Sesiones de tutoría nivel secundaria 1º a 5º.

SESIÓN I
“Cómo me siento”
DOCENTE:
AÑOY SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 27 marzo de 2017
TEMA: ¿ CÓMO ME SIENTO HOY ?
¿Québuscamos?
Se busca con estasesiónque losestudiantestransmitansusexperienciasvividasrecientemente.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de
Prevención de la
VIDA.
SALUD
EMOCIONAL
*Afirma su identidad.
*Se expresa con
creatividadatravés de
lenguajes artísticos.
*Construye su
corporeidad.
*Autorregulasus
emocionesy
comportamientos.
*Comunica ideas y
sentimientos a través de
producciones artísticas en
diversos lenguajes.
*Manifiestasus emociones
y sentimientos a través de
gestos y movimientos.
*Expresa
voluntariamente su
sentirde forma verbal
o gestual.
*Reconoce
situaciones de
emergencia a través
de determinados
sonidos.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
 El facilitador muestra láminas ó proyecta imágenes a los
estudiantes sobre los desastres ocurridos y vividos por
los peruanos a consecuencia del fenómeno del NIÑO
COSTERO.
 El facilitador preguntará que sentimiento percibe al ver
estas imágenes?
 Con ayuda del dibujo de la silueta del mapa del Perú en
un papelote se pegan las láminas.
45’
PAPELOTE
PLUMONES
PROYECTOR
MAPA DEL PERÚ
DESARROLLO
 Se entregarán a los estudiantes imágenes de los
acontecimientos de desastres ocurridos con frases
incompletasparaque rellenenenlaslíneaspunteadas su
sentir.
 Luego forman grupos para compartir con sus
compañeroslotrabajadoenlas hojas y extraen las IDEAS
FUERZA, para poder exponerlas, escribiéndolas en un
papelote.
 El facilitador para orientar realiza las siguientes
interrogantes:
1) ¿Cómocreesque se sintieronlaspersonasafectadas?
2) ¿Cómo te hubieras sentido tú?
3) Conoces a alguien que haya sido afectado por estos
120’
IMÁGENES EN
MEDIA HOJA BOND
PAPELOTE
PLUMONES

recientes acontecimientos?
 Luego de la plenaria, el facilitador procede hacer una
dinámicade relax yfijaciónde órdenesparasuresguardo
en caso de peligro.
 Consiste que el alumno reconocerá por intermedio de
palmadas lentas o rápidas un ESTADO DE ALERTA, a
travésde un determinadosonido. Habráque desplazarse
de un lugar a otro de acuerdo a las indicaciones del
maestro…
CIERRE
Finalmente el facilitador resalta las ideas clave del
sentimiento que causa una desgracia de tal magnitud e
invitaal alumnadoa reflexionar el aprecio que debemos
de dar a NUESTRA vida y a la de nuestro prójimo.
15’
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:
El tutor respaldayafianzaencada una de sus sesioneslosacontecimientosyel sentirde sustutoriados,apoyándoloy
trabajando los casos particulares.

SESIÓN II
“Cómo afronto lo que siento”
DOCENTE:
AÑOY SECCIÓN: 1° y 2° - VI CICLO FECHA: 28 DE MARZO DE 2017
TEMA: “COMO AFRONTO LO QUE SIENTO”
QUE BUSCAMOS? Que el estudiante reconozcael cuidadodel medioambiente yel de susaludfísicay
Emocional.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadesde
defensay
protecciónde la
salud
Salud física y promoción
de la higiene yagua
segura
Práctica actividades
físicasy hábitos
saludables
Adquiere hábitos
alimenticios
saludablesycuida
su cuerpo.Aplica
sus conocimientosy
el usode la
tecnologíapara
mejorarsu calidad
de vida.
Los indicadoresserán
seleccionadosy
contextualizados
segúnel gradode
afectación de la
emergenciaencada
institucióneducativa.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
INICIO
El Facilitadormuestradosláminasconsiluetasde emoticones 😊
☹ y realiza la siguiente pregunta?
¿Con cuál de las láminas te identificas ahora? ¿Por qué?
El facilitador invita a que exprese cada estudiante su sentir de
acuerdoa las situacionesvividasenestosdíasde emergencia por
los desastres naturales.
Puede pedir a los estudiantes que formen columnas en las
láminas de emoticones para que cada uno pueda expresar.
45 ’ Láminascon
emoticones
😊
☹
DESARROLLO
El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes con las letras
A = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = Escases de agua,
se formara los grupos para que dialoguen y reflexionen sobre
el desastre natural que les tocó para luego exponer, haciendo
énfasis en las consecuencias que traen para nuestra vida.
El Facilitador se apoyará en una lectura para explicar los
desastresmencionados,dirigiéndose finalmente al uso indebido
del agua, formulará las siguientes preguntas:
¿Cuántos días estuviste sin agua?
¿Dónde conseguiste agua?
¿Reciclaste agua en casa?
¿Conoces a alguien de tu entorno que se enfermó por falta de
agua en estos días?
¿Creestúque al cepillarte los dientes el caño debe estar abierto
mientras lo haces?
¿Qué medidas practicas para el cuidado del agua?
120’
Tarjetascon letras
A = lluvias
B = Inundaciones
C = Huaycos
D = Escasesde agua
Papelotes
Plumones
CintaMaskingTape

Luego de las respuestas a todas las interrogantes. El facilitador
pide a losestudiantesque elaborenundibujogrupal relacionado
al tema: Cómo afronto lo que siento?
CIERRE
El Facilitador pide alosestudiantes unrepresentante por grupo
para que expresenlorepresentadoen sus dibujos.
El facilitadordarálasconclusiones,haciendounresumende lo
tratado y losdibujosseránexpuestosenel periódicomural del
aula.
15´
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El maestroindicaa los estudiantes que comentenconsusfamiliaresla
importanciade establecerlugaressegurosadondeacudir,dentroofuerade casa, encaso de una emergencia,y
preparenconellosunamochila de emergencia.

