1. Osaamisperusteisuus, sitä
tukevat HOPS-käytänteet ja
yhteisten tutkinnon osien
integrointi
Rovaniemi 11.5.2015
Asiantuntija oppimisratkaisut
Minna Taivassalo,
Espoon seudun koulutuskuntayhtymä
Omnia/InnoOmnia

2. minna.taivassalo@omnia.fi
Työpajan rakenne
 Alustus 30 min siitä, miten metropolialueella on
toimeenpantu osaamisperusteisuutta
 Ryhmäpohdinta 20 min, miltä osin
metropolialueen käytännöt ovat hyödynnettävissä
/ parastettavissa /samoja?
 Kirjatkaa ylös ryhmänne mielestä sovelettavia
toimintatapoja
– Ryhmäpohdintojen muistiinpanot kirjataan
kutakin ryhmää varten laadittuun padlet-
alustaan
– Pohdinnan lopuksi kukin ryhmä esittelee
lyhesti mietteet

3. minna.taivassalo@omnia.fi
Osaamisperusteisuus käytännössä
Opiskelija
keskiössä
Joustavuus
Taivassalo 2014
MUUTTUVA
TYÖELÄMÄ
L787/2014 14 § Opetussuunnitelma tulee laatia siten, että se antaa opiskelijalle
mahdollisuuden yksilölliseen osaamisen hankkimiseen ja osoittamiseen.
http://www.finlex.fi/fi/laki/alkup/2014/20140787
Tavoite: opiskelijalle
vahva perusosaaminen,
joka mahdollistaa työtehtävissä
toimimisen,
työelämäkontaktit opiskelun
aikana ->
työllistyminen tai itsensä
työllistäminen

4. minna.taivassalo@omnia.fi
Opiskelijoilla erilainen lähtötaso ja yksilöllinen
osaamisen kehittämisen prosessi
Kuva Taivassalo 2015, esitystapa Veijo Kykkänen AEL/ALVAR

5. minna.taivassalo@omnia.fi
Opiskelijalähtöinen pedagoginen toiminta
▪ Tunnistetaan ja tunnustetaan aiemmin hankittu osaaminen
– HOPS tärkeä
▪ Mahdollistetaan opiskelijan yksilöllisen eteneminen opinnoissa
(opiskelijalla lakisääteinen oikeus yksilölliseen opintopolkuun)
▪ Toteutetaan koulutuksen järjestäjän tukemana rakenteellisia
uudistuksia, jotka mahdollistavat oppimisen ohjauksen eri
ympäristöissä
▪ Oppimisen ja ohjauksen yhteissuunnittelua sekä jaettua
ohjaajuutta ja opettajuutta (tavoitteellisen oppimisen tuki)’
▪ Oppimisen ja opetuksen tukena hyödynnetään työkaluja ja
ympäristöjä, joita muutenkin käytetään elämässä
▪ Hyödynnetään erilaisia toimiviksi toteutettuja pedagogisia
malleja ja edelleen kehitetään niitä

6. minna.taivassalo@omnia.fi
AITO – Aidosti osaamisperusteisuuteen
–kehittämishanke metropolialueella
Lisätietoja http://osaamisperusteisuus.wordpress.com
Metropolialueen
koulutuksen järjestäjät
•Keuda
•Luksia
•Varia
•Stadin ammattiopisto
•Helsingin Diakoniaopisto
•Validia Ammattiopisto
•Omnia, koordinointi

7. minna.taivassalo@omnia.fi
Tutkinnon
perusteiden
ammattitaito
vaatimusten,
arvioinnin kohteiden
ja kriteerien avulla
Keskeiset
työprosessit
osaamiset ja
ammatti-
taito-
vaatimukset
Yhteisten
tutkinnon
osien
integrointi
ammatillisiin
Osaamisperusteisuus käytännössä
Tutkinnon
osa
kerrallaan
Jaettu opettajuus
Ja ohjaajuus
Opiskelija
keskiössä
Opettajan
työnkuva/OVTES
Joustavuus
Oppimisen
ohjaus
Taivassalo 2014
Yhteis-
suunnittelu
OPS & rakenteet

