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PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 1° grado.

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UNIDADES Y SESIONES DE 1° GRADO PRIMARIA.
RUTAS DE APRENDIZAJE-2016

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PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 1° grado.

  1. 1. Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje Unidad didáctica 1 - 1.er grado de Primaria - Dotación 2016 CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo pedagógico (Unidad de Comunicación): Mariela Corrales Prieto Elizabeth Rojas Del Aguila Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Diseño gráfico: Fiorella Bendezú Calva Corrección de estilo: Roy Alfonso Vega Jácome Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno Segunda edición revisada. Tiraje: 60 280 ejemplares Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13637 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Impreso por: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima. Impreso en el Perú/Printed in Peru © Ministerio de educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Equipo pedagógico (Unidad de Matemática): María Victoria Cervantes Tapia Giovanna Karito Piscoya Rojas Luis Justo Morales Gil PAGINAS INICIALES 1ER GRADO_1-10.indd 2 29/09/15 15:37
  2. 2. Estimado(a) docente: Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmentedesdelapresentacióndelasituaciónsignificativaoelreto,ysuplanificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias. Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje. Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica de Comunicación, y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región. ¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular! Equipo pedagógico Presentación Primer Grado - Unidad 1 3
  3. 3. MATEMÁTICA.............................................................................................. 115 Unidad didáctica 1 : Organizamos y ambientamos nuestra aula......................... 117 Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué aprenderemos en matemática?................................. 122 Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula............... 127 Sesión de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo..................................... 132 Sesión de aprendizaje 04 : ¿Dónde están los materiales?............................................. 137 Sesión de aprendizaje 05 : Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar................... 142 Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos "La tiendita del aula"..................................... 148 Sesión de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula.................................................................. 153 Sesión de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamaño y color.............................. 158 Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en "La tiendita"........ 162 Sesión de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta diez objetos................. 168 Sesión de aprendizaje 11 : Usamos “tantos como” al comparar colecciones de objetos........................................................ 173 Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes........................................ 178 Índice Presentación....................................................................................................................... 3 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje................................................................................................... 5 COMUNICACIÓN......................................................................................... 11 Unidad didáctica 1 : Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres.......... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Te cuento cómo era mi escuela.......................................... 19 Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo nos organizaremos?............................................... 25 Sesión de aprendizaje 03 : ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia.......... 31 Sesión de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia...................... 42 Sesión de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales...................................... 52 Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo........................... 56 Sesión de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos...................................................................... 65 Sesión de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula................................ 75 Sesión de aprendizaje 09 : Yo leo y tú me cuentas........................................................ 84 Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula......................... 94 Sesión de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos................................. 100 Sesión de aprendizaje 12 : ¡Escribimos mensajes y creamos el sector "Mensajitos"!..................................................................... 105 Primer Grado - Unidad 1 4
  4. 4. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente. La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada. Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas. Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente: Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual. Evalúalosprogresosdetusestudiantesconrespectoalascompetenciasy,segúnellas, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar. Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños. Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes. Primer Grado - Unidad 1 5
  5. 5. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de ellas aquello que requieres para realizar un mejor trabajo pedagógico. Distribución del tiempo Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3 semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática y 12 sesiones de aprendizaje, que responde a Comunicación. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física. En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas. Lassesionesdeaprendizajeseelaboransobrelabasedeldocumentodeorientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias. Primer Grado - Unidad 1 6
  6. 6. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 4 Matemática Matemática Comunicación Sesión 7 Comunicación Sesión 8 RECREO Comunicación Sesión 5 Comunicación Sesión 6 Matemática Matemática Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 1 Matemática Matemática Matemática Comunicación Sesión 3 RECREO Matemática Comunicación Sesión 2 Primera semana Planificador semanal para el Primer grado Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemática Matemática Comunicación Sesión 10 Matemática Comunicación Sesión 12 RECREO Comunicación Sesión 9 Matemática Comunicación Sesión 11 Tercera semana Primer Grado - Unidad 1 7
  7. 7. En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica. Lassesionespuedenseradecuadasalasnecesidadesdelosestudiantespero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones. Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones. Actividades permanentes para aprender Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades. Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro). Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular: Capacidad Se apropia del sistema de escritura. Indicadores Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Al comenzar el año: A medio año: ¿Quién ha venido hoy? Lunes 25 agosto 2015 Primer Grado - Unidad 1 8
  8. 8. Matemática Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones. Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática. Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica. ¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje? Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula. Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria. Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de enseñanza y aprendizaje con calidad. Primer Grado - Unidad 1 9
  9. 9. Durante: Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar porque estos constituyen la meta de aprendizaje de la sesión. Implementa la secuencia didáctica que cada sesión te propone en tanto responde al enfoque y a la didáctica de cada área. Antes: Revisa la secuencia didáctica de cada sesión para apropiarte de la lógica de las actividades de aprendizaje. Ello te ayudará a prever los recursos, realizar coordinaciones y preparar los materiales necesarios. ¿Puedo modificar algunas actividades de las sesiones? Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión. Puedeshacerlas modificaciones que creasconvenientes,esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente. ¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje? Primer Grado - Unidad 1 10
  10. 10. UNIDAD DIDÁCTICA Comunicación 1
  11. 11. 13 Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres Los niños y las niñas del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es necesario realizar actividades en la escuela y en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido por todos. La organización del espacio físico –los sectores, los carteles, las mesas y la ambientación en general– debe conectarse con los niños y las niñas y hacerles sentirqueseencuentranenunlugarfamiliaryseguro. Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano comoloeraenelnivelinicial.Losestudiantesesperan que los llamen por sus nombres, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y cómo se sienten. El primer día de clases se encuentran con una escuela y un aula diferentes, con otros compañeros y compañeras o quizás algún conocido, con un profesor nuevo y un aula con las paredes vacías y los materiales sin ordenar. Esto los llevará a preguntarse: ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos? Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se reunirán en grupos en torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos. El lenguaje oral y el escrito serán empleados en la resolución de las situaciones significativas planteadas, las cuales les permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar acerca de él y sus diversos usos para comunicarse de forma efectiva, como lo hacen los usuarios del lenguaje. La reflexión sobre la lectura y escritura del nombre, será el punto de partida para el aprendizaje del sistema de escritura y para comprender la importancia del uso del lenguaje escrito en el contexto del aula y otros escenarios (biblioteca, calle, escuela, etc.). PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3 I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
