2. Мы живем в большом и разнообразном мире, где
сосредоточена большая часть всей нашей жизни.
Очень важно понимать, как видит и воспринимает мир
ребенок, на какой орган восприятия он опирается в
своих исследованиях. Известно, что для успешного
развития
ребёнка
важна
его
способность
воспринимать и обрабатывать информацию, которая
поступает извне, которую сообщает его тело, органы
чувств.
Сенсорная интеграция – это
и
есть
обработка
поступающих от органов чувств ощущений, их
структурирование и упорядочивание получаемой
таким образом информации для последующего
адекватного ответа. То есть, все, что мы получаем от
органов чувств, поступает в мозг, обрабатывается там,
выдается нам в виде некоторого знания о предмете –
что же это такое, какими свойствами оно обладает и
насколько опасно для организма или напротив
полезно. Чем правильнее работают сенсорные
системы, тем больше достаточной информации
получает мозг и выдает больше адекватных ответов.

3. Сенсорная интеграция
- является бессознательным процессом, происходящим в
головном мозге ( мы не задумываемся о ней, как не
задумываемся о дыхании);
- организует информацию, полученную с помощью органов
чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение,
воздействие силы тяжести и положение в пространстве);

4. - наделяет значением испытываемые нами
ощущения, фильтруя информацию и
отбирая
то, на
чем
следует
сконцентрироваться (например, слушать
взрослого и не обращать внимания на
уличный шум);
- позволяет нам осмысленно действовать и
реагировать на ситуацию, в которой мы
находимся (адаптивный ответ);
- формирует
базу для теоретического
обучения и социального поведения.
(Э. Дж. Айрес, 1950 г.)

5. Адаптивный ответ –
это обоснованный и
целенаправленный
отклик на ощущения

6. Мозг
Тормозит
Фильтрует
Сохраняет
Сравнивает
Координирует
Опознаёт
Упорядочивает
Передаёт
мышцам и
органам

7. Сенсорная интеграция начинается
в утробе матери, когда мозг плода
ощущает движения материнского
тела.
6–7
недель
У
маленького
человечка
уже есть первый орган чувств
–
вестибулярный аппарат. Он
помогает
даже в безопорном пространстве
поддерживает равновесие тела.
Ребенок всю свою внутриутробную
жизнь проводит в движении: вопервых, он постоянно двигается сам
(наблюдая с помощью УЗИ развитие
плода, можно увидеть, что он никогда не остается
неподвижным); во-вторых, мама тоже двигается, и малыш
смещается вместе с ней относительно земной оси. Это первая
информация об окружающем мире, которую получает плод.

8. 7,5 недель
У плода появляется кожная чувствительность.
Сначала она возникает в области рта – это подготовка к
формированию сосательного рефлекса.
8 недель
У ребенка становятся чувствительными лицо и
ладошки.
9 недель У плода появляются вкусовые сосочки на языке и
формируется вкусовая чувствительность.
14 и 16 недель
Плод начинает слышать. До 16 недель
он воспринимает звук только как вибрацию. В 16 недель на
УЗИ видно реакцию ребенка непосредственно на звук – он
может поворачивать голову в ту сторону, откуда раздался
заинтересовавший его звук, закрывать лицо руками при резких,
пугающих его звуках.
25 недель
У ребенка начинают работать органы зрения.

9. В первые семь лет жизни все дети
развиваются в определенной последовательности. Отличаться может темп данного
развития, т.е. одни дети развиваются
быстрее, другие медленнее, однако идут все
по одному пути.
Данный возраст играет ключевую роль
для сенсорной интеграции. В этот период
мозг наиболее чувствителен к принятию
различных ощущений и их обработке.
Внутренний импульс побуждает детей быть
очень активными и приобретать различные
навыки.

10. «Не клади ничего в
голову, не подержав в
руках»
До 7 лет глаза не говорят
об опасности, до 7 лет –
период сенсорного
развития

11. Ощущения можно
уподобить пище для мозга:
они доставляют ребенку
знания, необходимые для
управления телом и
мышлением

13. «Либо она есть,
либо её нет» – про
сенсорную
интеграцию так
сказать нельзя

18. -Нарушение
сенсорной
интеграции
может
проявиться довольно рано. Если ребенок позднее
сверстников перевернулся, сел, пополз, взял
игрушку и т.п. – это может говорить о нарушении
сенсорных процессов. Если этот процесс нарушен,
малышу будет трудно, например, ориентироваться
в
пространстве,
самостоятельно
одеваться,
спускаться
по
лестнице,
концентрировать
внимание. Задержка речевого развития – это тоже
проблема сенсорной интеграции. И даже плохое
запоминание стихов – все из той же области –
нарушение сенсорной интеграции.