SESIÓN III
“Cómo manejo mis emociones”
DOCENTE:
AÑOY SECCIÓN:1º Y 2º - VICICLO FECHA: 29 de marzo de 2017
TEMA: COMO MANEJOMIS EMOCIONES
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADAS
Que el
estudiante
reconozca sus
emociones ysea
capaz de
controlarlas en
situaciones
adversas
Salud
emocional
-Afirma sucapacidad
para asimilar nueva
informacióny
aplicarla
eficazmente.
- Se adapta a
situaciones y
condiciones nuevas
o imprevistas,
tolerandola
incertidumbre yel
cambio
- Maneja conéxito
situaciones
conflictivas
buscandosoluciones
favorables.
- Expresa con
creatividadalgunas
situaciones en un
sketch a través de un
sociodrama
-Autorregula sus
emociones y
comportamiento
- Comunica ideas,
situaciones y
sentimientos a través
del lenguaje teatral
escenificado en un
sketch.
- Manifiesta sus
emociones y
sentimientos a través
de gestos y
movimientos
-Expresa
voluntariamente su
sentir enforma verbaly
gestual
-Reconoce situaciones
de distintasemociones a
través del teatro.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
INICIO
-El docente inicia con la dinámica de los cienpies,
Donde desarrollara la confianza de ser guiado por
otra persona.
- se forman grupos de 06 alumnos
- 05 alumnos se vendanlos ojos yse colocanuno
detrás de otro cogiéndose en los hombros, el
sexto alumnose ubica delante de la fila sin
vendas yes quienguía al grupo.
Se desplazan por el salónlibremente sinchocarse.
Liego el docente realiza lassiguientespreguntas:
¿Te sentiste segurode caminar a ciegas guiado
por otra persona?
¿Es posible confiar en otros? ¿Cómo puedes
relacionar esta dinámica con los desastres
ocurridos?
45 min.
- Pañuelos
- Aula o patio
DESARROLLO
-Se muestra a los estudiantes imágenescon los
diversos lugaresdonde hayan sidoafectados por
los desastres de la naturaleza, así comoel sentir
de las personas damnificadas, ydel apoyoque
reciben de diversas personas e instituciones-
120 min.
-Hoja o papelote
- plumones
- Imágenes o laminas
- aula

- Luego el docente conlos mismos grupos de la
dinámica entrega papelotes yplumones para que
los alumnos puedanplasmar sus emociones a
través de frases motivadoras yde qué manera
ellos podríanayudar a las personas afectadas.
- luegode la exposiciónde cada grupoel docente
hace referencia de cómo se sientenesas personas
y familias.
Finalmente, cada grupoluego de la reflexiónen
una situaciónante el desastre crea un Sketch de
Socio Drama de aproximadamente 10 min.
-
CIERRE
El docente al términode la sesiónnuevamente
hace una reflexiónyrealiza las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué tipode emociones creesque
se sintieron las personas durante
los desastres?
2. ¿Cuál hubiera sidotu reacciónante
una situaciónsimilar?
3. ¿Estás preparadoemocionalmente
para una situación de riesgo?
un estadode alerta a través de undeterminado
sonido
15 min.
- Voz
- - pizarra
- - plumones
Se le indica a los alumnos estar al tanto de las noticias, para saber la situaciónde nuestro país e indagar acerca de
los kits de emergencia.

SESIÓN V
“Cómo ayudo a los demás”
DOCENTE:
AÑOY SECCIÓN:1º Y 2º - VICICLO FECHA: 30 de marzo de 2017
TEMA: ¿CÓMO AYUDO A LOS DEMÁS?
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidad de
defensa y
protección
ciudadana
Protecciónyreduccióndel
riesgo ciudadano.
 Actúa
responsablem
ente en el
ambiente.
 Convive
respetándose
asimismo y a
los demás.
 Evalúa
situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres.
 Interactúa con
cada persona
reconociendo
que todos son
sujetos de
derechos y tiene
deberes.
Evita la exposición
al riesgoyreconoce
las zonas seguras.
 Respeta las
pertenencias de
otro.
Organizan y activan
los Comités y
Brigadas de
autoprotección a
nivel de aula.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
INICIO
El facilitadorpide al grupoque forme uncírculo y luegolespide
que vayancerrando el círculo para formarun “nudo” humano.
Para ellocadaestudiante agarrauna manode 2 personasque
estánal frente suyocuidandode noagarrar las manosde las
personasdel ladoinmediatoni las2 manosde unasola persona.
Cuandotodaslas manosesténagarradasse lespediráque traten
de desenredarel nudosinsoltarse hastaformaruncírculo.
El facilitadorpreguntará:
¿Qué sentiste al formarel nudo?¿Fue divertido?¿Fue fácil?¿Fue
difícil?¿Cuándounnudoserádifícil de desenredar?
45’
DESARROLLO
Suponemosque hayafectadosporlosdesastresennuestraaula,
por ellolorepresentamosenunsociodrama paraveru observar
la manerade procederante estasituación.
El facilitadordivide laclase entrespartesogrupos,los cualesse
repartiránrolespara realizarel sociodrama.
Temassugerentes:
1. Sociodramasobre apoyoa uncompañeroafectadopor el
huayco.
2. Sociodramasobre la inundaciónalaparroquiade tu 120’

comunidad.
3. Sociodramasobre 2 ancianosque se quedaronsinhogary
vivenennuestrobarrio.
Se realizael desarrollode lossociodramasyel facilitador
resaltaránencada caso el VALORy la IMPORTANCIA de trabajar
enequipo,sersolidariocontuprójimo.
CIERRE
Se concluye con unadinámicade trabajoen equipo:“Losglobos”
Se dispondráde 9 globosinflados,loscualesdebenestarentre
alumnoy alumno,unidosporel globo, el cual nodeberácaer
hasta llegarTODOSa la metaindicadaenel menortiempo
posible.
Trabajarán todoslosgrupos.
El facilitadorconcluye resaltandolaimportanciaque se debe dar
al trabajoenequipoyhacer esfuerzoscoordinadosparael logro
del objetivo:LLEGARA LA META.
15’
Globosgrandes
Los estudiantescompartenconsuspadresy hermanoslovivenciadoenel aulade clases.