8. minna.taivassalo@omnia.fi
Tutkinnon
perusteiden
ammattitaito
vaatimusten,
arvioinnin kohteiden
ja kriteerien avulla
Keskeiset
työprosessit
osaamiset ja
ammatti-
taito-
vaatimukset
Yhteisten
tutkinnon
osien
integrointi
ammatillisiin
Osaamisperusteisuus käytännössä
Tutkinnon
osa
kerrallaan
Jaettu opettajuus
Ja ohjaajuus
Opiskelija
keskiössä
Opinto-ohjaus ja
opettajat
Malli
esimerkkejä
opintopoluista
ELÄVÄ HOPS ja
yksilöllinen
opintopolku
Työpaikalla
tapahtuvan
oppimisen määrä
yksilöllisesti
Aiemmin hankitun
osaamisen
tunnistaminen ja
tunnustaminen
Projektit
Monialainen
pedagoginen
osuuskuntatoiminta
Opettajan
työnkuva/OVTES
Opiskelijoiden
vertaistuki ja -
vertaisohjaus
Joustavuus
Oppimisen
ohjaus
Taivassalo 2014
Työelämä-
kumppanuuksien
kehittäminen
KV-yhteistyö
PLE
PLN
MOOC
Yhteis-
suunnittelu
OPS & rakenteet
Yhtei-
söllisyys

9. minna.taivassalo@omnia.fi
Tutkinnon
perusteiden
ammattitaito
vaatimusten,
arvioinnin kohteiden
ja kriteerien avulla
Tavoite WIN-WIN-WIN kaikki voittaa eli työelämään osaajia,
opettajalle mielekäs työ , opiskelijoille mielekäs opinnoissa eteneminen
Keskeiset
työprosessit
osaamiset ja
ammatti-
taito-
vaatimukset
Yhteisten
tutkinnon
osien
integrointi
ammatillisiin
Osaamisperusteisuus käytännössä
Tutkinnon
osa
kerrallaan
Jaettu opettajuus
Ja ohjaajuus
Opiskelija
keskiössä
Opinto-ohjaus ja
opettajat
Malli
esimerkkejä
opintopoluista
ELÄVÄ HOPS ja
yksilöllinen
opintopolku
Työpaikalla
tapahtuvan
oppimisen määrä
yksilöllisesti
Aiemmin hankitun
osaamisen
tunnistaminen ja
tunnustaminen
Projektit
Monialainen
pedagoginen
osuuskuntatoiminta
Opettajan
työnkuva/OVTES
Opiskelijoiden
vertaistuki ja -
vertaisohjaus
Oppiminen ei ole
sidoksissa aikaan,
vaan se tapahtuu
yksilöllisesti
Opettajan
työ ei
tarkoita
samaa kuin
opiskelijan
työmäärä
Joustavuus
Oppimisen
ohjaus
Osaaminen
näytetään
Taivassalo 2014
Työelämä-
kumppanuuksien
kehittäminen
KV-yhteistyö
PLE
PLN
MOOC
Tiedostetaan, että
oppiminen ei ole
sidoksissa tiettyyn
paikkaan, vaan sitä
tapahtuu eri
ympäristöissä
Yhteis-
suunnittelu
OPS & rakenteet
Yhtei-
söllisyys

10. minna.taivassalo@omnia.fi
Jaettu opettajuus ja oppimisen ohjaajuus
 Tavoite: yhteissuunnittelua ja -ohjaajuutta varten
opettajatiimit ammatillisiin tutkinnon osiin
– Yhteisten tutkinnon osien opettajat ja ammatillisten
tutkinnon osien opettajat sekä työpaikkaohjaajat
– Resursointi maks. käytettävissä oleva resurssi
tutkinnoittain -> tutkinnon osittain ja kullekin
opettajalle/ohjaajalle -> opetuksen toteutuksen
yhteissuunnittelu vkotasolla, aikaa ohjaukseen

11. minna.taivassalo@omnia.fi
AITO-opettajuus pohdintaa
• Opettajan työnkuvan hahmottaminen prosessina
• Oppimisen omistajuus on opiskelijalla ja opettajan tehtävänä on
oppimisen ohjaus.
• Ohjaa opiskelijoiden oppimista, tutkinnon suorittamista ja
työllistymistä
• Arvioi opiskelijoiden oppimista ja osaamista (sisältää osaamisen
tunnistamisen ja tunnustamisen)
– Keskeinen osaaminen on arviontikriteerien sekä tutkinnon
perusteiden ammattitaitovaatimusten ja osaamistavoitteiden
tunteminen (harjoiteltu pienryhmissä osaamisen tunnistamista ja
tunnustamista case-esimerkkien kautta)
• Kehittää omaa ammattitaitoaan, suunnittelee ja kehittää työtään ja
työyhteisöään (yhteistyössä työelämän, muiden opettajien,
oppilaitoksen muun henkilöstön ja muiden yhteistyökumppaneiden
kanssa)
• Vastaa oppimisympäristön turvallisuudesta ja toiminnan
taloudellisuudesta – välittämisen kulttuuri
Pohdittavaksi: Hyväksytäänkö se, että opiskelijat voivat tehdä
tutkinnon eri tavoin?
Rohkeus tehdä osaamisen tunnistamista ja tunnustamista?

