التلفزيون الرقمي هو برامج تلفزيونية رقمية، مخططة ومنظمة ومنتظمة، تبث عبر قنوات رقمية أو إلكترونية، لتحقيق أهداف تعليمية محددة ترتبط مباشرة ببرامج ومقررات دراسية معينة لدى فئة محددة من المتعلمين أو الدارسين. ما هي فوائد التلفزيون الرقمي؟ العديد من مشاهدي التلفزيون بدئوا هذه الأيام يتحولون من النظام القديم ذو التقنية التناظرية (الأساسية للتلفزيون والتي عرفت منذ أيام الحرب العالمية الثانية) إلى التقنية الرقمية الحديثة, فحصلوا بذلك على صور أوضح بكثيرة مما كانوا يحصلون عليها بالتلفزيون القديم ذو التقنية التناظرية. وبالنسبة لمستخدمي هذه الخدمة قد تكون هي أفضل مزية للتلفزيون الرقمي وهذا هو ليس السبب الوحيد, ففي التلفزيون الرقمي الجديد سوف لن يكون هناك أشباح بالتلفزيون الرقمي ولا ثلج متساقط في الصورة كما كان دائما في التلفزيون التناظري القديم وبذلك سيعطي التلفزيون الرقمي الصورة المثالية, كما سيسمح التلفزيون الرقمي بإنتاج وتقديم شاشات أوسع أيضا, وبذلك أصبحت مشاهدة التلفزيون متعة حقيقية كما لو كانت مشاهدة حية في المسرح أو في صالة السينما. لكن هذا ليس كل فوائد ومزايا البث الرقمي و التلفزيون الرقمي فمن طبيعة هذا النظام الرقمي استخدام موجة أصغر و ذلك يعني بأنه يمكن عصر عدة محطات للبث التلفزيوني على نفس طيف الإذاعي Broadcasting Spectrum، أو سيمكن الكيبل من حمل محطات أكثر ولخدمات أخرى متعددة. الموجة المخفضة للتلفزيون الرقمي سيسمح للحكومة بتخصيص ترددات البث التلفزيوني السابقة إلى الاستعمالات الأخرى، مثل خدمات الإنترنت اللاسلكي. مع كل النواحي الإيجابية للنظام الرقمي، هناك نقطة سلبية واحدة ولكنها مهمة، فعلى أية حال بالنسبة للبث الهوائي عبر الأثير سيستلم الناس إشاراتهم على الهواء وسيجدون بأن الصورة المستلمة دائما ستكون مثالية أو ستكون معدومة ولن يجدونها مطلقا, وذلك عند ضعف الإشارة أو يوجد ما يضعفها, ففي التلفزيون المتناظر، من المحتمل

3. التليفزيون الرقمي التعليمي
Instructional Digital Television
عمل الطالبة / مروة محمد خليل إب ا رهيم.
تحت إش ا رف / دكتور محمد الباتع.

4. التلفزيون الرقمي التعليمي
Instructional Digital Television
تعريف التلفزيون الرقمي وخصائصه :-
التلفزيون الرقمي هو ب ا رمج تلفزيونية رقمية، مخططة ومنظمة ومنتظمة،
تبث عبر قنوات رقمية أو إلكترونية، لتحقيق أهداف تعليمية محددة ترتبط
مباشرة بب ا رمج ومقر ا رت د ا رسية معينة لدى فئة محددة من المتعلمين أو
الدارسين.

5. وتتميز هذه الب ا رمج بالخصائص التالية :
1 – التوجه بالأهداف. فهي ب ا رمج موجهة نحو تحقيق أهداف تعليمية
معينة لدى فئة محددة من المتعلمين، في برنامج أو مقرر د ا رسي
معين.
2 – النظامية. فهي مخططة ومنظمة بشكل يرتبط مباشرة بأهداف
المقرر الد ا رسي وخب ا رته.
3 – التنظيم والتتابع. فهي منظمة في شكل ب ا رمج متتابعة، وتقدم
بشكل متتابع ومنتظم.
4 – التكامل. حيث تتكامل مع الخب ا رت التعليمية التي تقدم للمتعلمين
داخل المؤسسة التعليمية أو خارجها.

6. إمكانيات التلفزيون الرقمي
يتميز التلفزيون الرقمي بالإمكانيات التالية :
التلفزيون وسيط قوي التأثير، فهو يؤثر في الجميع، الصغار والكبار
على حد سواء. ولذلك كان من أهم الاخت ا رعات التكنولوجية التي دخلت
ميدان التعليم دخولاً سريع اً.
وقد أثبتت البحوث والد ا رسات المبكرة أن ما يتعلمه التلاميذ باستخدام
التلفزيون، يعادل ما يتعلمونه بالط ا رئق التعليمية أو يزيد، كما تبين من
المسح الذي اج ا ره كل من "هيلين كوبن، شو، وش ا رم" لهذه البحوث.

7. وذلك لما يتميز به التلفزيون من الإمكانيات المميزة التالية:
1 – تعدد أنماط الإثارة، صوت وصورة وحركة. وهذه الخاصية يشترك
فيها التلفزيون مع الوسائط الأخرى متعددة أنماط الإثارة )السينما
أن الإنسان يتلقى "Jack Dove والكمبيوتر(. وقد ذكر "جاك دوف
، % تعلمه عن طريق الحواس الخمس، هي بالترتيب: حاسة البصر 75
.% والسمع 13 % ، واللمس 6% ، والشم 3% والتذوق 3

8. يعرض صو ا رً متحركة مصحوبة بصوت وموسيقى ومؤث ا رت صوتية، 
وهذا يزيد من الإحساس بالواقعية ويفسر الصور ويربط بينها، فيجعله
أكثر تأثي ا رً. لذلك، يعد شكلاً فنياً قاد ا رً على توظيف الص وت والصورة
والحركة، بطريقة متكاملة ومؤثرة، تؤثر في الكبار والصغار.
فالطفل يشاهد التلفزيون، ويتاثر به، قبل ان يستطيع ق ا رءة الصحف، 
وقبل أن ينمو لديه التصور الخيالي للإستماع إلى ال ا رديو، وقبل أن
يذهب إلى السينما.

9. 2 – الفورية أو الآنية. حيث يتمكن التلفزيون من نقل الأحداث وقت
وقوعها، مما يساعد على ربط المناهج بالأحداث الجارية، كتوقيع
اتفاقية أو عقد معاهدات، وذلك بالصوت والصورة الحية غير
المسجلة.
ومن ثم يستطيع التلفزيون التعبير عن الواقع، ونقل العالم الخارجي
كله، بصوره وأشكاله، إلى المتعلمين داخل حج ا رت الد ا رسة.

10. 3 – سهولة الإنتاج. فب ا رمج التلفزيون التعليمية سهلة الإنتاج وقليلة
التكاليف، بالمقارنة بالأفلام السينمائية، لأن إنتاجها يتم بشكل شبه
كامل داخل الاستوديوهات، مع الاستعانة ببعض اللقطات الخارجية أو
لقطات من الأفلام، كما يتم المونتاج إلكترونياً أثناء التص وير أو
بعده.
اما بالنسبة للأفلام السينمائية، فالوضع مختلف، حيث يتم معظم
التصوير خارج الاستوديو، وهذا يحتاج غلى تكلفة اكثر، و وقت
أطول، واج ا رءات معقدة، سواء كان في التصوير أو خلال عمليات
المونتاج لتركيب اللقطات والمشاهدة.

11. 4 – الحداثة والتجديد. فنظ ا رً لسهولة إنتاجها وقلة تكاليفها نسبياً، فإنه
يمكن تجديدها واعادة إنتاجها كل عام، وهذا يجعلها حديثة، وتواكب
التطو ا رت والمستحدثات العلمية والتربوية والتكنولوجية.
ولا تتوفر هذه الخاصية للأفلام السنمائية، التي قد تكون عديمة النفع
إذا تغيرت المناهج، وهذا أمر وارد.

