PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 1° grado.

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 1 - 1.er
grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad de Comunicación):
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Diseño gráfico: Fiorella Bendezú Calva
Corrección de estilo: Roy Alfonso Vega Jácome
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Segunda edición revisada.
Tiraje: 60 280 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13637
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
María Victoria Cervantes Tapia
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
PAGINAS INICIALES 1ER GRADO_1-10.indd 2 29/09/15 15:37

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmentedesdelapresentacióndelasituaciónsignificativaoelreto,ysuplanificación
con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se
desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos
didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las
unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrarás una unidad didáctica de Comunicación, y otra unidad didáctica para el área de
Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los
niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de
cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como
en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la
espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los
especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
Primer Grado - Unidad 1
3

MATEMÁTICA.............................................................................................. 115
Unidad didáctica 1 : Organizamos y ambientamos nuestra aula......................... 117
Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué aprenderemos en matemática?................................. 122
Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula............... 127
Sesión de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo..................................... 132
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Dónde están los materiales?............................................. 137
Sesión de aprendizaje 05 : Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar................... 142
Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos "La tiendita del aula"..................................... 148
Sesión de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los
sectores del aula.................................................................. 153
Sesión de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamaño y color.............................. 158
Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en "La tiendita"........ 162
Sesión de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta diez objetos................. 168
Sesión de aprendizaje 11 : Usamos “tantos como” al comparar
colecciones de objetos........................................................ 173
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes........................................ 178
Índice
Presentación....................................................................................................................... 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje................................................................................................... 5
COMUNICACIÓN......................................................................................... 11
Unidad didáctica 1 : Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres.......... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Te cuento cómo era mi escuela.......................................... 19
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo nos organizaremos?............................................... 25
Sesión de aprendizaje 03 : ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia.......... 31
Sesión de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia...................... 42
Sesión de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales...................................... 52
Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo........................... 56
Sesión de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades
de los grupos...................................................................... 65
Sesión de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula................................ 75
Sesión de aprendizaje 09 : Yo leo y tú me cuentas........................................................ 84
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula......................... 94
Sesión de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos................................. 100
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Escribimos mensajes y creamos el sector
"Mensajitos"!..................................................................... 105
4

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos
y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la
unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúalosprogresosdetusestudiantesconrespectoalascompetenciasy,segúnellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
5

Recuerda que la unidad y sus sesiones
están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son
las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática y 12 sesiones de
aprendizaje, que responde a Comunicación. Los espacios en blanco que encontrarás en
los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas
Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.
En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la
que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Lassesionesdeaprendizajeseelaboransobrelabasedeldocumentodeorientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
6

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 4
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 7
Comunicación
Sesión 8
RECREO
Comunicación
Sesión 5
Comunicación
Sesión 6
Matemática
Matemática
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Comunicación
Sesión 3
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Primera semana
Planificador semanal para el Primer grado
Comunicación
Sesión 10
Matemática
Comunicación
Sesión 12
RECREO
Comunicación
Sesión 9
Matemática
Comunicación
Sesión 11
Tercera semana
7

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es
propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Lassesionespuedenseradecuadasalasnecesidadesdelosestudiantespero
teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción
de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos
puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en
cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños
desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
8

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener
en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del
problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalización, la
reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se
cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos
de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar,
ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia
didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar
sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas
conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de aprendizaje
de todos y cada uno de los niños y
las niñas en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor docente de
planificar y gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje con calidad.
9

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedeshacerlas modificaciones que creasconvenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
10

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1

13
Organizamos el aula y aprendemos
nuestros nombres
Los niños y las niñas del primer grado se
encuentran en un proceso de transición entre
el nivel inicial y el primer grado. Esto significa
para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así
como tener un nuevo docente y conocer nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo,
es necesario realizar actividades en la escuela
y en el aula que permitan que el estudiante se
sienta acogido por todos.
La organización del espacio físico –los sectores, los
carteles, las mesas y la ambientación en general–
debe conectarse con los niños y las niñas y hacerles
sentirqueseencuentranenunlugarfamiliaryseguro.
Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano
comoloeraenelnivelinicial.Losestudiantesesperan
que los llamen por sus nombres, que jueguen con
ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y cómo se sienten.
El primer día de clases se encuentran con una escuela y un aula diferentes, con otros
compañeros y compañeras o quizás algún conocido, con un profesor nuevo y un aula
con las paredes vacías y los materiales sin ordenar. Esto los llevará a preguntarse: ¿cómo
ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se reunirán en grupos en
torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos.
El lenguaje oral y el escrito serán empleados en la resolución de las situaciones
significativas planteadas, las cuales les permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a
reflexionar acerca de él y sus diversos usos para comunicarse de forma efectiva, como lo
hacen los usuarios del lenguaje.
La reflexión sobre la lectura
y escritura del nombre, será
el punto de partida para el
aprendizaje del sistema de
escritura y para comprender la
importancia del uso del lenguaje
escrito en el contexto del aula
y otros escenarios (biblioteca,
calle, escuela, etc.).
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.
Sectores del aula.
II. PRODUCTOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
orales.
Infiere el significado
de los textos orales.
Deduce las características de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
del texto escuchado.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
Opina dando razones sobre lo que le
gusta o le disgusta de los personajes,
acciones y hechos del texto escuchado.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano a partir de sus saberes previos.
Comprende textos
escritos
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información que se encuentra
en lugares evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple e imágenes.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe textos diversos en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la linealidad
y direccionalidad de sus trazos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va a producir.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe, solo o por medio del adulto,
textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético de
acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito, el
tipo de textos y el destinatario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto,
y lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
14
UNIDAD DIDACTICA _COMU 1RO _11- 18.indd 14 29/09/15 14:54

Sesión 1: Te cuento cómo era mi escuela
Escuchan leer el cuento “Mariposita va a la
escuela”.
Relacionan el cuento con su experiencia en
la escuela inicial.
Narran una experiencia personal.
Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos?
Participan en la organización de las
actividades de la presente unidad,
dictando al docente.
Sesión 3: ¡Shhh! Acordamos nuestras
normas de convivencia
Reflexionan sobre la importancia
de acordar normas para una buena
convivencia.
Escriben una norma en nivel alfabético o
próximo al alfabético.
Sesión 4: Nuestros nombres en el cartel de
asistencia
Escriben su nombre y lo reconocen entre
los de sus compañeros.
Elaboran el cartel de asistencia.
Sesión 5: Rotulamos los objetos personales
Escriben su nombre en etiquetas.
Rotulan los objetos personales con su
nombre.
Sesión 6: Elegimos un nombre para
nuestro grupo
Escriben un nombre para su grupo, desde
su nivel de escritura.
Proponen por escrito un nombre para su
grupo.
Sesión 7: Establecemos las tareas y
responsabilidades de los grupos
Dialogan para establecer las
responsabilidades del aula y eligen a los
grupos responsables.
Elaboran listas de tareas que se deben
realizar en el aula.
Sesión 8: Rotulamos nuestros sectores del
aula
Escriben rótulos con el nombre de los
sectores del aula en nivel alfabético o
próximo al alfabético.
Dialogan sobre lo que han escrito en su
texto y lo justifican a partir de los grafismos
o letras que ha usado.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
15

Sesión 9: Yo leo y tú me cuentas
Escuchan leer el cuento “El zorro
enamorado de la luna”.
Establecen la secuencia, deducen los
hechos y opinan acerca de lo que les
gustó o no de los personajes o hechos del
cuento.
Sesión 10: Organizamos la biblioteca de
nuestra aula
Planifican, organizan y escriben su texto
con ayuda del docente.
Clasifican y escriben los tipos de textos que
se encuentran en la biblioteca del aula.
Sesión 11: Un portafolio para nuestros
trabajos
Leen un texto instructivo para la
elaboración del portafolio.
Sesión 12: ¡Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Leen y escriben mensajes en nivel
alfabético o próximo al alfabético y crean
el sector para los mensajes.
Dialogan en torno a lo aprendido durante
toda la unidad.
Sesión evaluativa de la unidad.
16

Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión N°12
¡Escribimos mensajes
y creamos el Sector
"Mensajitos"!
Instrumento:
Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno
a sus experiencias vividas
durante la organización de su
aula.
Comprende
textos escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
Produce textos
escritos.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Menciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el tema
y el propósito de la norma que
se producirá.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos diversos:
mensajes en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en
Muestra mayor dominio de la
direccionalidad y la linealidad
de sus trazos.
Libro Comunicación 1.
Cuaderno de trabajo.
Letras móviles.
Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para
disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia).
Módulo de biblioteca, dotación 2014.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
V. EVALUACIÓN
17

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área
curricular de Comunicación - Fascículo 1 - 1° y 2° grados de Educación
Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en
aulas multigrado. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
Educar. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua.
Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=91674&coleccion_ Id=91674&categoria_id=12383
USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de
trabajo. Lima.
18

Te cuento cómo era mi escuela
El cuento “Mariposita va a la escuela” (Anexo 1).
Tres papelógrafos.
Un plumón para papel.
Una cinta masking tape o Limpiatipos.
Los hablantes usan el lenguaje con diferentes propósitos
en diversos discursos e interacciones, estableciendo los
turnos y formas de habla. En esta sesión, los niños y
las niñas relatarán sus experiencias en la escuela inicial
como parte de su tránsito a la primaria.
Pide con anticipación a los estudiantes o a sus familiares
que traigan algunos objetos que les recuerden su estadía
en la escuela inicial.
Arregla una mesita para que los niños y las niñas
coloquen todos los objetos que han traído.
Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo
en voz alta a los niños y las niñas. Trata de transmitir las
emociones que tiene el personaje del relato.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
relatamos historias?
19

En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida.
Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la
conozcan.
Lee a los niños y las niñas los letreros de las aulas y de los ambientes
que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).
De regreso al aula
Nárrales el cuento “Mariposita va a la escuela” (Anexo 1).
Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué mariposita no quería
ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?,
¿qué creen que será lo que más recuerde mariposita de su escuela?
Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se
sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora:
¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de su escuela? En el
caso de que los niños y las niñas hayan estado en la misma escuela
inicial, les puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo
era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella”.
30minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano (su escuela), a partir
de sus saberes previos.
20
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Establece con los niños y las niñas
las normas que se necesitan
para que cada uno pueda hablar:
escuchar y levantar la mano para
expresarse.
Pide a los niños y niñas que abran
los ojos y que de forma voluntaria,
uno por uno, vayan contando sus
historias.
Colabora con los niños y las niñas
mientras van relatando para
que incluyan datos relevantes;
por ejemplo, elaborando una síntesis de lo que va contando o, si es
necesario,haciendopreguntasparaquemencionenelcontextoespacial
y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras
que no conozcan o cuyo significado no comprendan. Asimismo, ayuda
a que la experiencia narrada se encuentre en el tiempo pasado.
50minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Si algún niño o niña no llevó ningún objeto, dile que puede hacer un
dibujo y compartirlo con sus compañeros.
Pide que cada uno recoja el objeto que llevó al aula.
Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que
vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto.
Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles
que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué estaban haciendo
con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros
o el docente? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que
recordaron, piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después
y qué al final”.
Antes del relato de las experiencias personales
(dentro o fuera del aula)
Durante el relato de las experiencias personales
21

Comenta con los niños y las niñas
lo importante que ha sido conocer
sus experiencias en su escuela,
porque así podremos contar con
más información que nos permitirá
organizarnos y organizar nuestra
aula. Ahora le podremos colocar algo
de lo que teníamos en el nivel inicial
y que nos guste mucho.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron
en esta sesión, en la que recordaron sus experiencias en su escuela
inicial, a su docente y sus compañeros.
Pregúntales: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los
ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar
ahora que se encuentran en su nueva escuela y aula, qué les gustaría
tener, etc.
La mayoría de las
intervenciones del docente
no tienen como propósito
corregir lo que los chicos
dicen, sino brindar su
colaboración […]. Cuando
los chicos pierden el hilo, el
docente colabora para que
avancen en el relato.
Lengua. Primer ciclo. Nap. Consejo
Federal de Cultura y Educación.
Después del relato de las experiencias personales
22

Anexo 1
Primer Grado
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
María Mercedes Córdoba
H
abía una vez una Mariposita que vivía con su mamá y su papá.
Un día la mamá la peinó con ganchos de
colores, le puso perfume y le dijo que sería su
primer día de clases. Mariposita se puso contenta y
revoloteaba algo nerviosa de un lado a otro. Ella no
había ido nunca a la escuela, porque aún era chiquita,
así que se fue esa tarde llena de ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor
Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También
se encontró con su amigo Bichito de Luz y con todos sus
hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un día Mariposita se despertó más remolona que de
costumbre y le dijo a su mamá:
–Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las
muñecas.
La mamá no lo podía creer:
–Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir?
–Bueno, sí, me gusta… Pero ¡me cansé! –dijo Mariposita, empezando a hacer pucherito
mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó:
–Dime, linda, ¿qué te gustaría hacer cuando seas grande?
23

Entonces, Mariposita se olvidó del pucherito y le empezó a contar:
–Me gustaría pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como
mamá, ser una científica, ir a la Luna, ser bailarina…
–Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender? –preguntó el papá.
Mariposita sonrió y le brillaron los ojitos:
–¡Ah…! Ya entendí. Y se preparó para salir, aunque no estaba muy convencida de que ir a
la escuela sería mejor que jugar con sus muñecas. Entonces, la mamá le puso en la bolsita
unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.
Mariposita llegó a la escuela y, cuando vio a sus compañeros que estaban arreglando los
materiales, escribiendo rótulos, ordenando los sectores y leyendo cuentos, ella se quedó
mirándolos sin saber qué hacer. El maestro Grillo la vio, sacó su violín y se puso a tocar
por toda el aula. Ella sintió la música y comenzó a bailar, invitó a sus compañeros, a la
señorita Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirtió mucho en la escuela y sintió que
aprendería todo lo que a ella le gustaba.
Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo con que
lo hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Miró a su papá, le
guiñó un ojo y le sonrió. Él hizo lo mismo.
Y fue así que, desde aquella vez, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/
(Adaptación)
24

¿Cómo nos organizaremos?
Tiras de papel o cartulina del mismo color.
Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la
situación significativa.
Papelotes cuadriculados o con líneas.
Plumones gruesos del mismo color.
Cinta masking tape o Limpiatipos.
En la vida cotidiana, usamos la escritura para
registrar las actividades que se realizarán y poder
llevar un control de su ejecución. En esta sesión los
niños y las niñas dictarán al docente las actividades
que creen que se deben llevar a cabo para responder
al reto presentado en la situación comunicativa.
Lee desde la página 72 hasta la 80 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo
(versión 2015), del área curricular de Comunicación.
Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y
con las preguntas de la situación significativa.
Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra
para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
concentrándose en el lenguaje escrito.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando planificamos por escrito?
25

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión
anterior, en la que escucharon un cuento y relataron las experiencias
de su escuela inicial.
Pregúntales: ¿qué haremos para conocernos?, ¿cómo ordenaremos
esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de
las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos
debemos responder a esas preguntas.
Pregunta a los niños y las niñas: ¿qué sabemos acerca de cómo
ordenar el aula?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada
lugar (letrando el aula )?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y
con respeto para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los
estudiantes. Si estos respondieran otra cosa, reformula las preguntas o
céntralos en el tema que estamos tratando. Es frecuente que los niños
y las niñas en esta edad se salgan del tema fácilmente.
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a plantear y escribir
varias actividades para responder las preguntas que nos hicimos en la
unidad”.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto, las
actividades para organizarse en su aula,
en nivel alfabético o próximo al alfabético,
de acuerdo a la situación comunicativa,
considerando el tema, el propósito, el tipo
de textos y el destinatario.
26

Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación
significativa.
60minutos
DESARROLLO2.
¿Cómo haremos para trabajar juntos?
¿Cómo haremos para saber qué
hay en cada lugar?
¿Cómo podemos hacer para
conocer el nombre de todos?
¿Cómo ordenaremos esta aula?
En grupos pequeños
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños y las niñas
se ubiquen. Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos
minutos para que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los estudiantes el motivo por el que van a escribir. Diles
que escribirán para registrar lo que van a hacer para responder las
preguntas planteadas en la unidad.
Coloca las tiras de papel con estas preguntas:
Entrega a los niños y las niñas diversos modelos de planificadores que
son usados en la vida diaria y con diferentes formas de organización
para que ellos elijan el modelo que más les guste o para que creen otros.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para quién?
¿Cuándo lo vamos a
hacer?
¿Dónde lo vamos a
escribir?
Las
actividades
que vamos a
hacer, cuándo
las haremos,
quién las
hará…
Para los
niños y el
docente.
También los
padres, para
informarlos.
Para recordar
las actividades
acordadas
y evaluar su
cumplimiento.
En un
papelote o en
tiras de papel
grandes para
colocarlos en
el aula.
Planificación
Dictan al docente
Textualización
27

Pregunta a los estudiantes cuál de los modelos de planificador que han
visto les ha gustado más o les parece más funcional. Deben elegir uno
entre todos.
Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y preséntales
la actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste y asóciala a
las preguntas que fueron planteadas en la situación significativa.
Pregúntales:¿quéactividadlesparecequepodríanhacerparaconocerse,
organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten despacio para
que todos los niños y las niñas puedan seguir lo que dice el texto.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
P L A N I F I C A D O R
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
PLANIFICADOR
MARZO
28
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos?
Establecemos nuestros
acuerdos.
Poniéndonos de acuerdo
qué vale para trabajar
juntos.
Papelotes o cartulinas
de colores
Plumones
Limpia tipos
Miércoles
Establecemos nuestras
responsabilidades
Escribir nuestros
nombres
Hacer letreros con
nuestros nombres.
Acordando en qué
necesitamos apoyar
en el aula porque
convivimos en día.
De acuerdo a sabemos
hacerlo.
Copiamos nuestros
nombres escritos
alfabéticamente.
de colores
Plumones
Limpia tipos
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo color.
Plumones gruesos del
mismo color
Tiras de papel o
cartulina.
Jueves
Martes
Viernes
Elaborar el cartel de
asistencia.
Listado de materiales
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
de colores
Plumones
Limpia tipos
Mitad de papelotes para
cada mesa.
Lápices o plumones
Lunes
Martes
Rotulado de materiales
con sus nombres
Escribimos los nombres
en tarjetas.
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo tamaño y color.
Plumones gruesos del
mismo color
Miércoles
Organizamos nuestra
biblioteca
Nuestro portafolio
Conocemos qué
materiales escritos hay.
Ordenamos nuestros
trabajos y elaboramos
la carpeta.
Materiales escritos
diversos
Papeles de colores
Cartulina gruesa de
colores
Cinta o cuerda o fastener
Jueves y
Viernes
Lunes
Creamos nuestro sector
de mensajitos
Escribimos mensajes
para nuestros
compañeros, docente
y familia.
Papelote o cartulina de
colores.
Plumones
Limpia tipos
Martes

Lee a los estudiantes cada una de las actividades, fila por fila y de
corrido, sin detenerte en cada palabra. Al terminar, pregúntales: ¿qué
entendemos?, ¿lo entenderán nuestras familias?, ¿qué tendríamos
que cambiar?
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que
hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite
alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los niños y las niñas no se dan
cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.
Establece con los niños y las niñas cuándo lo van a hacer y anótalo en
el planificador.
Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel y
distribuye las responsabilidades entre los estudiantes para que todos
puedan participar en la edición del planificador.
Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de
acuerdo con ella, si la idea está completa. Para que esto ocurra, debes
preguntarles:
¿Qué escriben primero?
¿Están de acuerdo?
¿Cómo lo podríamos escribir para que este más claro?
¿Dónde escribo?, ¿en la misma fila o cambio de lugar?
Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible.
Analiza con los niños y las niñas si algún punto es difícil de poner en
práctica.
Durante la revisión, los niños pueden pedirte que sustituyas,
cambies, borres o aumentes alguna idea del texto.
Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el
texto los deben resolver los estudiantes. Debes seleccionar dónde
pueden ir reflexionando los niños y las niñas con respecto a la
construcción de las oraciones, los enlaces, el orden, etc.
Revisión
29

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas acerca del planificador, del texto que
han elaborado y el propósito.
Evalúa con los estudiantes su participación individual y cómo podrían
hacer para mejorar la participación de todos.
30

¡Shhh! Acordamos nuestras
normas de convivencia
El cuento “La campana que rompió el silencio”
(Anexo 1).
Dos papelotes o dos cartulinas.
Un plumón para papel.
Una cinta masking tape o Limpiatipos.
Usamos el lenguaje para registrar y recordar las
normas acordadas en el grupo. En esta sesión los
niños y las niñas escribirán, de acuerdo con su nivel de
escritura, sus propuestas de normas de convivencia.
Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (Anexo 1)
antes de leerlo en voz alta para compartirlo con los niños y
las niñas.
Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de
trabajo (Anexo 2).
Prepara un par de papelógrafos o de cartulinas para que sean
el soporte del cartel para los acuerdos.
Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y
23 para que los estudiantes observen las imágenes (Anexo 3).
Antes de la sesión
cuando escribimos normas?
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03
31

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que planificaron en la sesión
anterior.
Diles que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un
cuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudará a darse cuenta
de lo que necesitamos para trabajar mejor.
Pide a los estudiantes que se sienten a tu alrededor. Muestra el cuento,
pide que observen la imagen y que digan de qué se trata, luego léeles
el título. Pregúntales: ¿por qué el cuento se llamará “La campana que
rompió el silencio”? Léeles el inicio del cuento: “Había una vez un lejano
valle…”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?, ¿será un cuento?, ¿qué
saben acerca de las campanas?, ¿de qué creen que tratará este texto?
Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo
párrafo) y pregunta: ¿qué creen que harán con la campana?
Conversa con los niños y las niñas acerca del cuento y qué es lo que les
gustó. Luego, mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas
para situar el problema: ¿qué ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó
el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?, ¿cómo solucionaron el
problema?
Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿cómo podríamos hacer
nosotros para convivir mejor en el aula?
30minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe una norma en nivel
alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito
de la norma que se producirá.
32

Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen términos
negativos como “no pelear” o “no insultar”; deben ser positivos, como
“llama a los estudiantes y al docente por su nombre”.
En forma individual
Muestra a los niños y a las niñas la página 22 y léeles lo que dice la
consigna.
Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que
pueden usar para escribir otras. Pueden utilizar las imágenes que se
encuentran en el libro de Personal Social 1, en las páginas 22 y 23, en
las que hay imágenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.
Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo. Dirige su
observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide que lo
comparen con lo que pasa en la suya.
Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para
que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños y las niñas en la
última columna del plan de escritura.
Coloca un papelote y anota en la pizarra las ideas para planificar la
escritura de las normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada
una de ellas junto con los niños y las niñas.
50minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
Para proponer lo
que vale en el aula
cuando trabajamos
juntos.
Todos los
estudiantes y el
docente del aula.
Un acuerdo para
proponer al grupo.
Usaremos palabras
como “saludar”,
“evitar”, “compartir”,
etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir nuestras
normas de convivencia”.
Pide que señalen en su planificador la actividad que van a realizar.
Planificación
Textualización
33