  12. 12. Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula. Sectores del aula. II. PRODUCTOS Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos orales. Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares del texto escuchado. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Comprende textos escritos Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. III. APRENDIZAJES ESPERADOS Primer Grado - Unidad Didáctica 1 14 UNIDAD DIDACTICA _COMU 1RO _11- 18.indd 14 29/09/15 14:54
  13. 13. Sesión 1: Te cuento cómo era mi escuela Escuchan leer el cuento “Mariposita va a la escuela”. Relacionan el cuento con su experiencia en la escuela inicial. Narran una experiencia personal. Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos? Participan en la organización de las actividades de la presente unidad, dictando al docente. Sesión 3: ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia Reflexionan sobre la importancia de acordar normas para una buena convivencia. Escriben una norma en nivel alfabético o próximo al alfabético. Sesión 4: Nuestros nombres en el cartel de asistencia Escriben su nombre y lo reconocen entre los de sus compañeros. Elaboran el cartel de asistencia. Sesión 5: Rotulamos los objetos personales Escriben su nombre en etiquetas. Rotulan los objetos personales con su nombre. Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestro grupo Escriben un nombre para su grupo, desde su nivel de escritura. Proponen por escrito un nombre para su grupo. Sesión 7: Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos Dialogan para establecer las responsabilidades del aula y eligen a los grupos responsables. Elaboran listas de tareas que se deben realizar en el aula. Sesión 8: Rotulamos nuestros sectores del aula Escriben rótulos con el nombre de los sectores del aula en nivel alfabético o próximo al alfabético. Dialogan sobre lo que han escrito en su texto y lo justifican a partir de los grafismos o letras que ha usado. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Primer Grado - Unidad Didáctica 1 15
  14. 14. Sesión 9: Yo leo y tú me cuentas Escuchan leer el cuento “El zorro enamorado de la luna”. Establecen la secuencia, deducen los hechos y opinan acerca de lo que les gustó o no de los personajes o hechos del cuento. Sesión 10: Organizamos la biblioteca de nuestra aula Planifican, organizan y escriben su texto con ayuda del docente. Clasifican y escriben los tipos de textos que se encuentran en la biblioteca del aula. Sesión 11: Un portafolio para nuestros trabajos Leen un texto instructivo para la elaboración del portafolio. Sesión 12: ¡Escribimos mensajes y creamos el sector "Mensajitos"! Leen y escriben mensajes en nivel alfabético o próximo al alfabético y crean el sector para los mensajes. Dialogan en torno a lo aprendido durante toda la unidad. Sesión evaluativa de la unidad. Primer Grado - Unidad Didáctica 1 16
  15. 15. Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Sesión N°12 ¡Escribimos mensajes y creamos el Sector "Mensajitos"! Instrumento: Lista de cotejo Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la organización de su aula. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de la norma que se producirá. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos: mensajes en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus trazos. Libro Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Letras móviles. Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia). Módulo de biblioteca, dotación 2014. IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. V. EVALUACIÓN Primer Grado - Unidad Didáctica 1 17
  16. 16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación - Fascículo 1 - 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima. Educar. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ ver?id=91674&coleccion_ Id=91674&categoria_id=12383 USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima. Primer Grado - Unidad Didáctica 1 18
  17. 17. Te cuento cómo era mi escuela El cuento “Mariposita va a la escuela” (Anexo 1). Tres papelógrafos. Un plumón para papel. Una cinta masking tape o Limpiatipos. Los hablantes usan el lenguaje con diferentes propósitos en diversos discursos e interacciones, estableciendo los turnos y formas de habla. En esta sesión, los niños y las niñas relatarán sus experiencias en la escuela inicial como parte de su tránsito a la primaria. Pide con anticipación a los estudiantes o a sus familiares que traigan algunos objetos que les recuerden su estadía en la escuela inicial. Arregla una mesita para que los niños y las niñas coloquen todos los objetos que han traído. Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo en voz alta a los niños y las niñas. Trata de transmitir las emociones que tiene el personaje del relato. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando relatamos historias? PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01 19
  18. 18. En grupo clase Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida. Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella. Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los niños y las niñas los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.). De regreso al aula Nárrales el cuento “Mariposita va a la escuela” (Anexo 1). Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué mariposita no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué creen que será lo que más recuerde mariposita de su escuela? Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de su escuela? En el caso de que los niños y las niñas hayan estado en la misma escuela inicial, les puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela? Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella”. 30minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano (su escuela), a partir de sus saberes previos. Área curricular de Comunicación 20 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
  19. 19. Establece con los niños y las niñas las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar: escuchar y levantar la mano para expresarse. Pide a los niños y niñas que abran los ojos y que de forma voluntaria, uno por uno, vayan contando sus historias. Colabora con los niños y las niñas mientras van relatando para que incluyan datos relevantes; por ejemplo, elaborando una síntesis de lo que va contando o, si es necesario,haciendopreguntasparaquemencionenelcontextoespacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras que no conozcan o cuyo significado no comprendan. Asimismo, ayuda a que la experiencia narrada se encuentre en el tiempo pasado. 50minutos DESARROLLO2. En grupo clase Si algún niño o niña no llevó ningún objeto, dile que puede hacer un dibujo y compartirlo con sus compañeros. Pide que cada uno recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto. Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o el docente? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que recordaron, piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después y qué al final”. Antes del relato de las experiencias personales (dentro o fuera del aula) Durante el relato de las experiencias personales 21 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
  20. 20. Comenta con los niños y las niñas lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela, porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula. Ahora le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, a su docente y sus compañeros. Pregúntales: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias? Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en su nueva escuela y aula, qué les gustaría tener, etc. La mayoría de las intervenciones del docente no tienen como propósito corregir lo que los chicos dicen, sino brindar su colaboración […]. Cuando los chicos pierden el hilo, el docente colabora para que avancen en el relato. Lengua. Primer ciclo. Nap. Consejo Federal de Cultura y Educación. Después del relato de las experiencias personales 22 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
  21. 21. Anexo 1 Primer Grado MARIPOSITA VA A LA ESCUELA María Mercedes Córdoba H abía una vez una Mariposita que vivía con su mamá y su papá. Un día la mamá la peinó con ganchos de colores, le puso perfume y le dijo que sería su primer día de clases. Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo nerviosa de un lado a otro. Ella no había ido nunca a la escuela, porque aún era chiquita, así que se fue esa tarde llena de ilusiones. Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También se encontró con su amigo Bichito de Luz y con todos sus hermanitos. Todo estuvo muy bien hasta que un día Mariposita se despertó más remolona que de costumbre y le dijo a su mamá: –Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las muñecas. La mamá no lo podía creer: –Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir? –Bueno, sí, me gusta… Pero ¡me cansé! –dijo Mariposita, empezando a hacer pucherito mientras que con un palito dibujaba en la tierra. En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó: –Dime, linda, ¿qué te gustaría hacer cuando seas grande? 23 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