12. 5 – أنه وسيلة جامعة. فالبرنامج التفزيوني التعليمي قادر على تجميع
وعرض وسائط ومصادر متعددة للتعلم، خاصة التي يصعب على
معلم الفصل تناولها أو الوصول إليها، كما هو الحال في التجارب
النادرة والعروض الصعبة، بما في ذلك الاستعانة بلقطات من أفلام
سينمائية، دون الحاجة إلى أجهزة عرض سينمائي أو إظلام المكان.
وكذلك إج ا رء المقابلات والمناقشات مع بعض المتخصصين والكفاءات
النادرة التي يصعب وصولها للمدارس، لذلك يطلق عليه اسم "وسائط
الاتصال التعليمية".

13. 6 – سعة الانتشار. حيث تصل ب ا رمجه، أينما وصل البث التلف زيوني،
إلى منطقة بأكملها، وربما العالم بأسره في آن واحد، عن طريق
الأقمار الاصطناعية.
وهذا يساعد على نشر الخب ا رت والكفاءات النادرة، وعرض دروس
نموذجية يستفيد منها المتعلمون والمعلمون بل أولياء الأمور أيض اً.
ومن ناحية أخرى، فإن سعة الانتشار هذه تقلل من التكاليف.

14. 7 – الالفة والمودة. فالتلفزيون أكثر مودة من الأفلام السينمائية،
حيث يوجد فيه معلم، وتستخدم اللقطات المقربة فيه بكثرة، فيشعر
المتعلم أن معلم التلفزيون يخاطبه هو فقط ، فتزداد الألفة بينهما.
وهذا لا يحدث في الأفلام السينمائية.

15. 8 – القدرة على الاستفادة من نوابغ المعلمين ومصادر البيئة المحلية.
بما في ذلك الأشخاص من المعلمين والخب ا رء ورواد المجتمع،
والأماكن كالمتاحف والمعارض، والأحداث والمناسبات، والظاه ا رت
المحلية، وغير ذلك.

16. 9 – سهولة الاستقبال. حيث لا يتطلب استخدام ب ا رمجه مها ا رت فنية
خاصة ومعقدة، ولا أجهزة أخرى، باستثناء جهاز التلفزيون الذي
يتمكن طفل صغير من تشغيله وضبطه.

17. 10 – القدرة على ربط المدرسة بالمجتمع. فنظ ا رً لسعة الانتشار،
وسهولة استقبال ب ا رمجه في أي مكان يتوفر فيه جهاز تلفزيون، فإن
ذلك يساعد على امتداد عملية التعلم من المدرسة إلى المجتمع،
فتتاح للآباء فرصة مشاهدة ما يتعلمه أبناؤهم في المدارس من مواد
د ا رسية، خاصة الجديدة عليهم، فيتمكنون من متابعة أبنائهم.

18. يقدم التلفزيون مادة تعليمية جديدة ومثيرة، بما يتوفر لإعدادها من 
ظروف ووقت طويل نسبياً، وامكانات مادية وبشرية على درجة
عالية من الخبرة والكفاءة، وبما يستخدم من ط ا رئق ومادة تعليمية
حديثة، يمكن أن يستفيد منها المتعلمون والمعلمون أيض اً.
كما أن هذه الب ا رمج تسهل على المعلم عمله وتساعده على القيام 
بمسئولياته على خير وجه، فهي تعرض تلك المواقف التي ربما
يصعب على المعلمين تنفيذها بفعالية، وتترك للمعلمين الفرصة في
توجيه تعلم التلاميذ ومتابعتهم.
وربما يتسع نطاق أثر الب ا رمج التعليمية التلفزيونية جيدة الإعداد 
لتصل إلى أولياء الأمور والجماهير بوجه عام، فترفع من مستواهم
الثقافي.

19. وهذه الأمكانيات والم ا زيا يمكن أن تساهم في حل كثير من المشكلات
التعليمية، مثل:
نقص المعلمين الأكفاء والمؤهلين تربوي اً. 
نقص الإمكانيات المادية والمصادر التعليمية. 

20. مواجهة مشكلة الدروس الخصوصية. 

21. مواجهة الزيادة في أعداد المتعلمين بالمد ا رس والكليات، خاصة 
حيث يمكن ، CCTV العملية، وذلك باستخدام الدائرة التلفزيونية المغلقة
نقل العروض التعليمية والمشاهدة الحية )كالعمليات الج ا رحية( لأ كبر عدد
ممكن من الطلاب خارج غرفة العروض أو العمليات.

22. تدريب المعلمين في الخدمة، سواء كان التدريب عن بعد، أو 
حيث يقوم ،Microteaching باستخدام تكنولوجيا التعليم المصغر
المتدرب بالأداء أمام مجموعة صغيرة من زملائه، ويسجل الأداء
بالفيديو، ثم يعاد عرضه للمناقشة وتحسين الأداء.

23. لكي يكون البرنامج التلفزيوني التعليمي جذاباً ومؤث ا رً، يقبل عليه 
المتعلمون والمعلمون والآباء. ولكي يقوم بالأدوار والمهمات
المطلوبة منه، ينبغي أن تتوفر فيه الخصائص التالية :-
1 – أن توجد ضرورة لتقديم الدرس تلفزيوني اً.
2 – أن تكون مادته العلمية صحيحة.

24. 3 – أن تكون مادته التعليمية مناسبة لعرضها تليفزيوني اً.
20 دقيقة. – 4 – أن تكون مدة البرنامج مناسبة، وتت ا روح بين 15

25. 5 – أن يبدأ البرنامج بافتتاحية مثيرة تجذب الطلاب للمشاهدة.
6 – أن يستغل البرنامج خصائص وامكانيات التلفزيون.

26. 7 – أن يقدم البرنامج ما لا يستطيع معلم الفصل تقديمه أو الوصول
إليه.
8 – أن يقدم الدرس بصورة جذابة ومثيرة للانتباه.

27. 9 – أن يبتعد البرنامج، بقدر الإمكان، عن طريقة المحاضرة.
10 – أن ينوع ط ا رئق العرض وأساليبه.

28. 11 – أن يقدم بأسلوب يستحث الطالب على التفكير والكشف، ويجعله
قاد ا رً على الربط بين عناصره.
12 – أن يشجع المتعلمين على المشاركة النشطة والتفكير الابتكاري.

29. 13 – أن يشتمل على أمثلة تثرى ما ورد بالكتاب المدرسي، دون
إسهاب.
14 – أن يعرض المادة التعليمية بشكل واضح ومنظم يفهمه
المتعلمون.

30. 15 – أن تعرض اللقطات بشكل مناسب ومعتدل، وغير بطيء أو سريع
أكثر من اللازم.
16 – أن يوجد اعتدال في استخدام اللقطات المقربة والمتوسطة
والطويلة، كل عند الحاجة إليها، وبما يحقق الهدف.

31. 17 – أن يكون معدل الانتقال من لقطة لأخرى معتدلاً ومناسباً
للموقف.
18 – أن يكون الانتقال من نقطة لأخرى في الدرس انتقالاً يمكن
المتعلمين من متابعته على الشاشة.

32. 19 – أن يكون أسلوب الانتقال مناسباً للهدف والموضوع.
20 – أن تكون الكتابة بخط النسخ لبساطته.

33. 21 – ألا يقل ارتفاع الحرف عن 12 % من ارتفاع اللوحة المكتوب
عليها.
22 – ألا تقل المسافة بين كل كلمة والتي تليها عن 1,5 من عرض
حرف من الحروف.

34. 23 – ألا تقل المسافة بين الجمل عن ثلاثة أمثال المسافة السابقة
.)1,5(
24 – ألا يزيد عدد السطور في اللوحة عن خمسة أسطر.

35. 25 – أن تكون حركات المعلم محسوبة أمام الكامي ا ر، حتى لا يكبر
الخطأ على الشاشة.
26 – أن يكون صوت المعلم واضحاً ومسموعاً، ويمكن تتبعه، وبلغة
يفهمها المتعلمون.

36. 27 – أن تكون المصطلحات والمفردات اللغوية واضحة للمتعلمين،
ومألوفة لهم.
28 – أن كل ما يتحدث عنه المعلم، يجب أن يظهر على الشاشة في
نفس الوقت. ويفضل أن تظهر الصورة أولاً، ثم التعليق، ولا يصح
العكس.

37. 29 – أن يقوم الدرس على أساس استخدام الوسائط والمصادر
التعليمية التي يصعب على معلم الفصل تناولها.
30 – أن يستخدم في البرنامج الوسائط والمصادر من صور ورسوم
ومجسمات وش ا رئح وأفلام وغير ذلك، بشكل مناسب وفعال، ومتسق
يخدم الموضوع.