Dile al niño o niña que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú
escribirás debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras niños
y niñas en el nivel silábico o silábico alfabético, ayúdalos a analizar el
interior de la palabra para que, ayudados de los sonidos de otra palabra,
puedan completar o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando
a avanzar hacia el próximo nivel.
Pasa por cada lugar para que
cada niño o niña te lea lo que ha
escrito. Algunos escribirán letras
o seudoletras (bolitas, líneas
onduladas o quebradas, etc.) y
otros no diferenciarán el dibujo de
la escritura (presilábico). Pide que
señalen dónde dice cada palabra. Si
los niños y las niñas señalan todo y
no cada palabra, te darás cuenta de que están realizando una lectura
global. Sigue la lectura que hace el estudiante para que puedas escribir
alfabéticamente debajo de lo que escribió.
En este caso, el estudiante ha empleado seudoletras.
Fascículo 1 - Comunicación - pág. 28 - año 2013
En grupo clase
Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él.
Sugiéreles que hablen en un tono de voz moderado (ni muy alto ni muy
despacio). Pregunta a los niños y las niñas si alguien escribió algo igual
o parecido y pide que lo lea.
Di a cada uno de ellos que, al terminar, coloquen su hoja con su
propuesta en la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida
que van presentándose.
Da la palabra a los niños y las niñas para que opinen qué les parecen las
propuestas de sus compañeros.
Establece con los estudiantes cuáles son los acuerdos. Las propuestas
que estén escritas en negativo ayúdalas a transformar en positivo.
Enumera los acuerdos y colóquenle un título a su cartel de normas.
Es necesario que los
estudiantes tengan la
oportunidad de escribir por
sí mismos, para que puedan
reflexionar acerca de la
escritura alfabética. Esto será
posible cuando los hagas pensar
cómo han escrito, es decir,
qué letras y en qué orden las
dispusieron para escribir las
palabras de su texto.
Revisión
34

Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que
se encuentra en la página 109 de las Rutas del Aprendizaje del II
ciclo (versión 2015), área curricular de Personal Social.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Usa el cartel de planificación y pídeles que recuerden lo que hicieron
durante el día y que expliquen para qué lo hicieron.
Resalta dos momentos importantes de la sesión: primero, el uso del
dibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a
sus compañeros; y, segundo, que les dio la posibilidad de que cada uno
hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las normas para
la convivencia en el aula.
Pide a los niños y las niñas que en casa dialoguen con sus familiares
acerca de alguna norma que sea importante y que todos deben cumplir.
Luego, que dibujen y escriban la norma y que la coloquen en un lugar
visible para todos.
Tarea a trabajar en casa
Ahora, me
van a dictar
qué acuerdos
proponen para
nuestra aula.
Saludamos.
Respetarnos.
NUESTROS ACUERDOS
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE
COMER LOS ALIMENTOS.
35

Anexo 1
Primer Grado
LA CAMPANA QUE ROMPIÓ EL SILENCIO
Cecilia Rodríguez Ruíz
H
abía una vez un lejano valle, donde
todos sus habitantes eran muy ruidosos,
gritaban constantemente y pasaban
el tiempo criticando y hablando los unos de
los otros. Tanto era el escándalo que creaban
los habitantes de este valle que no dejaban
descansar al mago que allí cerca vivía. El mago,
muy enfadado, hechizó aquel lugar y a todos
sus habitantes: la maldición condenó al valle a
permanecer eternamente en silencio. Solo se
rompería con un sonido creado por todos, un
sonido que saliera de escucharse unos a otros.
Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa podía oírse allí, ni una simple
palabra. Solo se oía el silencio que aparece cuando nada suena, cuando
nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que desde entonces fue
conocido como el Valle del Silencio, intentaron por todos los medios
crear sonidos en sus calles. La música que antes alegraba el lugar había
desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales:
tocaban la guitarra, pero nada se escuchaba; interpretaban canciones en
la flauta, pero nada sonaba; cantaban lindas canciones, pero sus voces
estaban mudas; incluso un famoso pianista lo intentó con su instrumento,
pero ninguna melodía alegraba el valle. Parecía imposible deshacer
la maldición… Si nada sonaba, ¿cómo podrían escucharse? Si nada se
oía, ¿cómo podrían crear un sonido entre todos? Ya no podían gritar
ni tampoco hablar unos de los otros y esto mejoró sus relaciones, pero
echaban de menos las risas y la música.
36

Fue entonces desde el silencio que aprendieron a escucharse los unos
a los otros a través de las miradas y los gestos. Sin gritos era más fácil
entender y escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse
escribiéndose lo que tenían que decirse, y en la escritura no se puede
gritar a los demás. De este modo, todos se escuchaban y así fue como,
escuchándose, tuvieron una idea: entre todos construirían una gran
campana que colocarían en lo alto de la torre. De este modo, el sonido
de la campana estaría por encima del valle y podría escucharse ajeno a
la maldición.
Tras varios días de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron
en lo alto de la torre. Cuando la hicieron sonar, muchas campanadas
pudieron escucharse. El sonido de la campana era oído por todos.
Comenzaron a reír, pletóricos de alegría, unos a otros se abrazaron y
fue entonces cuando se dieron cuenta de que se estaban escuchando
reír. El sonido de la campana, aquella que habían fabricado entre todos,
había roto el silencio del Valle del Silencio.
Desde entonces, aquel valle dejó de ser un ruidoso lugar y se convirtió
en un valle del que salían las más bellas melodías.
FIN
37

Anexo 2
Primer Grado
38

39

Anexo 3
Primer Grado
40

41
SESION 03_U1_COMU_1ER CS6_31 al 41.indd 41 10/10/15 11:17

Nuestros nombres
en el cartel de asistencia
Cuaderno de trabajo, página 210, actividades 4, 5 y
6; y página 211, actividad 6.
Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño
o niña un paquete con las letras de su nombre. Si
llegaran a faltar algunas letras, se pueden completar
con letras hechas en cartón u otro material.
Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño y color
para todos los nombres.
Plumón del mismo color.
El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma
parte de la vida cotidiana del aula. En ella, los
niños y las niñas emplean el lenguaje escrito, en
ocasiones para leerlo y en otras para escribirlo, así
como para leer la tabla e interpretarla.
Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo color.
Elabora el cartel de asistencia empleando la tabla que sea más
sencilla de usar y preservar.
Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo.
Ten un calendario en el aula para que los niños y las niñas puedan
observarlo.
Antes de la sesión
en el cartel de asistencia?
42

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior,
en la que establecieron sus normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que
cuenten qué fue lo que escribieron.
Comenta con los niños y las niñas que con las normas del aula podrán
trabajar mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir
aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con
este cartel estamos avanzando en nuestra organización, pero faltan
aún otras actividades que habíamos programado en el planificador.
Pregunta: cuando ustedes vienen al aula, ¿dónde registran sus
nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido?
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy seguirán aprendiendo a
escribir y leer su nombre, y lo emplearán para registrar su asistencia en
un cartel que utilizarán a diario”.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Muestra mayor dominio de la
linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe, solo o por medio del
adulto, su nombre en nivel
alfabético o próximo al alfabético
de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el
tema, el propósito, el tipo de texto
y el destinatario.
43