  22. 22. Entonces, Mariposita se olvidó del pucherito y le empezó a contar: –Me gustaría pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como mamá, ser una científica, ir a la Luna, ser bailarina… –Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender? –preguntó el papá. Mariposita sonrió y le brillaron los ojitos: –¡Ah…! Ya entendí. Y se preparó para salir, aunque no estaba muy convencida de que ir a la escuela sería mejor que jugar con sus muñecas. Entonces, la mamá le puso en la bolsita unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa. Mariposita llegó a la escuela y, cuando vio a sus compañeros que estaban arreglando los materiales, escribiendo rótulos, ordenando los sectores y leyendo cuentos, ella se quedó mirándolos sin saber qué hacer. El maestro Grillo la vio, sacó su violín y se puso a tocar por toda el aula. Ella sintió la música y comenzó a bailar, invitó a sus compañeros, a la señorita Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirtió mucho en la escuela y sintió que aprendería todo lo que a ella le gustaba. Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo con que lo hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Miró a su papá, le guiñó un ojo y le sonrió. Él hizo lo mismo. Y fue así que, desde aquella vez, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela. http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/ (Adaptación) 24 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
  23. 23. ¿Cómo nos organizaremos? Tiras de papel o cartulina del mismo color. Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la situación significativa. Papelotes cuadriculados o con líneas. Plumones gruesos del mismo color. Cinta masking tape o Limpiatipos. En la vida cotidiana, usamos la escritura para registrar las actividades que se realizarán y poder llevar un control de su ejecución. En esta sesión los niños y las niñas dictarán al docente las actividades que creen que se deben llevar a cabo para responder al reto presentado en la situación comunicativa. Lee desde la página 72 hasta la 80 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo (versión 2015), del área curricular de Comunicación. Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y con las preguntas de la situación significativa. Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan concentrándose en el lenguaje escrito. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando planificamos por escrito? PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02 25
  24. 24. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior, en la que escucharon un cuento y relataron las experiencias de su escuela inicial. Pregúntales: ¿qué haremos para conocernos?, ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos? Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos debemos responder a esas preguntas. Pregunta a los niños y las niñas: ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar (letrando el aula )?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y con respeto para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los estudiantes. Si estos respondieran otra cosa, reformula las preguntas o céntralos en el tema que estamos tratando. Es frecuente que los niños y las niñas en esta edad se salgan del tema fácilmente. Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a plantear y escribir varias actividades para responder las preguntas que nos hicimos en la unidad”. 20minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe solo, o por medio del adulto, las actividades para organizarse en su aula, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario. Área curricular de Comunicación 26 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  25. 25. Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación significativa. 60minutos DESARROLLO2. ¿Cómo haremos para trabajar juntos? ¿Cómo haremos para saber qué hay en cada lugar? ¿Cómo podemos hacer para conocer el nombre de todos? ¿Cómo ordenaremos esta aula? En grupos pequeños Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños y las niñas se ubiquen. Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos para que intercambien ideas. En grupo clase Establece con los estudiantes el motivo por el que van a escribir. Diles que escribirán para registrar lo que van a hacer para responder las preguntas planteadas en la unidad. Coloca las tiras de papel con estas preguntas: Entrega a los niños y las niñas diversos modelos de planificadores que son usados en la vida diaria y con diferentes formas de organización para que ellos elijan el modelo que más les guste o para que creen otros. ¿Qué vamos a escribir? ¿Para quién? ¿Cuándo lo vamos a hacer? ¿Dónde lo vamos a escribir? Las actividades que vamos a hacer, cuándo las haremos, quién las hará… Para los niños y el docente. También los padres, para informarlos. Para recordar las actividades acordadas y evaluar su cumplimiento. En un papelote o en tiras de papel grandes para colocarlos en el aula. Planificación Dictan al docente Textualización 27 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  26. 26. Pregunta a los estudiantes cuál de los modelos de planificador que han visto les ha gustado más o les parece más funcional. Deben elegir uno entre todos. Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y preséntales la actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste y asóciala a las preguntas que fueron planteadas en la situación significativa. Pregúntales:¿quéactividadlesparecequepodríanhacerparaconocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten despacio para que todos los niños y las niñas puedan seguir lo que dice el texto. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO P L A N I F I C A D O R LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO PLANIFICADOR MARZO 28 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02 ¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos? Establecemos nuestros acuerdos. Poniéndonos de acuerdo qué vale para trabajar juntos. Papelotes o cartulinas de colores Plumones Limpia tipos Miércoles Establecemos nuestras responsabilidades Escribir nuestros nombres Hacer letreros con nuestros nombres. Acordando en qué necesitamos apoyar en el aula porque convivimos en día. De acuerdo a sabemos hacerlo. Copiamos nuestros nombres escritos alfabéticamente. Papelotes o cartulinas de colores Plumones Limpia tipos Tiras de papel o cartulina todas del mismo color. Plumones gruesos del mismo color Tiras de papel o cartulina. Jueves Martes Viernes Elaborar el cartel de asistencia. Listado de materiales Escribimos nuestros nombres en tarjetas. Escribimos nuestros nombres en tarjetas. Papelotes o cartulinas de colores Plumones Limpia tipos Mitad de papelotes para cada mesa. Lápices o plumones Lunes Martes Rotulado de materiales con sus nombres Escribimos los nombres en tarjetas. Tiras de papel o cartulina todas del mismo tamaño y color. Plumones gruesos del mismo color Miércoles Organizamos nuestra biblioteca Nuestro portafolio Conocemos qué materiales escritos hay. Ordenamos nuestros trabajos y elaboramos la carpeta. Materiales escritos diversos Papeles de colores Cartulina gruesa de colores Cinta o cuerda o fastener Jueves y Viernes Lunes Creamos nuestro sector de mensajitos Escribimos mensajes para nuestros compañeros, docente y familia. Papelote o cartulina de colores. Plumones Limpia tipos Martes
  27. 27. Lee a los estudiantes cada una de las actividades, fila por fila y de corrido, sin detenerte en cada palabra. Al terminar, pregúntales: ¿qué entendemos?, ¿lo entenderán nuestras familias?, ¿qué tendríamos que cambiar? Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los niños y las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema. Establece con los niños y las niñas cuándo lo van a hacer y anótalo en el planificador. Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel y distribuye las responsabilidades entre los estudiantes para que todos puedan participar en la edición del planificador. Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de acuerdo con ella, si la idea está completa. Para que esto ocurra, debes preguntarles: ¿Qué escriben primero? ¿Están de acuerdo? ¿Cómo lo podríamos escribir para que este más claro? ¿Dónde escribo?, ¿en la misma fila o cambio de lugar? Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible. Analiza con los niños y las niñas si algún punto es difícil de poner en práctica. Durante la revisión, los niños pueden pedirte que sustituyas, cambies, borres o aumentes alguna idea del texto. Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el texto los deben resolver los estudiantes. Debes seleccionar dónde pueden ir reflexionando los niños y las niñas con respecto a la construcción de las oraciones, los enlaces, el orden, etc. Revisión 29 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  28. 28. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas acerca del planificador, del texto que han elaborado y el propósito. Evalúa con los estudiantes su participación individual y cómo podrían hacer para mejorar la participación de todos. 30 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  29. 29. ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia El cuento “La campana que rompió el silencio” (Anexo 1). Dos papelotes o dos cartulinas. Un plumón para papel. Una cinta masking tape o Limpiatipos. Usamos el lenguaje para registrar y recordar las normas acordadas en el grupo. En esta sesión los niños y las niñas escribirán, de acuerdo con su nivel de escritura, sus propuestas de normas de convivencia. Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (Anexo 1) antes de leerlo en voz alta para compartirlo con los niños y las niñas. Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de trabajo (Anexo 2). Prepara un par de papelógrafos o de cartulinas para que sean el soporte del cartel para los acuerdos. Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y 23 para que los estudiantes observen las imágenes (Anexo 3). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas? PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 31