38. 31 – ألا يسرف في عرض الصور، كي لا يكون البرنامج معرض اً
للصور.
32 – أن يكون محتوى الرسم أو الصورة بسيطاً ويحتوي على
العناصر المهمة فقط.

39. 33 – أن يكون محتوى الرسم أو الصورة بنفس نسبة أبعا الشاشة،
4 أو مضاعفاتها. : وهي 3
34 – أن يعمل حساب لفقدان سدس مساحة الصورة على الجوانب
الأربعة.

40. 35 – أن تطبع الصور الفوتوغ ا رفية على ورق تصوير غير لامع.
36 – أن تكون اللوحات والمشاهد المعروضة واضحة، وذات تباين
واضح، يسهل ق ا رءتها أو مشاهدتها بوضوح.

41. 37 – أن تمكث اللوحة أو اللقطة على الشاشة مدة كافية، تمكن
المشاهد من ق ا رءتها وتفسيرها.
38 – أن يقتصر على استخدام اللقطات أو أج ا زء فقط من الأفلام
السينمائية.

42. 39 – أن يعمل حساب لخواص الصورة التليفزيونية عن استخدام
لقطات الأفلام السينمائية.
40 – أن يتيح البرنامج الفرصة للمتعلمين لكي يكون دورهم إيجابياً
أثناء المشاهدة.

43. 41 – أن تستخدم الحيل والأساليب الفنية التي تجذب انتباه
المشاهدين، وتوجههم إلى ما يجب ملاحظته.
42 – أن تعمل على كسر الرتابة والملل، بعرض بعض الأشياء
المثيرة، واستخدام الأساليب الفنية، ولا مانع من وجود عنصر
الفكاهة الطيبة.

44. 43 – أن يستخدم أساليب الرجع، أي يعرض النقطة ثم يسأل، ثم
يعقب مرة أخرى بأسلوب مختلف.
44 – أن يكرر بعض النقاط، ويلخص الأفكار، بط ا رئق مختلفة، لتعزيز
التعلم.

45. 45 – أن تستخدم الموسيقى والمؤث ا رت الصوتية بشكل وظيفي ومناسب
وفعال.
46 – أن ينتهي البرنامج بتلخيص الموضوع، وذكر النقاط الرئيسة
فيه، وتحديد الواجبات وأنشطة المتعلمين.
47 – أن يكون الدرس مفتوح النهاية، لكي يشجع المتعلمين على
التفكير الابتكاري والاستجابات الخلاقة.

46. 1– إنه نظام اتصال في اتجاه واحد وهو أهم أوجه القصور فيه، حيث
يقوم معلم التليفزيون بإلقاء درسه على متعلمين لا ي ا رهم، ولا
يعرف ما يفعلون. وبالتالي لا يعرف ردود أفعالهم على ال رسالة
التعليمية ليحسن من أدائه. ومن ثم فهو يفتقد إلى التفاعل
الشخصي الذي هو جوهر العملية التعليمية.
ويترتب على ذلك ما يلي:
أ – المشاهدة السلبية، حيث يتحدد دور المتعلم في المشاهدة
السلبية، والاستماع إلى " أ رس متحدثه" على الشاشة من بداية
الدرس إلى نهايته، دون أي مشاركة منهم. وهذا يشجع على التعلم
السلبي المرفوض

47. ب – سير الدرس دون توقف، وبسرعة ثابتة كالقطار السريع، إما
تجهد نفسك لتلحقه أو يفوتك القطار. فعلى المتعلمين متابعته،
وتخزين المعلومات، التي يشاهدونها، في ذاكرتهم، لأنهم لن يتمكنوا
من الرجوع إليها مرة أخرى، كالكتاب المدرسي.
كما لا يستطيعون توقيفه للسؤال أو الاستفسار عن شيء. ا ون كان
البعض يرى أن في ذلك ميزة مهمة، وهي تعلم تركيز الانتباه في
متابعة الدرس، لأنه فرصة يجب اغتنامها.

48. ج – بتر العلاقة بين معلم التليفزيون وبين المتعلمين المشاهدين،
حيث لا يستطيع معلم التليفزيون معرفة ما يثير تلاميذه أو يربكهم.
وفي غياب التفاعل الشخصي معهم، يصعب عليه تحقيق الأ لفة
معهم، وبالتالي يصعب عليه نقل التعلم إليهم.

49. أن يحضر خمسة متعلمين إلى الأستوديو، أثناء التسجيل، مع 
م ا رعاة تمثيلهم للعينة الأصل، من حيث العمر والذكاء ومستوى
التحصيل. ومن خلال تفاعل معلم التليفزيون معهم، يعوض قصور
الاتصال في اتجاه واحد. ولكن المعلم قد ينشغل بالنظر إلى هؤلاء
المتعلمين عن مشاهديه أمام الشاشات.
أن تخصص خطوط تليفونية للاتصال بمقدم الب ا رمج وتوجيه 
الأسئلة إليه، أثناء التسجيل. ويعلن عن ذلك مقدماً على شاشات
التليفزيون.

50. أن تستخم اللقطات المقربة، والنظر إلى عدسة الكامي ا ر، فيشعر 
المشاهد أن المعلم يتحدث إليه.
أن يطرح المعلم بعض الأسئلة التي يتوقع أن يسألها المتعلمون، 
ويجيب عنها على الشاشة. والمعلم الخبير يستطيع ذلك.

51. 2 – صغر حجم الشاشة. فشاشة التليفزيون صغيرة نسبي اً، بالمقارنة
بشاشة السينما. ونسبة أبعادها 3:4 أو مضاعفاتها، وهي تمثل
المسرح الذي تشاهد عليه جميع العروض التليفزيونية، كما ان
سدس هذه المساحة يفقد على الجوانب الأربعة، وبذلك تكون منطقة
العرض الرئيسة ثلثي المساحة السابقة، وهذا يجعلها مزدحمة
بالمعلومات ولا تظهر كل التفاصيل.

52. 3 – تحديد حجم المشاهدة. فالعدد المناسب أمام شاشة التليفزيون
21 بوصة حوالي 25 مشاهداً، والتليفزيون 23 بوصة 25
مشاهداً، بينما يصل العدد إلى المائة أمام شاشة السينما. مما
يتطلب استخدام أكثر من جهاز تليفزيوني مع المجموعات الكبيرة.

53. 4 – عدم إمكانية المشاهدة القبلية للب ا رمج. وذلك بهدف معرفة
محتواها، وخاصة في حالة البث المفتوح عبر الأثير.
5 – آنية البث والاستقبال. بمعنى أنه يبث مرة واحدة، ولا يمكن
الرجوع إليه بعد انتهائه، ما لم تعيد المحطة ذاتها بثه، وهذا عكس
السينما. غير أنه يمكن تسجيل الب ا رمج واعادة عرضها بالفيديو
عند الحاجة.

54. يمكن تحديد ثمانية أنماط أو وظائف لاستخدام التليفزيون التعليمي
هي:
وهي ب ا رمج تغطى موضوعات أو مواقف .Enrichment 1 – الإث ا رء
محددة تحتاج إلى التليفزيون مثل عرض معلومات جديدة، أو تجارب
نادرة، أو أحداث جارية، أو وسائط غير متاحة لمعلم الفصل، وذلك
بما يثري ما تقدمه المدرسة للتلاميذ، وتزيده خصب اً.

55. حيث يكون .Co-operative instruction 2 – التعليم التعاوني
التعليم تعاونياً بين معلم التليفزيون ومعلم الفصل الذي يقوم بإعداد
المتعلمين، والتفاعل الشخصي معهم، واج ا رء المناقشات، والإجابة
عن الاستفسا ا رت، وتقويم التعلم. بينما يقوم معلم التليفزيون بتقديم
المادة العلمية وما لا يستطيع معلم الفصل تقديمه.

56. حيث يقوم التليفزيون .Complete instruction 3 – التعليم الكامل
بكل الإج ا رءات والأحداث التعليمية، وهذه مفيدة خاصة في حالة نقص
المعلمين أو التعليم عن بعد.