SESIÓN V
“Cómo prevengo situaciones de riesgo”
DOCENTE:
AÑOY SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA:31 DE MARZO DE 2017
TEMA: COMOPREVENGO SITUACIONESDE RIESGO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadesde
defensay
protecciónde
riesgos
ambientales
Ambiente y
acceso
seguro,
espaciosde
aprendizaje
Actúa
responsablemente
enel ambiente
Convive
respetándose así
mismoy a losdemás
Conoce lossímbolosde
señalizaciónde suInstitución
Educativa.
Cuidalosespaciospúblicosyel
ambiente desdelaperspectiva
del desarrollosostenible
Indicalostiposde
señalización.
Ubica la señalización
básicacon lo que
debe contartoda
institucióneducativa.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
INICIO
El facilitadorindicaalos estudiantesque durante 10minutos
observendentroyfuerade lasaulas,si existe algúnriesgoen
caso de sismo,huaicoe incendios,ysi estádebidamente
señalizado.
En el aula se organizan04 equiposyse formulanlassiguientes
preguntas:
 ¿Están correctamente señaladoslosespacios?
 ¿Qué riesgosobservaron?
 ¿Qué tipode señalesconocen?
 En caso de que tenganque evacuar,¿se venbienlasseñales?
Los equiposhacenusode papelotespara dibujarlostiposde
señalización conlosque cuentasuI.E.
45 min Papelotes
Tarjetas
plumones
DESARROLLO
Luegoel facilitadorpresentaráenunpapelote oproyectorlos
diferentes tiposde señalizaciónde prevención:óptica,acústica,
olfativaytáctil.
Se pide al estudiante que compare sutrabajocon laayuda visual
presentadaporsu facilitador.
Indicaa los participantesque socialicensustrabajosyque
comparensusrespuestasentre grupos.
El facilitadorinvitaala reflexiónde losestudiantessobre la
importanciade conocerlosdiferentestiposde señalesde
prevenciónysensibilizarsobre suaplicaciónensuvida
120 min Papelotes
Plumones
Láminascon
señalizaciones
Proyector
multimedia
CIERRE
Para concluirel facilitadorproyectaráel videotitulado:canción
de concientizaciónsobre reducciónde riesgosde desastres
https://www.google.com.pe/url
15 min
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El docente indicaa losestudiantesque conversenconsuspadresy familiares
sobre el tematratado.

SESIÓN DE TUTORÍA I (Socio emocional)
DOCENTE:
AÑOY SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: lunes27 de marzo del 2017.
TEMA: Expresiónysocializaciónde emociones.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadde
protecciónde la
vida.
Saludemocional Afirmasuidentidad Autorregulasus
emocionesy
comportamientos.
MOMENTO PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El tutor brinda una calurosa bienvenida a los estudiantes y les dice:
vamos a realizar un juego divertido llamado el “NUDO”; en el aula o
fuerade ella, losestudiantes formanun círculo tomados de la mano.
El tutor elige a un “piloto” quien jalará al resto dentro y fuera del
círculo tratando de hacer un “nudo” cada vez más ajustado. Logrado
el objetivo y a la orden del tutor, el “piloto” tratara de deshacer el
“nudo” a su estado original con la colaboración del resto de
estudiantes. Cabe indicar que la regla básica es de no soltarse de las
manos.
20’
PROCESO
El tutor, a través de la dinámica de los números conforma grupos de
reflexión.
Los grupos deberán responder en un papelote lo siguiente:
¿Qué sintierondurante el desarrollo del “huaico” o desborde del rio
Huaycoloro?
En plenaria,losgruposexpresanlas emocionesque sintieron durante
el episodio indicado.
IDEA FUERZA: El docente tomanota de las emocionesexpresadas por
los estudiantes y luego sensibiliza diciendo que es natural, en
situaciones de desastres, sentir miedo, temor, pánico, etc.
50’
Papelote
Plumones
Cinta
SALIDA
El docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de ánimo,
cómo se sienten, qué les ha parecido compartir con sus compañeros
lo que sintieron durante la emergencia.
20’
DESPUES DE
LA SESIÓN
Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo
vivenciado en el aula.
SESIÓN DE TUTORÍA I (Lúdica)
DOCENTE:
AÑOY SECCIÓN: 3° - 4° - 5° FECHA:27/03/17

TEMA: ¿CÓMO ME SIENTO?
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadde
protecciónde la
vida
Saludemocional Se expresacon
creatividadatravés
de diversos
lenguajesartísticos.
Comunicaideasy
sentimientosa
travésde
producciones
artísticas en
diversoslenguajes.
Los estudiantes
entonanlascanciones
creadaspor ellos
mismoscon
entusiasmo.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
INICIO
El/la docente saluda a los estudiantes.
Les lee (variante:escucharocantar) la letra del hip hop free style
creada por laPolicía Nacional (variante: vals Mi Perú) y luego les
pregunta:
¿Qué les preció la canción?
¿Cuál es el tema?
¿Qué mensaje nos trae?
¿Qué sentimiento se expresan a través de ella?
Los estudiantes levantando la mano participan con sus
respuestas.
El/ladocente pregunta:Parauna personaque lo ha perdido todo
(casa, ropa, dinero, animales u otros), ¿qué crees que necesita
con mayor prioridad, donativos o apoyo emocional?
10’
Letra de canción
(variante:radioo
video)
DESARROLLO
Se abre el diálogo sobre las situaciones vividas, observadas o
escuchadas por los medios de comunicación.
Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas:
¿Cómo te sientes?
¿Cómo crees que se sintieron las personas como tú que fueron
afectadas?
¿Cómo te hubieras sentido?
El/la docente les pregunta: ¿De qué otra manera podemos
expresar nuestros sentimientos?
El/ladocente forma5 o 6 grupos(dependiendode la cantidad de
estudiantes por sección).
Les pide que elijan un ritmo musical y creen una canción con la
temática lluvias, huaycos y/o inundaciones.
Despuésde ensayarlacanción,losestudiantesengrupoentonan
su canción a los demás compañeros de clase.
Finalmentesocializan sus sentimientos en torno a las canciones
creadas por sus compañeros.
70’