12. minna.taivassalo@omnia.fi
Kuva: Anne Raasakka Vantaan ammattiopisto Varia, AITO-hanke 2015
Opettajien työnkuvan hahmottaminen prosessina

13. minna.taivassalo@omnia.fi
Tutkinnon osan oppimisprosessien suunnittelua
helpottavia kysymyksiä hyödynnettäväksi
yhteissuunnittelussa
OPISKELIJAN LÄHTÖTILANTEEN KARTOITUS
- Miten opiskelijoiden lähtötilanne kartoitetaan? Tuen tarve? Kuka vastaa?
- Miten aiemmin hankitun osaamisen näyttäminen sekä mahdollinen osaamisen
tunnistaminen ja tunnustaminen hoidetaan?
TAVOITTEELLISEN OPPIMISEN TUKI JA OHJAUS SEKÄ
OPPIMISYMPÄRISTÖT
- Miten tutkinnon osan oppimistavoitteista ja arviointikriteeristä kerrotaan
opiskelijoille? Kuka vastaa?
- Millaisia oppimistilanteet ovat?
- Millaisia käytännön harjoitteita/tekemistä? Minne mahdolliset tuotokset
palautetaan? (opiskelijan toiminta)
- Miten ohjausta on saatavilla? Mitä, milloin ja missä? (ohjausteot) Miten ohjaus
dokumentoituu?
- Miten oppimista dokumentoidaan? (opiskelijan toiminta)
- Mitä oppimisympäristöjä voidaan hyödyntää? Esimerkiksi yrityssimulaatio työsalissa,
sitä tukevat opiskelijoiden blogit, opettajien ohjausblogi ja/tai esimerkiksi
ryhmänohjauksessa käytettävä whatsup-ryhmä tms.
- Miten opiskelijoiden vuorovaikutus ja yhteisöllinen tiedonrakentelu
mahdollistetaan ja sitä tuetaan, jos opiskelijat oppivat eri ympäristöissä?

14. minna.taivassalo@omnia.fi
Tutkinnon osan oppimisprosessien
suunnittelua helpottavia kysymyksiä
- Miten opiskelijoille annetaan palautetta oppimisen edistymisestä?
- Hyödynnetäänkö vertaispalautetta?
- Hyödynnetäänkö itsearviointia?
TIETOLÄHTEET
- Mitä oppimateriaaleja, aineistoja ja tietolähteitä oppimisen tukena käytetään?
Liittyykö tutkinnon osaa pedagogista osuuskuntatoimintaa?
TYÖELÄMÄYHTEISTYÖ, TYÖPAJAT
- Työelämäyhteistyö tutkinnon osassa? Yhteydet työpaikkaohjaajiin? Yhteistyö
toteutuksen suunnitteluvaiheessa?
- Opettajien työelämäjaksot
- Hyödynnetäänkö työelämän edustajien osaamista? Miten?
- Yhteiset ohjausympäristöt
- Työssäoppiminen/työpaikalla tapahtuvan oppiminen
YRITTÄJYYSKASVATUS
- Tehdäänkö projektitöitä? Onko asiakastöiden vastaanottaminen mahdollista?
Onko ohjausta saatavilla? Pedagoginen osuuskuntatoiminta?
KV-YHTEISTYÖ
YHTEISTEN TUTKINNON OSIEN INTEGROINTI

15. minna.taivassalo@omnia.fi
Kuva Nina Eskola
Sotereppu-hanke
2008,
lisätietoja
http://bit.ly/1DJDe5d

16. minna.taivassalo@omnia.fi
Käänteinen opetus (tai käänteinen
luokkahuone, engl. flipped classroom)–
pedagogisen toimintamallin soveltaminen
Tavoitteena on saada opiskelijat tutustumaan uuteen asiaan ensin
itsenäisesti, minkä jälkeen asian käsittelyä jatketaan oppimisen
ohjaustapaamisissa face to face tai online.
Käänteinen opetus korostaa siten
 opiskelijan omaa aktiivisuuta oppimisessa
 opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta ja
 teknologian ja Internetin käyttöä opetuksessa.
Tavoitteena tutkinto-/alakohtaisten/aihekohtaisten
verkkoaineistoklustereiden koonti yhteistyössä oppilaitoskirjaston
kanssa
 Lue lisää flipped classroom-mallista
https://sites.google.com/site/digitaalinenoppiminenomniassa/ohjeita
-opiskeluu/2-2-itsearvointi-ja-reflektointi