57. 4 – تدريب المعلمين أثناء الخدمة. حيث يقدم لهم كل ما هو حديث
من معلومات ونظريات تربوية ونفسية، وتكنولوجيات تعليمية،
ونماذج للأداء التعليمي في دروس نموذجية.

58. 5 – التعليم الجامعي. لطلاب الجامعة.
6 – تعليم الكبار ومحو الأمية. حيث يقدم ب ا رمج للتعليم الذاتي
المستمر.

59. وهي ب ا رمج .Non-formal preschool 7 – الب ا رمج غير الرسمية
تليفزيونية رقمية لتعليم أطفال مرحلة ما قبل المدرسة، مثل برنامج
بهدف إعداد الأطفال ،"Sesame Street "شارع السمسم
للمدرسة.

60. وهي خدمة .Datacasting service 8 – خدمة بث البيانات
توصيل كل أشكال البيانات والمعلومات الرقمية: النصية، والصوتية،
والصور، والأخبار، إلى المتعلمين أو الدارسين. وقد استخدمت هذه
الخدمة بنجاح في أست ا رليا، سنة 2001 ، لتدريب المعلمين.

61. .Video البكسلات
البكسل هو بقعة أو مربع صغير ملون يمثل أصغر عنصر ممكن في
الصورة الرقمية. ويمكن رؤية آلاف أو ملايين البكسلات عن تكبير
الصورة عدة أضعاف. وهو يشبه الحرف في النصوص المكت وب، أو
تمثل لون البكسل )أو Value البايت في البيانات. ولكل بكسل قيمة
أو التشبع(. ( Intensity وكثافته ،)Huge الصبغة

62. .Luminance (Luma) ) النصوع )لوما
وهو نسبة إشارة الفيديو التي تحتوي على معلومات عن اللمعان
أو الكثافة( لإشارة الفيديو كالتي تستقبلها عن ( Brightness
الإنسان. والبكسلات عالية النصوع تبدو أفتح للمشاهد من
المنخفضة. وتحمل إشارة اللوما نسبة مهمة من معلومات إشارة
الفيديو، لأن النظام البصري في الإنسان حساس للتغي ا رت في لمعان
الصورة.

63. .Scanning المسح
هو عرض الصورة في نظام متتابع، من اليسار إلى اليمين، وفي
نهاية كل خط أفقي يدرج فاصل أسود ليدل على توقف مسح الخط،
ويبدأ مسح الخط الجديد )شكل 474 (. وكل خط أفقي يحتوي على
بيانات الصورة لكل صف من البكسلات. والبكسلات الناصعة تمثل
بإشا ا رت مرتفعة المستوى، والداكنة تمثل بإشا ا رت منخفضة
المستوى.

64. .Chroma الكروما
تحمل نسبة الكروما، في إشا ا رت الفيديو، المعلومات المطلوبة لإ نشاء
صورة ملونة. وهذه الإشا ا رت تعمل بالارتباط مع إشارة اللوما،
لإنتاج صورة فيديو كاملة اللون والدقة. وفي الصورة الملونة يمثل
كل بكسل بثلاثة ألوان فسفورية، هي الأحمر، والأخضر، والأ زرق،
وتعرض على الشاشة باستخدام ثلاثة مرشحات ألوان.

65. تأتي إشارة الفيديو بعدة أشكال مختلفة، لثلاثة أسباب، هي:
1( اختلاف المتطلبات الوظيفية. فبعض التطبيقات تحتاج إلى جودة
عالية، مثل أجهزة الكمبيوتر المستخدمة في إنشاء المؤث ا رت الخاصة
لأفلام السينما. وقد يكون مطلوباً تسوية الجودة كي يمكن توزيع
إشارة الفيديو.

66. 2( تغير حدود التكنولوجيا. فالتكنولوجيا المستخدمة اليوم لم تكن
موجودة من خمس سنوات. وبعض المعايير المطورة منذ خمسين
عاماً، ما ا زلت تستخدم حتى اليوم.
3( اختلاف مواقع التطوير. حيث تختلف معايير الفيديو في أميركا عن
أوروبا.

67. تحتوي إشارة الفيديو المركبة أو المولفة على كل المعلومات 
المطلوبة للحركة الكاملة، واللون الكامل، للصورة على شاشة
التليفزيون. وترسل إشارة الفيديو المركب عادة في كابل محوري
واحد، لنقل البيانات بين الأجهزة )كالفيديو والتليفزيون(. وتستخدم
هذه الإشارة مع الفيديو التناظري.

68. :NTSC فيديو 
ويستخدم في اميركا الشمالية، واليابان، وكوريا الجنوبية، وتايوان،
وجزء كبير من أميركا الجنوبية، والساحل الكاريبي، والفيلبين، ودول
على 525 خطأ أفقياً، وتستخدم NTSC أخرى. وتحتوى إشارة
حامل لون 3,58 - ميجاهيرتز، ومعدل إنعاش 29,97 إطا ا ر في
الثانية.

69. :PAL " فيديو "بال
ويستخم في بعض دول أوروبا، واريقيا، والشرق الأوسط، وآسيا،
وجزء من أميركا الجنوبية، والصين، والهند. وتحتوي إشارة بال
على 625 خطأ أفقياً، وتستخدم حامل لون 4,43 - ميجاهيرتز،
ومعدل إنعاش 25 إطا ا رً في الثانية.
:SECAM " فيديو "سيكام
ويستخدم في فرنسا، ودول الاتحاد السوفييتي السابق، وشمال
أفريقيا، ودول أخرى. وهو مثل النظام بال، تحتوي 625 خطأ
أفقياً، ومعدل بث 25 مرة في الثانية. والفرق الرئيسي بين سيكام،
بال، هو في طريقة بث إشا ا رت الكروما.

70. Separate signal paths تتشابه إشارة نظام المسارين المنفصلين
مع إشارة الفيديو المركب، مع وجود فرق واحد، هو أنه في نظام
المسارين المنفصلين يتم حمل معلومات اللوما والكروما على أسلاك
مختلفة؛ لذلك يشتمل سلك توصيل نظام المسارين المنفصلين على
مسامير(، زوجان لإشارة الكروما، وزوجان ( Pins أربعة بنس
.) لإشارة اللوما )شكل 475

71. يقدم هذا النظام منافع أفضل من المركب ومن نظام الإشارتين 
المنفصلتين، لأنه يتم حمل إشا ا رت الألوان المختلفة على مجموعة
)RGB( موصلات مختلفة، موصل لكل لون من الألوان الثلاثة
)الأحمر، والأخضر، والأزرق(، وكل إشارة تحمل دقة كاملة للصورة،
مع بيانات كل بكسل.

73. يقدم هذا النظام تفاصيل أكثر للصورة، لأنه يستخدم بكسلات أكثر 
من الفيديو القياسي، ممكا يسمح بتكبير الصورة دون أن تفقد
حدتها. يستخدم هذا النظام نسبة أبعاد مختلفة لصورة الفيديو.
فنسبة أبعاد الصورة في الفيديو القياسي هي 3:4 ،أي أربع وحدات
، 3 ارتفاع، بينما في هذا النظام نسبة الأبعاد 9:16 × عرض
وبالتالي فإن العرض يكون أكبر بمقدار الثلث عن الفيديو القياسين
كما نشاهده أحياناً في بعض الأفلام.

74. أصبح الآن جل، إن لم يكن كل، إنتاج الفيديو حول العالم رقمياً، 
وبالتالي معداته. وهذا النظام يتوافق مع كل المتطلبات والأنظمة
الأخرى، ويعطي جودة عالية.

75. وفيه يتم نقل إشارة الفيديو عن طريق الإنترنت. وتتطلب هذه الإشارة 
Set- )STB( أجهزة مثل أجهزة الكمبيوتر، أو جهاز فك الرموز
لفك الإشارة عند العرض، وكل الفيديو الذي ينقل عبر ،Top-Box
الإنترنت يكون مضغوطاً، ويحتاج إلى ب ا رمج لعرضه على الكمبيوتر.
ويختلف فيديو الإنترنت عن البث التليفزيوني في تحكم المشاهد.

76. إطا ا رت الصورة هي وحدات أساس في الصور المتحركة. والإطار هو 
صورة ثابتة فردية وتنتج الحركة من خلال عرض هذه الصور الثابتة
بشكل متتابع. والحقل هو جزء من الإطار، حيث يوجد حقلان، كل
حقل يساوي نصف الإطار.