  30. 30. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que planificaron en la sesión anterior. Diles que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un cuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudará a darse cuenta de lo que necesitamos para trabajar mejor. Pide a los estudiantes que se sienten a tu alrededor. Muestra el cuento, pide que observen la imagen y que digan de qué se trata, luego léeles el título. Pregúntales: ¿por qué el cuento se llamará “La campana que rompió el silencio”? Léeles el inicio del cuento: “Había una vez un lejano valle…”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?, ¿será un cuento?, ¿qué saben acerca de las campanas?, ¿de qué creen que tratará este texto? Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo párrafo) y pregunta: ¿qué creen que harán con la campana? Conversa con los niños y las niñas acerca del cuento y qué es lo que les gustó. Luego, mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas para situar el problema: ¿qué ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?, ¿cómo solucionaron el problema? Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivir mejor en el aula? 30minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe una norma en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos textos escritos. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de la norma que se producirá. Área curricular de Comunicación 32 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  31. 31. Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen términos negativos como “no pelear” o “no insultar”; deben ser positivos, como “llama a los estudiantes y al docente por su nombre”. En forma individual Muestra a los niños y a las niñas la página 22 y léeles lo que dice la consigna. Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que pueden usar para escribir otras. Pueden utilizar las imágenes que se encuentran en el libro de Personal Social 1, en las páginas 22 y 23, en las que hay imágenes que les pueden dar ideas de normas para el aula. Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo. Dirige su observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide que lo comparen con lo que pasa en la suya. Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños y las niñas en la última columna del plan de escritura. Coloca un papelote y anota en la pizarra las ideas para planificar la escritura de las normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada una de ellas junto con los niños y las niñas. 50minutos DESARROLLO2. En grupo clase ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos? Para proponer lo que vale en el aula cuando trabajamos juntos. Todos los estudiantes y el docente del aula. Un acuerdo para proponer al grupo. Usaremos palabras como “saludar”, “evitar”, “compartir”, etc. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir nuestras normas de convivencia”. Pide que señalen en su planificador la actividad que van a realizar. Planificación Textualización 33 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  32. 32. Dile al niño o niña que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú escribirás debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras niños y niñas en el nivel silábico o silábico alfabético, ayúdalos a analizar el interior de la palabra para que, ayudados de los sonidos de otra palabra, puedan completar o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando a avanzar hacia el próximo nivel. Pasa por cada lugar para que cada niño o niña te lea lo que ha escrito. Algunos escribirán letras o seudoletras (bolitas, líneas onduladas o quebradas, etc.) y otros no diferenciarán el dibujo de la escritura (presilábico). Pide que señalen dónde dice cada palabra. Si los niños y las niñas señalan todo y no cada palabra, te darás cuenta de que están realizando una lectura global. Sigue la lectura que hace el estudiante para que puedas escribir alfabéticamente debajo de lo que escribió. En este caso, el estudiante ha empleado seudoletras. Fascículo 1 - Comunicación - pág. 28 - año 2013 En grupo clase Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él. Sugiéreles que hablen en un tono de voz moderado (ni muy alto ni muy despacio). Pregunta a los niños y las niñas si alguien escribió algo igual o parecido y pide que lo lea. Di a cada uno de ellos que, al terminar, coloquen su hoja con su propuesta en la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida que van presentándose. Da la palabra a los niños y las niñas para que opinen qué les parecen las propuestas de sus compañeros. Establece con los estudiantes cuáles son los acuerdos. Las propuestas que estén escritas en negativo ayúdalas a transformar en positivo. Enumera los acuerdos y colóquenle un título a su cartel de normas. Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de escribir por sí mismos, para que puedan reflexionar acerca de la escritura alfabética. Esto será posible cuando los hagas pensar cómo han escrito, es decir, qué letras y en qué orden las dispusieron para escribir las palabras de su texto. Revisión 34 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  33. 33. Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que se encuentra en la página 109 de las Rutas del Aprendizaje del II ciclo (versión 2015), área curricular de Personal Social. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Usa el cartel de planificación y pídeles que recuerden lo que hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron. Resalta dos momentos importantes de la sesión: primero, el uso del dibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a sus compañeros; y, segundo, que les dio la posibilidad de que cada uno hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las normas para la convivencia en el aula. Pide a los niños y las niñas que en casa dialoguen con sus familiares acerca de alguna norma que sea importante y que todos deben cumplir. Luego, que dibujen y escriban la norma y que la coloquen en un lugar visible para todos. Tarea a trabajar en casa Ahora, me van a dictar qué acuerdos proponen para nuestra aula. Saludamos. Respetarnos. NUESTROS ACUERDOS SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES. NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE COMER LOS ALIMENTOS. 35 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  34. 34. Anexo 1 Primer Grado LA CAMPANA QUE ROMPIÓ EL SILENCIO Cecilia Rodríguez Ruíz H abía una vez un lejano valle, donde todos sus habitantes eran muy ruidosos, gritaban constantemente y pasaban el tiempo criticando y hablando los unos de los otros. Tanto era el escándalo que creaban los habitantes de este valle que no dejaban descansar al mago que allí cerca vivía. El mago, muy enfadado, hechizó aquel lugar y a todos sus habitantes: la maldición condenó al valle a permanecer eternamente en silencio. Solo se rompería con un sonido creado por todos, un sonido que saliera de escucharse unos a otros. Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa podía oírse allí, ni una simple palabra. Solo se oía el silencio que aparece cuando nada suena, cuando nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que desde entonces fue conocido como el Valle del Silencio, intentaron por todos los medios crear sonidos en sus calles. La música que antes alegraba el lugar había desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales: tocaban la guitarra, pero nada se escuchaba; interpretaban canciones en la flauta, pero nada sonaba; cantaban lindas canciones, pero sus voces estaban mudas; incluso un famoso pianista lo intentó con su instrumento, pero ninguna melodía alegraba el valle. Parecía imposible deshacer la maldición… Si nada sonaba, ¿cómo podrían escucharse? Si nada se oía, ¿cómo podrían crear un sonido entre todos? Ya no podían gritar ni tampoco hablar unos de los otros y esto mejoró sus relaciones, pero echaban de menos las risas y la música. 36 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  35. 35. Fue entonces desde el silencio que aprendieron a escucharse los unos a los otros a través de las miradas y los gestos. Sin gritos era más fácil entender y escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse escribiéndose lo que tenían que decirse, y en la escritura no se puede gritar a los demás. De este modo, todos se escuchaban y así fue como, escuchándose, tuvieron una idea: entre todos construirían una gran campana que colocarían en lo alto de la torre. De este modo, el sonido de la campana estaría por encima del valle y podría escucharse ajeno a la maldición. Tras varios días de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron en lo alto de la torre. Cuando la hicieron sonar, muchas campanadas pudieron escucharse. El sonido de la campana era oído por todos. Comenzaron a reír, pletóricos de alegría, unos a otros se abrazaron y fue entonces cuando se dieron cuenta de que se estaban escuchando reír. El sonido de la campana, aquella que habían fabricado entre todos, había roto el silencio del Valle del Silencio. Desde entonces, aquel valle dejó de ser un ruidoso lugar y se convirtió en un valle del que salían las más bellas melodías. FIN 37 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  36. 36. Anexo 2 Primer Grado 38 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  37. 37. 39 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  38. 38. Anexo 3 Primer Grado 40 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  39. 39. 41 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03 SESION 03_U1_COMU_1ER CS6_31 al 41.indd 41 10/10/15 11:17