Coloca un papelote para que los niños y las niñas planifiquen lo que
van a escribir en el cartel de asistencia.
Deja el papelote en un lugar visible para que luego puedan hacer una
evaluación y recuento del día.
Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué
información colocarás en las filas y en las columnas. Pídeles que
observen que falta completar los nombres de los niños y las niñas, del
mes y los días de la semana.
Explicaalosestudiantescómoseleeelcarteldeasistencia.Menciónales
que el cartel está organizado en filas y columnas, que en las filas
colocarán sus nombres y en las columnas los días de la semana.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¡IMPORTANTE!
Las tarjetas o tiras de
papel deben ser todas del
mismo color, tamaño y
tipo de letra. Esto hará
que los niños y las niñas se
concentren en la escritura
y no en otras marcas
gráficas que les indiquen
cuál es su nombre.
¿Para qué escribimos?
¿A quién le
escribiremos?
¿Qué escribimos?
Para completar
el cartel de
asistencia.
A todos los
estudiantes y el
docente del aula.
Nuestros nombres,
el nombre del mes y
los días de la semana,
así como las fechas
importantes.
Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las columnas que
conforman el cuadro.
Planificación
44

También puedes usar una más sencilla que la anterior. Esto
depende de las necesidades de tu grupo.
Entrega las letras móviles a cada estudiante (solo las que corresponden
a su nombre). Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.
Acércate a cada niño o niña para observar cómo lo hace. Ofréceles
ayuda dependiendo de la forma como construyen su nombre. Podrás
observar ejemplos como estos:
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
Pregúntale qué dice. Pídele que te diga su nombre y fórmalo con las
letras móviles. Léelo señalando el comienzo y final. Dirige su atención
al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras móviles. ¿Qué otro nombre comienza como
el tuyo?
Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre,
señalando dónde dice. Tapa algunas letras, deja visibles solo
dos y pregunta: ¿ahí dice tu nombre? Luego, forma tú el nombre
alfabéticamente y señala dónde comienza y dónde termina.
Esta forma de cartel es
más sencilla. Se puede
hacer que todos los días
los estudiantes escriban su
nombre en una superficie
forrada con papel contact
o cinta de embalaje.
También pueden coger el
letrero con su nombre y
colocarlo en el cartel.
SUSANA
Lunes agosto 201525
¿Quién ha venido hoy?
S U S A N A
A N U S A S
NUSA
Textualización
45

Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada estudiante para que escriba
su nombre tal y como lo formaron con
las letras móviles.
Lee la actividad 6 de la página 211, una
por una, y luego pídeles que marquen
“sí” o “no”.
Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra
por cada letra. Recuérdale que debe formar su nombre con todas
las letras que le has entregado. Escribe su nombre y sus apellidos
alfabéticamente y léelos. Luego pídele que señale en cuál de las
palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo, Susana. Si
no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregúntale dónde
comienza y dónde termina Susana.
Si forma su nombre con una letra por cada sílaba. Ayudaremos
al estudiante diciéndole que nos mencione otros nombres que
comienzan como Susana. Tú los escribirás. Haz que observe que
Suri comienza con “Su” y su nombre solo tiene la “u”; esto hará
que complete la primera sílaba de su nombre. Así lo harás con las
dos sílabas de su nombre. Luego escribe alfabéticamente debajo:
Susana.
Si forma su nombre relacionando algunas letras con una sílaba y las
otras haciendo corresponder fonema y grafía. Entonces, ayúdalo a
completar haciendo que note si cada sílaba está completa. Para ello,
tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras móviles.
SUSANA ROJAS RUIZ
SU – SA – NA
S U S
A N U
U A N
Revisión
46

Individual (Escritura de la versión final)
Reparte tarjetas y acompáñalos en el desarrollo de la actividad 4, que
se encuentra en la página 210 del Cuaderno de trabajo.
Mientras realizan la actividad 4, pídeles que observen el calendario y
escriban las fechas (indicación de la página 210).
Escoge junto con los niños y las niñas
un nombre para su cartel de asistencia
(indicación de la página 210).
Escribe los nombres propuestos, todos
juntoselijanunodeellosyluegoescríbelo
en una tira de papel o tarjeta.
Elige con la participación de los niños
y las niñas los signos que usarán para
registrar su asistencia y explícales cómo
usarán el cartel todos los días (actividad
5, página 211).
Coloca un calendario en el aula.
Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada estudiante vaya
copiando uno de los días de la semana. Ellos eligen, en la
medida que van terminando de escribir su nombre.
Los estudiantes, de
forma progresiva, irán
formando de forma
alfabética su nombre.
En esta sesión, los
niños y las niñas
pueden quedarse en el
reconocimiento de una
parte de su nombre y
luego, con ayuda del
docente, seguirán en el
reconocimiento de las
siguientes partes.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pide que lean su nombre a sus compañeros y compañeras, señalándolo
en el cartel. Así confirmarás sí reconocen su nombre y cómo lo leen.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué
dificultades tuvimos?
47

Anexo 1
Primer Grado
Competencias:
Produce textos escritos.
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Escribeutilizandografismos(trazoscercanosalas
letras)yseudoletras.
Escribelacantidaddeletrasdeunapalabrade
acuerdoconelobjeto(lasfbeio/elefante;oas/
hormiga).
Escribelaspalabrasusandoporlomenostresletras
(aop/pato).
Escribepalabrasenlasquelasletrasdebenser
diferentesparaquedigaalgo(noesalfabéticoaún).
Escribeunaletracualquieraporcadasonidosilábico
(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/mí.
Escribeunaletraquesecorrespondeconalgunade
lasílaba(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/AO.
Ensuescrito,algunasletrasrepresentanunasílabay
enotrashaycorrespondenciasonido-letra(hipótesis
silábica-alfabética).Porejemplo,pato/ATO.
Escribeempleandocorrespondenciasonidoletra
(hipótesisalfabética).Porejemplo,pato/PATO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
Lista de cotejo
Logrado. No logrado.
48

Anexo 2
Primer Grado
Competencias:
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
Se apropia del
sistema de
escritura.
Textualiza según las
convenciones de la escritura.
Muestra mayor
dominio de la
direccionalidad y
linealidad de sus
trazos.
Escribe, solo o por medio
del adulto, su nombre en
nivel alfabético o próximo
al alfabético de acuerdo a
la situación comunicativa,
considerando el tema, el
propósito, tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Lista de cotejo
49

Anexo 3
Primer Grado
50

51

Rotulamos los objetos personales
Objetos de los estudiantes: Cuadernos de trabajo,
cuadernos de apuntes, etc.
Tarjetas o tiras de papel con el nombre escrito en
letra imprenta, mayúscula y con el mismo color de
plumón.
Etiquetas o papel y goma que reemplacen a las
etiquetas o cinta masking tape.
Lápiz y borrador por cada niño y niña.
Rotular los objetos es una práctica que se hace
generalmente en la escuela y en otros espacios con
la finalidad de que dichos objetos no se pierdan o se
identifiquen rápidamente. En esta sesión, los niños y las
niñas rotularán sus objetos y tendrán la oportunidad de
escribir sus nombres y reconocer los de sus compañeros.
Para esta actividad necesitas preparar tarjetas o tiras de
papel con los nombres de cada niño y niña. Escríbelas con
letra imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y
el mismo tamaño de tarjeta para todos.
Selecciona objetos de los niños y las niñas que no tienen
nombre.
Prepara tiras de papel sin líneas de 16 x 6 cm.
Antes de la sesión
cuando rotulamos los objetos?
52

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
Propicia el diálogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a
partir de estas preguntas: ¿qué hicimos ayer?, ¿qué aprendimos?
Coloca un mantel, tapete o manta con los objetos pertenecientes a
diferentes niños y niñas (usa los que están sin nombre).
Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se
debe colocar en los objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo
podríamos hacer para saber de quién es cada material?
Espera que los estudiantes respondan o cambia la pregunta si notas
que no la entienden.
Comunica el propósito de la sesión: “Escribir su nombre en etiquetas
para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula
(cuadernos, regla, borrador, silla, etc.)”.
Establece los acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que
se encuentran en el cartel de normas del aula: ¿qué debemos hacer
para poder trabajar bien?
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso
personal en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad
de sus trazos.
53