77. تتكون الحركة من خلال عرض إطا ا رت الصور الثابتة بشكل 
متتابع، وكامي ا ر السينما تصور بمعدل 24 صور في الثانية، أو
بينما تعمل ، Fram per second (fps) 24 إطا ا رً في الثانية
كامي ا ر التليفزيون الرقمي بطريقة مختلفة، إذ تستخدم مستشعر
بدلاً من ،Electronic image sensor الصورة الإلكتروني
الفيلم.
وكل بكسل على مستشعر الصورة يلتقط إشارة تعتمد على كثافة 
الضوء الذي يصطدم به. وعندما تعمل كل المستشع ا رت تتكون
الصورة. ويوجد في التليفزيون معلان رئيسان للعرض، هما
25،29,97 إطا ا رً في الثانية.

78. يتكون إطار صورة الفيديو من عدد من الخطوط الأفقية، وتحديد 
ارتفاع الإطار بعدد هذه الخطوط. وتوجد أربعة أنواع من الارتفاعات
تستخدم في أنحاء العالم، حسب عدد الخطوط
750 للنظام ؛ "PAL" 625 للنظام ؛ "NTSC" وهي: 525 للنظام 
)Progressive( 1125 للنظام ؛ 720P)Progressive(
.1080i

79. 480 )ارتفاع(، كما في × ) الدقة القياسية هي 640 بكسل )عرض
.Video Graphic Adapter (VGA) Standard الكارت
1024 × 1280 ؛ 768 × 1024 ؛ 600 × ويوجد أيضاً 800
.1200 × 1600 ؛

80. يوجد نوعان من ط ا رئق المسح الأفقي لصورة الفيديو، هما: المسح 
التقدمي، والمسح المتداخل أو المتشابك. وفي المسح التقدمي يتم
مسح الخطوط بشكل متتابع، من اليسار إلى اليمين، ومن أعلى إلى
.) أسفل )شكل 476

81. أما في المسح المتداخل فيبدأ المسح بالخطوط الفردية فقط، من 
أعلى إلى أسفل، ثم الزوجية. ويسمى مسح الخطوط الفردية بالحقل
.Even field والزوجية بالحقل الزوجي ،Odd field الفردي
فمثلاً، إذا كان معدل العرض 25 إطا ا رً في الثانية، فإن مسح 
الخطوط الفردية يستغرق 25 حقلاً في الثانية، 25 حقلاً للزوجية، بما
يساوي خمسين حقلا . والمسح التقدمي هو الشائع في عروض
الكمبيوتر؛ لسهولته. بينما يشيع استخدام المسح المتداخل في البث
التليفزيوني.

82. يتناول هذا الجزء ط ا رئق نقل وتوصيل إشا ا رت الفيديو إلى 
المشاهدين، في كل أنحاء العالم، والتكنولوجيات المستخدمة في
الاتصالات عن بعد باستخدام الشبكة.

83. هو طريقة لتوصيل قنوات البث التليفزيوني .Television (IPTV)
التقليدي إلى المشاهدين عبر بروتوكول الإنترنت، كالتي تقوم بها
شركات التليفونات. ويتطلب ذلك من المشاهد أن يثبت جهاز فك
لكي يمكنه استقبال تغذية تليفزيون بروتوكول )STB( الرموز
الإنترنت، وتحويله إلى إشارة فيديو قياسية على شاشة تليفزيون
العميل.

85. ويتميز بالخصائص التالية: 
التدفق المستمر للبث التليفزيوني. 
.7 × طول الوقت 24 
شكل محتوى موحد، حي تتشارك كل القنوات في طريقة 
الضغط، واستخدام نفس معدل البت.
Digital Subscriber التوصيل عبر شبكة خاصة، مثل 
.Line (DSL)
يشاهد على شاشات التليفزيون الخاصة بالمستقبل، باستخدام 
جهاز فك الرموز.

86. ويستخدم في توصيل محتوى الفيديو إلى المشاهدين عن ط ريق 
الإنترنت العامة، حيث يمكن لأي فرد الوصول إليه باستخدام متصفح
الويب، ومشاهدته على الكمبيوتر الشخصي باستخدام ب ا رمج عرض
الفيديو.

87. ويتميز بالآتي: 
انفصال عناصر المحتوى، من المقاطع القصيرة إلى الأفلام 
الكاملة.
تقديم الملايين من المحتوى. 
التنوع في أشكال التنسيقات، وأساليب الضغط، وتكنول وجيات 
الإدارة، ودقة الصورة.
التوصيل عبر شبكة الإنترنت العامة. 
يشاهد هلى شاشات كمبيوتر المستخدم، باستخدام ب ا رمج، أو على 
Network شاشة التليفزيون، باستخدام موائم الشبكة
.adapter

88. .Broadcast TV 1 – البث التليفزيوني 
كما عرفت أن تطبيقات تشبيك بروتوكول الإنترنت في بث الإنتاج 
التليفزيوني هو حفظ ملف الفيديو واسترجاعه خاصة لدعم محطات
مونتاج الفيديو الرقمية.
وهذا يتطلب عملاً بسيطاً لحفظ ملفات الفيديو على أق ا رص صلبة. 
ويتطلب ذلك أجهزة كمبيوتر عالية الجودة؛ لكي يمكنها التعامل مع
الفيديو المتدفق في الوقت الحقيقي، وذلك بتزويد هذه الأجهزة
.Gigabit Ethernet بكارت شبكة ذي سعة نطاق عالية، مثل

89. لتذهب عبر ،Central tower يتم بث الإشارة من البرج المركزي 
الفضاء إلى أجهزة الاستقبال التليفزيوني، التي تستقبلها باستخدام إريال
.) شكل 477 ( Antenna استقبال

90. .Satellite TV 2 – تليفزيون الأقمار الصناعية
تستخدم الأقمار الاصطناعية في استقبال الإشا ا رت من موقع 
أرضي، وارسالها إلى موقع آخر. كما تستخدم في بث الإشا ا رت
التليفزيونية إلى منازل المشاهدين مباشرة.
وقد بدأ بث الأقمار الاصطناعية للب ا رمج التليفزيونية منذ منتصف 
ستينيات القرن العشرين، لإرسال الب ا رمج من قارة إلى آخرى.

91. ،Direct-to-Home (DTH) وسمي البث المباشر إلى المنازل 
وليس إلى محطات التليفزيون، كما كان سابق اً. وسميت أيضاً خدمة
Direct Broadcast Satellite البث المباشر للقمر الاصطناعي
.) شكل 478 ( (DBS)
وفيما يلي شرح لمكونات نظام البث المباشر من القمر الاصطناعي 
إلى المنازل .

92. .Cable TV 3 – التليفزيون الخطي
ترجع أصول التليفزيون الخطي إلى بداية خمسينيات القرن العشرين،
وكان يطلق عليه إسم تليفزيون الوصول المجتمعي
أو تليفزيون الهوائي ،Community Access TV (CATV)
ويسمح ،Community Antenna TV (CATV) المشترك
للمشاهدين بالتشارك في الهوائي المشترك، الذي يمكنه سحب
الإشا ا رت من محطات البث البعيدة، ليستقبلها المشاهد.

93. مكونات نظام التليفزيون الخطي.
يخدم هذا النظام مئات الآلاف من المشاهدين من مصدر نهائي رئيس 
. Master Headend (MHE) واحد
حيث يتم تجميع محتوى الفيديو، ويجعلها جاهزة للنقل إلى 
المشاهدين.

94. وقد تأتي تغذية الفيديو من البث التليفزيوني المحلي، الذي يتم استقباله 
في المركز؛ عن طريق هوائي أو وصلة بمحطة البث، أو من الاقمار
الاصطناعية، أو من مصادر الب ا رمج المحلية )مثل الب ا رمج التعليمية(، أو
.) من المحتوى المسجل )مثل الإعلانات( )شكل 479

95. 4 – تكنولوجيات جديدة.
يشترك في كل التكنولوجيات السابقة مئات الملايين حول العالم، 
ومع ذلك توجد تكنولوجيات جديدة، أصبحت الآن شعبية، وتشمل:
Fiber To The تكنولوجيات الأياف البصرية إلى المباني 
.Premises (FTTP)
.Digital Subscriber Line (DSL) خط الاشت ا رك الرقمي 

96. تتضمن هذه التكنولوجيا وصول وصلة الألياف البصرية إلى منزل 
المشاهد، أو أماكن الأعمال، لتحل ألياف بصرية عالية السعة محل
الأسلاك النحاسية محدودة السعة. وتسمى أيضاً الألياف البصرية
.Fiber to the home (FTTH) إلى المنازل
Passive optical وحديثاً أنشأت الشبكات البصرية السلبية 
ط ا رئق جديدة لتوصيل خدمة الفيديو على networks (PONs)
المشتركين.