17. minna.taivassalo@omnia.fi
Asiantuntijayhteyksiä
oppilaitokseen
 Työelämämentoreita esim. webinaarien avulla
 Asiantuntijayhteyksien rakentaminen sosiaalisen
median kautta (asiantuntijablogit, Twitter,
yhteisöpalvelut, Facebook, Youtube-asiantuntija-
/kokemusasiantuntijavideot)
(Lähde 2015 Irja Leppisaari ja Leena Vainio)
 Myös esimerkiksi erilaiset videotallenteet:
3D-tulosteen jälkikäsittely, taitelija Svante Knuusin
opissa
https://www.youtube.com/watch?v=0LtymftuiUo

18. minna.taivassalo@omnia.fi
Käänteisen opetuksen ja osaamismerkkien
idea sovellettuna opettajien
täydennyskoulutukseen esimerkki
www.oppiminenonline.com
- Verkkosessioin tallentaminen ja mahdollisuus katsella jälkikäteen
- Mahdollisuus Facebook-ohjaukseen
- Mahdollisuus hakea osaamismerkkiä, hakemuksessa osaamisen
todentaminen tuotoksin (opittua hyödynnetty)

19. minna.taivassalo@omnia.fi
Autenttinen oppiminen,
osaamisperusteisuus -osaamismerkki
OSAAMISTAVOITTEET
▪ Ymmärtää osaamisperusteisuuden lähtökohdat ja vaikutukset opettajuuteen
▪ Tuntee osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen perusteet
▪ Osaa hakea ja nimetä hyviä käytänteitä liittyen jaettuun opettajuuteen,
osaamisperusteisuuteen ja yksilöllisten opintopolkujen muodostamiseen
TEEMAT
▪ Osaamisperusteisuus käytännössä ja opetussuunnitelmissa
▪ Hyviä erimerkkejä osaamisperusteisuudesta
OSAAMISEN OSOITTAMINEN
▪ Kuvaile osaamismerkkihakemuksessa, miten olet toteuttanut tai voisit
toteuttaa omassa työssäsi alla olevia teemoja:
– jaettu opettajuus
– osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen
– osaamisperusteisuus opetuksen arjessa
– yhteisten tutkinnon osien ja ammatillisten tutkinnon osien integrointi
– osaamisperusteisuus opetussuunnitelmatyössä

20. minna.taivassalo@omnia.fi
HOPS-käytännöt ja JOHTO-hanke
Opetussuunnitelmakoordinaattori Leena Nummelin, Omnia
 Tieto mm. täydentävät Silta-opinnot
 http://omnia.adobeconnect.com/p73zpn3ax49/
 Ohjeita attoista ytoihin opas 15 4 2015.pdf
 Kysymyksiä voi lähettää
leena.nummelin@omnia.fi
JOHTO-hankkeen suunnittelua,
kuvassa valkoisessa paidassa
Leena Nummelin, Omnia ja
punaisessa Tiina Halmevuo, Keuda

21. minna.taivassalo@omnia.fi
Kesäamis
 Perustuu opettajien vapaaehtoisuudelle ja eri
organisaatioiden yhteistyölle
 Tulevana kesänä Juhannukseen saakka opiskelijoilla
mahdollisuus viedä opintoja loppuun mm.
työssäoppimista hyödyntämällä

22. minna.taivassalo@omnia.fi
Osaamisperusteisuutta tukevat HOPS-
käytännöt
 Opiskelijan lähtötilanteen kartoitus jokaisen tutkinnon
osana alkaessa ja HOPSin päivitys
 Suunnitteilla kehittämisyksikön (oppimisratkaisut-tiimi,
työelämätiimi ja kv-tiimi) yhteistyössä toteuttama
opiskelijoille ja opettajille sekä työelämän edustajille
suunnattu
– ”TUUNAA OPINTOPOLKUSI” –työpaja, jossa
esitellään erilaisia vaihtoehtoja opintopolulla
etenemiseen
– sekä keskitetty työelämän kehittämistehtävien ja NY-
yritystoimeksiantojen oppinnollistamis- ja
vastaanottapiste