19. Если по каким-то причинам сенсорная
интеграция слабая, и мозг не может
получить достаточное количество знаний и
дать адекватный ответ, это может привести к
проблемам в жизни. Все, что большинству
здоровых людей дается легко и
непринужденно, для человека с нарушенной
сенсорной интеграцией, может оказаться
непосильной задачей или сильно усложнит
ее выполнение. Представьте, что
произойдет, когда одно или все ваши чувства
станут крайне интенсивными или вообще
пропадут – обычно такое явление называют
дисфункцией сенсорной интеграции.


20. Признаки
нарушений
сенсорной
интеграции

21. Видимые проблемы в поведении:
•Ребёнок интеллектуально здоров, но «что-то не так»;
•Плохо запоминает элементарные или простые
последовательные действия;
•Слишком высокий или низкий уровень активности
(гиперактивность, гипоактивность);
•Вижу стул и налетаю, не может смотреть в глаза;
•Задержка в развитии речи;
•Избегание или чрезмерное увлечение играми на детской
площадке;
•Трудности в обучении письму и чтению, переворачивает
буквы, цифры зеркально;
•Трудности с выслушиванием рекомендаций;
•Двигательная неуклюжесть, часто в руках ломает карандаш

22. У ребёнка с сенсорными
нарушениями нервы и
мышцы работают хорошо,
однако, мозг не в
состоянии собрать из
кусочков цельную
картинку

23. Если человек постоянно в поиске
определённых ощущений –
значит у системы пониженная
чувствительность
Если избегает - повышенная
чувствительность

24. Часто нарушения сенсорной
интеграции оцениваются
взрослыми , как поведенческие
проблемы, за которые они
наказывают ребёнка. Большинство
замечают лишь «результат» плохой
сенсорной интеграции: ребёнок
неприветлив , застенчив,
гиперактивен, забывчив, его
действия бесцельны, есть трудности
с письмом и чтением

25. Отсутствие деликатной
родительской поддержки
чревато формированием
у ребёнка низкой
самооценки («Я плохой»,
«Я глупый», «Я
неуклюжий», «Неумеха»,
«Трус», «Драчун»

27. Джин Айрес
Улла Кислинг

28. «Я не могу тренироваться в
том, что я не умею»
Джин Айрес
«Мы не работаем над тем, где
у нас есть проблемы, а
работаем там, где
получается»
Ула Кислинг

29. Важный принцип СИ:
«Мы не развиваем то, что
не функционирует,
развиваем то, что хорошо
работает»

30. Диагностика основывается на изучении
подробного
анамнеза
ребенка
и
наблюдениях
педагогов
группы
за
проявлениями сенсорной интеграции. Эта
работа проводится в течении первого
месяца пребывания ребенка в детском саду.

31. 1. Ребенок
с такими проблемами не может их
понять и объяснить, т.к. процессы,
происходящие в мозгу, контролю не поддаются.
2. Нарушения сенсорной интеграции выражаются
у каждого ребенка по разному.
3. Восприимчивость к обучению и поведение
ребенка позволяют делать выводы о
показателях сенсорной интеграции.
4. Ребенок может иметь отклонения в работе
одних сенсорных систем, другие могут работать
нормально.
5. Среди нарушений сенсорной интеграции
различают гипер и гипочувствительность к
различным сигналам.

32. Вестибулярная система
 Пониженное восприятие
 Находится в постоянном
беге, кружении;
 Любит спрыгивать с
мебели и других высоких
мест;
 Любит качаться на
качелях, потребность
раскачиваться, вращаться;
 Всегда бегает и прыгает
вместо ходьбы;
 Любит быстрые и
неожиданные движения
(когда машина или
велосипед наезжает на
кочку)
 Повышенное восприятие
 Предпочитает спокойные
игры;
 Двигается настороженно;
 Боится высоты, даже если
это одна ступенька;
 Не возможно научить
кататься на велосипеде,
т.к. боится отрывать ноги
от земли;
 Часто теряет равновесие;
 Не любит качаться на
качелях, кататься на
велосипеде

