Pédagogie inversée : un champ de recherche à explorer. Présentation faite lors des terrasses du numérique à l'université de Strasbourg le 30 juin 2014.

1. Pédagogie inversée : un
champ de recherche à
explorer
Lundi 30 juin 2014/ Michèle Archambault
Les terrasses du numérique
Unistra/Espe

2. Un peu d’histoire
Une philosophie plus qu’une méthode
Premières expériences
• Menées par Eric Mazur
(Harvard) dans les années 90
• Constat : plus l’enseignant est
actif, moins les étudiants le
sont
• La réponse de Mazur : le
concept de flipped classroom
Développement de la pratique
• En Amérique du nord (USA et
Canada) dans les universités
• Popularisation grâce au
développement des
technologies
• Le « coup de pouce » de la
Khan Academy
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

3. Qu’est-ce que la classe inversée ?
Classe traditionnelle
Enseignement en présentiel
• L’étudiant écoute l’enseignant, prend des
notes, lit, regarde, écoute des documents
• Il est accompagné par l’enseignant qui
parle, commente, interroge, répond…
Apprentissage personnel
• L’étudiant travaille ses cours, fait ses
exercices, fait des recherches
Constat
• L’étudiant aurait besoin de l’aide de
l’enseignant lorsqu’il travaille seul !
La réponse : on inverse !
• Chez lui l’étudiant écoute, regarde, lit,
note…l’enseignement est distancié
• En cours, il est accompagné par
l’enseignant pour faire les exercices, revoir
des cours, faire des
recherches…l’apprentissage se fait en
présence
• L’enseignant est présent partout : la
classe inversée, pour l’étudiant, c’est du
sens donné au présentiel
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

4. Bénéfices en question
• Laisser à l’étudiant son propre rythme
• Récupérer le temps de cours pour
différencier la pédagogie, voire
l’individualiser
• Permettre aux étudiants absents de
garder le contact
• Rendre les étudiants plus actifs en cours
• Faciliter le travail en groupe
• Faciliter la conscientisation, par les
étudiants, de leurs acquisitions et du
processus qui les a permises
« Le problème de la classe inversée
est que les préliminaires au présentiel
sont totalement dépendants des
variables locales, familiales
notamment, C’est justement pour
éviter ceci que l’école existe »
Adrien Ferro (Univ, Rennes 1)
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

5. Implications pour l’enseignant
Pratique professionnelle
• Mise à distance d’une partie de
l’enseignement
• Externalisation de contenus
• Didactisation spécifique des contenus
externalisés
• Conception et création d’objets de formation
• Conception et création d’activités
participatives et collaboratives : pratique
socio-constructiviste
• Utilisation d’une plateforme de travail à
distance et d’outils du Web2.0
Espaces
Temps
Objectifs
Média
Acteurs
Processus apprentissage
Evaluation
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

6. La classe inversée : un domaine investi
par des chercheurs praticiens
Un concept travaillé dans le
monde
• USA / Canada (Christian
Drouin, Montréal)
• Europe du nord (Finlande)
• Belgique : Université
catholique de Louvain /elearn2
(Marcel Lebrun)
• De plus en plus en France :
sites d’enseignants, Educavox,
FUN
Des champs de réflexion
• Prise en compte des différents modes
d’apprentissage
(implicite/explicite/délibéré)
• L’apprentissage pensé à l’ère du
numérique : mobilité/flexibilité
• La culture participative
• Acculturation de la mise à distance
des formations
• Des contenus en accès libre : vers le
blended learning, le MOOC
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

7. Des expérimentations
Un exemple « visible »
Une communauté d’enseignants francophones
• 41 expérimentations en France
• 32 au Canada
• 3 en Autriche (lycée français de Vienne)
• 1 en Belgique (lycée à Bruxelles))
• 1 en Suisse (centre d’enseignement spécialisé
à Lausanne )
• 1 en Afrique (Lycée français de Lomé, Togo)
• 1 au Vietnam (lycée français d’Ho Chi Minh
Ville)
• 1 en Italie (Université de Pérouse)
Tous niveaux concernés
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
France Canada Autres
Primaire
Secondaire
Supérieur
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

