad escolar y con
sustento en el ejercicio de los derechos
humanos, los valores ciudadanos y el apego a
la cultura de la legalidad.

5.  Propuesta de acciones para generar una
comunidad segura.
 Estrategias de apoyo para la prevención y
atención de la violencia.

6. CONCEPTUALIZANDO…
¿
El uso deliberado de la fuerza física oel poder, ya sea
en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo,
QUÉ ES
otra persona o un grupo o comunidad, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar lediones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
LA
privaciones (OMS, 2002)
VIOLENCIA

7. De manera individual revisen la lectura (págs. 148 – 152)
y vinculen el Cuadro Factores de Riesgo, con los
contextos en que se encuentran sus escuelas.
FACTORES CAUSAS CLASIFICACIÓN
AUTOINFLINGID
INDIVIDUO
A
INTERPERSONA
RELACIONES
L
COMUNIDAD
COLECTIVA
SOCIEDAD

9. Resuelvan los cuestionarios:
 Factores escolares de riesgo – protección
ante la violencia.
 ¿Cuánto se repiten las siguientes
situaciones en la escuela o el salón de
clases?
 Esta semana en la escuela.
(págs. 151 – 153)

10. Analicen los resultados y responden a los siguientes puntos:
 ¿Qué factores de riesgo existen en su escuela?
 ¿Qué factores los protegen de la violencia?
 ¿Qué problemas de violencia escolar detecta en su
escuela, según las situaciones que ha marcado como más
de una vez o casi siempre?
En plenaria, discutan cómo los riesgos de violencia en la
escuela se ven reforzados por factores individuales, el
hogar y el contexto – comunidad – sociedad. Incluyendo a
la escuela como parte de la comunidad ya que los centros
escolares pueden ser productores, pero también
reproductores de violencia.
Realicen en conjunto algunas anotaciones que consideren
fundamentales.

11. MODALIDADES DE VIOLENCIA
?
DELITO
CIBERNÉTICO
?

12. BULLYING. Una conducta de persecución física o psicológica que realiza el
alumno o la alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques.
Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que
difícilomente pueden salir por sus propios medios.
INTENCIONALIDAD - PERSISITENCIA – ASIMETRÍA DE PODER
CIBERBULLYING. Es el uso de los medios electrónicos (internet, telefonía celular
y videojuegos on-line para ejercer el acoso entre iguales.
GROOMING. Acciones de seducción, creación de empatía o manipulación por
parte de un adulto, dirigidas a niñas, niños y adolescentes con el objetivo de
obtener videos o fotografías de índole sexual, o incluso buscar el posible contacto.
SEXTING. Es un neologismo (sex: sexo, texting: mensajería) para referirse al envío
de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos celulares.

13. De manera individual revisen la lectura y comenten
respecto a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué acciones podrían realizar los maestros y los
padres de familia de manera conjunta?
 ¿Qué tipo de acciones concertadas podrían
desarrollar las escuelas con otras instituciones para
generar una comunidad segura y un ambiente de
protección con la población estudiantil ante el
ciberbullying?
 ¿Qué importancia tiene la formación en valores para
evitar este tipo de prácticas?
(págs. 155 – 159)

14.  En plenaria seleccionen una serie de
acciones viables que permitan a la escuela
generar una comunidad segura y evitar o
enfrentar el bullying o ciberbullying.
 Pueden usar el esquema proporcionado y
adaptarlo o proponer uno propio.
(pág. 160)

15.  Lean las noticias periodísticas que aparecen
en su cuadernillo y realicen una reflexión
grupal sobre sus posibles implicaciones para
la tarea docente con la comunidad escolar.
(págs.161-162)

16.  Organicen cuatro equipos y realicen la lectura
Rasgos de una educación para la convivencia (en el
CD).
 De acuerdo con los planteamientos de la lectura
acerca de qué rasgos debe tener una convivencia
escolar democrática, planteen algunas
características escolares necesarias para favorecer
el desarrollo de competencias cívicas y éticas para
la vida.

17.  En el siguiente cuadro se proponen algunos ejes
sobre la convivencia escolar, éste se puede
emplear para vaciar su información.
Convivencia escolar democrática, respetuosa y solidaria
Ejes Rasgos
Valores y actitudes que orienten la
convivencia
Tipo de organización y estructura
institucional para la toma de decisiones,
acuerdos, negociación y resolución de
conflictos
Formas de participación de alumnos,
maestros y comunidad (ej: asociaciones de
alumnos, clubes, consejo técnico, etc.)
Manejo de autoridad y ejercicio del poder (pág. 164)

18.  En plenaria, señalen y argumenten los rasgos con
los que la mayoría del grupo esté de acuerdo y
aquellos en los que existan desacuerdos. Consensen
y definan un escrito final.
 Los rasgos planteados deben ser congruentes con el
contexto en que se ubican sus escuelas y alumnos.
 A partir de esta actividad, se ajusta el producto de
la actividad anterior.

19. Organicen equipos de seis u ocho integrantes (pares) y distribuyan las
lecturas A y B. La mitad de los integrantes de cada equipo lee la lectura
A y la otra mitad la lectura B (págs.166 – 170).
Al interior de los equipos y de acuerdo con la lectura realizada discutan las
siguientes preguntas:
 ¿Alguna de las características les parece que merece mayor atención
que otras? Argumenten.
 ¿Qué impresión tienen de los cambios históricos en las dimensiones de
los derechos humanos?
 ¿Cómo ubican al ejercicio de la ciudadanía en México en relación con
los derechos humanos?
 ¿En qué aspectos hace falta trabajar y cómo se podría contribuir desde
la escuela?

20. En 5 equipos, analicen la forma en que la escuela, de manera colectiva,
puede asumir una postura adecuada y resolver conflictos ante
situaciones como las siguientes, pueden partir de ejemplos.
Equipos:
1. El acoso entre alumnos (bullying) en cualquiera de sus formas y entre
niñas/niños o adolescentes.
2. La intolerancia ante estudiantes que se manifiesten con una orientación
sexual diferente.
3. Los problemas de violencia intrafamiliar con niños, niñas o
adolescentes, con énfasis en aquellos con problemas económicos.
4. El abuso o maltrato de parte de alguna autoridad (escolar o externa)
5. La discriminación o exclusión por motivos étnicos, culturales,
económicos, religiosos, etc.

21.  En cada equipo, propongan una estrategia de apoyo
para la prevención y atención de la violencia basada
en el respeto a sus derechos que contemple un
diagnóstico de la situación, los valores afectados, los
que habría que trabajar y si es necesario la
búsqueda de apoyo en alguna instancia (jurídica,
social, electoral, etc.) pertinente para configurar una
red de ayuda.
 En plenaria presenten sus Estrategias de apoyo para
la prevención y atención de la violencia, las cuales
mejorarán a partir de las sugerencias de los otros
equipos y algunas de las actividades siguientes.