33. Тестируемся
и играем

34. Советы родителям для детей с повышенной
чувствительностью
 Помогайте ребенку постепенно приспосабливаться к тем видам
активности, которые вызывают у него страх.
 Если ребенок боится ходить по лестнице, попробуйте придерживать его
за бедра, мягко надавливая. Иногда это действует лучше, чем если просто
держать его за руку.
 Мягкое возвратно-поступательное движение обычно переносится легче,
чем вращение.
 Вовлечение в игру и развитие воображения могут отвлечь ребенка от
неприятных физических составляющих ситуации и придать ему смелости.
 Попытайтесь сделать так, чтобы, выполняя действия, не вызывающие
страха, ребенок прикрывал глаза: это помогает «настроиться» на
ощущение положения своего тела в пространстве.
 Иногда, для усиления чувства безопасности при движении или лазании,
полезна дополнительная нагрузка весом (например, утяжелители на
кисти или лодыжки или небольшой рюкзак, наполненный рисом или
фасолью).
 Не торопите ребенка, когда он пробует выполнять пугающие его
действия.
 Собираясь посетить какое-либо событие или меро-приятие, например
пикник в незнакомом парке, сходите на место его проведения заранее,

35. Советы родителям для детей с пониженной
чувствительностью
 Ежедневно выделяйте время на подвижные игры, включающие раскачивание,
скольжение, прыжки и другие активные движения;
 занятия, требующие скорости и быстрых движений, особенно с изменением их
направления, стимулируют и воодушевляют;
 занятия с медленными ритмическими движениями - раскачиваниями,
колебаниями - успокаивают;
 наблюдайте за реакциями вашего ребенка на различные виды двигательной
активности, стараясь подме-тить, что побуждает его к действию, а что
успокаивает;
 никогда не кружите ребенка слишком сильно или слишком долго
 попытайтесь стимулировать ребенка к различным занятиям (чтению, игре,
раскрашиванию) в положении лежа на животе, опираясь на локти;
 подбадривайте ребенка, когда ему хочется заняться чем-либо, что требует
поддержания равновесия, например катанием на коньках, ездой на велосипеде,
борьбой и т.д.;
 включите в ваше расписание прыжки со скакалкой, плавание, греблю, игру на
музыкальном инструменте
 попробуйте занятия, стимулирующие координацию движений глаз, головы и
рук: стрельбу по мишени, игру с мячом, кидание предметов, настольный теннис
и т.д.;

36.  Пониженное восприятие
 Повышенное восприятие
 не имеет «границ»;
 не любит, когда его
 ищет прикосновения,
испытывает потребность
дотронуться до всего и
всех;
 очень высокий порог боли;
 практикует
самоповреждения ( щипает
себя, кусает, бьется
головой, раздирает ранки);
 получает удовольствие,
если на нём лежат тяжёлые
вещи;
 всегда тянет предметы в
рот, чтобы изучить их
обнимают;
 не любит тесную одежду,
обувь;
 не любит манную кашу,
кисель из-за вязкости;
 не дает причесать, помыть
или постричь волосы;
 избегает дотрагиваться до
определенных текстур и
материалов;
 в стрессовой ситуации
настойчиво снимает
одежду

37. Пониженная тактильная
чувствительность
Проблемы с речью, с ритмом речи.
Начинаем работать с кожей.
Воздействуя на одно, мы улучшаем
другое без дрессировки.

40. Упражнения, воздействующие
на тактильную систему
 Тактильная система становится более
чувствительной при выключении зрения;
 Тактильные дорожки , ползание, ходьба по
верёвочке (для тех, кто боится ходить по
высокой поверхности);
 «Найди на ощупь» (мешочки, ткани разной
фактуры). Если работать двумя руками –
билатеральная интеграция;
 «Найди такой же»;
 «Прищепки и мячик»;
 «Хлопни ладошкой»;
 «Убрать свою территорию»

41. Тактильные игры для развития
зрительного восприятия
 «Счастливый мяч» – «идём по улице тела»,
крупная моторика, схема тела, билатеральная
интеграция
 «Волшебные руки» – работа в парах;
 «Письмо на спине» – игра в парах;
 «Выложи бусинки»;
 Ходьба с мешочком на голове;
 «Тюшки –тютюшки»  «Прикоснись к части тела» игры, которые дают
почувствовать границы собственного тела;
 «Зеркало в кабинете»;
 «Здравствуй, садик», «Встало солнце золотое»,
«Жирафик»;

42. Проприоцептивная система:
Это сигналы, которые мы
получаем от мышц, связок,
суставов при давлении,
сокращении и растяжении,
изменении положения тела;
В развитии проприоцептивной
системы не бывает
перенасыщения, ребенок сам
чувствует, когда хватит.

