Presentación a utilizar en la conferencia "La nueva educación: Desafíos e innovaciones" en el congreso internacional de educación "Reinventarnos para permanecer"

1. La presentación está bajo
una licencia de Creative
Commons Attribution-
NoDerivs 3.0 Unported.
Miguel Zapata-Ros
mzapata@um.es

2. Miguel Zapata-Ros,
Universidad de Murcia
(España).
Centro de Formación y
Desarrollo Profesional del
Profesorado.
mzapata@um.es

3. https://es.slideshare.net
/MiguelZapata6

4. Guion
• La educación postindustrial
• Cambio de paradigma
• La Sociedad del Conocimiento
• El papel de la tecnología y tendencias
• El problema de las dos sigmas y el aprendizaje por dominio
• Diseño instruccional
• La enseñanza abierta
• Personalización y analítica de aprendizaje.
• Entornos inteligentes de aprendizaje
• Innovaciones
• Una nueva alfabetización: El pensamiento computacional.
• Las nuevas competencias docentes
• La curación
• Conclusiones

5. La educación postindustrial
 Cambio de
paradigma

6. La metáfora de la escuela como
factoría
Nuestras escuelas son, en cierto sentido, las
fábricas, en las que las materias primas (los niños)
deben ser moldeados y transformados en productos
para satisfacer las diversas demandas de la vida.
Ellwood P. Cubberley, Universidad de Stanford, 1915, a través de Education and the Cult of Efficiency
Las especificaciones para la fabricación provienen
de las exigencias de la civilización del siglo XX.
Y la escuela es la empresa para construir los
alumnos de acuerdo con los estándares
[especificaciones] establecidos para ese producto.

7. La educación postindustrial. Un horizonte
abierto

8. Educación industrial y
educación
postindustrial
Las personas aprenden a ritmos diferentes y tienen necesidades de aprendizaje diferentes.
Sin embargo las escuelas están organizados para enseñar una cantidad fija y predeterminada de
contenidos en un periodo de tiempo preestablecido e igual para todos.
Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar de tema antes de dominar el contenido.
Se llega a promocionar a alumnos sin un dominio adecuado. Los alumnos talentosos se aburren
hasta la frustración y pierden mucho tiempo, muy valioso en esas etapas, esperando al grupo
para seguir adelante. Frecuentemente unos y otros abandonan.
Es un despilfarro considerable del talento que nuestras
comunidades y empresas, en una época en la que el
conocimiento es un bien básico.
En el plano personal esta situación es un germen de
frustraciones.

9. • El paradigma de educación imperante, el de los
estándares de producción y de aprendizaje, es
insostenible. Sobre todo cuando existen medios
y ambientes propiciados por la tecnología que
nos ofrecen alternativas.
Pero hay fuertes resistencias.
Nuestro paradigma actual de
educación es quizá, dentro de los
cambios disruptivos que se están
produciendo, el sistema que más
resiste.

10. Aparición de un mundo tecnológico y de una sociedad basada
en el conocimiento
• Internet
• Redes de conocimiento y redes sociales
• Negocios disruptivos
… sembrada de incógnitas y de incertidumbres
… y de posibilidades
• El conocimiento y el aprendizaje ya no está en la escuela ni en la
universidad
• ¿Están los maestros preparados?
• ¿Están las escuelas preparadas?, ¿y los sistemas educativos?
• ¿Tiene ya la educación rendimiento profesional y vital?
• Innovaciones disruptivas
• Personalización
• Aprendizaje basado en logros, no en
estándares
• Rendimiento
• Adaptatividad individual e institucional
• Democratización del acceso al
conocimiento y al empleo
• Disrupción

11. 1) The web
2) Learning Management Systems
3) OER and digital texts
4) Mobile devices
5) Social media
6) Smart Learning Environments
Las principales características de transformación de
los entornos educativos son:
1. el acceso a ricos y poderosos recursos interactivos
2. muchas y muy diversas maneras de comunicarse
y colaborar
3. acceso instantáneo a los conocimientos
4. prácticas abiertas
5. recursos abiertos

12. El aprendizaje en la sociedad post-industrial
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
Sistemas diseñados para
seleccionar a los alumnos
diseñados para maximizar el
aprendizaje
el progreso de los alumnos se mide
en función del tiempo
el progreso de los alumnos se mide
en función en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como
en la tecnología instruccional.
La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la
educación en este nuevo paradigma.
La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora
del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el
paradigma de la era industrial .

13. El nuevo aprendizaje y la nueva educación
El actual sistema de educación:
• está basado en la unidad de tiempo y de lugar
para la producción, propios de la sociedad
industrial,
• está organizado para enseñar a un grupo de
alumnos una cantidad fija de contenidos.
Necesitamos un sistema más eficiente, social e
individualmente, en su diseño para optimizar el
aprendizaje y para una justa satisfacción personal.
Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma
de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32.
http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.

14. Hay un nuevo paradigma educativo:
Principios universales – escenarios
particulares
En este nuevo esquema de aprendizaje
aparece con una nueva
conceptualización:
Aprendizaje situado.
Los principios, aun siendo universales,
dan lugar a aplicaciones distintas
según las situaciones de que se trate.
Los principios podrían aplicarse
universalmente a todas las situaciones
de enseñanza, los métodos cambian:
Los métodos que implementan cada
principio deben variar de una situación
a otra

15. Escenarios
particulares
La cuestión estriba, para los docentes y diseñadores
instruccionales , en elegir el método, o el conjunto de
métodos, adecuado para cada escenario.
En el momento actual, junto a la expertise docente, la
tecnología y la analítica de aprendizaje deben de dar
respuestas a estas situaciones relacionando el análisis
de escenario con los métodos adecuados.

