1. Open University Malaysia 2013 1
PENGGUNAAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KAJIAN
LAPANGAN DALAM MATAPELAJARAN SAINS TAHUN LIMA :
BUMI DAN ALAM SEMESTA
HBEF 2503
KERTAS CADANGAN
BUTIR – BUTIR PERIBADI
NAMA : MOHD NURUZZAMAN B IZAM
NO. MATRIKULASI : 821227136059001
NO. KAD PENGENALAN : 821227136059
NO. TELEFON : 019 – 4380100
014 - 8799534
E-MEL : mohdnuruzzaman@gmail.com
PUSAT PEMBELAJARAN : MIRI LEARNING CENTRE, MIRI,
SARAWAK
MAJOR : SAINS
TUTOR PENYELIA : EN. MOHD ZAILANI BIN JAYA

2. Open University Malaysia 2013 2
PENGESAHAN
Bahawasanya saya Mohd Nuruzzaman bin Izam, nombor kad pengenalan 821227136059
yang sekarang ini menuntut di Open University Malaysia, Pusat Pembelajaran Miri Sarawak
mengakui bahawa hasil kertas cadangan ini merupakan hasil saya sendiri dan tidak menciplak
daripada mana – mana hasil, karya, penerbitan, jurnal, dan kajian mana – mana pengkaji
sekalipun.
............................................................
( MOHD NURUZZAMAN B IZAM )

3. Open University Malaysia 2013 3
ISI KANDUNGAN
BIL. ISI KANDUNGAN MUKA
1 ABSTRAK KAJIAN 4
2 BAB 1 : MASALAH KAJIAN 6
3 BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR KAJIAN 12
4 BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN 17
5 APPENDIKS 27

4. Open University Malaysia 2013 4
PENGGUNAAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KAJIAN
LAPANGAN DALAM MATAPELAJARAN SAINS TAHUN LIMA :
BUMI DAN ALAM SEMESTA
ABSTRAK
Kajian ini adalah berfokuskan kepada penggunaan Teknik Kajian Lapangan dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Sains. Matlamat utama kajian ini dilakukan ialah untuk
mengenali sejauh mana teknik pengajaran dan pembelajaran secara eksperimen kajian
lapangan dapat merubah pemahaman, sikap dan minat mereka terhadap mata pelajaran Sains
yang bertemakan “Bumi dan Alam Semesta”. Kebanyakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas adalah berkisarkan teknik pengajaran dan pembelajaran yang
biasa seperti yang biasa seperti teknik perbincangan di dalam kumpulan, simulasi mengenai
tajuk dan projek sains di dalam kumpulan. Selain itu, kajian ini juga dilakukan dengan tujuan
untuk mengenali bagaimana respon pelajar terhadap teknik pengajaran dan pembelajaran
sebegini dapat mempengaruhi minat mereka terhadap mata pelajaran Sains “Bumi dan Alam
Semesta”. Guru – guru Sains Sekolah Rendah khususnya yang mengajar Tahun 5 mungkin
telah sedia maklum bahawa tema pembelajaran ini merupakan tema yang paling sukar
dikuasai jika bergantung kepada teknik pengajaran dan pembelajaran dengan secara teori
umum dan perbincangan sesama di dalam kelas sahaja. Selain itu, kajian ini memfokuskan
tentang persepsi pelajar mengenai aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian
dalam membantu mereka membina konsep pelajaran. Menurut beberapa kajian yang
dijalankan, antara punca kegagalan mata pelajaran Sains adalah kerana pelajar tidak
memahami konsep pelajaran dan konsep – konsep yang telah dipelajari. Manakala guru
kebiasaannya hanya menerapkan konsep pelajaran secara berpusatkan guru tanpa memberi
ruang pelajar memperbaiki dan seterusnya membina konsep pelajaran mereka sendiri di
dalam minda mereka. Seterusnya pelajar akan dibantu memahami dan membina kemahiran
proses sains (KPS) di dalam minda melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran berbentuk
kajian lapangan. Kemahiran proses sains menurut Huraian Sukatan Pelajaran Sains Tahun 5
(2003), yang digubal dan diterbitkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian
Pelajaran Malaysia merupakan rangkuman kemahiran yang wajib dikuasai pelajar dalam
aktiviti berbentuk eksperiman ( ujikaji dan kajian lapangan). Kemahiran ini lah yang akan