23. minna.taivassalo@omnia.fi
3 Yhteiset tutkinnon osat ammatillisessa peruskoulutuksessa, 35 osp
3.1 Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen, 11 osp
3.1.1. Äidinkieli
3.1.2. Toinen kotimainen kieli, ruotsi
3.1.3. Vieraat kielet
3.2 Matemaattis-luonnontieteellinen
osaaminen, 9 osp
3.2.1. Matematiikka
3.2.2. Fysiikka ja kemia
3.2.3. Tieto- ja viestintätekniikka sekä sen hyödyntäminen
3.3 Yhteiskunnassa ja työelämässä tarvittava
osaaminen, 8 osp
3.3.1. Yhteiskuntataidot
3.3.2. Työelämätaidot
3.3.3. Yrittäjyys ja yritystoiminta
3.3.4. Työkyvyn ylläpitäminen, liikunta ja terveystieto
3.4 Sosiaalinen ja kulttuurinen osaaminen, 7 osp
3.4.1. Kulttuurien tuntemus
3.4.2. Taide ja kulttuuri
3.4.3. Etiikka
3.4.4. Psykologia
3.4.5. Ympäristöosaaminen
3.4.6. Osa-alueita kohdista 3.1.1–3.3.4

24. minna.taivassalo@omnia.fi
Järkevä sisältöjen integrointi
Autenttisuus merkitsee sellaisen
oppimisympäristön ja sellaisten oppimistilanteiden
ja prosessien suunnittelua, jotka antavat
opiskelijalle mahdollisuuksia ajatella ja toimia
niin kuin alan ammattilaiset ja asiantuntijat
toimivat – myös toteutettuna oppilaitos -
kontekstissa (Herrington et al, 2010)

25. minna.taivassalo@omnia.fi
Intergointia eri tavoin
(ikä ammatissa toimisen kannalta relevantti tapa oppia)
 ammattialan käsitteet, työkalusanastot yms, tehty jo paljon
(esim. opiskelija ottaa kuvia eri työkaluista blogiinsa ja kirjoittaa niiden eri
vieraskieliset merkitykset blogiinsa)
 työsaliin/simulaatioon/työpaikalle yhteisten tutkinnon osien
opettajat mukaan ohjaamaan (ohjaajuus, oman substanssin osalta)
 Tieto- ja viestintätekniikan oppimisen integrointia voidaan toteuttaa myös
opetusjärjestelyjen ja –menetelmien kehittämisen kautta esim.
oppimisen ja osaamisen dokumentoinnin välineenä tvt-
työkalut (tuotoksena esim. myös oppimateriaaleina hyödynnettävät
asiakaspalveluvideot/animaatiot/sarjakuvat selostuksineen prosesseista,
työhaussa hyödynnettävä blogi)
 Työelämätaidot työpaikalla tapahtuvaan oppimiseen liittyen
 Muut mitkä?

26. minna.taivassalo@omnia.fi
Testaa oppimistehtäväsi
– heijastaako se työelämän käytäntöjä?
1) Tehtävällä on selkeä yhteys tosielämään
2) Tehtävää ei ole etukäteen tarkoin määritelty
vaan se vaatii opiskelijoita määrittämään tehtävän loppuun
suorittamiseen tarvittavat osatavoitteet ja vaiheet
3) Tehtävä edellyttää paneutumista ja opiskelijat joutuvat
työskentelemään tehtävän parissa pitempään
4) Opiskelijoilla on mahdollisuus valita tietoa monista eri lähteistä ja
havaita mikä tieto on relevanttia ja mikä ei
5) Tehtävä voidaan integroida useisiin sisältöalueisiin ja
se on laajasti ongelmaa käsittelevä ja monialainen
6) Tehtävän arvioinnissa ei korostu pelkästään lopputulos vaan
myös oppimisprosessi jonka avulla siihen päästään (myös itse-,
vertaisarviointi)
Lähde Irja Leppisaari ja Leena Vainio 2015

27. minna.taivassalo@omnia.fi
Pohdittavaa
 Minkälaisia ovat oppimistehtävät ja aktiviteetit, jotka
heijastavat todenmukaisia työelämän työskentelytapoja ja
joihin myös arviointi on saumattomasti kytketty?
 Miten todelliselle elämälle tyypilliset ongelmanratkaisu-
tilanteet tuodaan verkko-oppimisympäristöön?
 Onko esimerkiksi 3-5-sivuinen yksilöllinen tuotos ”liian
helppo ratkaisu” - ainakin toistuvana työtapana!
 Olisiko rikkaampaa tehdä pohtimisesta yhteisöllinen
prosessi (esim. blogit), johon myös työelämän
kokemusasiantuntijoita voidaan linkittää?
 Syttyisikö oppimisen into ja lyhensivätkö myös
koulutusajat, jos oppimistehtäviä ja -aktiviteetteja
uudistettaisiin rohkeasti ja ne kytkeytyisivät
vahvemmin oppijan kokemusmaailmaan ja työelämän
arkikäytänteihin?
Lähde Irja Leppisaari ja Leena Vainio 2015