16. La Sociedad del Conocimiento
• El proceso de cientización [1] y la penetración de los conocimientos
científicos afecta no sólo a la producción y a la economía, sino
también a la mayoría de las esferas que tienen que ver con la acción
social
• La transformación de los sistemas políticos [y no sólo] por los
ciudadanos, que están cada vez más informados.
• El aumento de áreas específicas de conocimientos y la aparición de
cambios en las instituciones concernidas sobre la base del despliegue
de los conocimientos especializados.
• Un cambio en la naturaleza del conflicto social, de las luchas sobre la
asignación de los ingresos y los bienes a las demandas y de los
conflictos generalizados sobre las necesidades humanas.
• La aparición de la fragilidad como un atributo básico de las modernas
organizaciones sociales.
Stehr (1994) afirma que "las transformaciones de las sociedades
contemporáneas en torno al conocimiento no se producen siguiendo un
patrón de cambio debido a una sola variable”.
La Sociedad Postindustrial del Conocimiento: Bases para un análisis del nuevo paradigma educativo 10 nov 2015.
Miguel Zapata-Ros . Pág. 62. Amazon.
[1] Habermas, J. (1971). The scientization of politics and public opinion. Toward a rational society, 62, 80.
Los teóricos con más vigencia (Stehr) han examinado críticamente las teorías sociales
existentes, analizando en qué se ven afectadas por los cambios en marcha y han analizado las
relaciones inducidas por el conocimiento en las sociedades avanzadas. El resultado es una
síntesis nueva y significativa de teoría social. Las conclusiones más importantes giran en torno
a los temas siguientes:

17. La ciencia
El nuevo paradigma imperante atribuye un carácter científico a
todas las áreas de actividad de la sociedad, las fundamenta.
La ciencia se convierte en la forma de conocer por excelencia,
otras formas de conocer se revisten de un carácter y de un
lenguaje cientifista o son sustituidas.
Se admite la ciencia como elemento productivo directo, las
empresas tienen su división científica, las universidades venden
patentes, etc. Hay un área política específica que gestiona la
ciencia, vinculándola a la industria, y el empleo además de
a la educación.

18. La producción y los servicios
Se genera un nuevo sector productivo (la producción del
conocimiento) distinto de los sectores extractivo, de transformación y
del de servicios.
Aparece de una nueva organización del trabajo y un sector de
asalariados:
Han cambiado los roles sociales: el profesional con funciones de
dirección y gestión ha pasado a ser un asalariado que ve como otros
individuos desposeídos del conocimiento necesario ejercen funciones
para las que no están capacitados o de las que simplemente ignoran su
sentido y alcance, ocupando estos puestos de decisión por mor de
avatares de la conveniencia o de la política.
Igual sucede con el nuevo sector productivo, el del conocimiento,
particularmente los programadores. Son el nuevo proletariado.
Se han transformado las fuentes de los conflictos sociales.

19. El poder
Se produce una transformación de las estructuras de poder:
• Hay un fortalecimiento de las tecnocracias.
• Las tecnocracias no son fuerzas productivas directas, son
fuerzas políticas que no basan su legitimidad en la
representatividad, sino en ocupar puestos de poder en la
gestión de entornos científicos o tecnológicos. Su naturaleza
no es científica sino política, de esta toman sus métodos y de
aquella su lenguaje y sus formas.
• En paralelo con lo anterior ha cambiado la base legitimadora
del poder. Se ha reorientado hacia grupos organizados que
gestionan y detentan la propiedad de los productos del
conocimiento o de los conocimientos específicos.
• Es el poder de “los grupos estratégicos”.

20. Repercusiones sociales
• Hay una fuerte tendencia a que el conocimiento se constituya
como factor clave de la igualdad/desigualdad social y de
solidaridad/insolidaridad social. Es una consecuencia clave, la de
más efectos y de más alcance
Cambio de paradigma en la teoría social
• Los paradigmas y modelos teóricos existentes para explicar las
dinámicas sociales no son válidos desde el momento que los
términos de la relación cambian, el valor ya no radica en lo
material, y las relaciones de producción y de propiedad ya no son
las mismas.
• Las teorías sociales se ven fuertemente afectadas de esta manera:
Las premisas en que se basan las teorías sociales que son válidas
para la sociedad industrial ya no lo, o se ven cuestionadas y hay
que validarlas, para la sociedad del conocimiento.

21. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/05/innovaciones-disruprivas.html
“Los retadores advenedizos generalmente
desplazan a los titulares del mercado
estableciendo primero un punto de apoyo
con productos de bajo costo en los
mercados, que los titulares están
dispuestos a ceder.”
Teoría de la Innovación disruptiva
Christensen
“La educación superior está ahora
en el mismo barco - dijo
Christensen -. El conjunto de
tecnologías que EDX y otros han
introducido - video conferencias,
paneles de discusión en línea,
algoritmos de clasificación
automatizada, programas de texto
de anotación comunales,
laboratorios virtuales y similares -
constituyen el núcleo extensible
de la educación.”
MIT, MIT Media Lab y Harvard. EDX
MIT News Office. March 6, 2013

22. Innovación disruptiva
• "núcleo extensible" (extendable core)
• "núcleo no extensible" (unextendable core)
No es lo mismo comprar música en iTunes que en Carrefour o en El Corte Inglés
En esta misma línea el concepto del "núcleo extensible" (Wessel y Christensen, 2012) se puede considerar
para la venta de música.
El núcleo extensible se refiere al servicio para satisfacer las necesidades de los consumidores de música
que quieren encontrar y comprar música.
iTunes, p. ej., puede servir mejor a estas necesidades a través de su núcleo extensible ya que mejoran tanto
la selección, la facilidad de uso y velocidad de la solución.
Los supermercados no ofrecen núcleo extensible cuando el consumidor está buscando para comprar ya en
la tienda de música. Aunque en distinta escala los dos canales, digital y supermercado, tienden a coexistir
en la venta de música.