CIERRE
El/la docente, cierra la sesión con las siguientes ideas fuerza:
 Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan
alegría y también sobre las cosas que
 losentristecenollenande miedo, porque ellos seguramente
podrán ayudarlos.
 El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos
hace sentir mejor y que no estamos solos.
 Una canción puede aliviar nuestra tristeza y pesar.
Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a:
¿Cómo se han sentido en esta sesión?
¿Qué es lo que más les gustó?
10’
ANEXO
Mi Perú
Vals
Manuel "Chato" Raygada B.
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,
de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Ricas montañas, hermosas tierras,
risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ¡es mi Perú!
Así es mi raza noble y humilde por tradición,
pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.
Ricas montañas, hermosas tierras,
risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ¡es mi Perú!
SESIÓN DE TUTORÍA II (Socio emocional)
“Conociendo y Controlando mis Emociones”
DOCENTE:

FECHA: 25 de marzo del 2017.
TEMA: Control de emociones.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadde
rehabilitación
Rehabilitaciónemocional,
lúdicay pedagógica.
Afirmasuidentidad Autorregulasus
emocionesy
comportamientos.
MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
Presentación
 El facilitador da la bienvenida, e invita a los estudiantes a
participar en la dinámica “Expresando mis emociones”
(mientras los estudiantes caminan se da lectura al relato).
 Relato: “Hoy estoy muy contento de participar y hacer más
amigos en el colegio, me encuentro con una de ellos y lo
saludo mostrándole mi rostro de alegría, sigo caminando
pensandoenlascosas que voy a compartir en el grupo, nos
avisan que uno de nuestros compañeros ha sufrido un
accidente yestámuy grave,le doyla manoa mi compañero
mostrando mi cara de tristeza, nos soltamos y seguimos
caminando cuando de pronto nos avisan que habrá un
terremoto y todos mostramos un rostro de miedo, vamos
respirando fue una falsa alarma, caminamos tranquilos y
pensando que el día de hoy nos vamos a llevar algo muy
bonito, y celebramos el gusto de participar como
institución educativa en este gran evento.
 Terminada la dinámica invitamos a los estudiantes a
participarcon lluvia de ideas que respondan ¿Cómo se han
sentido? ¿Qué han observado? y ¿Cuál de las emociones
les fue más fácil y la más difícil expresar?
 El facilitador hace la presentación del tema y objetivos del
taller.
20’
Cartulina de
colores.
Prendedores
pequeños
La narración

Desarrollo 1. 1.Reconociendo mis emociones:
2.
 El facilitador empieza diciendo: En nuestra vida diaria se
presentan situaciones que nos generan diferentes
emociones, por ejemplo: la noticia de que un familiar ha
fallecido provoca sentimientos de tristeza (podemos dar
otros ejemplos.)
 Luegose le entregauna hoja de trabajo donde se le explica
con un ejemplo:
Situación Emoción
¿Qué
piensas?
¿Qué manifestaciones
físicasexperimentas?
Sacarme una
buenanota
Alegría Soy
inteligente
Sonrío, salto me
siento muy bien.
 El facilitadorentregaacada estudiante unahojade trabajo.
 Terminado el trabajo le pedimos que voluntariamente
algunos estudiantes expresen como se sintieron con la
dinámica y que han aprendido de esta.
 El facilitador reflexiona brevemente sobre la importancia
de reconocernuestrasemocionesycomoestasinfluyen en
nuestro comportamiento.
3. Análisisdecasos
Se forman los grupos de trabajo de acuerdo a los colores de
tarjetas y/o actividades realizadas.
El facilitador entrega a cada grupo un caso con las preguntas
respectivas a desarrollar.
- Grupo 1 Euforia: “Celebrandolavictoria”
- Grupo 2 Depresión:“Justificandoladerrota”
- Grupo 3 Miedo:“El miedodespuésdeldeporte”
- Grupo 4 Ira “El árbitro tiene laculpa”
Motivar el trabajo en los diversos grupos para luego pasar al
plenario de los casos.
25
30’
Hojas de
trabajo
Tarjetas de
casos
Cierre
El facilitadormantiene losgruposde trabajoanteriorypide a
lasy los estudiantesque elaborenuncánticoouna barrita
que exprese laemociónque hatrabajadosugrupode
maneraadecuada.
Finalmenteel facilitadorpide algunasconclusioneso
reflexionesalosestudiantessobre el tallery refuerzalas ideas
principales.
15 Hojas bond
Después de la
Hora de Tutoría
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, ¿Qué
alternativas podemos dar para evitar la violencia en los
estadios cuando vamos a ver un partido?