43. Проприоцепция – база для развития
умственных способностей ребёнка
Проприоцепция
оказывает прямое влияние на
Поведение (Драчуны – дети с
пониженным чувством
проприоцептивной системы)
«Я могу научиться обхождению с
другими только тогда, когда я понимаю
себя»
Способность считать, писать, читать
(отсутствие необходимых движений –

44. Проприоцептивная система
Пониженное восприятие
 Проблемы с навигацией
 Натыкается на мебель;
 Часто сталкивается с
в помещении и
другими людьми;
избеганием препятствий;
 Проблемы с мелкими
 Проблемы с
моторными навыками
повторением увиденных
(завязывание шнурков,
движений;
застёгивание пуговиц);
 Топает ногами во время
 Поворачивается всем
ходьбы;
телом;
 Стучит ногами об пол
 Несодружественные
или стул, когда сидит за
движения руками при
столом
ходьбе

45. Задачи развития
проприоцептивной системы:
Самовосприятие;
Восприятие движения;
Восприятие других;
Позиция в пространстве;
Внимание – как результат
проблем П.С.

46. Игры на развитие
проприоцептивной системы
Игры с нажатием, напряжением,
расслаблением, протискиванием
Плавание, лазание, детская площадка
Целенаправленное напряжение приносит
нам чувство успеха и удовольствия
Фитболы
Мешочки разного веса
Ползание: тренировка мышц шеи,
перекрёстные движения, ритм, мускулатура
глаз, способность глаз фиксироваться на
предмете, чувство равновесия

47. Отклонения в работе мышечного
тонуса
Повышенный тонус
Ребёнок напряжён
Должен быть первым
Ничего вокруг не замечает
Не видит опасности, «ходит по
краю лезвия»
Часто ходят на носочках, руки сжаты
в кулачки
Таким детям нужны чёткие границы
• Умение расслабиться, что обычно получается после
напряжения;
• Дополнительное сжимание ручек, ножек

48. Пониженный мышечный тонус
Ребёнок кажется слабым или вялым
Всегда последний
Пассивный, не доверяет своим
возможностям
«Подавленная» агрессия
Предпочитает спокойные занятия, лишь
бы не идти на улицу
Нуждается в мотивации у физической
активности
В воде любит нырять, «грести» по дну

49. Сенсорная интеграция
на языке детей:
«Мне нравится»

50. Слуховая система
 Пониженное восприятие
 Часто не отвечает на свое
имя;
 Издает различные звуки в
виде клацанья, свиста;
 Любит очень громкую
музыку и ТВ;
 Не может определить
источник звука, не
реагирует , когда окликают
сзади;
 Разговаривает сам с
собой;
 Любит шумные места
 Повышенное восприятие
 Закрывает уши руками;
 Реагирует на звуки,
которые обычно не
слышны окружающим
(капание воды в кране,
цоканье часов…);
 Боится громких и
неожиданных звуков, шума
бытовой техники;
 Неправильно произносит
звуки, путает схожие («н» и
«м» - трамвай)
 Воспринимает все звуки, как
важные;
 Не может слушать и
смотреть одновременно

51. Вкусовая система
 Пониженное восприятие
 Повышенное восприятие
 Может лизать, пробовать
 Избирательно относится к
или жевать несъедобные
предметы (землю, траву,
ткань…);
 Предпочитает пищу с
интенсивным вкусом;
 Часто жует волосы, одежду
или пальцы;
 Постоянно тянет
предметы в рот, даже
после того, как вырос из
раннего возраста
еде, не ест некоторые виды
продуктов;
 Определенная структура
пищи вызывает
дискомфорт, некоторые
дети соглашаются есть
только мягкую пищу;
 Может есть только горячую
или холодную пищу;
 Отказывается пробовать
новые блюда

52. Нюхательная система
 Пониженное восприятие
 Повышенное восприятие
 Испытывает сложности в
 Повышенное восприятие
различении запахов;
 Затрудняется в
различении неприятных
запахов;
 Изучает предметы, нюхая
их;
 Использует обнюхивание
для общения с людьми
и сильные реакции на
запахи;
 Отказывается есть пищу в
зависимости от ее запаха;
 Демонстрирует неприязнь
к людям, которые
используют предметы
личной гигиены с
сильным запахом