23. El papel de la tecnología y
tendencias

24. La instrucción con tecnología debe
profundizar aspectos de calidad y de
eficiencia del aprendizaje no alcanzados
Hay principios universales y escenarios particulares.
Hay principios, evidenciados empíricamente, que
podrían aplicarse universalmente a todas las
situaciones de enseñanza.
Los métodos específicos permiten implementar cada
principio, cuya aplicación debe variar de una situación a
otra.

25. Aspectos relevantes por el alcance
global.
A) Métodos universales de instrucción
“principios fundamentales”, que mejoran la
calidad de la enseñanza en todas las
situaciones ( Merrill, 2007 , 2009 ):
Acerca de
 la centralidad de la tarea,
 la activación,
 la demostración,
 la aplicación
 la integración.

26. B) Sobre la organización y la
evaluación
En cualquier caso la organización de la
enseñanza debe hacerse mediante
estrategias centradas en la tarea y mediante
una progresión de tareas completas cada vez
más complejas.

27. Ideas centrales del Paradigma de
Instrucción Post-industrial.
La educación postindustrial contrapone
 Lo centrado en el aprendizaje con lo centrado
en la selección de los individuos (idea central
recurrente y epitómica).
 La organización de la enseñanza centrada en
el alumno con la instrucción centrada en el
docente.
 El “aprender haciendo” contra el “aprender a
través de las presentaciones del docente”.
 El progreso basado en logros con el progreso
basado en tiempo.
 La instrucción personalizada con la
estandarizada.

28. Reducir la acción instruccional simplemente al intervalo
de tiempo en que el profesor está con los alumnos, con
todos los alumnos, es un dispendio que sólo es
comprensible con la óptica de la Sociedad Industrial:
La tecnología puede poner a disposición del estudiante
en cualquier momento y en cualquier lugar (Any time
and anywhere), en el propio espacio de la tarea:
 herramientas instruccionales, genéricas y
personalizadas
 herramientas para la autoevaluación formativa, el
monitoreo en el progreso de la tarea, y para la
intervención del profesor en el apoyo a su ejecución
cuando se está realizando, o para la revisión cuando
aún está viva, en su desarrollo.
 Esto también pueden hacerlo los profesores para el
perfeccionamiento de su tarea docente en cualquier
momento y en cualquier lugar.

29.  Hemos hablado de educación a distancia, educación
virtual, elearning, blended learning, flipped classroon,…
 No hay educación virtual, a distancia,
presencial,… simplemente hay educación, que es lo que
se hace para que los alumnos aprendan.
 Cuando la educación era eminentemente presencial, se
hablaba de educación a distancia como la excepción.
 Ahora no hay modalidad de educación en la que en algún
momento no haya mediación por cacharros y asincronía.
¿Cómo llamamos a la excepcional?
Continuum

31. BYOT (“Trae Tu Propia Tecnología” o “Bring
Your Own Technology”)
 Que los estudiantes traigan sus propios
dispositivos es la forma más sencilla de utilizar una
nueva generación de aplicaciones de aprendizaje
 Hay otra ventaja: se ahorra dinero para las escuelas

32. Un ejemplo:
Matemáticas
y Wolfram

35. HORIZONTE 2020, un nuevo modelo
pedagógico
En estos enlaces están los documentos
http://www.educacionjesuitas.es/noticias/
248-horizonte-2020-un-nuevo-modelo-
pedagogico
http://www.educacionjesuitas.es/educacio
n/documentos

38. El problema de las dos sigmas y el
aprendizaje por dominio

39. BELLAS DURMIENTES

40. The 2 sigma problem

41. 40 percentiles

42. Mastery learning
La mayoría de los estudiantes pueden aprender
todo lo que las escuelas les pueden enseñar
siempre y cuando
• la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
• el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
• se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia y
• que se establezca claramente lo que constituye la maestría.
La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le
puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades.
Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los estudiantes
hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera más efectiva de
corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

43. El diseño instruccional

44. Diseño instruccional
Se define como
"un proceso sistemático que se emplea para desarrollar
programas de educación y capacitación de manera continua y
confiable" (Reiser & Dempsey, 2007).

45. modelos de diseño instruccional o
teorías de diseño instruccional
marcos para el desarrollo de módulos o clases que
1) aumentan las posibilidades de aprender y
2) fomentan la participación de los alumnos para que aprendan
más rápido y para obtener niveles más profundos de
comprensión .