ANÁLISIS DE CASOS: EXPRESION DE EMOCIONES
CASO Nº 2 “JUSTIFICANDO LA DERROTA”
Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendoperdidoelequipodelaInstitución Educativa “Los Ángeles”, sus barristas se sienten derrotados,
consideraninjustoque haya ganado el otro equipo, en medio de lágrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las demás
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horasya mareadoscaminandoengrupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- ¿Qué emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- ¿Qué tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo yporqué se
ocasionan muchas veces daños a terceros.
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la tristeza yla depresión?
4- Construye un lema que ayudaría a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.
CASO Nº 3 “EL MIEDO DESPUÉS DEL DEPORTE”
Jorgees unadolescentede16añosle gusta el deporte,sus padresno están de acuerdoqueparticipeen
el equipo de futbol de su barrio, su miedo es que pueda pasarle algo a su hijo, ya que los partidos
amistosos frecuentemente terminan en peleas, las noticias constantemente comentan después de un
clásico, accidentes, muerte, ymaltrato al ornato.
Jorge se encuentra confundido entre lo que le gusta y lo que debería hacer, sueña con ser un gran
jugador, pero no cuenta con el apoyo de su familia, se siente muy mal tiene que salir con mentiras de
casa.
Preguntas:
1- ¿Frecuentemente qué problemas se generan después de un encuentro deportivo ysi integras
una barra cuál sería tu actitud?
2- ¿Cuál debería ser la actitud de los padres de Jorge yque debería hacer él?
3- ¿Si eres participante de una barra que podrías hacer para evitar el miedo que se crea en las
personas después de cada encuentro deportivo?
4- Construye una canción que celebre la importancia del deporte. Emplea la palabra MIEDO.

CASO Nº 4 “EL ARBITRO TIENE LA CULPA”
En el encuentro de futbol ambos grupos, “Los Tigres” y “Los Leones” definen la final, mientras se
desarrolla el partido las barras se enfrentan verbalmente, el árbitro es pifiado por ambos equipos, entre
tarjetas amarillasytiros deesquina,el partidocontinua,cuandodepronto ambos jugadores se golpean y
se cobraunpenal.Indignadoel jugador sancionado va ygolpea al otro jugador, las cosas se complican,
el partido se detiene yel enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daños son muchos físicos ymateriales.
Preguntas:
1- ¿Describe qué tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- ¿Cómo deberían comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la cólera yla ira?
Construye una rimaoun pensamientoempleandolaemociónIRA.
Situación Emoción ¿Qué piensas?
¿Qué manifestaciones
físicas experimentas?
Alegría
Tristeza
Utilizando las emociones básicas: alegría, tristeza, cólera y miedo, escribe una situación que te
haya generado esa emoción, qué pensaste en ese momento ycuáles fueron las manifestaciones
físicas o corporales que experimentaste

SESIÓN DE TUTORÍA II (Lúdica)
DOCENTE:
FECHA: martes28 de marzo.
TEMA: control de emociones.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadde
defensay
protecciónde
riesgos.
Ambiente yaccesoseguro,
espacios de aprendizaje.
Actúa
responsablemente
enel ambiente.
Evalúa
problemáticas
ambientalesy
territorialesdesde
múltiples
perspectivas.
Los estudiantes
dibujanypintancon la
técnicadel puntillismo
sobre losdesastres
naturales.
MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
Presentación
El docente realiza una dinámica llamada “Cómo afronto los
desastres naturales”, consiste en formar un círculo, luego
caminanrápidoo lento, de acuerdo al orden del docente y se
designa a un estudiante para que se ponga al medio y diga:
“lluvia”, todos se sientan y cuando dice “huaico”, todos se
ponen de pie en círculo y llevan a un estudiante que está en
medio,vancambiandode estudiante y se repite varias veces.
Terminada la dinámica se les pregunta:
1. ¿Qué les pareció la dinámica?
2.- ¿Saben de qué se trata la dinámica?
El docente conversa con los estudiantes y les explica.
10 min.
Desarrollo
Una vez que se da el alcance sobre los fenómenos naturales,
se lesindicaque formengruposde cincoestudiantespara que
dibujen y pinten paisajes sobre los fenómenos naturales,
aplicando la técnica del puntillismo.
Después de las indicaciones del docente, los estudiantes se
ponena dibujarypintan,luego cada grupo presenta el dibujo
demostrando sus habilidades y creatividad, bajo las
apreciaciones del docente.
75 min.
Plumones.
Hoja.
Papelotes.
Cartulina.
Cierre
Los estudiantesreflexionasobre loaprendido:
1.- ¿Qué aprendimos?
2.- ¿Cómolo aprendimos?
3.- ¿Para qué loaprendimos?
15 min. Hojas bond
Después de la
Hora de Tutoría
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, ¿Qué
alternativas podemos dar para afrontar los fenómenos
naturales?

SESIÓN DE TUTORÍA III
DOCENTE:
AÑOY SECCIÓN: 3° 4° y 5° FECHA: 28/03/2017
TEMA: “Cómomanejomisemociones”
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadde
protecciónde la
vida
Saludemocional Se expresacon
creatividadatravés
del lenguaje
artístico
Comunicaideasy
sentimientosa
travésde
producciones
artísticas
-Losestudiantes
dibujanypintancon
técnicalibre.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
INICIO
a) Se inicialaactividadcon unadinámicadel Zip-ZAP
(ANEXO1)
b) El docente preguntaalosestudiantes:
¿Cómose sientenhoy?
¿Qué expresionesobservanenel rostrode sus
compañeros?
¿Por qué estarátriste XX?
¿Por qué estarápreocupadoYY? Los sucesosdel huayco
será,el motivo?
20m Hojasbond
DESARROLLO
c) El docente escuchaactivamente cadaunade las
expresionesverbalesde losestudiantes.
d) El docente solicitaalosestudiantesque conlos
materialessolicitados dibujenypintencomose sienten
el “día de hoy”.
e) Concluidalaactividad,se sientan encírculo,ycomentan
sobre loque representalapintura,porque escogieron
ese color,temao trazos.
60m Temperas
plumones
CIERRE
f) Los docentes yestudiantesreflexionansobre la
importanciade expresarlosestadosde ánimode forma
positiva, reconocerytolerarlosestadosde ánimosde los
compañerosycompañerasde aula.
10m
DESPUES DE LA HORASDE TUTOR:

ZIP, ZAP (ANEXO 1)
Para empezar todos los participantes necesitan ponerse en círculo. Tendrán que
aprenderse los movimientos para comenzar. Así que vamos a practicar los
movimientos.
ZIP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir
¡¡¡ZIP!!!
*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la
energía hacia el compañero de la derecha.
ZAP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe
decir ¡¡¡ZAP!!!
*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía
hacia el compañero de la izquierda.
BOING: Tu cuerpo se expresa enviando energía hacia el frente.
*En este movimiento solo envía energía hacia al frente o hacia al compañero
que se encuentra después del que tienes a tu derecha o izquierda.
.
Los movimientos tienen que ser con fuerza.
-Vamos a poner atención en todos los compañeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la
energía.
- Se hace un ensayo repitiendo 3 veces estos movimientos, (Sera solo un ensayo).
- Después del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se
equivoque al mandar la energía y da el movimiento y una señal equivocada queda fuera.
- La Dinámica termina cuando…

SESIÓN DE TUTORÍA III
“Bolsas de Zapatos”
DOCENTE:
FECHA:
TEMA: La solidaridad
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadesde
defensay
protección
ciudadana
Prevenciónyreducción
del riesgociudadano.
Convive
respetándose así
mismoy a los
demás.
Interactúacon cada
persona
reconociendoque
todosson sujetos
de derechosy
tienendeberes.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO
MATERIA-
LES
TIEMPO
PRESENTACIÓN
.
El tutor divide a los participantes en un número igual de tres o
cuatro frutas, tales como naranjas o plátanos. Luego los
participantes se sientan en sillas formando un círculo. Una persona
tiene que pararse enel centrodel círculo.El tutor dice el nombre de
una fruta, como ‘naranjas’ y todas las naranjas tienen que
cambiarse de puesto entre ellas. La persona que está en el centro
trata de tomar uno de los asientos cuando los otros se muevan,
dejandoaotra personaenel centro sinsilla.La persona en el centro
dice otra fruta y el juego continúa. Cuando se dice ‘ensalada de
frutas’ todos tienen que cambiar de asientos.
20

DESARROLLO Se divide al grupoenvariosequiposde igual número(se recomienda
que haya entre seis y ocho estudiantes por equipo). Si el grupo no
pudieradividirse de maneraequitativa podrían optar por admitir un
equipo con número de participantes diferentes o elegir a un
estudiante para que ayude durante la dinámica. Los equipos se
ubicarán en diferentes lugares de la clase o del espacio donde se
realice la actividad (puede ser el patio u otro espacio, abierto o
cerrado).Se entregaunabolsaoscura a cada equiposolicitandoalos
participantes que se quiten los zapatos y los coloquen dentro de la
bolsa. Se les explica que el juego consiste en revolver los zapatos
dentro de la bolsa y luego vaciar la bolsa sobre el piso ante nuestra
indicación.La meta es que cada equipo se coloque los zapatos bien
puestos, con las cintas amarradas, lo más rápido posible. Ganará el
equipo cuyos participantes tengan los zapatos bien puestos. Para
ello,se sentarán (en el lugar donde estén participando) mostrando
sus zapatos y avisando que lograron la meta.
Se define al equipo ganador y se pregunta a sus integrantes ¿cómo
se las ingeniaron para ganar o por qué creen que ganaron?
Se conversa sobre lo que pasó, manteniéndose en el lugar donde
jugaron o volviendo a sus sitios habituales. Si las respuestas no
mencionanlaimportanciade lacooperaciónolas acciones de ayuda
entre miembros del mismo grupo, se intervendrá explicando las
diferenciasentreuntrabajoindividual que buscasólo la satisfacción
personal (buscar mis zapatos) frente al trabajo en grupo, en donde
todos cooperan para ponerse más rápido sus zapatos y ayudar a los
que son más lentos o tienen mayores dificultades. Se refuerza el
hecho de que sólo el equipo en el que todos los miembros ganen,
será vencedor, por los cual debemos ayudarnos unos a otros.
-Zapatos
Bolsas.
45
minutos
CIERRE
Se debe reforzar la importancia del trabajo cooperativo. Se explica
que, cuando realizamos una actividad, no sólo debemos pensar en
las propias necesidades sino en las necesidades del grupo para
alcanzar mayores logros. Este aprendizaje no sólo les servirá en el
colegio, sino también en la vida cotidiana (hogar y comunidad),
especialmente cuando se ha vivido una situación de emergencia
donde todos necesitan ayuda.
15 min.
DESPUÉS
DELA
HORADE
TUTORÍA
Identifican situaciones de solidaridad en su familia y comunidad
10 min.

Recomendaciones:
• Si la o el estudiante noaceptaquitarse loszapatos,esposible que seaporque se avergüenza,
(notengamedias,lastengacon hueco,o suspieshuelanmal). En ese caso no se debe insistir.
Se le puede invitaraque tome nota de lo que observay luego lo comparta sin hacer alusiones
personales, sólo generales, como por ejemplo: “Observé que un grupo se atrasó porque...”.
• Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deberá detener la conducta,
calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es
entendible que todosquieranganar,peroque este esun juego de competencia cuyo fi n es el
trabajo en equipo, y que la cooperación y organización del grupo como un todo es
indispensable para llegar a la meta.
• Es posible, también, que un estudiante exprese agresividad frente a sus compañeras o
compañeros.Eneste caso se debe intentarcalmarlode buenamanera,explicándole que no es
malo sentir esas emociones, siempre y cuando no dañen a los demás. Se le puede invitar a
que,al términode la dinámica,exprese lasrazonesde su agresividad; esto podría ser ante sus
compañeros, o en privado.
• Si las conductasagresivasse mantienen a pesar de la intervención, se podría pensar en una
intervención especializada.