97. يستخدم النظام الموضح بالشكل ) 480 ( ثلاثة أطوال موجبة مختلفة 
)ملونة( من الضوء. اثنان يذهبان من مزود الخدمة إلى المستفيد،
أحدهما يستخدم لإشا ا رت الفيديو متعدد القنوات، والثاني يحمل
البيانات من مزو الخدمة إلى المستفيد.
والطول الموجي الثالث يحمل البيانات من المستفيدين إلى مزود 
الخدمة. وفي النهايتين الطرفيتين، لدى مزود الخدمة، توجد
مرشحات تسمى مرشحات فصل أقسام الطول الموجي

98. • وهي تكنولوجيا شائعة الآن، تستخدم خطوط التليفون لنقل البيانات
.) بسرعة عالية )شكل 481

99. التليفزيون عبارة عن بروتوكول الإنترنت هو طريقة لتوصيل ب ا رمج 
التليفزيون في اتجاه واحد إلى المشاهدين عبر شبكة برت وكولات
الإنترنت الخاصة.
ويجب التمييز بين هذه التكنولوجيا وبين فيديو الإنترنت. صحيح 
أنهما يتفقان في الهدف، وهو توصيل البث التليفزيوني إلى
المشاهدين، ولكنهما يختلفان في التكنولوجيا المستخدمة لتقديم هذه
الخدمة.

101. وخدمات توصيل التليفزيون عبر الإنترنت )شكل 482 ( هي خدمات 
مدفوعة الأجر، للمشتركين فقط، بينما خدمات فيديو الإنترنت فهي
مجانية.

102. بالخصائص التالية IP TV يتميز البث التليفزيوني عبر الإنترنت
التي حددها "سيمبسون"
1 – البث المستمر.
البث التليفزيوني عبر الإنترنت مصمم لإرسال تدفقات ب ا رمج الفيديو 
إلى كل مشاهد بشكل مستمر. فكل مشاهد يمكنه اختيار البث الذي
يريد مشاهدته. وهذه الخاصية تتطابق مع البث التليفزيون عبر
الإرسال المحلي، وشركات التليفزيون الخطي، ومزودي خدمة
الأقمار الاصطناعية، حيث يكون المشاهد قاد ا رًعلى اختيار القناة
التي يريد مشاهدتها، ولكنه لا يستطيع اختيار الب ا رمج.

103. 2 – تعدد القنوات.
المحتوى الذي يتم توصيله عبر تليفزيون الإنترنت ينتج بمعدل واسع 
من شبكات البث، وتوصيله إلى عدد كبير من المشاهدين في وقت
واحد. ويختار المشاهدون القنوات التي يريدون مشاهدتها، عن طريق
وذلك بإدخال رقم القناة المطلوب، باستخدام ،"STB" جهاز فك الرموز
لوحة مفاتيح الريموت كنترول، أو اختبارها من دليل البرنامج
الإلكتروني .

104. 3 – توحيد تنسيق الفيديو.
معظم خدمات تليفزيون الإنترنت تستخدم فيديو واحد، أو اثنين 
على الأكثر، لكل نوع من المحتوى. وهو في العادة يت ا روح بين
.VC- إلى 1 ،MPEG- أو 4 ،MPEG- التنسيق 2
كما يختار مزود الخدمة تنسيق ضغط واحد، ومعدل بت واحد لكل 
Standard Definition (SD) إشا ا رت الفيديو قياسي الدقة
)وهو المعيار القديم للدقة، ويمسح الصورة بمعدل 525 أو 625
خطأ( وتوليفة أخرى لإشا ا رت الفيديو عالي الدقة.

105. 4 – شبكة توصيل خاصة.
فلكي يستمر توصيل تدفق الفيديو إلى آلاف المشاهدين، بطريقة قابلة
للتك ا رر، يجب أن توجد شبكة خاصة للتوجيه والتحكم، حيث يمكن
التحكم في محتوى الفيديو وحركة الشبكة الأخرى، وهذا لا يمكن
إنجازه على شبكة عامة.

106. 5 – المشاهدة على تليفزيون المستفيد.
الوجود لدى المشاهد، باستقبال إشا رة ،"STB" يقوم جهاز فك الرموز
التدفق وفك رموز إشارة الفيديو، بحيث يمكن مشاهدته على
تليفزيون المشاهد. كما يوصل أوامر وطلبات المشاهد إلى مزود
الخدمة.

107. توجد استخدامات عديدة لتكنولوجيا التليفزيون الرقمي، حيث 
تستخدم في التسلية، بالمنازل، والفنادق، وتحت الطلب. كما
توجد استخدامات عديدة له في التعليم، أهمها:

108. .Video-on-Demand (VOD) 1( الفيديو تحت الطلب
وهي ب ا رمج مسجلة ومخزنة، يتم توصيلها للمشاهد، عندما يطلبها. 
حيث يجلس المتعلم أمام شاشة التليفزيون، ويختار البرنامج، ويبدأ
في مشاهدته فو ا رً.

109. .Edutainment 2( ب ا رمج التعليم والتسلية
وتعني تعليم "edu" : تتكون هذه الكلمة من مقطعين، هما 
.entertainment وتعني تسلية "tainment" كلمة ،education
وهي دروس تعليمية في الأساس مع التسلية، حيث يتعلم المتعلم
ويتسلى في نفس الوقت.

110. تقوم فكرة ب ا رمج التعليم والتسلية على الجمع والمزج بين: الب ا رمج 
الوثائقية، وب ا رمج الد ا رما، وتليفزيون الواقع
الذي يعبر عن العالم الحقيقي الواقعي الذي ،Reality Television
.) يعيشه الناس، كما هو موضح بالشكل ) 483
حيث يقدم التعليم في شكل وثائقي، د ا رمي، واقعي. 

111. 3( التعلم التشاركي.
حيث يتشارك المتعلمون في التعلم باستخدام الفيديو التشاركي على
الخط، واج ا رء المناقشات حوله لبناء التعلم
.Datacasting 4( بث البيانات
ويعني بث البيانات النصية عن بعد.

112. تختلف طبيعة العمل التليفزيوني عن السينمائي. ويمكن عرض
ذلك بإيجاز، على النحو التالي:
1( الإنتاج التليفزيوني التعليمي.
وهو عملية إنتاج الب ا رمج التليفزيونية التي تهدف إلى تحقيق 
أهداف تعليمية محددة، ترتبط ارتباطاً مباش ا رً بمقر ا رت د ا رسية أو
ب ا رمج تدريبية معينة، لدى فئة محددة من المتعلمين أو الدا رسين،
سواء أكانت عبر الأثير، أو عن طريق قنوات مغلقة، أو مسجلة
على ش ا رئط فيديو، أو اسطوانات مدمجة، أو على الخط.

113. 2( فريق إنتاج ب ا رمج التليفزيون التعليمية.
فيما يلي أهم العاملين في إنتاج ب ا رمج التليفزيون:
هو المسئول عن إنتاج البرنامج ككل، من .Producer 1 – المنتج
التخطيط، وكتابة النص، حتى الإنتاج النهائي والمونتاج. وهو الذي
يحدد المي ا زنية، ويختار المخرج وفريق العمل.

114. وهو المسئول عن تنفيذ الإنتاج، حيث .Director 2 – المخرج
يشارك المنتج في كل اللقاءات التي تسبق الإنتاج، ويعمل معه،
ومع وكاتب النص، فيضع جدول الإنتاج بالتعاون مع المنتج،
ويختار الممثلين والعاملين أمام الكامي ا ر، واج ا رء البروفات، وهو
المسئول عن العملية كلها، حتى المونتاج النهائي.
وهو المسئول عن كتابة النص .Script Writer 3 – كاتب النص
التليفزيوني.