46. La Teoría del Diseño
Instruccional
 Es un instrumento con un doble fin:
facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano 
facilitar el desarrollo humano en la medida que se
consigue un mejor aprendizaje.
Es una teoría situacional: Los métodos y
situaciones de aprendizaje son esenciales para
que el aprendizaje tenga lugar de forma efectiva.
 Es una serie de principios para organizar la
enseñanza en un esquema complejo de elementos
cada vez más pequeños. Más cerca de la
comprensión individual, que posteriormente son
insertados en andamios conceptuales.
 Los métodos del diseño instruccional suponen un
ciclo continuo y una evaluación formativa

47. Diseño instruccional

48. Un modelo complejo y fruto la
experiencia y de la elaboración
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:
1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?
2. Divide your expectations into units.
3. Outline each unit on a spreadsheet.
…

49. Conductismo
Cognitivismo
Personalizaciónn
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas implícitas
Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conectivismo
Evaluación
formativa ins-
truccional
ZDP
Problema de 2
sigma
Métodos
Situados
Skills clusters

50. La enseñanza abierta


51. Término genérico que engloba las prácticas
institucionales e iniciativas programáticas para ampliar el
acceso al aprendizaje, que tradicionalmente se ofrece en
sistemas de educación formal.
 Es una tendencia y un continuum.
 Se contrapone con la educación formal que:
 limita los accesos a los bienes del conocimiento
 hacen que el aprendizaje sea menos eficiente,
incluyendo aspectos instruccionales como la metodología
docente, la tutoría, la interacción y la evaluación

52. El continuum de situaciones y
entornos de aprendizaje.
1. En la educación convencional, sin adjetivos, existe un continuo de
situaciones de aprendizaje hecho posible por la tecnología.
2. Cada profesor, o en otro caso cada diseñador instruccional, tiene que decidir
en qué parte del continuum se sitúa cada parte del programa en particular.
3. Los gestores académicos y los organizadores de los programas deben ser
receptivos a estos planteamientos en sus esquemas organizativos.
4. No existen evidencias de investigaciones consistentes ni bases teóricas para
realizar estas determinaciones ni para tomar decisiones.
5. Sí hay experiencias sobre criterios limitantes del aprendizaje en línea. La
primera es que hay ciertas actividades que no se deben hacer on line si son
posible de forma presencial.
6. Es un concepto y una situación dinámica. Está variando, y va a variar, en
función de la creciente disponibilidad de repositorios
de recursos (OER) y de libros de texto abiertos, de
investigaciones abiertas y de datos accesibles.
En el futuro, casi todo el contenido académico será abierto y de libre acceso a
través de Internet.
…

53. Educación abierta 5R
“Contenido abierto“.- Cualquier trabajo con copyright1 que
tenga permiso perpetuo y libre para realizar CINCO
ACTIVIDADES perfectamente delimitadas:
Retener.- Derecho de hacer, poseer, y disponer de ejemplares de
control de los contenidos. Esto por ejemplo da derecho a descargar,
duplicar, almacenar y administrar)
Reutilizar.- Derecho a utilizar el contenido en repetidas y distintas
formas. Por ejemplo: En clase, en un grupo de estudio o de trabajo,
en una conferencia, en un sitio web, en un video, etc.
Revisar.- Derecho a adaptar, ajustar o modificar el contenido
original. En este tipo de actividades se incluye traducir los
contenidos originales a otro idioma.
Remezclar (Remix).- Derecho a combinar el contenido original o
revisado con otro contenido abierto para crear un producto que, de
esta forma, es nuevo. El ejemplo más claro es incorporar el
contenido a un mashup.
Redistribuir.- Derecho a compartir copias del contenido original, de
sus revisiones, o de sus remezclas con terceros, como es, por
ejemplo, repartir copias del contenido con los amigos.
1 Excepto el software, que es "código abierto", open source

54. PERSONALIZACIÓN Y ANALÍTICA DE
APRENDIZAJE

55. Análitica de los datos masivos personalizados (Big
Data and Learning Analytics)
•Interpretación de una amplia gama de
datos producidos por los estudiantes,
con referencia a cada uno de ellos,
•para evaluar el progreso académico,
predecir el rendimiento futuro, y afrontar
los posibles problemas de cada uno.

56. Los datos se obtienen de:
Las acciones estudiantiles explícitas: Completar
las tareas y tomar exámenes, y de
Las acciones tácitas: las interacciones sociales en
línea, actividades extracurriculares, mensajes en
los foros de discusión y otras actividades que no
suelen ser vistos como parte del trabajo de un
estudiante.
El objetivo de la analítica es que los profesores y las
escuelas adapten la educación y las posibilidades al
nivel de cada alumno, de sus necesidades y de sus
capacidades.
Análitica de los datos masivos personalizados
(Big Data and Learning Analytics)

57. Análitica de aprendizaje:
(Cabría mejor decir analítica social)
o Ofrecen datos sólo estadísticos e infográficos sobre contactos y
actividad grupal.
o No hay análisis de interacciones, temas y aspectos conceptuales
ni de aprendizaje personal.
o No hay itinerarios formativos de los individuos ni análisis de su
perfil de aprendizaje con relación a unos estándares o a un
análisis de categorías de aprendizaje (individual skill clusters).
Recursos
SNAPP Social Networks Adapting Pedagogical Practice: Herramienta de presentación de datos en línea para estudiantes de red en una interfaz de
usuario: http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.html
LOCO-Analyst. LOCO (Learning Object Context Ontologies): http://jelenajovanovic.net/LOCO-Analyst/
GISMO monitoreo de estudiantes y seguimiento del sistema: http://gismo.sourceforge.net/index.html
Moodog. Se acopla a la parte superior de Moodle. http://editlib.org/p/32307/.
Check My Activity (CMA). Desarrollado por la Universidad de Maryland. Se acopla y ha sido evaluado con Blackboard (primavera de 2010).
http://www.educause.edu/ero/article/video-demo-umbc%E2%80%99s-%E2%80%9Ccheck-my-activity%E2%80%9D-tool-students
Blackboard Learn Analytics, diseñado para ayudar a los usuarios a tener una idea de la actividad del usuario. Obtiene datos de desempeño del
estudiante: http://www.blackboard.com/Platforms/Analytics/Products/Blackboard-Analytics-for-Learn.aspx