28. minna.taivassalo@omnia.fi
Miten integrointityö aloitetaan?
Ammatinopettajat:
• tutkitaan ammatillisten tutkinnon osien ammattitaitovaatimuksia ja arvioinnin
kriteereitä ja pohditaan, mitä yhteisiä tavoitteita on yhteisten osien
osaamistavoitteiden ja kriteerien kanssa
• huomioidaan työssäoppiminen
Yhteisten tutkinnon osien opettajat:
• perehtyminen ammatillisten tutkinnon osien OPSeihin, integroitavien sisältöjen
löytäminen
• perehtyminen työssäoppimisen sisältöihin ja vaatimuksiin
Ammatin ja yhteisten tutkinnon osien opettajat tekevät integrointisuunnitelman
yhdessä, integroinnin on oltava kriteeriperusteista (jokaisella alalla omat
vaatimukset, paljon räätälöintityötä).
SISÄLTÖ RATKAISEE
Miten integrointityö aloitetaan?
Ammatinopettajat:
• tutkitaan ammatillisten tutkinnon osien ammattitaitovaatimuksia ja arvioinnin
kriteereitä ja pohditaan, mitä yhteisiä tavoitteita on yhteisten osien
osaamistavoitteiden ja kriteerien kanssa
• huomioidaan työssäoppiminen
Yhteisten tutkinnon osien opettajat:
• perehtyminen ammatillisten tutkinnon osien OPSeihin, integroitavien sisältöjen
löytäminen
• perehtyminen työssäoppimisen sisältöihin ja vaatimuksiin
Ammatin ja yhteisten tutkinnon osien opettajat tekevät integrointisuunnitelman
yhdessä, integroinnin on oltava kriteeriperusteista (jokaisella alalla omat
vaatimukset, paljon räätälöintityötä).
SISÄLTÖ RATKAISEE
Miten integrointityö aloitetaan?
Ammatinopettajat:
• tutkitaan ammatillisten tutkinnon osien
ammattitaitovaatimuksia ja arvioinnin kriteereitä ja
pohditaan, mitä yhteisiä tavoitteita on yhteisten osien
osaamistavoitteiden ja kriteerien kanssa
• huomioidaan työpaikalla tapahtuva oppiminen
Yhteisten tutkinnon osien opettajat:
• perehtyminen ammatillisten tutkinnon osien OPSeihin,
integroitavien sisältöjen löytäminen
• perehtyminen työssäoppimisen sisältöihin ja vaatimuksiin
Ammatin ja yhteisten tutkinnon osien opettajat tekevät
integrointisuunnitelman yhdessä, integroinnin on oltava
kriteeriperusteista (jokaisella alalla omat vaatimukset, paljon
räätälöintityötä).
SISÄLTÖ RATKAISEE
Lähde Anne Raasakka
Varia/AITO-hanke 2015

29. minna.taivassalo@omnia.fi
• integrointitarpeet kirjataan sekä yhteisten että
ammatillisten tutkinnon osien
toteutussuunnitelmiin
• ajallinen ja sisällöllinen integrointi, aloilla on
erilaiset tarpeet
• lukujärjestystyössä huomioitava integrointi
alakohtaisesti
• tutkinnon osan opetus suunnitellaan yhdessä:
huomioitava, mitkä sisällöt on
tarkoituksenmukaista opettaa työsalissa
• keinoja: verkko-opintojen lisääminen, yhteisten
tutkinnon osien osa-alueiden opiskeleminen
työpaikalla tapahtuvan oppimisen yhteydessä
Lähde Anne Raasakka
Varia/AITO-hanke 2015

30. minna.taivassalo@omnia.fi
Kysymyksiä:
• Miten sijoitetaan lukujärjestykseen?
• Miten yhteisopettajuus/jaettu opettajuus
onnistuu?
• Miten hyvin soveltuu työssäoppimisen yhteyteen?
• Minkä verran opetetaan työsalissa (alojen eril.
tarpeet)?
• Miten paljon verkko-opintoja?
• Miten paljon työssäoppimisen yhteydessä?
• Miten yht. tutkinnon osien opettajia tuetaan
menemään työsaliin tai työssäoppimispaikalle?
Millaista koulutusta tarvitaan?
• Työturvallisuusnäkökulman huomioiminen?
Lähde Anne Raasakka
Varia/AITO-hanke 2015

