Presentación utilizada en la conferencia "Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curación" en el Seminario “Ambientes tecnológicos emergentes”, de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. 2015. Universidad Nacional de Córdoba.

1. Los MOOC y la enseñanza abierta
universitaria. Diseño instruccional y
curación
Maestría en Procesos
Educativos Mediados por
Tecnología. 2015
Seminario “Ambientes
tecnológicos emergentes”

2. LosMOOCylaenseñanza abiertauniversitaria.
Diseñoinstruccionalycuración
Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. 2015
Seminario “Ambientes tecnológicos emergentes para el desarrollo de
intervenciones educativas significativas”
mzapata@um.es
http://www.um.es/ead/

3. ¡No pierdas el
tiempo con
ideas
caducadas!
Enseñar es
• ayudar al alumno
• a que aumente su conocimiento útil
• para resolver problemas

4. La dinámica de las innovaciones
Hype Cycle de Gartner (Linden & Fenn, 2003)

5. Tendencias

6. Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta

7. La curación de contenidos en la educación abierta

8. Parámetros de curación
definición de
objetivos y de
resultados de
aprendizaje
evaluación metodología
docente
recursos y
materiales
utilizados
fundamentación
en teorías
educativas y del
aprendizaje
diseño
instruccion
al en
conjunto
Otros
aspectos
Diferencias y semejanzas
entre un MOOC y un curso
virtual tradicional con
relación a
tipologías de implementación
de los MOOC con respecto a
Fases de diseño y desarrollo
de un MOOC teniendo en
cuenta
Plataformas de soporte para
la implementación de un
MOOC centrada en o con
affordances para
criterios para la curación de
propuestas de MOOC con
relación a
Interacción
Investigación y evaluación formativa
Interculturalidad
Organización del tiempo y del espacio
…

9. El problema de 2 sigma

10. Una colección de 16 ensayos y resultados de
investigaciones entre 2011 y 2014.
Los MOOC y la situación en la Universidad ,que se
define como una crisis. (Karl Stefens)
Es imprescindible que cambie el paradigma de la
educación superior para resolver esta crisis.
El paradigma existente, el de la era industrial, supone
una educación basada en estándares (unidad de lugar,
de situación, de edad), el nuevo paradigma propone
una educación basada en logros individuales.
La tecnología permite un tratamiento personalizado y
provee una potente analítica de aprendizaje
El nuevo paradigma destaca la importancia de:
 una pedagogía de ayuda,
 una teoría de aprendizaje adecuada para explicar
los procesos de aprender en entornos potenciados
por las tecnologías digitales,
 una teoría de instrucción basada en los principios
que rigen el aprendizaje y en las informaciones
que nos suministrar las analíticas de aprendizaje.
http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932

11. “Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)” de Anoush Margaryan , Manuela Bianco
y Allison Littlejohn (Computers & Education).
“... La mayoría de los MOOCs obtuvo
mala puntuación en casi todos los
apartados correspondientes a
principios de diseño instruccional.
Sin embargo, la mayoría de los MOOCs alcanzan
puntuaciones importantes en los apartados
correspondientes a la organización y a la
presentación de materiales del curso.
(…) aunque tienen buena envoltura, la calidad
de su diseño instruccional es baja”
http://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/12/mooc-y-diseno-instruccional.html

12. Alternativa: Cursosabiertosy persona-
lizados, conmetodologíasescalables
Una nueva modalidad de curso abierto, online y eventualmente masivo.
Pero con rasgos propios:
• Con personalización (Ej.: Diseño instruccional de los cursos online
abiertos personalizados y los Cogbooks),
• Abierto (Wiley: Abierto no solo para compartir sino para crear.
Ej.: Curso Introduction to Openness in Education y la nueva
norma open definition,
Pero sobre todo:
• Escalables en la metodología docente y en la ayuda pedagógica (Ej.:
EDX en sus cursos de dos capas (dos capas pero posiblemente en una
versión definitiva tres capas o más).
• Con diseño instruccional (Ej.: Curso El diseño instruccional de los
cursos online abiertos personalizados , y A Self-Directed Guide to
Designing Courses for Significant Learning de Fink. Y en Building a
Coursera Course).
• Con metodología docente de mastery learning
http://www.um.es/ead/mzapata/cursosabiertos/
http://cursosabiertos.blogspot.com.es/