5. Open University Malaysia 2013 5
membantu mereka menjawab soalan – soalan Sains Bahagian B terutama yang terdiri
daripada Soalan – Soalan Pemikiran Beraras Tinggi ( HOTS ). Jika kemahiran proses Sains
ini tidak dapat dikuasai dalam aktiviti Sains , maka ianya sukar bagi pelajar – pelajar
terutama pelajar sekolah rendah untuk memahami konsep pelajaran yang diterapkan menerusi
aktiviti tersebut. Melalui kajian lapangan ini juga ia akan membantu pelajar mengenal satu
persatu soalan yang mengaitkan dengan kemahiran proses sains.

6. Open University Malaysia 2013 6
BAB 1 : MASALAH KAJIAN
1.1 PENGENALAN
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, masalah utama yang masih membendung atau
menyelubungi pelajar – pelajar dalam matapelajaran Sains ialah mengenai soalan pada
Bahagian B. Ia melibatkan banyak soalan yang memerlukan pelajar berfikir secara kritis dan
kreatif daripada konsep pelajaran yang diterapkan dan kemudian diterjemahkan atau
diaplikasikan bergantung dengan soalan yang dikemukakan. Dalam masalah kajian ini,
terdapat pelajar yang mengalami masalah dalam memahami konsep atau tersalah konsep
(misconception). Masalah yang dihadapi amat kritikal terutama berkaitan dengan Tema Bumi
dan Alam Semesta.
1.2 LATAR BELAKANG MASALAH
Berikut adalah sedikit sebanyak latar belakang masalah yang dikaji.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, saya mengenalpasti bbahawa
terdapat sebahagian besar pelajar tidak memahami konsep dalam Tajuk : “Kejadian Siang
dan Malam”. Saya menggunakan teknik pengajaran dan pembelajaran yang biasa seperti
perbincangan dan penggunaan teknologi video yang telah dimuatturun daripada sumber
tertentu mengenai konsep “Kejadian Siang dan Malam” dengan harapan pelajar akan dapat
menangkap isi – isi konsep pelajaran yang hendak diterapkan pada hari itu. Seperti biasa
pelajar akan diberikan lembaran kerja seperti aktiviti pengukuhan dan pengayaan sejurus
selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Namun setelah disemak, hasil kerja yang
diberikan oleh pelajar amat mengecewakan. Kemudian saya memberikan lagi aktiviti
pemulihan dengan tujuan untuk memulihkan dan memperhalusi pemahaman mereka
mengenai konsep pelajaran dari sudut pandangan yang lebih senang. Selain itu, bimbingan
berterusan secara individu turut juga diberikan untuk meningkatkan pemahaman mereka di
dalam tajuk ini. Malangnya usaha itu turut terbantut apabila sebahagian pelajar gagal
menerangkan konsep pelajaran yang betul dan tepat. Mereka lebih cenderung untuk
menyatakan “Kejadian Siang dan Malam berpunca daripada pusingan bumi mengelilingi
matahari.”