Invita a los estudiantes a que regresen a sus lugares y tomen asiento.
Reparte los objetos que no tienen nombre, como Cuadernos de
trabajo (los libros no, porque otros niños y niñas los usarán), fólderes,
cuadernos, agendas, etc.
En forma individual
70minutos
DESARROLLO2.
En forma individual
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Cómo lo
vamos a hacer?
¿Qué
necesitaremos?
Nuestro
nombre.
Para saber a quién
le pertenecen
los materiales y
objetos, como los
cuadernos, los
lápices, etc.
Cada uno
escribe solo.
Con ayuda
de la
maestra.
Etiquetas o
papel y goma.
Lápices de
colores.
Borrador.
Planificación
Textualización
Planifica con los estudiantes el trabajo a realizar.
Entrega la tarjeta a cada niño y niña con su nombre (modelo). En el
caso de los que tengan el mismo nombre, le adicionas la primera letra
de su apellido lo suficientemente separada para que no se confunda.
Explica a los niños y las niñas que les
entregarás tiras de papel para que en ellas
copien su nombre. Si se trata de niños
y niñas que recién están aprendiendo
su nombre, debes enseñarles a copiar,
indicándoles que deben hacerlo parte por
parte y lo más parecido posible a las letras
del modelo que se encuentra en la tarjeta.
En grupos de tres
Reúne a los niños y las niñas en grupos
pequeñosparaquemuestreneltrabajorealizadoyleeloqueha
escrito cada uno. Si es necesario, hazles preguntas: ¿qué dice? Pídeles
que señalen con su dedo en el modelo dónde empieza su nombre y
dónde termina. Luego, que lo comparen con lo que han escrito. Dales
tiempo para que corrijan y borren las veces que sea necesario.
Cuando los niños y
las niñas comienzan a
copiar su nombre, es
necesario enseñarles
cómo copiar. La copia
implica seleccionar una
parte o fragmento, sin
saltearse ni copiar doble.
Es necesario indicarles
con un ejemplo las dos
primeras letras y dejarlos
para que sigan copiando.
54

Propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexión de
cómo han copiado su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre
que está en la tarjeta con el modelo?, ¿en qué se parece?, ¿le faltan
letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han separado sus
nombres?, ¿por qué están separadas las letras?
Invita a los niños y las niñas a revisar con tu ayuda sus nombres para
que mejoren su trabajo, apoyados en los carteles del aula.
Entregaalosniñosylasniñasetiquetasautoadhesivasodeotromaterial
para que cada uno pegue su etiqueta en sus objetos personales.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen sus materiales en el mantel,
alfombra o petate. Luego diles que se acerquen a recoger sus objetos
y los coloquen de manera ordenada en los lugares del aula a los que
pertenecen.
Ofrece ayuda a los niños y las niñas para que vean los modelos de sus
nombres y que se ayuden para identificar dónde dice el suyo.
Recoge todos los nombres de los niños y las niñas escritos en las tarjetas
(modelos) y colócalos en un lugar del aula para que se conviertan en los
referentes de su nombre. Esto les ayudará a escribir no solo su nombre,
sino también otras palabras.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas acerca del copiado: si fue una tarea
fácil o difícil.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos
sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos elaborar
para colocarlos en nuestras casas?
Pide a los niños y las niñas que conversen con sus familias acerca del uso de los
rótulos en la escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en
diversos objetos de su casa. Por ejemplo, en la cocina, para saber qué hay en los
envases (pimienta, sal, azúcar, etc.).
Revisión
55

Elegimos un nombre
para nuestro grupo
Libro de Comunicación 1, páginas 24 y 25 (Anexo 1).
Cuaderno de trabajo, páginas 33 y 34 (Anexo 2).
Tiras de cartulina o papel.
Hojas Bond.
Plumones, colores o crayolas.
Cinta masking tape.
En la vida cotidiana del aula, el trabajo en grupo
y cooperativo forma parte de las necesidades
para aprender y crear un clima de trabajo
apropiado, fortaleciendo la identidad grupal.
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán,
de acuerdo con su nivel, el nombre que les
gustaría para su grupo.
Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando
copias de las láminas, del libro o del Cuaderno de trabajo. Una pieza
por cada integrante.
Recorta las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.
Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños y las
niñas cuenten con la misma variedad de letras.
Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del Cuaderno de
trabajo y el libro Comunicación 1.
Antes de la sesión
cuando escribimos nombres?
56

Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué actividad
realizamos ayer?, ¿para qué nos ha servido hacer los rótulos?
Pregunta a los niños y las niñas por su tarea: ¿qué rótulos escribieron?,
¿qué les pareció esta actividad a sus familiares? Luego comenta con los
estudiantes acerca de lo importante que es usar los rótulos para varias
cosas no solo del aula, sino del hogar, porque eso nos permite saber
qué hay en ese lugar o a quién le pertenece determinado objeto.
Pídeles que salgan del aula. Entrega a cada niño y niña la pieza grande
de un rompecabezas. Deben buscar a qué lámina pertenece. Como
resultado de la dinámica, se formaron nuevos grupos.
Pregúntales: ¿qué hemos formado?, ¿quiénes forman cada grupo?
Diles que se formaron nuevos grupos y que ahora van a conocer
y compartir con otros compañeros y compañeras: ¿para qué sirve
trabajar en grupo?, ¿cómo se sienten trabajando en grupo?, ¿cómo
pueden saber los demás quiénes forman el grupo (poniéndoles un
nombre)?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy formarán sus grupos con
otros compañeros y compañeras para escoger y elaborar un cartel con
el nombre de su grupo”.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día
y recuérdales que serán evaluados. Estos acuerdos deben ser
seleccionados de su cartel de normas del aula.
20minutos
INICIO
1.
Produce
textos
escritos.
escritura.
Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabético, o
próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a
partir de los grafismos o letras que ha usado.
57

Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el
suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Pidequeabran su libro Comunicación 1,en la página 24. Dales un tiempo
para que lo observen. Ahora, entrégales recortada la página 33 de su
Cuaderno de trabajo. Mientras tanto, el libro lo deben mantener abierto.
Pregúntales: ¿qué observan en las imágenes (señala primero la del
libro y luego la del cuaderno)?, ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran
los niños y las niñas?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice
en cada cartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué
habrán puesto a su grupo “Somos científicos”?
Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres sin
señalar las palabras. Al terminar, pregunta a los estudiantes: ¿dónde dice
“Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “Somos”?, ¿a qué
nombre se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿dónde dice “Las flores”?
Pregunta a los niños y las niñas si a ellos también les gustaría poner un
nombre a su grupo. Diles que para eso es necesario planificar lo que
van a escribir.
Lee la actividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un
nombre para su grupo. Para facilitar la tarea, acuerda con ellos algunas
clasificaciones o grupos para orientar su elección: dar nombres de
animales, de profesiones u oficios, de gustos o preferencias (músicos,
científicos, artistas, lectores), etc.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quién lo va a leer?
¿Qué vamos a
escribir?
Para poner un nombre
que nos identifica
como grupo.
Todos los
estudiantes y el
docente.
El nombre del
grupo.
Somos lectores Somos creativos Somos científicos
Los otorongos Las flores
Planificación
Textualización
58