SESIÓN DE TUTORÍA IV
“La Tierra Tiembla”
DOCENTE:
FECHA:
TEMA: Conductasde prevención.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadesde
defensay
protecciónde
riesgos
ambientales.
Ambiente yaccesoseguro,
espaciosde aprendizaje.
Actúa
responsablemente
enel ambiente.
Evalúa
problemáticas
ambientalesy
territorialesdesde
múltiples
perspectivas.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO MATERIA-
LES
RECURSOS
PRESENTACIÓN
El tutor se presentacordialmente y les dice a los estudiantes que van
a realizar la dinámica llamada “Espacio a mi derecha”. Los
estudiantes se sientanformandouncírculo. El tutor se asegura que el
espacioa su derecha se mantenga vacío. Luego le pide a un miembro
del grupoque vengaa sentarse enel espacio vacío; por ejemplo, “Me
gustaría que Lili venga y se siente a mi derecha”. Lili se mueve y
ahora hay unespacioa la derecha de otro participante.El participante
que está sentado junto al espacio vacío dice el nombre de otra
persona diferente para que venga asentarse a su lado derecho.
Continúe hasta que todo el grupo se haya movido una vez.
20’

DESARROLLO Antesde iniciarlaactividad,se identifican una ruta a seguir y un lugar
seguro al cual llegar en caso de sismo. Luego, se muestra la ruta y el
lugar a las y los estudiantes, proponiendo realizar un simulacro de
sismo y solicitando a dos de ellos que, de manera voluntaria, actúen
como colaboradores clave. Estos colaboradores deberán encargarse
de abrir la puerta del salón y asegurarse de que todos salgan. La o el
docente deberá ser el último en salir del aula. Ante la consigna “La
tierra tiembla” las y los estudiantes se desplazan de manera
organizada hacia el lugar seguro ya identificado por la ruta señalada.
Poco a poco, irán incrementando la velocidad.
Primero se desplazarán lentamente y, luego, más rápido. Asimismo,
todos tienen el encargo de cuidarse mutuamente en estos breves
momentos (no empujarse y levantar a quien se caiga). Todos deben
permanecer juntos en el lugar de destino identificado previamente
como el más seguro. Hacia el final de la dinámica es importante
reconocer la capacidad de cada estudiante para llevar a cabo las
conductas preventivas frente a una situación de riesgo, así como su
flexibilidad para adaptarse a las consignas brindadas en este tipo de
situaciones.
Luego, se les pregunta: ¿Por qué es importante tener conductas de
prevención?
El tutor resalta las ideas más importantes sobre la importancia de la
prevención,
-Aula/ patio
50’’
CIERRE
Se preguntará al grupo:
• ¿Cómo se sintieron al realizar este ejercicio?
• ¿Si no estánen el colegio, si se encuentran por ejemplo en su casa,
enla cafetería,enlas cabinasde Internet,enel mercado,oen la calle,
qué harán?
• ¿Qué cosas deben evitar durante un temblor?
Se emplearánlasrespuestasde las y los estudiantes para orientarlos
con medidas de prevención en cada caso.
20’
DESPUÉS
DELA
HORADE
TUTORÍA
Identifican las zonas seguras de su institución educativa, de su hogar y
comunidad.

SESIÓN DE TUTORÍA V
“Reforzando Mensajes Positivos”
DOCENTE:
FECHA:
TEMA: Afrontamientode sentimientos.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadde
protecciónde la
vida.
Saludemocional Afirmasuidentidad Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
Presentación
La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y
entusiasta, y comenta a las y los estudiantes que ese día se
siente muy bien. Describe su estado de ánimo diciendo, por
ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de
ayudar y abrazar a las personas(abraza o dice palabras
afectuosas a varios de sus estudiantes).
Se debe seleccionar un día en que se tenga ese estado de
ánimo en realidad, y se esté convencido de lo que va a hacer,
de lo contrario, se trataría de una representación teatral. Se
comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha
tenidoganasde hacer nada,sentía que todo le estaba saliendo
mal y se sentía también muy mal. Por esa razón comenzó a
tenerpensamientosyexpresionescomo:“Me sientonervioso”,
“tengo miedo”, “todo me saldrá mal”
20 minutos
Desarrollo
Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los
pensamientos y sentimientos que tienen cuando pasan por
momentos difíciles. Luego, se les anima a recordar cuáles son
lasexpresionesde desánimoomiedoque dicen a sí mismos en
esos momentos.
Participanvoluntariamente yse van anotandolas expresiones
enla pizarra o enun papelote.Se lesexplicaque esnormal que
a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder
reconocerlosyno asustarnos por ello. Es importante entender
qué es lo que nos generó ese pensamiento: por ejemplo, el
comentario de alguien o algo que no funcionó como se
esperaba.
Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases
motivadoras y que las escriban en un papelote. Luego, van
leyendo juntos cada una de las frases elaboradas. Los mismos
grupos imaginan que una amiga o un amigo está pasando por
una situación difícil y se siente triste y desanimado. Escriben
una carta con la intención de darle apoyo para que salgan
Papelote
Plumones
50 minutos

adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la
carta.
Luego, se les menciona que si esos pensamientos vienen con
frecuenciasonnegativos,porquenosquitanla motivación, nos
generan más desánimo, nos hacen creer que realmente todo
está mal y no nos ayudan a superar las situaciones difíciles.
Partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas
centrales:
• Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando
frases desmotivadoras, tratar de mirar también lo positivo, lo
que sí funciona, lo que sí nos sale bien, eso nos motiva y nos
ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la
importancia de trabajar ideas positivas, siempre y cuando
vengan de la mano con otros procesos para la recuperación
emocional.
•Es importante aprenderamirar lopositivoenlosdemás,decir
frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar,
también, que las personas con las que nos relacionamos, nos
expresen frases motivadoras.
Cierre
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos
capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en
nuestra vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles
algunasfrasesmotivadoras,comoporejemplo:“Este momento
difícil va a pasar y luego me sentiré muy bien” “Todos
merecemosestarbien”“Yotengolacapacidad para cambiar las
cosas”, entre otras
15 minutos
Después de la
hora de
tutoría
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre
situaciones que encuentran en la escuela, sobre cómo se
sienten ante estas situaciones y cómo pueden ser más
positivos. Es importante hacerles ver que es más fácil ser
negativo,peroque las personas positivas, en general, son más
felices.
5 minutos
SESIÓN DE TUTORÍA V
“Cómo prevengo situaciones de riesgo”
DOCENTE:
AÑOY SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: 31-03-2017
TEMA: Cómoprevenirsituacionesde riesgo