58. En Alcalá1 hemos diseñado un procedimiento y
un Instrumento para
• Determinar ciertos aspectos de la identidad
digital de aprendizaje de los alumnos y
• aplicación para identificar al alumno en el
desarrollo de su aprendizaje.
El diseño y aplicación responden a la necesidad de
• individualizar a cada alumno en un entorno digital
para controlar su conducta ética y
• contar con información acerca del desarrollo de
competencias necesarias para desempeñarse
eficazmente como alumno en línea, y realizar
mediaciones pedagógicas oportunas.
1Máster Universitario en Informática Pluridisciplinar de la Universidad de Alcalá de Henares

59. CURSO ABIERTO ONLINE “DISEÑO
INSTRUCCIONAL”

60. Entornos inteligentes de
aprendizaje

61. Entornos inteligentes de aprendizaje
La investigación en entornos de comunicación móvil y social, ha
desarrollado tecnologías de detección
Y la creación de entornos sensibles al contexto de aprendizaje
ubicuo y social, que son capaces de detectar el estado de
aprendizaje de los estudiantes en el mundo real, así como los
contextos ambientales.
Con ello se puede proporcionar de forma individual a los
estudiantes la información apropiada en el lugar correcto y en el
momento adecuado.
Pero no es suficiente. Hay más factores que deben tenerse en
cuenta. Fundamentalmente los principios que rigen al diseño de
la instrucción y la eficiencia en el aprendizaje.

62. Innovaciones
A partir de pequeñas bellotas
crecen los grandes robles

63. El ejemplo de los OER/REA1 en la
British Columbia
Adopción de libros de texto abiertos en Columbia Británica. Algunos
datos clave2:
• 6o libros de texto abiertos de la colección BCcampus
• hasta la fecha, el proyecto de libro de texto abierto de BC ha
ahorrado a los estudiantes más de $ 2 millones en los costos de los
libros de texto
• más de 17.000 estudiantes usan libros de texto abiertos (de un total
de 310.000 un poco más del 5%)
• hay 200 profesores que se sepa que han adoptado los libros de
texto abiertos en la provincia (de un total de aproximadamente
8.000 - 2,5%)
• 31 instituciones han adoptado al menos un libro de texto abierto
(que cubre casi todas las instituciones públicas de educación post-
secundaria en BC).
1 Open educational resources (OER) /Recursos Educativos Abiertos
2 Obtenido de https://open.bccampus.ca/open-textbook-stats/, a través de Tony Bates

64. Curva de Rogers sobre difusión e innovación
Everett Rogers, Diffusion of Innovations (Collier
Macmillan Canada, Inc., 1962), p.247
Los atributos dominantes de cada categoría son:
Innovadores.- Aventurados;
Adoptadores tempranos (los primeros e adoptar). Respeto por la innovación;
Primera mayoría.- Adopción deliberada;
Mayoría tardía.- Escépticos;
Rezagados.- Tradicionales.

65. Campana de Rogers
• Everett Rogers, Diffusion of Innovations (New
York: Free Press of Glencoe, 1962), p. 24
Everett Rogers publicó la primera
edición de su libro, Diffusion of
Innovations (Nueva York: Free Press of
Glencoe, 1962). En 1971 fue coautor,
con F. Floyd Shoemaker, una segunda
edición revisada sustancialmente que
fue publicado bajo el título de
Communication of Innovations: A Cross-
Cultural Approach. La tercera edición,
con Rogers como el único autor, fue
publicado en 1983, volvió a revisar
sustancialmente. Este resumen fue
preparado a partir de la primera
edición.

66. Gartner Hype Cycle
Los Ciclos Gartner Hype proporcionan una representación gráfica de la
madurez y la adopción de tecnologías y aplicaciones.
La Metodología del Ciclo de Bombo Gartner da una visión de cómo
una tecnología o una innovación evolucionarán con el tiempo,
proporcionando una referencia o patrón.
Gartner se dedica a
estudiar el modelo
por empresas y
productos. Tiene
una amplia gama
de gráficas ciclos
de Gartner.

67. La dinámica de las innovaciones
Hype Cycle de Gartner (Linden & Fenn, 2003)
Pendiente de la Ilustración
activación

68. La dinámica de las innovaciones
Hype Cycle de Gartner (Linden & Fenn, 2003)

69. Modelos de ciclos de vida de las
Innovaciones Tecnológicas
El Hype Cycle añade otra dimensión:
Además de las coordenada de madurez de la propia
innovación también refleja actitudes humanas ante la
innovación.
La mayoría de las innovaciones que tienen éxito se
ajustan al ciclo Gartner de porque el invariante en la
ecuación es la gente, no la tecnología o la naturaleza
dela innovación.

