Orientaciones para elaborar unidades de aprendizaje con rutas de aprendizaje

1. 992453731
mlelprofe@gmail.com
www.elprofe7.blogspot.com
Mg.e. Martín Linares
Chavarría

2. Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas
en la unidad.

3. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE
¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?
 Las actividades del área o
las áreas giran en torno a
un aprendizaje “eje”
(contenidos, valores,
actitudes o capacidades).
 Desarrolla contenidos
propios de un área o en
articulación con otras.
 Los estudiantes participan
indistintamente en todas
las actividades.
 Es una secuencia de
actividades que surge de
una necesidad, interés o
problema concreto en el
aula o fuera de él, y que
tendrá como resultado un
producto o servicio
concreto.
 Puede programarse para
trabajar un área o ínter
áreas.
 Los estudiantes participan
en la programación y toma
de decisiones.
 Desarrolla contenidos
específicos propios de un área.
 No se articulan con otras
áreas.
 Atiende necesidades
específicas, como
retroalimentación,
prerrequisito, demandas de los
interesados, etc.
 Es de corto plazo.

4. ELEMENTOS COMUNES EN
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Título.
2. Situación significativa.
3. Aprendizajes esperados.
4. Productos importantes.
5. Secuencia didáctica.
6. La evaluación.
7. Los recursos.

5. TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos y organizamos información sobre Europa feudal.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos
protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades
constantemente asediadas por turbas de tribus provenientes de
lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los
señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos;
campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
Frente a eso, surge la pregunta: ¿Cuál fue el proyecto de vida de los
pobladores en la Europa Feudal?
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I
Grado: Segundo de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
El Título y
la
situación
significativ
a salen de
la
programac
ión anual.

6. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico.
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes
gráficas, usando información de otras fuentes.
Comprende el
tiempo histórico y
emplea categorías
temporales.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian
y otros que permanecen iguales.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un
mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la
tecnología militar, etc.).
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
Elabora
explicaciones
históricas
conociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o
grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con
otras interpretaciones.
Actúa responsablemente
en el ambiente.
Maneja y elabora
diversas fuentes de
información y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio geográfico.
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
ambientales y territoriales.
Buscar los indicadores en el DCN actualizado
Las
competencias
y capacidades
según la
programación
anual

7. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES
CAMPOS TEMÁTICOS:
- El sistema feudal
- El cristianismo y el surgimiento del islam
- El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias
CONCEPTOS CLAVES:
Germanización, bárbaros, imperio, feudalismo, feudo, clero, nobleza, monarquía,
cristianismo, islamismo, cruzadas, urbanismo, gremios, burguesía.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Proyecto de vida sobre aspectos sociales, políticos y económicos de
la Europa Feudal

8. Sesión 1: Entre invasiones e
imperios
(2 horas)
Sesión 2: Identificamos las
relaciones económicas y
sociales en el feudalismo.
(2 horas)
Indicador:
 Utiliza todo tipo de fuentespara investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
 Ejemplifica cómo, en las distintasépocas, existen algunos aspectos que cambian y otros que
permaneceniguales.
 Utiliza diversas fuentescartográficas para el abordajede problemáticasambientales y
territoriales
Campo temático:
 El sistema feudal
Conceptosclaves:
 Bárbaros,germanización,imperio
 Las invasionesde los bárbarosy Roma de occidente
 Las invasionesde los siglos IX y X
 El imperio bizantino
Actividad importante:
 Análisis del mapa histórico “El mundo mediterráneo”
Indicador:
 Interpretainformaciónde imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas usando
información de otras fuentes.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario
histórico (por ejemplo, tecnologíaagrícola y evolución de la tecnologíamilitar, etc.).
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
Campo temático:
 El sistema feudal
Conceptos claves:
 El feudalismo(señor feudal, vasallos)
 Organizaciónsocial feudal
 Siervos, nobleza, clero, monarquía
 La expansión agrícola
Actividad importante:
 Pirámidede la sociedad feudal
Sesión 3 : Comprendemos las
religiones y sus conflictos en la
Edad Media.
(2 horas)
Sesión 4: Relacionamos el
desarrollo del comercio con el
resurgimiento de las ciudades.
(2 horas)
Indicador:
 Utiliza todo tipo de fuentespara investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechosy procesos.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudesde las personaso gruposcon su
respectivo contextoy circunstancias.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
Campo temático:
 El cristianismo y el surgimiento del islam
Conceptosclaves:
 Catolicismo, islamismo, cruzadas
 La Iglesia católica: su organización y problemas
 El islamismo y su expansión
 Las cruzadas
Actividad importante:
 Cuadro de diferencias y semejanzasentre cristianismo e islamismo
Indicador:
 Complementala informaciónde diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras
interpretaciones.
Campo temático:
 El renacimientourbano y comercial, y sus consecuencias
 El desarrollo del comercio.
 El resurgimientode las ciudades
Conceptos claves:
 Urbanismo, gremios, burguesía
Actividad importante:
 Cuadros comparativos entre ciudades medievales y ciudades actuales
La secuencia didáctica
Consiste en
organizar en forma
secuencial las
sesiones de
aprendizaje para
desarrollar las
competencias y
capacidades
previstas.
Las sesiones deben
estar secuenciadas
lógica-mente para
facilitar el
aprendizaje.