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
PRIORIZADA
Necesidadesde
defensay
protección
ciudadana
Prevencióny reducción
del riesgociudadano
Actúa
responsablemente
enel ambiente
Evalúasituaciones
de riesgoy propone
accionespara
disminuirla
vulnerabilidad
frente alos
desastres
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJE
INICIO
 La sesiónse iniciaconactividadespermanentes:
Bienvenida,saludo.
 El Docente propone visualizarunvideo…
¿Qué lesparecióel video?
¿De qué trata?
¿Qué nos quiere hacercomprender?
15’ TV
DVD
USB
DESARROLLO
 Se propone a losestudiantesque se pongande pie para
realizarunadinámica“Casa,inquilino,terremoto”.
 Con lafinalidadde formargruposde 8 a más.
Los participantesse colocanengruposde a tres.Dos de
losintegrantesdel grupose tomaránde lasmanos y
formaránuna casa, el otro se colocará dentrode la casa,
este seráel inquilino.El docente tendrátresconsignas
que explicaráalosparticipantes.
- Casa: Cuandomencione lapalabracasalas casas se
desarmany dejana suinquilinoparasalirenlabúsqueda
de otro.
- Inquilino:Cuandose mencioneestapalabralos
inquilinosiránenbuscade una casa.
Terremoto:Al nombrarse estaconsignatodoscorreny
buscanotros grupode trespara armar unacasa con un
inquilino.
Siempre habráunparticipante que quede sincasaque
será el que de la consigna.
 El docente lesentregaunalectura“Brigadade Héroes”
para que lean,analicenlasituaciónycomprendanel
mensaje.
 Luegolosestudiantesanalizanlalecturapararepartirse
lospersonajesydeberáncrearsuhistorietacadauno de
acuerdoal personaje elegido.
 Una vez creadasu historietacadagrupoensayanpara
hacer surepresentaciónteatral creativa.
 ¿Quiénesel líderde la comunidad?
55’ Estudiantes
Papelografo
Maderas
Plumones

CIERRE
 Se refuerzahaciendomenciónsobre laimportanciade
estarpreviniendofrente aunasituaciónde riesgo.
 Dibujansobre cómoprevenirsituacionesde riesgo.
20’ Colores
Plumones
Hoja bondA4
Lápiz.
DESPUES DE LA HORASDE TUTOR:

BRIGADA DE HÉROES
Hace algunos años Martín un niño de escasos nueve años vivía en una apartada aldea, lugar
donde eracasi imposiblellegarymuchomás si se trataba de una emergencia,puesademás de
que las vías de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios
básicos, panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas
lasincomodidades,Martínvivía muyfeliz en su estrecha casa construida por su padre Joaquín
a base de madera, en compañía de su madre Bertha y sus tres pequeños e inquietos
hermanitos. (María, Juana y José); los niños disfrutaban de las maravillas que les ofrecía la
naturaleza,asícomo de la bellezadel bosqueyde cada uno de los animales que lo habitaban.
Todo eracalma enesta aldea,hastaque un día un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de
cigarrilloal bosque,hechoque provocóungran incendio,que destruyóporcompletolaaldeay
por supuesto la casa de Martín; situación que obligó a la familia a abandonar la aldea para
marcharse definitivamente a un pueblo cercano, no obstante y una vez que la familia llego al
nuevopueblofuerontratadosamablemente por cada uno de los pobladores e incluso Jacinto
consiguió rápidamente un trabajo como carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las
vecesde modista,enloque respectaa Martin ingresoconsushermanosal colegio, lugar en el
que motivadoporsus inmensasganasde colaborardecidióconformar con sus compañeros de
clase y docentes una brigada, encargada de guiar e informar oportunamente a la comunidad
sobre la forma en la que deberían enfrentar una catástrofe natural o provocada (como la
ocurridaen laaldea),haciendounespecial énfasis en la prevención, detección y lucha contra
los incendios, razón por la cual tanto Martín como sus amigos decidieron organizarse para
realizar una serie de conferencias en las que trataron diferentes temas relacionados
claramente con el tratamiento de siniestros, la primera de éstas, la dedicó a hablar sobre el
incendio(incitadoobviamente porloque habíatenidoque vivir en la aldea); durante la charla
las preguntas de los pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue nada raro escuchar
preguntas como ¿Qué hacer en caso de un incendio? A lo que Martín rápidamente contestó
que lo primero es tratar de controlar el pánico, pues finalmente es el causante de muchos
inconvenientes dentro de un siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las
instruccionesimpartidasdurante laemergenciaporlaspersonasencargadas de la evacuación;
luego doña Bárbara lo interrogó diciendo:¿Cómo atravesar el humo y en caso de quedar
atrapado enla edificación, cómo se debe actuar? A lo que Martin prosiguió diciendo que era
importante tratar de no tener contacto con el humo sí era imposible, entonces lo atravesara
agachada tratandode no inhalarlo,de igual manera el niño mencionó que si por alguna razón
se le era difícil salir de la edificación, tomara una prenda vistosa en forma enérgica pero
paciente pidieraayuda.Asíentre preguntas y respuestas continuó la tarde, hasta que finalizó
aquella primera asamblea.
Despuésde estaconferenciatantolafamiliade Martin como sus compañeros y en general los
pobladoresquedarongratamente asombradosporlagenialidady carisma del niño, por lo que
no dudaron postularon para que se convirtiera en un líder comunal.

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