Acuerda con los niños y las niñas el tiempo para el trabajo. Luego
indícales que en cada grupo deben trabajar de la siguiente manera:
cada niño o niña sugiere un nombre, lo escribe y lee y, al final, todos
escogen un solo nombre.
Entrega a cada grupo las letras móviles y diles que formen el nombre
elegido (actividad 3 del Cuaderno de trabajo).
Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da información
de qué ideas tienen los estudiantes acerca del lenguaje escrito.
Diles que escriban los resultados en la hoja de su Cuaderno de trabajo
(actividad 4).
Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregúntales: ¿dónde
comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro
nombre que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de
palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas.
Por ejemplo, escribe como lo escribió el grupo “Lone” (“Leones”).
Preguntar: ¿qué palabra comienza como “Leones”?, ¿“Leonardo”
comienza como “Leones”?, ¿qué parte es igual?, ¿qué le falta para que
diga “Le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que han escrito?, ¿qué
palabra termina en “nes”?, ¿“melones” termina como “Leones”?, ¿qué
parte termina igual?, escríbela.
Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de
su grupo y luego dibujen algo relacionado con el nombre del grupo
elegido. Pide que lo decoren con grafismos.
Indica a los niños y las niñas que coloquen el cartel en su grupo. Invítalos
a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a
cada grupo: ¿por qué escogieron ese nombre?
Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): ¿dónde dice…?,
¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comience
igual?
Orienta a través del diálogo si el nombre de su grupo inicia su escritura
igual que la de algún nombre de ellos o qué letras en común tienen.
Revisión
59

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y niñas, y que cuando hagan los trabajos
juntos ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos
sabrán a quiénes se refiere.
60

Anexo 1
Primer Grado
61

62

Anexo 2
Primer Grado
63

64

Establecemos las tareas
y responsabilidades de los grupos
Cuaderno de trabajo, páginas 19, 215 y 216.
Cartulina o cartón para el cartel de
responsabilidades.
Papeles de colores para decorar.
Lápices de colores, plumones u otros materiales
que le den color.
Tijeras y goma.
Cinta masking tape.
Letras móviles.
Las listas son utilizadas en las prácticas de los escritores
de forma habitual para saber lo que van a comprar, qué
tienen que hacer, para la asistencia de personas, para
apuntar ciertos datos, etc. En esta sesión, los niños y
las niñas elaboran listas de tareas que se deben realizar
en el aula. Por tratarse de un texto sencillo, les permitirá
concentrarse en cómo se escribe.
Necesitas el Cuaderno de trabajo, páginas 19, 215 y 216.
Prepara una cartulina o cartón para que sea el cartel de las
responsabilidades en el aula.
Elabora una lista en la que agrupes a los niños y las niñas de tres
en tres. Usa como criterios los niveles próximos de escritura. Por
ejemplo, un estudiante presilábico con uno silábico y, si conoces con
más detalle sus niveles, junta a los estudiantes con hipótesis diferentes
pero próximas.
Antes de la sesión
cuando escribimos listas?
65

En grupo clase (sentados juntos)
Dialoga sobre la sesión anterior: ¿qué grupos se formaron?, ¿cuántos
grupos son?, ¿cómo podemos saber el nombre de cada grupo?, ¿para
qué usaremos los nombres de los grupos?, ¿qué actividades en el
aula podrían hacer juntos?, ¿qué podrían hacer los grupos formados
en el aula (podrían regar las plantas, ordenar los sectores, repartir los
materiales, etc.)?
Pide a los estudiantes que observen la página 19 del Cuaderno de
trabajo: ¿qué hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña con el
cartel de asistencia?, ¿qué hacen los niños en la biblioteca?, ¿qué otras
cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen responsabilidades?,
¿qué responsabilidades observamos que tienen?
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe la lista de tareas para los grupos, en
nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
sus textos escritos
Menciona lo que ha escrito en su lista de
tareas y lo justifica a partir de los grafismos
o letras que ha usado.
66

Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes: unos lavan,
otros limpian, etc., y con eso colaboran en la organización y el buen
clima en la casa. Así también en el aula, en donde están varias horas
juntos, debe haber responsabilidades compartidas.
Plantea a los niños y las niñas: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué
responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y
Jorge en el aula. Esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son
necesarias en el aula.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy podrán identificar y asumir
responsabilidades en el aula. Al hacer esto, aprenderán a tomar
acuerdos en grupo para el beneficio de la convivencia en el aula”.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y
recuérdales que serán evaluados.
Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada
de repartir los materiales. Cuando sus compañeros
y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los
reparte.
Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se
olvida de guardar y ordenar los libros.
67

Dialogaconlosniñosylasniñasacercadecuálessonlasresponsabilidades
que pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas.
Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen
que se deberían compartir con los otros estudiantes y con el docente.
Hazles notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de
tareas que luego distribuirán en los grupos.
Diles que, como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a
poner de acuerdo en lo siguiente:
Lee a los niños y las niñas lo que has registrado en el planificador y
recuérdales que ahí tienen varias de las tareas que podrían escribir.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Para qué van a
escribir?
¿Quién lo va a
leer?
¿Qué vamos a escribir?
Para elaborar
una lista de
tareas y elegir
a los grupos
responsables.
Todos los
estudiantes
del aula y el
docente.
Tareas como regar las
plantas, repartir los
cuadernos, limpiar las mesas,
ordenar los materiales,
entregarlos, etc.
Esta forma de organización se realiza para que los niños y las niñas tengan la
oportunidad de confrontar sus hipótesis acerca de la escritura. Es importante
que, para que esto ocurra, ambos estudiantes tomen el lápiz y se pongan de
acuerdo sobre qué letras y en qué orden deben ir dichas letras.
Ahora, me van
a decir qué
responsabilidades
vamos a asumir
Ordenamos.
Limpiamos.
Planificación
68

Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lea lo que ha escrito.
Pídeles que señalen en el texto mientras leen.
Ofrécelesayudasenlosreferentesqueseencuentranenelaulatextualizada
(nombres de los estudiantes, rótulos de los sectores, letreros, etc.). Estas
palabras son modelos seguros porque los niños y las niñas saben qué dice
y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres escribir?,
¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza como…?, ¿qué parte
de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando a construir la palabra que
necesitan. Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que
los estudiantes requieren, entonces pídeles que te dicten palabras que
comiencen como “…” y anótalas. Luego pregúntales: ¿qué parte de esta
palabra nos sirve para escribir…?
Distribuye letras móviles a las parejas de estudiantes que necesiten
concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben llevar.
Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños y las niñas, que
ambos en la pareja tengan la oportunidad de escribir.
Entrégale una hoja a cada grupo y dirígete al planificador para
recordarles que cada grupo escribirá una lista de tareas que creen que
se deben realizar en el aula.
Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir. Para
ello, se debe decidir qué letras van y en qué lugar.
El cartel de responsabilidades, con las tareas
que ha escrito el grupo, lo volverán a revisar
en un tiempo, cuando los estudiantes hayan
progresado más en sus niveles de escritura.
Y los textos podrán ser cambiados.
En parejas
Textualización
Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?,
¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué
palabras comienzan como esta?, ¿le falta algo?, ¿qué le falta?, ¿cómo
te diste cuenta?
Escribe alfabéticamente debajo del texto que los niños y las niñas
escribieron, en el caso de los estudiantes que se encuentran en el nivel
presilábico, para normalizar su escritura. Los niños y las niñas que se
encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar en lo
posible lo que han escrito, lo más próximo al nivel alfabético.
Revisión
69

Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.
En grupo clase
Explícales que cada pareja debe colocar su lista, y sus integrantes
quedarse de pie al lado de ella.
Pide a los niños y las niñas que lean sus listas y que las otras parejas
digan si ellos consideraron esa misma tarea.
Anota la lista de tareas –una debajo de la otra– que se repite en la
mayoría de las listas o en todas. Lee mientras la escribes.
Después de revisar todas las listas…
Lee todas las tareas que escribiste en la lista, señalando línea por línea
para que los niños y las niñas sepan qué dice.
Decidan con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las
responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las
responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotará
entre los grupos.
El cartel puede quedar así:
¡IMPORTANTE!
El cartel debe ser escrito por los niños y
también dibujado por ellos.
TAREAS GRUPOS
Ordenar los
materiales
Grupo celeste
Regar las plantas Grupo verde
70