9. La secuencia didáctica
En cada una especificar la
situación de aprendizaje.
Incluso varios de los
procesos pedagógicos
pueden durar más de una
sesión.
Sesión 1: Entre invasiones e imperios
(2 horas)
Indicador:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso histórico.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen
algunos aspectos que cambian y otros que permanecen
iguales.
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje
de problemáticas ambientales y territoriales
Campo temático:
 El sistema feudal
Conceptos claves:
 Bárbaros, germanización, imperio
 Las invasiones de los bárbaros y Roma de occidente
 Las invasiones de los siglos IX y X
 El imperio bizantino
Actividad importante:
 Análisis del mapa histórico “El mundo mediterráneo”
Se busca los indicadores según
la capacidad que indicamos en
la programación anual.
Hacemos uso de la matriz de
competencias y capacidades
del DCN actualizado.

10. La secuencia didáctica
La última sesión debe
dedicarse a la evaluación de
resultados respecto a los
aprendi-zajes previstos, a
partir de la situación
problemá-tica inicialmente
planteada.
La primera sesión se
dedique a presentar la
unidad, particularmente el
reto que da origen a la
unidad. También se
deberían presentar los
aprendizajes esperados.
Se recomienda:
Sesión 1: Entre invasiones e imperios
(2 horas)
Indicador:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso histórico.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen
algunos aspectos que cambian y otros que permanecen
iguales.
Campo temático:
 El sistema feudal
Conceptos claves:
 Bárbaros, germanización, imperio
 Las invasiones de los bárbaros y Roma de occidente
 Las invasiones de los siglos IX y X
 El imperio bizantino
Actividad importante:
 Análisis del mapa histórico “El mundo mediterráneo”

11. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
A partir de las
evidencias y
documentos que
contenga el proyecto de
vida.
Construye
interpretacione
s históricas.
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas.
 Complementa la información de diversas
fuentes sobre un mismo aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas
del pasado y de fuentes gráficas, usando
información de otras fuentes.
Comprende el
tiempo histórico
y emplea
categorías
temporales.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas,
existen algunos aspectos que cambian y otros
que permanecen iguales.
Elabora
explicaciones
históricas
conociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o
proceso histórico.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y
actitudes de las personas o grupos con su
respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o
proceso histórico, dialogando con otras
interpretaciones.
La evaluación
Es la evaluación que se realiza
para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos
en la unidad.
Se debe indicar las situaciones de
evaluación y los instrumentos
que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades.

12. RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO DE VIDA
Nombre del estudiante: ___________________________
La evaluación
Se evaluará el
progreso de las y los
estudiantes, para lo
cual el docente
deberá elaborar una
rúbrica.

13. Los recursos
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-
versos, películas, mapas, etc., que se prevé
utilizar.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
1. Texto escolar. 2° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima:
ed. Santillana.
2. Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia,
Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
3. Cuaderno, papelógrafos