31. minna.taivassalo@omnia.fi
Lähde Anne Raasakka
Varia/AITO-hanke 2015
CASE 1: Ilmanvaihtokoneen huolto
Kiinteistöpalvelujen perustutkinnon 1. vuosikurssin opiskelijoiden englannin
1. opinnot, 14 opiskelijaa
• Ammatinopettaja ja englannin opettaja etsivät yhdessä netistä
englanninkielistä materiaalia, joka olisi ko. ryhmälle sisällöllisesti oikeaa,
ajankohtaista ja kielellisesti sopivaa. (2 h)
• Englannin opettaja laati aukkokäännöksen ja opiskelijoille täytettävän
sanaston ilmanvaihtokoneen huoltotekstiin, joka oli valittu netistä.
• Tekstiä käsiteltiin englannin oppitunnilla ja opiskelijat laativat itselleen
sanaston. (2 h)
• Ammattityön tunnilla opiskelijat vaihtoivat ilmanvaihtokoneen
suodattimet ammattiopettajan johdolla. Englannin opettaja oli mukana
työmaalla ja jokainen opiskelija kertoi englanniksi mitä oli tekemässä,
kerrattiin eri osien nimiä ja selvitettiin mitä ilmanvaihtokoneessa olevat
englanninkieliset ohjeet ja varoitukset tarkoittavat. (2 h)
• Seuraavalla englannin oppitunnilla pidettiin vielä pieni sanakoe
ilmanvaihtokoneen huoltoon liittyvistä sanoista.
• Tämä integrointitehtävä vaati englannin opettajan ja ammatinopettajan
hyvää ja joustavaa yhteistyötä sekä aikataulujen sovittelemista.
Toisaalta se oli opiskelijoiden mielestä hyvin motivoiva ja on
sovellettavissa lukuisiin muihinkin ammatillisiin sisältöihin.

32. minna.taivassalo@omnia.fi
Lähde Anne Raasakka
Varia/AITO-hanke 2015
CASE 2: Hotellivierailu
Kiinteistöhuoltopalvelujen perustutkinnon 1. vuosikurssin opiskelijoiden
englannin 1. opinnot, 14 opiskelijaa
• Ammatillisten tutkinnon osien opettaja oli sopinut opiskelijavierailun
helsinkiläiseen kansainväliseen hotelliin, jossa hotellin johtaja piti
opiskelijoille englanninkielisen esityksen siitä mitä kiinteistönhoitajan
työhön kuuluu sekä minkälaista asiakaspalvelua ja kielitaitoa hotellin
kiinteistönhoitajalta edellytetään. Englannin opettaja oli myös mukana.
• Hotellin kiinteistönhoitaja kierrätti vieraita työkohteissa ja samalla
käytiin läpi tarvittavaa sanastoa englanniksi esim. turvaohjeita ja
käyttöohjeita. Vierailu kesti 2 h.
• Seuraavalla englannin tunnilla kerrattiin vielä hotellin johtajan
kuvailemat ammattitaitovaatimukset.
• Tämä oppimistehtävä vaati aikataulujen sovittelua, mutta oli erittäin
motivoiva opiskelijoille sekä antoi myös englannin opettajalle paljon
tietoa kiinteistönhoitajan työssä tarvittavasta kielitaidosta.

33. minna.taivassalo@omnia.fi
Lähde Anne Raasakka
Varia/AITO-hanke 2015
Case 3: Verkkolehti
Viiden yhteisen tutkinnon osan opettajan yhteistyö saman ryhmän (sähköala)
ohjauksessa samassa jaksossa. Tämä mahdollistui, koska kaikilla opettajilla oli ko.
ryhmän yhteisten tutkinnon osien opetusta samassa jaksossa. Lähtökohtana oli
saada aikaan uudenlainen kokoava tapa työskennellä sekä keventää opiskelijoille
raskaan atto-jakson tunteja yhteisen projektin avulla.
Projektimuotona oli verkkolehti, jossa sisältöä tuotettiin äidinkielen ja englannin
kielen avulla ammattiaineista, yhteiskuntatiedosta, fysiikasta sekä terveystiedosta.
Joitain tunneista toteutettiin päällekkäisinä, kun lukujärjestys esim. tuntien
peräkkäisyyden vuoksi antoi siihen mahdollisuuden. Muuten opinnoissa
hyödynnettiinFronter-alustaa, jossa kaikki lisäsivät materiaalia yhteiseen
huoneeseen ja äidinkielen tunneilla sitä koostettiin lehtiartikkeleiksi. Lehti jäi
sähköiseen muotoon odottamaan pidemmälle etenevää taittoa.
Ryhmässä oli n. 15 opiskelijaa. Opintojen aikana pyrittiin varaamaan tavallista
enemmän tietokonetunteja niissäkin aineissa, joissa niitä ei tavallisesti käytetty.
Opettajat keskustelivat keskenään opintojen aikana mahdollisimman paljon ja
tutustuivat kunkin yhteiseen huoneeseen laittamaan materiaaliin. Lopuksi
opiskelijoille teetettiin samassa Fronter-huoneessa palautekysely projektin
synnyttämistä kokemuksista.