  40. 40. Nuestros nombres en el cartel de asistencia Cuaderno de trabajo, página 210, actividades 4, 5 y 6; y página 211, actividad 6. Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño o niña un paquete con las letras de su nombre. Si llegaran a faltar algunas letras, se pueden completar con letras hechas en cartón u otro material. Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño y color para todos los nombres. Plumón del mismo color. El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma parte de la vida cotidiana del aula. En ella, los niños y las niñas emplean el lenguaje escrito, en ocasiones para leerlo y en otras para escribirlo, así como para leer la tabla e interpretarla. Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo color. Elabora el cartel de asistencia empleando la tabla que sea más sencilla de usar y preservar. Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo. Ten un calendario en el aula para que los niños y las niñas puedan observarlo. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito en el cartel de asistencia? 42 PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04
  41. 41. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior, en la que establecieron sus normas de convivencia. Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que cuenten qué fue lo que escribieron. Comenta con los niños y las niñas que con las normas del aula podrán trabajar mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con este cartel estamos avanzando en nuestra organización, pero faltan aún otras actividades que habíamos programado en el planificador. Pregunta: cuando ustedes vienen al aula, ¿dónde registran sus nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido? Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy seguirán aprendiendo a escribir y leer su nombre, y lo emplearán para registrar su asistencia en un cartel que utilizarán a diario”. 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario. Área curricular de Comunicación 43 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  42. 42. Coloca un papelote para que los niños y las niñas planifiquen lo que van a escribir en el cartel de asistencia. Deja el papelote en un lugar visible para que luego puedan hacer una evaluación y recuento del día. Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué información colocarás en las filas y en las columnas. Pídeles que observen que falta completar los nombres de los niños y las niñas, del mes y los días de la semana. Explicaalosestudiantescómoseleeelcarteldeasistencia.Menciónales que el cartel está organizado en filas y columnas, que en las filas colocarán sus nombres y en las columnas los días de la semana. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase ¡IMPORTANTE! Las tarjetas o tiras de papel deben ser todas del mismo color, tamaño y tipo de letra. Esto hará que los niños y las niñas se concentren en la escritura y no en otras marcas gráficas que les indiquen cuál es su nombre. ¿Para qué escribimos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué escribimos? Para completar el cartel de asistencia. A todos los estudiantes y el docente del aula. Nuestros nombres, el nombre del mes y los días de la semana, así como las fechas importantes. Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las columnas que conforman el cuadro. Planificación 44 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  43. 43. También puedes usar una más sencilla que la anterior. Esto depende de las necesidades de tu grupo. Entrega las letras móviles a cada estudiante (solo las que corresponden a su nombre). Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas. Acércate a cada niño o niña para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda dependiendo de la forma como construyen su nombre. Podrás observar ejemplos como estos: Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras. Pregúntale qué dice. Pídele que te diga su nombre y fórmalo con las letras móviles. Léelo señalando el comienzo y final. Dirige su atención al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare lo escrito con las letras móviles. ¿Qué otro nombre comienza como el tuyo? Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre, señalando dónde dice. Tapa algunas letras, deja visibles solo dos y pregunta: ¿ahí dice tu nombre? Luego, forma tú el nombre alfabéticamente y señala dónde comienza y dónde termina. Esta forma de cartel es más sencilla. Se puede hacer que todos los días los estudiantes escriban su nombre en una superficie forrada con papel contact o cinta de embalaje. También pueden coger el letrero con su nombre y colocarlo en el cartel. SUSANA Lunes agosto 201525 ¿Quién ha venido hoy? S U S A N A A N U S A S NUSA Textualización 45 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  44. 44. Entrega tarjetas de cartulina o tiras de papel a cada estudiante para que escriba su nombre tal y como lo formaron con las letras móviles. Lee la actividad 6 de la página 211, una por una, y luego pídeles que marquen “sí” o “no”. Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra por cada letra. Recuérdale que debe formar su nombre con todas las letras que le has entregado. Escribe su nombre y sus apellidos alfabéticamente y léelos. Luego pídele que señale en cuál de las palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo, Susana. Si no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregúntale dónde comienza y dónde termina Susana. Si forma su nombre con una letra por cada sílaba. Ayudaremos al estudiante diciéndole que nos mencione otros nombres que comienzan como Susana. Tú los escribirás. Haz que observe que Suri comienza con “Su” y su nombre solo tiene la “u”; esto hará que complete la primera sílaba de su nombre. Así lo harás con las dos sílabas de su nombre. Luego escribe alfabéticamente debajo: Susana. Si forma su nombre relacionando algunas letras con una sílaba y las otras haciendo corresponder fonema y grafía. Entonces, ayúdalo a completar haciendo que note si cada sílaba está completa. Para ello, tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras móviles. SUSANA ROJAS RUIZ SU – SA – NA S U S A N U U A N Revisión 46 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  45. 45. Individual (Escritura de la versión final) Reparte tarjetas y acompáñalos en el desarrollo de la actividad 4, que se encuentra en la página 210 del Cuaderno de trabajo. Mientras realizan la actividad 4, pídeles que observen el calendario y escriban las fechas (indicación de la página 210). Escoge junto con los niños y las niñas un nombre para su cartel de asistencia (indicación de la página 210). Escribe los nombres propuestos, todos juntoselijanunodeellosyluegoescríbelo en una tira de papel o tarjeta. Elige con la participación de los niños y las niñas los signos que usarán para registrar su asistencia y explícales cómo usarán el cartel todos los días (actividad 5, página 211). Coloca un calendario en el aula. Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada estudiante vaya copiando uno de los días de la semana. Ellos eligen, en la medida que van terminando de escribir su nombre. Los estudiantes, de forma progresiva, irán formando de forma alfabética su nombre. En esta sesión, los niños y las niñas pueden quedarse en el reconocimiento de una parte de su nombre y luego, con ayuda del docente, seguirán en el reconocimiento de las siguientes partes. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Pide que lean su nombre a sus compañeros y compañeras, señalándolo en el cartel. Así confirmarás sí reconocen su nombre y cómo lo leen. Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué dificultades tuvimos? 47 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  46. 46. Anexo 1 Primer Grado Competencias: Produce textos escritos. N.° Nombres y apellidos de los niños APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA Escribeutilizandografismos(trazoscercanosalas letras)yseudoletras. Escribelacantidaddeletrasdeunapalabrade acuerdoconelobjeto(lasfbeio/elefante;oas/ hormiga). Escribelaspalabrasusandoporlomenostresletras (aop/pato). Escribepalabrasenlasquelasletrasdebenser diferentesparaquedigaalgo(noesalfabéticoaún). Escribeunaletracualquieraporcadasonidosilábico (hipótesissilábica).Porejemplo,pato/mí. Escribeunaletraquesecorrespondeconalgunade lasílaba(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/AO. Ensuescrito,algunasletrasrepresentanunasílabay enotrashaycorrespondenciasonido-letra(hipótesis silábica-alfabética).Porejemplo,pato/ATO. Escribeempleandocorrespondenciasonidoletra (hipótesisalfabética).Porejemplo,pato/PATO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ... Lista de cotejo Logrado. No logrado. 48 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  47. 47. Logrado. No logrado. Anexo 2 Primer Grado Competencias: Produce textos escritos. N.° Nombres y apellidos de los niños Se apropia del sistema de escritura. Textualiza según las convenciones de la escritura. Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad de sus trazos. Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, tipo de texto y el destinatario. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. ... Lista de cotejo 49 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  48. 48. Anexo 3 Primer Grado 50 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  49. 49. 51 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  50. 50. Rotulamos los objetos personales Objetos de los estudiantes: Cuadernos de trabajo, cuadernos de apuntes, etc. Tarjetas o tiras de papel con el nombre escrito en letra imprenta, mayúscula y con el mismo color de plumón. Etiquetas o papel y goma que reemplacen a las etiquetas o cinta masking tape. Lápiz y borrador por cada niño y niña. Rotular los objetos es una práctica que se hace generalmente en la escuela y en otros espacios con la finalidad de que dichos objetos no se pierdan o se identifiquen rápidamente. En esta sesión, los niños y las niñas rotularán sus objetos y tendrán la oportunidad de escribir sus nombres y reconocer los de sus compañeros. Para esta actividad necesitas preparar tarjetas o tiras de papel con los nombres de cada niño y niña. Escríbelas con letra imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y el mismo tamaño de tarjeta para todos. Selecciona objetos de los niños y las niñas que no tienen nombre. Prepara tiras de papel sin líneas de 16 x 6 cm. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando rotulamos los objetos? PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05 52