70. Adopción de una innovación tecnológica y/o metodológica

71. EN UNA INVESTIGACIÓN NOS PLANTEAMOS EL USO DE
SOFWARE SOCIAL E INTEGRACIÓN EN EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL, POR EARLY ADOPTERS, COMO
CRITERIO DE CALIDAD1
Nos planteamos una serie de rasgos e
indicadores clasificados en cuatro categorías:
1. Software social. Uso integrado o uso
separado
2. El perfil social de aprendizaje del alumno.
3. Gestionar, colaborar, compartir y
adicionar/sumar.
4. La dinámica social
1 Zapata-Ros, M. (2014). Gestión del aprendizaje en Educación Superior y web social.
RED, Revista de Educación a Distancia. 42. Monográfico "Experiencias y tendencias
en affordances educativas de campus virtuales universitarios". 15 de septiembre de
2014. Consultado el (dd/mm/aaaa) en http://www.um.es/ead/red/42

72. Resultados y conclusiones
Se ha aplicado el mismo procedimiento de análisis a una serie de casos
interesantes para los objetivos del estudio. En todos los casos se han obtenido:
a. Medias y desviaciones típicas (comentando su significación, la dispersión, etc) y
el intervalo de confianza. Eso validaría los indicadores. En esta población.
b. Índices de correlación de Pearson en casos significativos que permitan aceptar
o rechazar hipótesis, sobre todo de aceptación del diseño instruccional en una
masa crítica de profesores. Conclusiones de estas correlaciones.
CONCLUSIONES
Entre los profesores innovadores tempranos hay una valoración muy positiva a
que se debe producir una integración de la web social en la ES.
Con repercusión e integración en el diseño instruccional y en la organización
educativa que se hace de forma institucional .
Se ve la integración como posible y positiva para la eficiencia del aprendizaje
Esta consideración se producen en todos los casos
Y es independiente de cual sea el grado de implicación o de progreso de los
profesores, si bien aumenta en la medida en que aumenta el grado de
compromiso de los adaptadores tempranos.

73. Pensamiento computacional:
Una nueva alfabetización digital

74. No fue a la universidad y tiene solo 22
años. Sus aficiones son: el surf, las
pizzas y Pokemon.Vive todavía con
sus padres.
Hasta el viernes nadie lo conocía. Hoy
es noticia en todo el planeta, porque
Marcus es el joven héroe informático
que se ocultaba bajo el seudónimo de
MalwareTech.
De manera casual, y tras una noche de
insomnio, frenó la expansión del virus
informático WannaCry y evitó que se
infectasen cien mil ordenadores más.
La agencia británica de seguridad
digital, el National Cybersecurity
Center, lo ha incorporado como
asesor especial. Marcus Hutchins

75. Programa KOCH1.LOG
PARA KOCH :NIVEL :LONG
BP
OT
SL
GI 90
AV :LONG/2
GD 180
BL
K :NIVEL :LONG
FIN
PARA K :NIVEL :LONG
SI :NIVEL=1 [AV :LONG ALTO]
K :NIVEL-1 :LONG/3
GI 60
K :NIVEL-1 :LONG/3
GD 120
K :NIVEL-1 :LONG/3
GI 60
K :NIVEL-1 :LONG/3
FIN
¿Qué tiene
que ver esto
O esto…

76. … con esto

78. https://www.whitehouse.gov/blog/2013/12/09/don-t-just-play-
your-phone-program-it

81. https://www.whitehouse.gov/blog/2013/12/09/don-t-just-play-your-phone-program-it
https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-computing-
programmes-of-study/national-curriculum-in-england-computing-programmes-of-study

82. Pero antes es preciso
 Un curriculum sobre pensamiento digital.
 Unos maestros y profesores con un perfil
nuevo: Con competencias profesionales
específicas: COMPETENCIAS DIGITALES.
 Formación y evaluación.
¿Pero qué curriculum, qué modelo de
curriculum, de evaluación y de formación del
profesorado.

83. ES PRECISO UN DISEÑO, UN
DESARROLLO Y UNA
FORMACIÓN PLURIDISCIPLINAR
Pero no sólo formado por
competencias, sino por
elementos constitutivos de un
tipo especial de pensamiento,
que sea útil en la vida y en la
actividad profesional,
científica y tecnológica.

84.  de forma progresiva.
 desde las primeras etapas.
La progresión es en la dificultad de las tareas y en su carácter
motivador, desde las más sencillas y lúdicas a las más complejas y
aburridas.
Hay un efecto derivado: Si se aprende a programar como algo
asociado a un lenguaje es posible que no se produzca la
transferencia y en futuras ocasiones no se pueda repetir el
proceso.
La inserción profesional no se produce con toda la eficacia como
si se hiciera vinculado a operaciones cognitivas superiores.

85. Las competencias que se muestran como más eficaces en la
codificación son la parte más visible de una forma de
pensar que
 es útil no sólo en ese ámbito de actividades cognitivas.
 es una forma específica de pensar, de organizar ideas y
representaciones, que favorece las competencias
computacionales.
Es una forma de pensar que propicia el análisis y la relación
de ideas para la organización y la representación lógica de
procedimientos.

86. Pensamiento computacional desde la
infancia
El desarrollo de sus habilidades se ven
favorecidas con ciertas actividades y con ciertos
entornos de aprendizaje desde las primeras
etapas.