34. minna.taivassalo@omnia.fi
Lähde Anne Raasakka
Varia/AITO-hanke 2015
Case 4: Raportit
Raporttien kirjoittaminen salissa tehdyistä töistä (sähköala). Kahden opettajan
vetämät opinnot, joissa hyödynnettiin Fronter-oppimisalustaa. Ammatillisen
tutkinnon osan opettaja tarkasti viikoittain laajan raportin etenevän tekstin
kuvineen. Äidinkielen opettaja ohjasi kirjoittamista omilla tunneillaan.
Opettajien tiiviin sähköisen yhteistyön ja tiheän palautteen annon vuoksi
opiskelijoiden motivaatio oli korkealla ja hienoja tuloksia syntyi.
Opiskelijoita oli n. 15. Opettajat olivat keskenään yhteydessä sähköpostilla
tiedottaen toisilleen havaintoja projektin etenemisestä sekä pyyntöjä esim.
seurata jonkin opiskelijan työskentelyä vaikkapa kannustavan palautteen avulla
tai antaen neuvoa jossain tietyssä yksityiskohdassa. Opintoihin käytettiin aikaa
28 tuntia, joista viimeiset oli varattu lyhyille töiden esittelyille.

35. minna.taivassalo@omnia.fi
Lähde Anne Raasakka
Varia/AITO-hanke 2015
Case 5: Alan sanasto
Englannin kielen integrointi ammatillisiin tutkinnon osiin on tapahtunut lähinnä
työkalujen, työvaiheiden ja muun alaan liittyvän sanaston opettelulla.
Ensiapukurssin ja tulityökurssin jälkeen on käyty läpi työturvallisuutta ja siihen
liittyvää sanastoa englanniksi. Työelämässä tarvittavaa asiakaspalveluun liittyvää
kieltä on opeteltu lähinnä valinnaisissa opinnoissa. Kaikissa tekniikan alan ryhmissä
englantia integroidaan ammatillisiin opintoihin eli opiskelijoita on n. 110.
Integraatio on tullut esille oppisisällöissä, ei niinkään yhteisopettajuutena tai
työsalissa englantia opettaen. Ongelmana on ollut yhteisen suunnitteluajan puute ja
englannin kieliopintojen sijoittaminen aivan opintojen alkuun eli ensimmäiseen
vuoteen, jolloin opiskelijat ovat vielä muutenkin ammattiopintojensa alussa. Kun
myöhemmin ammatillisissa opinnoissa olisi tarvetta esimerkiksi lukea ja tulkita
englanninkielisiä ammattitekstejä ja ohjeita, ei englannintunteja ole enää ole
käytettävissä.

36. minna.taivassalo@omnia.fi
Blogit ja wiki ohjauksessa
▪ Tähtimalli ohjauksessa
Opiskelijoiden blogit
Opettajien ohjausblogit
Lähde: Jere Majava mukaillen Minna Taivassalo-Salkosuo 2013
http://www.valt.helsinki.fi/piirtoheitin/blog5.htm
Yhteinen seurantasivu
Yhteinen oppimisaineistojen jakamispaikka esim. avoin wiki

37. minna.taivassalo@omnia.fi
Lähteet / linkkivinkit
 AITO-hankkeen osaamisperusteisuus blogi
http://osaamisperusteisuus.wordpress.com/
 ePerusteet
https://eperusteet.opintopolku.fi/#/fi
 http://www.oph.fi/ampe
 Arvioinnin opas on päivitetty vastaamaan säädös- ja määräysmuutoksia.
Oppaassa on osiot koskien ammatillista peruskoulutusta ja näyttötutkintoja
http://www.oph.fi/julkaisut/2015/arvioinnin_opas (Oph.fi)
 Opetustoimen henkilöstön osaamisen kehittäminen online
Hyödynnä verkkosessioiden tallenteet sekä torstaiset oppiminenonline-sessiot
http://www.oppiminenonline.com/
 Pedagogiset mallit
 Autenttinen ohjaus http://bit.ly/1EsTLvE
 Kiltakoulut uutisia, mitä tapahtuu eri killoissa
http://www.slideshare.net/JariValkkynen/kiltakoulutesitys-itk-2015
 http://www.kiltakoulut.fi/