  51. 51. En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula) Propicia el diálogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a partir de estas preguntas: ¿qué hicimos ayer?, ¿qué aprendimos? Coloca un mantel, tapete o manta con los objetos pertenecientes a diferentes niños y niñas (usa los que están sin nombre). Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se debe colocar en los objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo podríamos hacer para saber de quién es cada material? Espera que los estudiantes respondan o cambia la pregunta si notas que no la entienden. Comunica el propósito de la sesión: “Escribir su nombre en etiquetas para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula (cuadernos, regla, borrador, silla, etc.)”. Establece los acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que se encuentran en el cartel de normas del aula: ¿qué debemos hacer para poder trabajar bien? 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso personal en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos. Área curricular de Comunicación 53 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
  52. 52. Invita a los estudiantes a que regresen a sus lugares y tomen asiento. Reparte los objetos que no tienen nombre, como Cuadernos de trabajo (los libros no, porque otros niños y niñas los usarán), fólderes, cuadernos, agendas, etc. En forma individual 70minutos DESARROLLO2. En forma individual ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué necesitaremos? Nuestro nombre. Para saber a quién le pertenecen los materiales y objetos, como los cuadernos, los lápices, etc. Cada uno escribe solo. Con ayuda de la maestra. Etiquetas o papel y goma. Lápices de colores. Borrador. Planificación Textualización Planifica con los estudiantes el trabajo a realizar. Entrega la tarjeta a cada niño y niña con su nombre (modelo). En el caso de los que tengan el mismo nombre, le adicionas la primera letra de su apellido lo suficientemente separada para que no se confunda. Explica a los niños y las niñas que les entregarás tiras de papel para que en ellas copien su nombre. Si se trata de niños y niñas que recién están aprendiendo su nombre, debes enseñarles a copiar, indicándoles que deben hacerlo parte por parte y lo más parecido posible a las letras del modelo que se encuentra en la tarjeta. En grupos de tres Reúne a los niños y las niñas en grupos pequeñosparaquemuestreneltrabajorealizadoyleeloqueha escrito cada uno. Si es necesario, hazles preguntas: ¿qué dice? Pídeles que señalen con su dedo en el modelo dónde empieza su nombre y dónde termina. Luego, que lo comparen con lo que han escrito. Dales tiempo para que corrijan y borren las veces que sea necesario. Cuando los niños y las niñas comienzan a copiar su nombre, es necesario enseñarles cómo copiar. La copia implica seleccionar una parte o fragmento, sin saltearse ni copiar doble. Es necesario indicarles con un ejemplo las dos primeras letras y dejarlos para que sigan copiando. 54 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
  53. 53. Propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexión de cómo han copiado su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre que está en la tarjeta con el modelo?, ¿en qué se parece?, ¿le faltan letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han separado sus nombres?, ¿por qué están separadas las letras? Invita a los niños y las niñas a revisar con tu ayuda sus nombres para que mejoren su trabajo, apoyados en los carteles del aula. Entregaalosniñosylasniñasetiquetasautoadhesivasodeotromaterial para que cada uno pegue su etiqueta en sus objetos personales. En grupo clase Pide a los estudiantes que coloquen sus materiales en el mantel, alfombra o petate. Luego diles que se acerquen a recoger sus objetos y los coloquen de manera ordenada en los lugares del aula a los que pertenecen. Ofrece ayuda a los niños y las niñas para que vean los modelos de sus nombres y que se ayuden para identificar dónde dice el suyo. Recoge todos los nombres de los niños y las niñas escritos en las tarjetas (modelos) y colócalos en un lugar del aula para que se conviertan en los referentes de su nombre. Esto les ayudará a escribir no solo su nombre, sino también otras palabras. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Conversa con los niños y las niñas acerca del copiado: si fue una tarea fácil o difícil. Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos elaborar para colocarlos en nuestras casas? Pide a los niños y las niñas que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en diversos objetos de su casa. Por ejemplo, en la cocina, para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, azúcar, etc.). Tarea a trabajar en casa Revisión 55 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
  54. 54. Elegimos un nombre para nuestro grupo Libro de Comunicación 1, páginas 24 y 25 (Anexo 1). Cuaderno de trabajo, páginas 33 y 34 (Anexo 2). Tiras de cartulina o papel. Hojas Bond. Plumones, colores o crayolas. Cinta masking tape. En la vida cotidiana del aula, el trabajo en grupo y cooperativo forma parte de las necesidades para aprender y crear un clima de trabajo apropiado, fortaleciendo la identidad grupal. En esta sesión, los niños y las niñas escribirán, de acuerdo con su nivel, el nombre que les gustaría para su grupo. Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando copias de las láminas, del libro o del Cuaderno de trabajo. Una pieza por cada integrante. Recorta las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo. Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños y las niñas cuenten con la misma variedad de letras. Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del Cuaderno de trabajo y el libro Comunicación 1. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos nombres? PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06 56
  55. 55. En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula) Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué actividad realizamos ayer?, ¿para qué nos ha servido hacer los rótulos? Pregunta a los niños y las niñas por su tarea: ¿qué rótulos escribieron?, ¿qué les pareció esta actividad a sus familiares? Luego comenta con los estudiantes acerca de lo importante que es usar los rótulos para varias cosas no solo del aula, sino del hogar, porque eso nos permite saber qué hay en ese lugar o a quién le pertenece determinado objeto. Pídeles que salgan del aula. Entrega a cada niño y niña la pieza grande de un rompecabezas. Deben buscar a qué lámina pertenece. Como resultado de la dinámica, se formaron nuevos grupos. Pregúntales: ¿qué hemos formado?, ¿quiénes forman cada grupo? Diles que se formaron nuevos grupos y que ahora van a conocer y compartir con otros compañeros y compañeras: ¿para qué sirve trabajar en grupo?, ¿cómo se sienten trabajando en grupo?, ¿cómo pueden saber los demás quiénes forman el grupo (poniéndoles un nombre)? Comunica el propósito de la sesión: “Hoy formarán sus grupos con otros compañeros y compañeras para escoger y elaborar un cartel con el nombre de su grupo”. Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán evaluados. Estos acuerdos deben ser seleccionados de su cartel de normas del aula. 20minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. Área curricular de Comunicación 57 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  56. 56. Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula. Pidequeabran su libro Comunicación 1,en la página 24. Dales un tiempo para que lo observen. Ahora, entrégales recortada la página 33 de su Cuaderno de trabajo. Mientras tanto, el libro lo deben mantener abierto. Pregúntales: ¿qué observan en las imágenes (señala primero la del libro y luego la del cuaderno)?, ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran los niños y las niñas?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice en cada cartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué habrán puesto a su grupo “Somos científicos”? Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres sin señalar las palabras. Al terminar, pregunta a los estudiantes: ¿dónde dice “Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “Somos”?, ¿a qué nombre se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿dónde dice “Las flores”? Pregunta a los niños y las niñas si a ellos también les gustaría poner un nombre a su grupo. Diles que para eso es necesario planificar lo que van a escribir. Lee la actividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un nombre para su grupo. Para facilitar la tarea, acuerda con ellos algunas clasificaciones o grupos para orientar su elección: dar nombres de animales, de profesiones u oficios, de gustos o preferencias (músicos, científicos, artistas, lectores), etc. 60minutos DESARROLLO2. En grupo clase ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir? Para poner un nombre que nos identifica como grupo. Todos los estudiantes y el docente. El nombre del grupo. Somos lectores Somos creativos Somos científicos Los otorongos Las flores Planificación Textualización 58 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  57. 57. Acuerda con los niños y las niñas el tiempo para el trabajo. Luego indícales que en cada grupo deben trabajar de la siguiente manera: cada niño o niña sugiere un nombre, lo escribe y lee y, al final, todos escogen un solo nombre. Entrega a cada grupo las letras móviles y diles que formen el nombre elegido (actividad 3 del Cuaderno de trabajo). Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da información de qué ideas tienen los estudiantes acerca del lenguaje escrito. Diles que escriban los resultados en la hoja de su Cuaderno de trabajo (actividad 4). Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregúntales: ¿dónde comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro nombre que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas. Por ejemplo, escribe como lo escribió el grupo “Lone” (“Leones”). Preguntar: ¿qué palabra comienza como “Leones”?, ¿“Leonardo” comienza como “Leones”?, ¿qué parte es igual?, ¿qué le falta para que diga “Le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que han escrito?, ¿qué palabra termina en “nes”?, ¿“melones” termina como “Leones”?, ¿qué parte termina igual?, escríbela. Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de su grupo y luego dibujen algo relacionado con el nombre del grupo elegido. Pide que lo decoren con grafismos. Indica a los niños y las niñas que coloquen el cartel en su grupo. Invítalos a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a cada grupo: ¿por qué escogieron ese nombre? Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): ¿dónde dice…?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comience igual? Orienta a través del diálogo si el nombre de su grupo inicia su escritura igual que la de algún nombre de ellos o qué letras en común tienen. Revisión 59 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  58. 58. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión. Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito? Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que identifica a un grupo de niños y niñas, y que cuando hagan los trabajos juntos ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a quiénes se refiere. 60 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  59. 59. Anexo 1 Primer Grado 61 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  60. 60. 62 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  61. 61. Anexo 2 Primer Grado 63 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  62. 62. 64 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  63. 63. Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos Cuaderno de trabajo, páginas 19, 215 y 216. Cartulina o cartón para el cartel de responsabilidades. Papeles de colores para decorar. Lápices de colores, plumones u otros materiales que le den color. Tijeras y goma. Cinta masking tape. Letras móviles. Las listas son utilizadas en las prácticas de los escritores de forma habitual para saber lo que van a comprar, qué tienen que hacer, para la asistencia de personas, para apuntar ciertos datos, etc. En esta sesión, los niños y las niñas elaboran listas de tareas que se deben realizar en el aula. Por tratarse de un texto sencillo, les permitirá concentrarse en cómo se escribe. Necesitas el Cuaderno de trabajo, páginas 19, 215 y 216. Prepara una cartulina o cartón para que sea el cartel de las responsabilidades en el aula. Elabora una lista en la que agrupes a los niños y las niñas de tres en tres. Usa como criterios los niveles próximos de escritura. Por ejemplo, un estudiante presilábico con uno silábico y, si conoces con más detalle sus niveles, junta a los estudiantes con hipótesis diferentes pero próximas. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos listas? PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07 65
  64. 64. En grupo clase (sentados juntos) Dialoga sobre la sesión anterior: ¿qué grupos se formaron?, ¿cuántos grupos son?, ¿cómo podemos saber el nombre de cada grupo?, ¿para qué usaremos los nombres de los grupos?, ¿qué actividades en el aula podrían hacer juntos?, ¿qué podrían hacer los grupos formados en el aula (podrían regar las plantas, ordenar los sectores, repartir los materiales, etc.)? Pide a los estudiantes que observen la página 19 del Cuaderno de trabajo: ¿qué hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña con el cartel de asistencia?, ¿qué hacen los niños en la biblioteca?, ¿qué otras cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen responsabilidades?, ¿qué responsabilidades observamos que tienen? 20minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe la lista de tareas para los grupos, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos Menciona lo que ha escrito en su lista de tareas y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. Área curricular de Comunicación 66 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  65. 65. Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes: unos lavan, otros limpian, etc., y con eso colaboran en la organización y el buen clima en la casa. Así también en el aula, en donde están varias horas juntos, debe haber responsabilidades compartidas. Plantea a los niños y las niñas: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos distribuir las responsabilidades? Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y Jorge en el aula. Esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son necesarias en el aula. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy podrán identificar y asumir responsabilidades en el aula. Al hacer esto, aprenderán a tomar acuerdos en grupo para el beneficio de la convivencia en el aula”. Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán evaluados. Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada de repartir los materiales. Cuando sus compañeros y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los reparte. Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se olvida de guardar y ordenar los libros. 67 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  66. 66. Dialogaconlosniñosylasniñasacercadecuálessonlasresponsabilidades que pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas. Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen que se deberían compartir con los otros estudiantes y con el docente. Hazles notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de tareas que luego distribuirán en los grupos. Diles que, como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a poner de acuerdo en lo siguiente: Lee a los niños y las niñas lo que has registrado en el planificador y recuérdales que ahí tienen varias de las tareas que podrían escribir. 60minutos DESARROLLO2. En grupo clase ¿Para qué van a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir? Para elaborar una lista de tareas y elegir a los grupos responsables. Todos los estudiantes del aula y el docente. Tareas como regar las plantas, repartir los cuadernos, limpiar las mesas, ordenar los materiales, entregarlos, etc. Esta forma de organización se realiza para que los niños y las niñas tengan la oportunidad de confrontar sus hipótesis acerca de la escritura. Es importante que, para que esto ocurra, ambos estudiantes tomen el lápiz y se pongan de acuerdo sobre qué letras y en qué orden deben ir dichas letras. Ahora, me van a decir qué responsabilidades vamos a asumir Ordenamos. Limpiamos. Planificación 68 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  67. 67. Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lea lo que ha escrito. Pídeles que señalen en el texto mientras leen. Ofrécelesayudasenlosreferentesqueseencuentranenelaulatextualizada (nombres de los estudiantes, rótulos de los sectores, letreros, etc.). Estas palabras son modelos seguros porque los niños y las niñas saben qué dice y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres escribir?, ¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza como…?, ¿qué parte de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando a construir la palabra que necesitan. Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que los estudiantes requieren, entonces pídeles que te dicten palabras que comiencen como “…” y anótalas. Luego pregúntales: ¿qué parte de esta palabra nos sirve para escribir…? Distribuye letras móviles a las parejas de estudiantes que necesiten concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben llevar. Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños y las niñas, que ambos en la pareja tengan la oportunidad de escribir. Entrégale una hoja a cada grupo y dirígete al planificador para recordarles que cada grupo escribirá una lista de tareas que creen que se deben realizar en el aula. Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir. Para ello, se debe decidir qué letras van y en qué lugar. El cartel de responsabilidades, con las tareas que ha escrito el grupo, lo volverán a revisar en un tiempo, cuando los estudiantes hayan progresado más en sus niveles de escritura. Y los textos podrán ser cambiados. En parejas Textualización Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?, ¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué palabras comienzan como esta?, ¿le falta algo?, ¿qué le falta?, ¿cómo te diste cuenta? Escribe alfabéticamente debajo del texto que los niños y las niñas escribieron, en el caso de los estudiantes que se encuentran en el nivel presilábico, para normalizar su escritura. Los niños y las niñas que se encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar en lo posible lo que han escrito, lo más próximo al nivel alfabético. Revisión 69 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  68. 68. Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas. En grupo clase Explícales que cada pareja debe colocar su lista, y sus integrantes quedarse de pie al lado de ella. Pide a los niños y las niñas que lean sus listas y que las otras parejas digan si ellos consideraron esa misma tarea. Anota la lista de tareas –una debajo de la otra– que se repite en la mayoría de las listas o en todas. Lee mientras la escribes. Después de revisar todas las listas… Lee todas las tareas que escribiste en la lista, señalando línea por línea para que los niños y las niñas sepan qué dice. Decidan con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotará entre los grupos. El cartel puede quedar así: ¡IMPORTANTE! El cartel debe ser escrito por los niños y también dibujado por ellos. TAREAS GRUPOS Ordenar los materiales Grupo celeste Regar las plantas Grupo verde 70 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  69. 69. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Recuerden las actividades que realizaron en la sesión. Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito? Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que identifica a un grupo de niños y niñas y que, cuando hagan los trabajos juntos, ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a quiénes se refiere. Pide a los niños y las niñas que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por ejemplo: limpio la mesa, tiendo la cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes, etc. Tarea a trabajar en casa 71 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  70. 70. Anexo 1 Primer Grado 72 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  71. 71. Anexo 2 Primer Grado 73 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  72. 72. 74 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  73. 73. Rotulamos nuestros sectores del aula Cuaderno de trabajo, páginas 31 y 32 (Anexo 3). Tiras de cartulina del mismo color y tamaño. Tiras de papel para las propuestas de nombres. Hojas Bond. Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas. Cinta masking tape o Limpiatipos. Rotular los objetos es una práctica escrita que se realiza en varios espacios como la escuela, la casa, las tiendas, entre otros, con el propósito de saber qué se encuentra en cada lugar, qué contiene determinado producto, etc. En esta sesión, los niños y las niñas rotularán sus materiales y los nombres de los sectores para organizarlos. Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Prepara tiras de cartulina para elaborar los rótulos de los sectores y los materiales. Recorta tiras de papel para que escriban los nombres propuestos para los sectores. Elabora una lista de parejas de niños y niñas con niveles de escritura próximos. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando rotulamos objetos? PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08 75
  74. 74. En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula) Recuerda con los niños y las niñas las responsabilidades y las tareas que asumieron los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar diariamente, lo que los ayudará a ordenarse mejor. Luego podrán rotar las tareas entre los diferentes grupos. Pide a los estudiantes que muestren su tarea a sus compañeros y que lean lo que han escrito debajo. Menciónales que tanto en su casa como en el aula comparten tareas que les permiten colaborar y ganar autonomía en las actividades que se realizan, así como compartir un ambiente más agradable. Conversa con los niños y las niñas acerca de los rótulos que encuentran, por ejemplo, cuando van al mercado o la tienda. Pregúntales: ¿para qué sirven esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos aquí en el aula (usamos en la sesión 5 para rotular nuestros objetos personales con sus nombres)?, ¿en qué lugares de su aula de inicial usaron rótulos?, ¿cómo los podríamos utilizar con nuestros materiales y en el aula? Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribirán rótulos para organizar los sectores del aula”. Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, que requieren para poder dialogar, escribir y organizar el aula. 20minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. Área curricular de Comunicación 76 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  75. 75. Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula. Solicítales que abran su Cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí encontrarán el siguiente croquis del aula: Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los sectores?, ¿pueden leer lo que dice en cada rótulo? Lee los rótulos sin señalarlos. Luego pide a los estudiantes que lean y reconozcan dónde dice cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno de trabajo). Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anótalo en el siguiente cuadro: 60minutos DESARROLLO2. En grupo clase ¿Qué sectores nos gustaría tener en el aula? ¿Para qué los vamos a organizar? ¿Cómo nos organizaremos? Sector de lectura Para trabajar y aprender con nuestros compañeros o de forma individual. Cada grupo se encarga de ordenar un sector. Todos los grupos proponen el nombre de los sectores. Sector de matemática Sector de ciencias Sector de arte Sector de juegos Sector de lectura Sector de juego Sector de aseo 77 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  76. 76. Diles que van a desarrollar su plan de escritura para elaborar los rótulos que necesitan para colocar los nombres de los sectores: En parejas Forma las parejas de estudiantes que van a trabajar juntos, de acuerdo con la lista que has previsto. Distribuye los sectores entre los niños y las niñas para que haya, por lo menos, cinco propuestas de nombres. Pide a los niños y las niñas responsables de entregar materiales que distribuyanparacadatresestudiantesunatiradepapel,lápicesyborrador. Pasa por cada lugar e indica a las parejas de estudiantes que deben turnarse para escribir, pues solo de esta manera ambos podrán confrontar sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe. Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura. Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si en el aula hay alguna que comience como esta; ayúdalos a encontrarla quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir. Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por ejemplo: “liiiiiindaaaa”; deben buscan palabras que comiencen igual. Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas. Cuando los niños y las niñas se encuentran en el nivel presilábico, con la hipótesis cualitativa (escriben diferentes letras) y la hipótesis cuantitativa(paraquedigaalgonosepuedenusarmenosdetresletras), puedes pedirles que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para ayudarlos en la reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de los textos de los estudiantes cuando se encuentran en el nivel. Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32, actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad 7 de su Cuaderno de trabajo. ¿Para qué vamos a escribir el rótulo? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir? Para poner un nombre. Otros estudiantes, el docente, familia. El nombre de cada sector. Planificación Textualización 78 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  77. 77. Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se deben observar algunos cambios porque los niños y las niñas han vuelto a revisar, pero usando la información que les proporcionaste. Si hay alguna pareja a la que aún no les has revisado el escrito, realiza la misma secuencia que en la viñeta anterior. Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han elegido para los sectores y los presenten a sus compañeros. En grupo clase Indica a los niños y las niñas que coloquen el rótulo o los rótulos que han escrito. Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector. Pide a los niños y las niñas que elijan el nombre que más les gusta para cada sector. Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese sector para que los ordenen en el lugar. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Recuerden las actividades que realizaron en la sesión. Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito? Señala los rótulos que han escrito y comenta que, así como leen rótulos en el aula, también podrán hacerlo cuando vayan por la calle. Pide a los estudiantes que, de camino a la escuela o a su casa, lean los rótulos que puedan y luego escriban lo que decía el rótulo. Tarea a trabajar en casa Revisión 79 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  78. 78. Anexo 1 Primer Grado Lista de cotejo N.° Nombres y apellidos APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA Escribeutilizandografismos(trazoscercanosalas letras)yseudoletras. Escribelacantidaddeletrasdeunapalabrade acuerdoconelobjeto(lasfbeio/elefante;oas/ hormiga). Escribelaspalabrasusandoporlomenostresletras (aop/pato). Escribepalabrasenlasquelasletrasdebenser diferentesparaquedigaalgo(noesalfabéticoaún). Escribeunaletracualquieraporcadasonidosilábico (hipótesissilábica).Porejemplo,pato/mi. Escribeunaletraquesecorrespondeconalgunade lasílaba(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/AO. Ensuescrito,algunasletrasrepresentanunasílabay enotrashaycorrespondenciasonidoletra(hipótesis silábica-alfabética).Porejemplo,pato/ATO. Escribeempleandocorrespondenciasonido-letra (hipótesisalfabética).Porejemplo,pato/PATO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ... Competencia: Produce textos escritos. Logrado. No logrado. 80 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  79. 79. Anexo 2 Primer Grado Lista de cotejo Competencia: Produce textos escritos. N.° Nombres y apellidos de los niños Apropiación del sistema. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. ... Logrado. No logrado. 81 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  80. 80. Anexo 3 Primer Grado 82 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  81. 81. 83 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  82. 82. Yo leo y tú me cuentas Libro de biblioteca de aula: “El zorro enamorado de la Luna”. Papelotes y plumones. Limpiatipos o cinta masking tape. Cuentos de dotación de biblioteca de aula. Una alfombra, petate o manta, de preferencia de color blanco. La lectura compartida y el intercambio de opiniones, aceptación o rechazo al contenido del texto es una práctica usual entre los lectores. En esta sesión, los niños y las niñas leerán un cuento a través del docente e intercambiarán opiniones, tal como lo hacen los lectores expertos. Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”. Recuerda hacerlo con cambio de entonación de voz según las situaciones, tanto para crear suspenso como para expresar una situación divertida, de tristeza o de terror. Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula (distribución 2014). También puedes encontrarlo en la siguiente dirección: http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/ cuentos_07_castellano.pdf (Cuentos de dotación de biblioteca de aula). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando compartimos la lectura de un cuento? PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09 84

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