115. يساعد المخرج في كل .Assistant director 4 – مساعد المخرج
عمليات الإخ ا رج.
وهو المسئول عن .Technical director 5 – المدير الفني
الطاقم الفني، وتوفير الإمكانيات الفنية، ويتشاور مع المنتج
في ،Switcher والمخرج بشأنها. وهو الذي يعمل على المحول
غرفة التحكم، بناء على أوامر المخرج.

116. وهو المسئول عن .Audio engineer 6 – مهندس الصوت
الصوت والمؤث ا رت الصوتية. ويجلس على منضدة التحكم في
الصوت، بغرفة الم ا رقبة، حيث يتحكم في مستوى الصوت وخلطه.
يعمل مدير .Lighting technician (Gaffer) 7 – فني الإضاءة
الإضاءة بالتعاون مع المخرج ومصمم المشاهد. وهو المسئول
أمام مدير التصوير عن تصميم الإضاءة المناسبة للمشاهد،
وتوزيعها داخل الأستوديو، وضبط مستواها أثناء التصوير، حسب
العمل الم ا رد تصويره. ويكون صاحب خبرة عالية في فن توزيع
الإضاءة على المذيع أو الشخصيات الم ا رد تصويرها، واعطاء
الشخصية أحسن صورة من خلال الإضاءة المسقطة عليها.

117. يعمل مع مدير الإضاءة .Scenic designer 8 – مصمم المشاهد
بالتعاون مع المخرج ومدير الإضاءة. ومسئوليته تصميم المشاهد،
وتنفيذها.
يعمل .Floor manager/Stage manager 9 – المدير الأرضي
مع مخرج البرنامج من خلال تواجده بغرفة الم ا رقبة، وليس من
الأستوديو، وهذا يتطلب وجود شخص يكون هو عين المخرج وأذنيه
بالأستوديو، وهو المدير الأرضي المسئول عن كل شيء يحدث
داخل الأستوديو.

118. وهم الذين يقفون أمام .Camera operators 10 – المصورون
الكامي ا رت، ويقومون بعملية التصوير. ويتلقى المصور تعليماته من
المخرج، عن طريق سماعات ال أ رس.
فكل كامي ا ر بالأستوديو .Video engineers 11 – مهندسي الفيديو
لها وحدة تحكم خاصة، تمكن المهندس من التحكم في اختلافات
الإضاءة، والتباين، والألوان، للحصول على أفضل صورة.
كما يساعد المخرج في تنفيذ المؤث ا رت البصرية الخاصة أثناء الإنتاج.

119. وهو المسئول عن .Graphic designer 12 – مصمم الرسوم
الرسوم التعليمية التي يتم عرضها في البرنامج.
وهو المسئول عن .Telecine technician 13 – فني التيلسين
تشغيل أجهزة عرض الش ا رئح الضوئية، والأفلام الثابتة، والمتحركة 16
مم، بغرفة التليسينما.

120. 3( استوديو التليفزيون.
هو المكان المخصص لإنتاج الب ا رمج التليفزيونية المختلفة وبثها إلى
جمهور المشاهدين، ويتم تصميمه بمواصفات معينة، بحيث يكون محك
العزل الصوتي، ويشتمل على كل الإمكانيات المادية والبشرية اللازمة
لإنتاج الب ا رمج التليفزيونية.

121. .Studio Floor 4( البلاتوه
وهو قاعة كبيرة المساحة ويتم فيها تصوير الموقف التعليمي، أو
استضافة المشاركين بالب ا رمج، يطلق عليها أيضاً "الأستوديو". يوجد بها
5 كامي ا رت أو أكثر ، وقطع الديكور والأثاث والإكسسوار اللا زم، - من 2
وكل ما يلزم التصوير، وتعد مكاناً معزولاً صوتياً عن كل شيء.

122. .) )شكل 484

124. .Control Room 5( غرفة الم ا رقبة
وهي غرفة صغيرة، ولكنها تعد بمثابة الجهاز العصبي للإنتاج
التليفزيوني، ويفصلها عن البلاتوه حاجز زجاجي، بحيث يمكن
للمتواجد فيها أن يشاهد ما يحدث في البلاتوه، وليس العكس. وهي
مركز الأوامر، حيث يعمل بها المخرج، والمدير الفني، ومهندس
الصوت، وفني الكهرباء.

126. Master Control 6( غرفة الم ا رقبة المركزية أو الرئيسية
.Room
وتعد مركز عمليات الم ا رقبة الرئيسية لمختلف الب ا رمج التي تبثها
الاستوديوهات المختلفة، وتوزيعها على القنوات الخاصة به، وهي
مجهزة لأغ ا رض م ا رقبة الصوت والصورة النهائية فنياً وهندسياً بهدف
التحكم فيها.

127. .Telecine 7( جهاز التليسينما
ومهمة هذا الجهاز بث الأفلام المتحركة 35 مم، 16 مم على الهواء
مباشرة أو نسخها على أجهزة الفيديو، كما يقوم ببث الش ا رئح الملونة
التي تظهر كفواصل بين الب ا رمج أو التي تحمل صور الإعلانات
.) )شكل 486

129. 8( النص التليفزيوني.
النص هو خريطة الإنتاج التليفزيوني التعليمي، ولذلك فهو يحتاج إلى
مهارة ونبوغ، ود ا رية بالمحتوى التعليمي، وتكنولوجيا التعليم،
وبالعمل التليفزيوني. ويجب أن يعتمد على الصورة؛ لأنه يكتب
لوسيط مرئي. ويجب أن تكون الجمل قصيرة وبسيطة، وتستخدم
علامات الترقيم بالشكل الصحيح.

130. وبالطبع يجب م ا رعاة خصائص المستخدم. 
لكتابة نص تليفزيوني، نقسم الصفحة إلى ثلاث أعمدة: الأول 
للقطات، والثاني للصورة، والثالث للصوت. ويحتوي عمود الصورة
على كل العناصر المرئية، مثل: العناوين، والرسوم، والأفلام،
والفيديو. بينما يحتوي عمود الصوت على كل العناصر الصوتية،
مثل: الكلام، والموسيقى، والمؤث ا رت الصوتية.
وتوجد في النص مساحات فارغة ، لكي يكتب المخرج، أو أعضاء 
فريق الإنتاج، ملاحظاتهم فيها. كما يكتب المخرج بعض
الملاحظات أثناء الإنتاج لم ا رعتها أثناء عملية المونتاج.

131. يقصد بأساليب الانتقال بين اللقطات في ب ا رمج الفيديو والتليفزيون 
التعليمية، الانتقال من لقطة كامي ا ر إلى لقطة كامي ا ر أخرى، لتحقيق
الأهداف التعليمية المحددة في السيناريو التعليمي المكتوب.
وتوجد أربعة أساليب رئيسة هي: القطع، والتلاشي، والذوبان، 
والمسح، كما يلي:

132. وهو انتقال سريع ومفاجىء من لقطة كامي ا ر إلى لقطة كامي ا ر أخرى، 
بشكل غير ملحوظ، يشعر بعدم تغير الزمان أو المكان، مع م ا رعاة
توفر نقاط مشتركة في اللقطتين، تتضمن استم ا ررية الع رض.
ويجب ألا يكون القطع فضولياً بدون هدف.

133. وانما يجب أن يكون له وظيفة تعليمية محددة في البرنامج
التعليمي ، مثل:
عرض لقطات عديدة ومتتابعة في زمن قصير، مثل لقطات عديدة 
عن تاريخ مصر خلال فترة معينة، في زمن قصير. أو في مقدمة
البرنامج ونهايته.
قطع الحدث، ويستخدم في حالة استم ا ررية الحدث أو الحركة، حيث 
تكون اللقطة الثانية مكملة للأولى.
قطع الحوار من شخص لآخر، ويجب أن يتم بعد نهاية حديث 
الشخص الأول، أو نهاية التعليق.