13. Una propuesta “El diseño instruccional de los cursos abiertos on-line”

14.  ¿Qué son los MOOCs?
 Breve historia
 ¿Cómo funcionan? Modelo pedagógico
 Claves educativas, sociales y económicas. El modelo
de negocio.
 La personalización y el futuro de la educación
 Profesiones asociadas
Guión

15. Un Curso Online Masivo y Abierto
(MOOC) es
un curso en línea destinado a la participación interactiva
y con acceso abierto a gran escala a través de la web.
Ofrece los materiales de los cursos tradicionales, tales
como videos, lecturas, y conjuntos de problemas,
Y ofrece foros interactivos de usuarios que ayudan a
construir una comunidad para los estudiantes,
profesores y profesores asistentes.

16. c-MOOC y x-MOOC
Siemens y Downes crearon el primer MOOC en 2008 "Connectivism y
Connective Knowledge”.
El curso se basó en una pedagogía conectivista, cuyo objetivo era
fomentar las affordances de medios de comunicación sociales y
participativos.
Se basaba en la interacción a escala aunque significativa en una red de
pares distribuida. Se alentó a que los participantes utilizaran una variedad
de tecnologías, para reflexionar sobre su aprendizaje e para interactuar
con los demás.
Los xMOOCs surgieron en 2011. Se basan en conferencias, vídeos y PDF.
Adoptaron un enfoque pedagógico tradicional, con énfasis en métodos
expositivos.
Como resultado surgieron una serie de empresas: Udacity, EdX, y
Coursera.
Son ofrecidos por instituciones de prestigio, como Harvard y Stanford; el
énfasis está en la entrega de contenido a través de profesores de estas
instituciones.
https://www.udacity.com/
https://www.edx.org/
https://www.coursera.org/

17. ¿Qué son los MOOCs?

18. 2012
EL AÑO
DE LOS
MOOCS

19. Progresión del E-Learning
Recursosmultimedia
80s
Internetylaweb
93
LearningManagementSystems
95
OpenEducationalResources
01
Learningobjects
98
Opencourseware
00
Aprendizajebasadoenmediossociales
04
Aprendizajeubicuo
05
E-booksysmartdevices
MassiveOpenOnlineCourses
07 08
LearningDesign
9994
Webbasedlearning
Sobre una idea original de
CC Grainne Conole

20. Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta

21. Video Lecciones.- Conferencias de vídeo. Es el método principal para comunicar
contenidos. Son semanales. Se componen de trozos de 1 a 15 minutos de duración. Donde
los profesores desarrollan los conceptos clave (…).
Cada semana un tema pero puede verlas a su propio ritmo, desde que se han publicado,
hasta el final del curso.
Cuestionarios.-Son pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los
temas que acaba de aprender.
Las tareas.- Están disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las
preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan
por 0. (…)
Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero los exámenes entran en más
profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase hasta el momento de
realizarse.
Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los
instructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los
instructores responderán a las preguntas más votadas.
Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction
to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)
Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas en
vídeos y en la evaluación que se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:

22. Claves educativas, sociales y económicas. El
modelo de negocios.
• El conocimiento ya no está en la Universidad
exclusivamente
• La Universidad está perdiendo su papel como
medio de promoción social y profesional
Google ha determinado que “el grade
point average (GPA) (expediente
académico) no tienen ningún valor
como criterio de contratación,
tampoco los resultados de las
exámenes universitarios. ... Creemos
que no predicen nada “ (…) la"
proporción de personas sin ningún
tipo de educación universitaria en
Google ha aumentado con el tiempo "-.
Ahora es tan alta como el 14 por ciento
en algunos equipos.
Laszlo Bock, responsable de la
contratación de personal en Google
http://www.nytimes.com/2014/02/23/opinion/sunday/friedm
an-how-to-get-a-job-at-google.html?_r=0

23. EL MODELO DE NEGOCIO DE
LOS MOOCS
En la sociedad postindustrial “el valor está en la matriz
no en el ejemplar”.
Este hecho está en la base de nuevos modelos de
negocios.
El más conocido es el de Google, pero es también el que
subyace en el modelo de los MOOCs.