8. Expérimentations : premiers constats
• Difficulté pour tous dans le
changement de posture
• Difficulté de mise en place dans un
cadre institutionnel non prévu pour
cela
• Le numérique : facilitateur et
confrontant
• Des résultats positifs néanmoins
• Des hypothèses mais peu de
validations scientifiques
Pédagogie inversée
• Intégrable dans la typologie
Competice
• Intégrable dans la typologie
Hysup
(J, Rodet, 2014)
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

9. Une expérimentation dans le secondaire
suivie par l’ESPE de Strasbourg
• Le volet d’une recherche action sur
l’impact du numérique sur les
apprentissages
• Un projet soutenu et financé par l’UOH
• Un objectif opérationnel
Production de ressources pédagogiques
intégrant une démarche de recherche
• Une websérie : 9 épisodes tournés au
lycée Yourcenar (Erstein)
• Niveau des élèves concernés : 2nde,
1ère
• Disciplines : Lettres, Sciences
économiques et sociales, Histoire,
Allemand, Anglais, Sciences de la vie et
de la terre
• Outils utilisés : Moodle
établissement/outils de publication vidéo
et de présentation
• Conclusions de l’année 1 : en cours
• Pour voir la série : http://espe-
formation.unistra.fr/webdocs/ci/index.html
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

10. Un projet dans un master MEEF
Contexte
• Master 1 et 2 Professeur
documentaliste/ESPE de l’académie
de Strasbourg/UHA, campus fonderie
• Plateforme utilisée : Moodle et ses
outils
• Outils du Web2.0
(publication/communication)
Cours ciblés :
• Préparation à l’épreuve écrite 2 du
capes en M1 (optimisation du temps
de TD)
• Innovation pédagogique en M2
(construction d’un EPA)
• Objectif : mise en situation pour une
initiation à la pratique
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

11. Un projet dans un master MEEF
M1 Epreuve concours M2 EPA
Espaces/Temps
Distance : méthode, attendus de l’épreuve, devoirs accompagnés
Présence : commentaires et corrigés des travaux, apports de contenus
supplémentaires
Objectifs
Optimiser le temps en classe
Favoriser le travail personnel
Média
Moodle / Capsules vidéo /
Acteurs
Etudiants
Processus apprentissage
Identification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto-
progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie
Evaluation
Capes blancs
Espaces/Temps
Distance : découverte et expérimentation des outils/travaux individuels guidés par
guidés par des activités en ligne/travaux collectifs sur l’utilisation de son EPA à partir
EPA à partir d’une situation professionnelle
Présence : apports de contenus sur le concept, définitons et exemples
Objectifs
Appropriation d’une plateforme de travail à distance /Incitation au travail collaboratif
collaboratif
Conception et création d’un EPA/Utilisation professionnelle d’un EPA
Média
Moodle / Capsules vidéo /outils du Web2.0 (partage, collaboration, communication,
communication, présentation…)
Acteurs
Etudiants
Processus apprentissage
Identification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto-
progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie
Evaluation
Renseignement du portfolio Mahara
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

12. Des avis, des réflexions….
Le blog de Marcel Lebrun : http://lebrunremy.be/WordPress/
Elearn2 : http://www.elearn2.eu/webapp/website/website.html?id=1938035
Sur le blog de t@d (Jacques Rodet) : http://blogdetad.blogspot.fr/2014/02/a-propos-de-la-classe-inversee-quelques.html
Sur le blog de JC2 (Jean-Charles Cailliez) :http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2014/02/24/la-classe-inversee-a-
luniversite-une-pedagogie-innovante-a-benchmarker/
Pour suivre les sites des enseignants qui expérimentent
La liste évolutive des enseignants francophones impliqués dans une expérimentation :
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0As6vKJKKUsQ5dHdsSkcyOHUwbGIxREF2U2JLMlZzaUE&usp=drive_
web#gid=0
Pour finir
Le marketing de monsieur prof de chimie (Christian Droin/Montréal)
https://www.youtube.com/watch?v=ye78TmccmKc
MichèleArchambault/ESPEStrasbourg