134. ،Fade out وهو الذبول والاختفاء التدريجي لصورة معروضة 
للصورة الجديدة. Fade in والظهور والانتعاش التدريجي
وعلى ذلك، فهو قسمان، في القسم الأول تختفي الصورة الأ ولى 
تدريجياً حتى تعتم الشاشة؛ للانتقال التدريجي من حالة الصورة إلى
إعتام الشاشة؛ ليعلن عن نهاية حدث أو زمن أو مكان أو فكرة.
وفي القسم الثاني تظهر الصورة الجديدة تدريجياً، حتى تكتمل 
وضوحاً على الشاشة؛ للانتقال من إعتام الشاشة إلى الصو رة؛
ليعلن عن بداية حدث جديد أو زمن أو مكان أو فكرة.

135. وهو اختفاء صورة بالتدريج، وظهور ،"Mix ويسمى أيضاً "المزج 
أخرى بالتدريج في نفس الوقت، دون أن يتوقف تسلسل العرض
أو تعتم الشاشة.
لقطة الصورة الثانية على "Superimposed وفيه تركب "تطبع 
الأولى، بحيث نرى الصورتين ممزوجتين معاً على الشاشة، ثم
تختفي الأولى بالتدريج، وتظهر الثانية بالتدريج، في نفس الوقت،
حتى تحل محلها.
ويعبر عن تغيير طفيف في الزمان أو المكان أو الأفكار أو 
جميعها، والفصل القصير بينها، كالانتقال من فكرة لأخ رى.

136. وهو إحلال صورة لقطة محل أخرى بالإ ا زحة التدريجية، حيث ت زيح 
اللقطة الثانية اللقطة الأولى، حتى تخرج الأولى من الإطار وتحل
محلها.
وللإ ا زحة أشكال عديدة، تصل إلى 150 شكلاً، فقد يكون من 
اليمين إلى اليسار أو معاً، أو من أسفل أو أعلى أو هما معاً، أو
من أحد الأركان أو جميعها، أو من الوسط للخارج في اتجاه واحد أو
جميع الإتجاهات، أو من الخارج إلى الداخل.

137. والشكل ) 487 ( يوضح ذلك، وفيه تمثل المناطق البيضاء اللقطة 
الأولى، والمناطق السوداء الثانية.

138. إذا توقف المسح عند منتصف الشاشة، أو في أي نقطة منها، 
بحيث تظهر عليها أكثر من صورة في نفس الوقت، سميت الشاشة
المنقسمة.
وهي مفيدة في عرض صورتين أو أكثر على الشاشة للمقارنة، ولكن 
يعيبها أن مساحة الصورة الواحدة تكون صغيرة وغير واضحة
بالشكل المطلوب.

139. في تكنولوجيا التعليم لا تفعل شيئاً اعتباطاً، وانما لكل فعل 
أسبابه ودوافعه المدروسة.
ولذلك فإن لقطات الفيديو وأساليب الانتقال بينها له أحكامه في 
الب ا رمج التعليمية. ومن أهم هذه الأحكام:

140. أ – أحكام مدة لقطة الفيديو.
ليس هناك مدة محددة للقطة الفيديو، فقد تتغير بشكل سريع لا نلحظه،
1 من الثانية، وهو طول الإطار / وتستغرق أقصر وقت ممكن، هو 30
الواحد للفيديو. وقد تستغرق بضعة ثواني أو دقائق وتتغير بشكل
ملحوظ. وقد تطول بطول البرنامج كله.

141. ويتوقف ذلك على عدة عوامل أهمها: 
1) مدى أهمية اللقطة بالنسبة للموضوع، وبالنسبة للمتعلم.
2) الهدف من اللقطة، هل مجرد إعطاء انطباع عام، أم معلومات
تفصيلية دقيقة.
3) نوع اللقطة، بسيطة أم مركبة.
4) كم المعلومات في اللقطة.
5) مدى وضوح المعلومات في اللقطة.
6) كم التغير في الحركة الرئيسة.
7) مدى الفئة المشاهد بها.
8) نوع العمليات العقلية التي يقوم بها المتعلم.

142. ب – أحكام إيقاع الانتقال ومعدله.
أشار "رودي بريتز" إلى أن النظرية القائلة بأن "كثرة الانتقادات تزيد من
فاعلية البرنامج، وأنه ينبغي أن يحدث الانتقال كل 20 ثانية على
الأقل؛ لإثارة انتباه المشاهد"، غير صحيحة في جميع الأحوال.

143. يجب أن يكون للانتقال سبب محدد وواضح، ويمكن تحديد 
الأحكام التالية لأسباب الانتقال، والتي لا يصح الانتقال إلا إذا
توفر سبب واحد أو أكثر له:
1 – عندما تستنفد كل المعلومات التي تتضمنها اللقطة القديمة.
2 – عندما تقدم اللقطة الجديدة شيئاً جديد اً.
3 – عندما تعرض اللقطة الجديدة نفس الشيء، ولكن من ا زوية
جديدة.
4 – عند الحاجة إلى نقل انتباه المتعلم إلى عنصر محدد في
الشاشة.
5 – عندما تنقل الكامي ا ر ردود أفعال المتعلمين المتواجدين في
الأستوديو.
•

144. ج – أحكام العلاقة بين اللقطات.
في تجربة علمية قديمة وشيقة، عرض فيها السينمائيان 
ثلاثة "Pudovkin and Kuleshov "بودفكين، كوليشوف
تتابعات على ثلاث مجموعات تجريبية: في التتابع الأول لقطة
لممثل يعلو وجهه الحزن، يتلوها لقطة لوعاء به حساء.
وفي التتابع الثاني نفس لقطة الممثل، يتلوها لقطة لطفل يلعب. 
وفي التتابع الثالث نفس لقطة الممثل، يتلوها لقطة لام أ رة عجوز 
في تابوت. فقالت المجموعة الأولى أن الرجل جوعان، وقالت
الثانية أنه يحب ابنه، وقالت الثالثة أنه حزين.

145. وعلى ذلك فإن الانتقال غير المدروس بين اللقطات، قد يعطي نتائج 
وتفسي ا رت مختلفة، ولذلك يجب أن تكون هناك علاقة واضحة بين
اللقطة القديمة واللقطة الجديدة، كما يلي:
1 – اللقطة )أ( قد تمهد للقطة )ب( .................. أ ب
2 – اللقطة )أ( قد تشرح اللقطة )ب( ................. أ ب
3 – القطتان )أ(، )ب( قد تمهدان للقطة )ج( ........ أ + ب ج
4 – اللقطتان )أ(، )ب( قد تشرحان اللقطة )ج( ...... أ + ب ج
5 – اللقطة )أ( إذا وضعت بجوار اللقطة )ب(، قد تتضمنان الفكرة )س(، وهي
غير موجودة في )أ( وحدها، أو )ب( وحدها.

146. على ذلك، فإن ترتيب اللقطات والانتقال بينها، هو أهم عنصر في 
الب ا رمج التعليمية؛ لأنه يساعد على الربط والاستنتاج، ويؤثر في
التعلم.
ولذلك يجب أن يكون مدروساً جيداً، ويقوم على نظريات واضحة. 

147. تعريف الفيديو الرقمي ووممي ا زته:-
هو ب ا رمج تليفزيون رقمية مسجلة، محفوظة على وسائط رقمية أو
مواقع ويب، تحت الطلب.

148. ويتميز الفيديو الرقمي بممي ا زت عديدة، أهمها: 
1( الإتاحة. حيث توجد مقطوعات فيديو، متعددة ومتباينة، على
مواقع ويب عديدة.
2( سهولة الوصول أليه. حيث يمكن الوصول إليه بسهولة عن
طريق الإنترنت.
3( التحكم في العرض. حيث يمكن للمتعلم التحكم في عرض الفيديو،
مرة أو م ا رت عديدة، وتكبير الصورة أو تصغيرها .

149. 4( القابلية للتحرير. حيث يمكن للمتعلم إضافة التعليقات والحواشي.
القابلية للتشارك. حيث يمكن للمتعلمين نشر مقاطع الفيديو والتشارك
فيها.
5( الفيديو الرقمي أساس في التعلم الإلكتروني؛ لأنه يساعد
المتعلمين على فهم المفاهيم والإج ا رءات المعقدة، التي يصعب فهمها
باستخدام النصوص أو الرسوم فقط.
وله استخدامات عديدة في التعلم الالكتروني، مثل توضيح 
المفاهيم، وتفسير النصوص، وعرض الأحداث والمواقف والعمليات.
وفي المشروعات والتعلم التشاركي.