87. “… al igual a como sucede con la música, con la
danza o con la práctica de deportes, es clave que
se fomente una práctica formativa del
pensamiento computacional desde las primeras
etapas de desarrollo”

88. EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL NO ES
EXCLUSIVO DE LA INFORMÁTICA, DE LOS
PROGRAMADORES NI DE LA ERA DEL
CONOCIMIENTO

89. En 1854 , en Londres, John Snow sofocó un
brote de cólera que había matado a 616
vecinos. Con ello acabó con la teoría
predominante de la época, la Teoría
miasmática de la enfermedad
Las habilidades propias del pensamiento
computacional no tienen por qué estar
vinculadas a los ordenadores

91. “El enfoque computacional se basa en ver el
mundo como una serie de puzzles, a los que se
puede romper en trozos más pequeños y resolver
poco a poco a través de la lógica y el
razonamiento deductivo”.
Tasneem Raja (2014) en el post We Can Code It! , de la revista-
blog Mother Jones

92. “El pensamiento computacional consiste en
la resolución de problemas, el diseño de los
sistemas, y la comprensión de la conducta
humana haciendo uso de los conceptos
fundamentales de la informática”.
(…) “esas son habilidades útiles para todo
el mundo, no sólo para los científicos de la
computación”.
Jeannette Wing

93. En el pensamiento computacional
• se conceptualiza, no se programa
• NO son fundamentales las habilidades memorísticas
o mecánicas
• se complementa y se combina el pensamiento
matemático con la ingeniería. En definitiva
¿Cómo es el pensamiento computacional?
En el pensamiento computacional
lo importante son las ideas, no
los artefactos

94. COMPONENTES DEL
PENSAMIENTO
COMPUTACIONAL
Hay necesidad de
contar con un corpus
curricular y con una
relación de habilidades
asociadas.

95. Recursividad
an =a.a.a…a ó an =a.an-1 y a0 =1
“La facultad de pensar sobre el pensar constituye
el atributo crítico que nos distingue de todas las
demás especies”.
Michael C. Corballis (2007)
“Je pense, donc je suis” o “Cogito, ergo sum”
René Descartes

96. La constituyen
procedimientos
repetitivos
Son los bucles:
 FOR -TO,
 while, do-while,
 repeat,…
y sus diagramas de
flujo.
Y en general son la
base de algoritmos
repetitivos.

97. IteraciónEl problema del viajante
(TSP Traveling Salesman
Problem).
El intercambio par a par
simple, o técnica 2-opt:
Supone en cada iteración la
eliminación de dos aristas que
se cortan y su reemplazo por
con dos aristas diferentes, que
no se cruzan,
Utilizado en el problema del
embarque en aviones,
Con el desarrollo de
un algoritmo muy práctico y
de indudable interés
económico para la
secuencia de embarque de
pasajeros en los
aeropuertos.

98. Métodos por aproximaciones
sucesivas. Ensayo – error.
Son procedimientos confrontando nuestras ideas con la
realidad tal como la percibimos.
A lo largo de toda la vida, desde las primeras etapas de
desarrollo. En ellas los niños comienzan a conocer la
realidad, el mundo que les rodea.
Las personas utilizan los sentidos y la experimentación
para aceptar o para rechazar las ideas contrastadas con la
realidad y para inducirlas.
Estos mecanismos forman parte del desarrollo humano,
pero también lo encontramos en los fundamentos de la
ciencia.

99. Una investigación supone una aportación al
conocimiento.
Habitualmente una proposición científica es
planteada como una hipótesis que se valida
mediante una prueba, de distinto método según la
naturaleza de la aportación.
El método científico usa un razonamiento
hipotético-deductivo (o método de ensayo error o
por aproximaciones sucesivas).
La cuestión clave en la ciencia es qué criterio guía
la búsqueda a través de las hipótesis que se eligen
AKarlR.Popperseleconsideraelpadre
delmétodocientífico,ydelmétodo
hipotético-deductivo:

100. Metacognición
Los individuos tienen estrategias para aprender, sean conscientes o
no. Pero no siempre intencionalidad ni fines explícitos
Toda estrategia para ser eficiente ha de conllevar un plan de
acción para realizar una tarea que requiera una actividad cognitiva
en el aprendizaje.
Para que haya intencionalidad ha de existir conciencia de:
a) la situación
b) de los propios recursos

101. La cinestesia es la rama de la ciencia que estudia el
movimiento humano.
Hay aspectos cognitivos y representativos: Cómo se percibe
el esquema corporal, el equilibrio, el espacio y el tiempo.
Hay una lógica sensorial que nace de la “sensación o
percepción del movimiento, del espacio, del tiempo y de la
propia posición”. Así nace el concepto de velocidad
instantánea, y constructos como son la derivada y la
diferencial en matemáticas.
La tortuga de Logo vincula
esta lógica con el aprendi-
zaje de la geometría.
Theresa
Zabell

102. En los últimos años el aprendizaje ha pasado a ocupar un
lugar cada vez más central.
Debido a los rápidos avances de lasTIC, el cambio hacia
economías basadas en el conocimiento, y el énfasis en las
habilidades necesarias para prosperar en ellos.
Las escuelas y los sistemas educativos de todo el mundo
están teniendo que reconsiderar su diseño y el enfoque de lo
que enseñan.
La investigación empírica sobre cómo la gente aprende,
cómo la mente y el cerebro se desarrollan, con qué
intereses lo hacen y cómo la gente difiere se ha convertido
en el factor clave para saber si una idea o una teoría es
aceptable.
Centre for Educational Research and Innovation (CERI)

103.  Computación
 Psicología del aprendizaje.
 Educación
 Documentación.
 Comunicación
 …
 la psicología cognitiva,
 la neurociencia,
 la economía,
 la salud,
 el diseño,
 la ingeniería,
 la arquitectura y
 la investigación de la educación basada en la disciplina (contenidos y
desempeños) (DBER, discipline-based education research).