7. Open University Malaysia 2013 7
Pelajar yang menjawab soalan dalam aktiviti pengayaan turut mengalami masalah dari
segi penggunaan struktur ayat. Itu merupakan salah satu petanda bahawa pelajar telah
masalah memahami konsep pelajaran apabila pelajar menyatakan “pusingan” dan bukannya
“putaran”. Pengunaan ayat ini menjelaskan lagi permasalahan ini, terutama jika dinilai dari
aspek Kemahiran Proses Sains iaitu membuat hipotesis dan membuat kesimpulan aktiviti
pengayaan. Antara kesilapan utama ialah, bumi berpusing mengelilingi matahari dari timur
ke barat. Jika difahami dengan lebih teliti, pelajar telah menerangkan konsep yang kurang
tepat apatah lagi dari segi teori. Jika mengikut teori, jawapan yang betul untuk konsep ini
adalah adalah bumi berputar pada paksinya dari barat ke timur.
Saya juga memberikan satu set soalan ala UPSR berdasarkan pada topik tadi, namun
jawapan yang diberikan oleh pelajar amatlah mengecewakan dan tidak menepati konsep yang
telah diajar. Majoriti pelajar tidak dapat menguasai Kemahiran Proses Sains yang diuji pada
soalan tersebut seperti memerhati, mengelas, membuat inferens, mengawal pembolehubah,
meramal dan mentafsir data.
Masalah pemahaman konsep ini juga merebak ke Tajuk Sains yang lain seperti
Pergerakan Bumi dan Bulan Mengelilingi Matahari dan Fasa – Fasa Bulan. Pelajar – pelajar
tidak begitu memahami konsep yang diajar secara teori dan simulasi di dalam kelas. Misalnya
mereka menerangkan Pergerakan Bumi sahaja mengelilingi matahari namun tidak kepada
bulan. Manakala dalam Tajuk Fasa – Fasa Bulan, pelajar menerangkan fasa – fasa bulan yang
terhasil adalah kerana Bulan mempunyai cahaya sendiri. Jawapan ini sebenarnya telah lari
daripada konsep pelajaran yang hendak diterapkan, di mana mereka tidak memberikan
jawapan yang tepat kerana mendapat jawapan daripada hasil perbincangan dan penerangan
guru. Mereka tidak mendapat jawapan daripada konsep pelajaran berdasarkan kajian yang
dilakukan sendiri dan merasai sendiri kajian yang mereka lakukan.

8. Open University Malaysia 2013 8
1.3 KERANGKA KONSEP KAJIAN
Untuk kajian ini, penggunaan kerangka konsep yang akan digunakan adalah
berdasarkan kepada variabel (pembolehubah) yang tidak bersandar dan kepada variabel
(pembolehubah) bersandar (dependent). Penerangan kerangka konsep ini adalah seperti
berikut :
1.4 MATLAMAT KAJIAN
Jika merujuk kepada Huraian Sukatan Pelajaran Sains (2003) terbitan Pusat
Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, bidang dan aktiviti dalam mata
pelajaran Sains bergantung kepada kemahiran – kemahiran dan teknik pengajaran yang
hendak diterapkan. Kajian Sains Sekolah Rendah adalah menekan kepada 4 konsep asas iaitu
eksperimen, lawatan keluar, projek dan pemerhatian. Di antara pentingnya kajian lapangan
ini adalah berdasarkan beberapa aspek.
(a) Mengenalpasti kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai dalam aktiviti yang berasaskan
bumi dan alam semesta.
(b) Menjadi sumber rujukan dan kefahaman guru – guru akademik dan pengamal akademik
Sekolah Rendah dalam mencari kaedah terbaik mengajar topic ini
(c) Meningkatkan minat pelajar dalam mengenal dunia Sains mengenai alam semesta.
KAJIAN LAPANGAN
PEMAHAMAN SOALAN
PANDANGAN PELAJAR
KEFAHAMAN TERHADAP
TEMA BUMI DAN ALAM
SEMESTA