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerden las actividades que realizaron en la sesión.
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y niñas y que, cuando hagan los trabajos
juntos, ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos
sabrán a quiénes se refiere.
Pide a los niños y las niñas que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar
a su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por
ejemplo: limpio la mesa, tiendo la cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes, etc.
71

Anexo 1
Primer Grado
72

Anexo 2
Primer Grado
73

74

Rotulamos nuestros
sectores del aula
Cuaderno de trabajo, páginas 31 y 32 (Anexo 3).
Tiras de cartulina del mismo color y tamaño.
Tiras de papel para las propuestas de nombres.
Hojas Bond.
Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas.
Cinta masking tape o Limpiatipos.
Rotular los objetos es una práctica escrita que se realiza
en varios espacios como la escuela, la casa, las tiendas,
entre otros, con el propósito de saber qué se encuentra en
cada lugar, qué contiene determinado producto, etc. En
esta sesión, los niños y las niñas rotularán sus materiales y
los nombres de los sectores para organizarlos.
Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del
Cuaderno de trabajo.
Prepara tiras de cartulina para elaborar los
rótulos de los sectores y los materiales.
Recorta tiras de papel para que escriban los
nombres propuestos para los sectores.
Elabora una lista de parejas de niños y niñas con
niveles de escritura próximos.
Antes de la sesión
cuando rotulamos objetos?
75

Recuerda con los niños y las niñas las responsabilidades y las tareas
que asumieron los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar
diariamente, lo que los ayudará a ordenarse mejor. Luego podrán rotar
las tareas entre los diferentes grupos.
Pide a los estudiantes que muestren su tarea a sus compañeros y que
lean lo que han escrito debajo. Menciónales que tanto en su casa
como en el aula comparten tareas que les permiten colaborar y ganar
autonomía en las actividades que se realizan, así como compartir un
ambiente más agradable.
Conversa con los niños y las niñas acerca de los rótulos que encuentran,
por ejemplo, cuando van al mercado o la tienda. Pregúntales: ¿para qué
sirven esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos aquí en el aula
(usamos en la sesión 5 para rotular nuestros objetos personales con
sus nombres)?, ¿en qué lugares de su aula de inicial usaron rótulos?,
¿cómo los podríamos utilizar con nuestros materiales y en el aula?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribirán rótulos para
organizar los sectores del aula”.
Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, que requieren
para poder dialogar, escribir y organizar el aula.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe rótulos para el grupo, en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
sus textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto y
lo justifica a partir de los grafismos o letras
que ha usado.
76

Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el
suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Solicítales que abran su Cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí
encontrarán el siguiente croquis del aula:
Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los
sectores?, ¿pueden leer lo que dice en cada rótulo? Lee los rótulos sin
señalarlos. Luego pide a los estudiantes que lean y reconozcan dónde
dice cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno
de trabajo).
Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anótalo en el
siguiente cuadro:
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Qué sectores nos gustaría
tener en el aula?
¿Para qué los vamos
a organizar?
¿Cómo nos
organizaremos?
Sector de lectura Para trabajar
y aprender
con nuestros
compañeros
o de forma
individual.
Cada grupo
se encarga de
ordenar un sector.
Todos los grupos
proponen el
nombre de los
sectores.
Sector de matemática
Sector de ciencias
Sector de arte
Sector de juegos

Sector de lectura
Sector de juego
Sector de aseo
77

Diles que van a desarrollar su plan de escritura para elaborar los rótulos
que necesitan para colocar los nombres de los sectores:
En parejas
Forma las parejas de estudiantes que van a trabajar juntos, de acuerdo
con la lista que has previsto.
Distribuye los sectores entre los niños y las niñas para que haya, por lo
menos, cinco propuestas de nombres.
Pide a los niños y las niñas responsables de entregar materiales que
distribuyanparacadatresestudiantesunatiradepapel,lápicesyborrador.
Pasa por cada lugar e indica a las parejas de estudiantes que deben
turnarse para escribir, pues solo de esta manera ambos podrán
confrontar sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.
Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el
dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta; ayúdalos a encontrarla
quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las
que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que
necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir.
Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por
ejemplo: “liiiiiindaaaa”; deben buscan palabras que comiencen igual.
Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.
Cuando los niños y las niñas se encuentran en el nivel presilábico,
con la hipótesis cualitativa (escriben diferentes letras) y la hipótesis
cuantitativa(paraquedigaalgonosepuedenusarmenosdetresletras),
puedes pedirles que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para
ayudarlos en la reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de
los textos de los estudiantes cuando se encuentran en el nivel.
Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32,
actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad
7 de su Cuaderno de trabajo.
¿Para qué vamos a
escribir el rótulo?
¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?
Para poner un
nombre.
Otros estudiantes, el
docente, familia.
El nombre de cada
sector.
Planificación
Textualización
78

Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se deben
observar algunos cambios porque los niños y las niñas han vuelto a
revisar, pero usando la información que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que aún no les has revisado el escrito, realiza la
misma secuencia que en la viñeta anterior.
Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han
elegido para los sectores y los presenten a sus compañeros.
En grupo clase
Indica a los niños y las niñas que coloquen el rótulo o los rótulos que
han escrito.
Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
Pide a los niños y las niñas que elijan el nombre que más les gusta para
cada sector.
Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega
tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el
nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese
sector para que los ordenen en el lugar.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerden las actividades que realizaron en la sesión.
Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para
escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a
completar o mejorar lo que habían escrito?
Señala los rótulos que han escrito y comenta que, así como leen rótulos
en el aula, también podrán hacerlo cuando vayan por la calle.
Pide a los estudiantes que, de camino a la escuela o a su casa, lean
los rótulos que puedan y luego escriban lo que decía el rótulo.
Revisión
79

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
N.° Nombres y apellidos
APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Escribeutilizandografismos(trazoscercanosalas
letras)yseudoletras.
Escribelacantidaddeletrasdeunapalabrade
acuerdoconelobjeto(lasfbeio/elefante;oas/
hormiga).
Escribelaspalabrasusandoporlomenostresletras
(aop/pato).
Escribepalabrasenlasquelasletrasdebenser
diferentesparaquedigaalgo(noesalfabéticoaún).
Escribeunaletracualquieraporcadasonidosilábico
(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/mi.
Escribeunaletraquesecorrespondeconalgunade
lasílaba(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/AO.
Ensuescrito,algunasletrasrepresentanunasílabay
enotrashaycorrespondenciasonidoletra(hipótesis
silábica-alfabética).Porejemplo,pato/ATO.
Escribeempleandocorrespondenciasonido-letra
(hipótesisalfabética).Porejemplo,pato/PATO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
Competencia:
80

Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.°
Nombres y apellidos de los
niños
Apropiación del sistema.
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Escribe rótulos para el
grupo, en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en
Menciona lo que ha escrito
en su texto y lo justifica a
partir de los grafismos o
letras que ha usado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
81

Anexo 3
Primer Grado
82

83

Yo leo y tú me cuentas
Libro de biblioteca de aula: “El zorro enamorado de
la Luna”.
Papelotes y plumones.
Limpiatipos o cinta masking tape.
Cuentos de dotación de biblioteca de aula.
Una alfombra, petate o manta, de preferencia de
color blanco.
La lectura compartida y el intercambio de
opiniones, aceptación o rechazo al contenido del
texto es una práctica usual entre los lectores. En
esta sesión, los niños y las niñas leerán un cuento
a través del docente e intercambiarán opiniones,
tal como lo hacen los lectores expertos.
Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”. Recuerda hacerlo con
cambio de entonación de voz según las situaciones, tanto para crear
suspenso como para expresar una situación divertida, de tristeza o de
terror.
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula (distribución
2014). También puedes encontrarlo en la siguiente dirección:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
cuentos_07_castellano.pdf
(Cuentos de dotación de biblioteca de aula).
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
compartimos la lectura de un cuento?
84

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