104. Las nuevas competencias
docentes


105. Nuevos roles claves para el nuevo
paradigma(I): Los profesores
 Diseñador del trabajo del alumno
 Facilitador de el proceso de aprendizaje
 Un nuevo tipo de mentor: anywhere and
anytime.

106. En definitiva se trata de
• Una nueva pedagogía, unos nuevos roles.
• El profesor como curador
• Un nuevo diseño instruccional.
• Principios universales,
escenarios particulares.

107. Hay que tener en cuenta futuros
cambios
 Desagregación de la
Educación
 Alfabetizaciones digitales
 Competencias digitales y
brechas que se producen
en los trabajos
 Cambios en los modelos
de negocio
 Viabilidad y
sostenibilidad del trabajo Floresta (1954) de Jackson Pollock

108. El profesor como curador

109. La curación como competencia
docente
A medida que se evolucione hacia nuevos escenarios, los docentes van a
necesitar cierta expertise respecto a las competencias pedagógicas
asociadas.
La enseñanza se constituye como diseño de situaciones y experiencias de
aprendizaje.
El profesor
• guía y facilita el uso de recursos y herramientas que se necesitan para los nuevos
conocimientos y destrezas.
• actúa como gestor de recursos de aprendizaje y ahí es donde se acentúa su papel
de orientador, en lugar de entenderlo exclusivamente como mera transmisión de
contenidos.al profesor se le va a requerir manejarse con soltura en la producción y distribución
de contenidos y recursos para situaciones diversas (blended, distancia, etc.);
y de dominio de distintos aspectos relacionados con los dispositivos, así como
conocimiento de los efectos de estos dispositivos sobre el aprendizaje.
Paradójicamente, en estas metodologías centradas en el
alumno el papel del formador presenta una mayor complejidad.

110. El sentido que tiene
 Hasta ahora los docentes encuentran en la red una amplia
variedad de recursos, documentos, imágenes, aplicaciones,…
que tras su selección y valoración pueden integrar en su
diseño instruccional.
 En los nuevos escenarios, la propuesta va más allá: El
docente debería incorporar herramientas y estrategias de
selección, filtrado y curación de la información, que
ayuden a gestionar, organizar y compartir el contenido
relevante,
 Con ello se enriquece el propio proceso de aprendizaje
autónomo y a lo largo de toda la vida, propio y de sus
alumnos.
 Este concepto de curación de contenidos puede aplicarse
tanto para la actualización docente en el uso de

111. Dos funciones de la curación
 El proceso de curación resulta importante en la
formación inicial y en la continua del profesorado, al
ocuparse de una formación sobre acceso y
tratamiento de la información sobre las posibilidades
que ofrecen las herramientas actuales, para
incorporarlas a su práctica.
 Pero sobre todo resulta importante por las
posibilidades de gestionar la tecnología y el marco
organizativo, utilizando una vasta cantidad de
recursos de red existentes, desplegándolos con
autonomía y creatividad. Donde el profesor actúa
como mediador, asesor, facilitador.
 Y seguir reflexionando e investigando sobre los
modelos adecuados a las nuevas situaciones
didácticas que la curación aportará.

112. Recursos de curación
 Scoop.it
 Pinterest
 Diigo
 Symbaloo
 Storify
 EduClipper
 EdShelf
EDUCATIVOS
 LessonPaths
(anteriormente
MentorMobEdu)
 BlendSpace

113. El origen de la curación
 DLE: curar Del lat. curāre 'cuidar'
 La filosofía como cura del alma y educación para la
sabiduría. En el Banquete de Platón: “Eros es el
dios más beneficioso. Es el protector y médico de
los hombres, cura los males que impiden la
felicidad”
 La curación por la palabra, el epodé (ensalmo)
Pedro Laín Entralgo1
 cura
Del lat. cura 'cuidado', 'solicitud'.
1. m. En la Iglesia católica, sacerdote encargado, en virtud
del oficio que tiene, del cuidado, instrucción y doctrina
espiritual de una feligresía.1 Entralgo, P. L. (2005). La curación por la palabra en la antigüedad clásica (Vol.
13). Anthropos Editorial. http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-curacion-por-la-
palabra-en-la-antiguedad-clasica/b6902ed0-c502-11e1-b1fb-00163ebf5e63.pdf

114. Art curator
 En el arte, el art curator
es el comisario de la
exposición.
 a person in charge of a museum, library,
etc. He is the curator of a fine museum.
(Cambridge Dictionary)

115. En esta sociedad necesitamos transformar nuestros sistemas de
educación y de capacitación, cambiarlos
 desde los que seleccionan a los alumnos, a otros que estén
diseñados para maximizar el aprendizaje,
 desde los que el progreso se mide en función del tiempo a otros
basados en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances a la par en la teoría y en
la tecnología instruccional.
En conclusión

116. Para el uso de la tecnología es útil una visión más holística
de cómo sería un nuevo paradigma de instrucción. Que
sea:
• centrado en el aprendizaje,
• centrado en el alumno,
• aprender haciendo,
• avance basado en logros,
• instrucción personalizada,
• evaluación basada en criterios,
• aprendizaje colaborativo y
• aprendizaje placentero.

117. ¡Muchas gracias!

118. mzapata@um.es
www.um.es/ead/