53. Зрительная система
 Пониженное восприятие
 Затрудняется в
различении похожих
между собой предметов;
 Не видит целую картинку
(разрезные картинки);
 Затрудняется
контролировать глазами
движение предмета;
 Любит яркий свет;
 Любит наблюдать за
движениями, которые
повторяются (двигает
рукой перед своими
глазами…)
 Повышенное восприятие
 Боится яркого света,
жмурится, закрывает глаза;
 Любит темноту;
 Моргает, часто трет глаза
при просмотре ТВ;
 Избегает контакта глаза в
глаза;
 Отдает предпочтение
играм с мелкими
игрушками, предметами

54. Коррекция, основанная на методах
сенсорной интеграции, строится на
создании оптимальных условий для
получения
ребенком
достаточной
сенсорной стимуляции.
Цель сенсорно – интеграционной
коррекции – усилить, сбалансировать и
развить обработку сенсорных стимулов
центральной нервной системы.
Данная коррекционная работа
проводится с детьми с гиперактивностью,
синдромом дефицита внимания, ДЦП,
ранним
детским аутизмом, задержкой
психомоторного развития, умственной
отсталостью,
заболеваниями
генетического характера.

55. Большинство таких детей в силу имеющихся
нарушений и связанных с ними ограничений
активности имеют искаженный сенсорный опыт,
который усугубляет имеющиеся нарушения. На
специальных
занятиях
ребенок
получает
различные сенсорные ощущения – зрительные,
слуховые, тактильные, вестибулярные и др. Он
учится обрабатывать их, адекватно реагировать на
стимуляцию и решать задачи, связанные с
деятельностью. Это помогает в формировании
образа собственного тела и его возможностей,
позволяет продвинуться в освоении окружающего
мира и начать активно действовать в нем, в то
время как без учета сенсомоторных потребностей
такого ребенка обучение и деятельность для него
весьма
затруднены
и
вызывают
сильное
напряжение и протест.

56. 1.Занятия по данной методике отличаются своей
непосредственностью.
2.Создаются ролевые ситуации, в которые вовлекаются
различные подручные инструменты и приборы.
3.Педагог дает шанс ребенку самому выбрать игру из
нескольких
предложенных.
Такие
занятия
способствуют развитию потенциала, который не в
полной мере раскрыт у ребенка. Через некоторое время
ребенок выбирает другую, уже более сложную игру,
которая ставит перед ним новые задачи.
3.Добиваясь собственного успеха таким естественным
путем, ребенок постепенно развивается.
4. Перед началом коррекционной работы проводится
предварительная оценка развития ребенка. Зная
уровень развития, педагог подбирает соответствующие
игры.

57. 5. При проведении игр на активизацию вестибулярной
системы важно помнить, что вращение очень опасно, ибо
в отдельных случаях возможна остановка дыхания,
понижение кровяного дыхания, потеря сознания. Поэтому
следует
соблюдать
особую
осторожность
при
длительности выполнения таких упражнений.
6. Осознайте реальность проблемы и уважайте реакции
каждого ребенка на разные ситуации.
7. Помогайте ребенку постепенно приспосабливаться к тем
видам активности, которые вызывают у него страх.
8.Упражнения по сенсорной стимуляции нужно делать
регулярно, систематически, только тогда будут видны
результаты.
9.Этот процесс не обязательно организовывать как
специализированные занятия, а можно ловить каждую
минутку в свободной игре или жизни ребенка.
10.Важным аспектом терапии является мотивация ребенка.

58. 11. Коррекция
наиболее
эффективна, если
ребенок
стремится к ощущениям и делает что – либо, чтобы их
получить, а педагог ненавязчиво меняет обстановку.
12. Коррекция должна быть основана на игре, выбор видов
активности - соответствовать интересам и предпочтениям
ребенка.
13. Следует помнить, что избыток ощущений вредит нервной
системе.
14. Многие дети с нарушениями сенсорной интеграции
страдают из-за низкой самооценки, поэтому необходимо
поощрять любым малейшие успехи детей.
15. Для улучшения конечного результата необходимо
начинать коррекцию с тех сенсорных каналов, которые
достаточно развиты для работы с новыми стимулами.
16. В процессе занятия необходимо создавать паузы для
того, чтобы
мозг
успел
обработать
влияние
раздражителей и сформировал адаптивный ответ.

59. Спасибо
за
внимание!