24. El modelo de negocio
El ejemplar son los “Materiales y recursos
para el aprendizaje. El soporte y la
representación del conocimiento”.
La “matriz” del conocimiento son la
elaboración, la ayuda pedagógica, la
metacognición, la investigación y la
evaluación formativa, la acreditación y la
transferencia a un contexto laboral,
profesional o personal.
Elaboración
Ayuda
pedagógica
Metacognición
Investigación
y evaluación
formativa
Acreditación
Transferencia (a
un contexto laboral y
profesional)
Materiales y recursos para el
aprendizaje. Soporte y
representación del conocimiento

25. Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible (Christensen).
“Núcleo extensible” de la
educación.-
• Conjunto de tecnologías -
video conferencias, foros de
discusión en línea, los algoritmos
de clasificación automatizada,
programas de texto de anotación
comunales, laboratorios virtuales
y similares – Lo que apenas
cuesta dinero o no es una
función lineal del número de
participantes.
Las instituciones de élite – MIT,
Harvard- tendrán que responder
con una apuesta mayor:
Incorporar teorías pedagógicas
que se han probado en otros
entornos.

26. La personalización y el futuro
de la educación

27. El aprendizaje en la sociedad post-industrial
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
Sistemas diseñados para
seleccionar a los alumnos
diseñados para maximizar el
aprendizaje
el progreso de los alumnos se mide
en función del tiempo
el progreso de los alumnos se mide
en función en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como
en la tecnología instruccional.
La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la
educación en este nuevo paradigma.
La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora
del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el
paradigma de la era industrial .

28. El nuevo aprendizaje y la nueva educación
El actual sistema de educación:
• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la
producción, propios de la sociedad industrial,
• está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una
cantidad fija de contenidos.
• Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de
haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o
incompletos, que se van acumulando
• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia.
Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un
tiempo muy valioso esperando al resto
Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente,
en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una
justa satisfacción personal. Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma
de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32.
http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.

29. El problema de 2 sigma

30. 40 percentiles

31. Mastery learning
La mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas les
pueden enseñar
siempre y cuando
 la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
 el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
 se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia
y
 que se establezca claramente lo que constituye la maestría.
La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le
puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades.
Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los
estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera
más efectiva de corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

32. Curso personalizadode acceso
escalable
 Se trata de un curso abierto, online
y eventualmente masivo.
 Con rasgos propios de unos nuevos
con las aportaciones de
personalización,
 Abiertos (con materiales abiertos
para los participantes1, pero sobre
todo:
 Escalables en la metodología
docente y en la ayuda pedagógica en
varias capas.
1 En el sentido que atribuye Wiley (en Iterating toward openness- The MOOC Misstep and the
Open Education Infrastructure y la nueva norma open definition
www.um.es/ead/mzapata/cursosabiertos/
cursosabiertos.blogspot.com.es/

34. Curso personalizadode acceso
escalable
 Se trata de un curso abierto, online
y eventualmente masivo.
 Con rasgos propios de unos nuevos
con las aportaciones de
personalización,
 Abiertos (con materiales abiertos
para los participantes1, pero sobre
todo:
 Escalables en la metodología
docente y en la ayuda pedagógica en
varias capas.
1 En el sentido que atribuye Wiley (en Iterating toward openness- The MOOC Misstep and the
Open Education Infrastructure y la nueva norma open definition
www.um.es/ead/mzapata/cursosabiertos/
cursosabiertos.blogspot.com.es/

36. http://www.um.es/ead/

37. Muchas gracias
mzapata@um.es
www.um.es/ead/mzapata