9. Open University Malaysia 2013 9
1.5 KEPENTINGAN KAJIAN
Berdasarkan tujuan kajian yang dilampirkan pada, maka tujuan kajian adalah seperti
berikut :
(a) Mengenalpasti kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai dalam pengajaran dan
pembelajaran topic Kejadian Siang dan Malam.
i. Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan pelajar di dalam topik ini.
ii. Memberi inspirasi kepada guru Sains dalam mengolah teknik pengajaran yang
sesuai untuk topik ini.
iii. Membuktikan teknik kajian lapangan adalah teknik yang paling sesuai untuk
pengajaran dan pembelajaran dalam topik ini.
(b) Menjadi sumber rujukan dan kefahaman guru – guru akademik dan pengamal akademik
Sekolah Rendah;
i. Rujukan utama guru – guru Sains dalam meningkatkan kefahaman pelajar;
ii. Alternatif terbaik dalam pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan
kebolehan dan tahap pemikiran pelajar.
(c) Meningkatkan minat pelajar dalam mempelajari Sains bertemakan Bumi dan Alam
Semesta.
1.6 SIGNIFIKAN KAJIAN
Kajian seumpama ini belum pernah lagi dilakukan oleh mana – mana individu,
pengamal akademik, institusi dan maktab – maktab perguruan. Ini disebabkan oleh
kurangnya kepentingan kajian ini terhadap pelajar – pelajar sekolah rendah. Keputusan kajian
ini amat penting untuk para – para guru di Malaysia terutama kepada guru – guru sekolah
rendah dan guru Matapelajaran Sains. Selain itu, ia boleh digunakan sebagai sumber rujukan
guru – guru yang sedang menjalani latihan dalam perkhidmatan (LDP), menyambung
pelajaran di peringkat tinggi dan juga bakal – bakal guru yang menjalani latihan perguruan di
institusi pengajian tinggi.

10. Open University Malaysia 2013 10
1.7 BATASAN KAJIAN
Batasan kajian ini adalah terhad kepada pelajar – pelajar sebuah sekolah rendah di Miri,
Sarawak. Seramai 16 orang pelajar akan terlibat secara langsung di dalam kajian di mana rata
– rata pelajar adalah terdiri daripada pelajar di luar bandar di Niah. Sekolah yang dipilih
adalah terletak di pedalaman dan terdiri daripada pelbagai jantina dan taraf sosioekonomi.
Keputusan kajian adalah terhad kepada sekolah yang dikaji sahaja.
1.8 DEFINISI ISTILAH
Kajian lapangan : Salah satu cabang teknik pengajaran dan pembelajaran berdasarkan
eksperimen. Eksperimen jika mengikut Huraian Sukatan Pelajaran Sains Tahun 5 (2003)
terbahagi kepada dua iaitu ujikaji dan kajian lapangan. Ini merupakan salah satu tunjang
dalam membina pemahaman pelajar melalui konsep inkuiri penemuan yang menjadi asas
dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains Sekolah Rendah.
Bumi dan Alam Semesta : Salah satu topik yang wajib dipelajari dan dikuasai oleh pelajar
sekolah rendah tahap 2, di mana bertemakan kajian terhadap bumi dan alam semesta.
Pemetaan berdasarkan Sukatan Pelajaran Sains Tahun 4, 5 dan 6 namun dalam kajian ini
Tema pada Sains Tahun 5 yang akan dipilih.
Aktiviti pengayaan dan pengukuhan : Aktiviti setelah isi dan konsep matapelajaran pada
hari itu yang diajar, untuk membantu pelajar dalam latihan dan sebagai latih tubi
matapelajaran. Latihan yang diberikan adalah berdasarkan sukatan pelajaran dan melibatkan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( HOTS).
Kemahiran Proses Sains : prosedur dan kemahiran yang wajib dikuasai semasa pelajar
menjalani praktikal dalam amali Sains. Ia terdiri daripada beberapa kemahiran seperti
memerhati, mengelas, mengukur dengan menggunakan nombor, membuat inferens,
mengawal pembolehubah, mendefinisikan konsep, meramal, berkomunikasi dan
mengeksperimen.

11. Open University Malaysia 2013 11
Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) : Salah satu sumber rujukan utama guru – guru dalam
merancang isi pengajaran dan pembelajaran untuk minggu persekolahan. Huraian ini
diterbitkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia untuk
setiap guru yang mengajar matapelajaran – matapelajaran tertentu mengikut jadual waktu
yang ditetapkan pihak sekolah. Ia juga menjadi sumber rujukan kepada guru untuk membuat
Rancangan Tahunan, Rancangan Pelajaran Harian dalam Buku Persediaan Mengajar Guru.
Latihan Dalam Perkhidmatan ( LDP ) : Salah satu latihan dan kursus yang dianjurkan
pihak jabatan dan agensi tertentu. Tujuannya adalah untuk memperkenalkan teori baru,
pembaharuan yang dilakukan kementerian dan sebagai latihan dalaman.
1.9 RINGKASAN
Secara umumnya, kajian ini adalah untuk mengenalpasti masalah dan cara untuk
meningkatkan pemahaman pelajar mengenai tema yang ditunjukkan untuk meningkatkan lagi
kefahaman pelajar di sekolah. Kajian ini mempunyai singnifikan dengan beberapa kajian
sebelumnya tetapi penegasan dilakukan terhadap kajian lapangan dalam mempengaruhi
pemahaman pelajar – pelajar itu sendiri.

12. Open University Malaysia 2013 12
BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR
2.1 PENGENALAN
Dalam bab ini, diturunkan mengenai kajian dan tinjauan literatur yang pernah
dilakukan oleh ahli akademik pada beberapa tahun lalu untuk panduan dan rujukan.
Literatur berkaitan adalah berfokus kepada kaedah pengajaran Sains dapat merubah
sikap dan mentaliti pelajar terhadap penerimaan konsep sesuatu pelajaran. Ini bertujuan
menerangkan bagaimana kajian lapangan ini diimplimentasikan dalam kajian yang akan
dijalankan. Kajian lapangan akan menjadi fokus utama dalam merubah pemahaman, sikap
dan persepsi pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains Tahun 5.
Manakala kajian literatur berfokus kepada kajian – kajian lepas yang meliputi teknik
dan kaedah pengajaran dan pembelajaran Sains Sekolah Rendah. Ianya berfokus bagaimana
teknik yang diterapkan dapat mempengaruhi pencapaian dan pemahaman pelajar berdasarkan
kajian – kajian yang dilakukan. Terdapat beberapa kajian yang pernah dilakukan oleh guru –
guru sebagai kajian tindakan mereka. Ini akan memberi kesan khusu yang meliputi
pemahaman pelajar terhadap aplikasi Kemahiran Proses Sains (KPS) dalam menjawab soalan
bercirikan Ujian Penilaian Sekolah Rendah.

13. Open University Malaysia 2013 13
2.2 LITERATUR BERKAITAN
Menurut Norlia Abdul Ghani ( 2012 ) selaku Pengetua Cemerlang SMK Pendeta
Za’ba menerusi laman web http://www.adap.com.my/info.php?id=1067, Kerja lapangan
dan aktiviti di luar bilik darjah boleh meningkatkan pengetahuan seseorang pelajar.
Tambahnya lagi, seseorang pelajar itu perlu diberikan pengalaman sebenar di luar bilik
darjah untuk meningkatkan lagi pengetahuan dan juga motivasi diri seterusnya menjana
kecemerlangan.
“ Bagi saya memberikan pengalaman sebenar kepada pelajar adalah suatu aspek
pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang begitu berkesan di luar kelas kerana pengalaman
itu mereka lalui sendiri berbanding hanya sekadar melihat atau mempelajari sesuatu perkara
melalui buku, majalah atau alam siber semata-mata,”
Ini memberi penjelasan mengenai kajian lapangan yang dijalankan di luar bilik darjah
akan meningkatkan pengetahuan yang mendalam mengenai sesuatu konsep itu. Berbalik
kepada kajian yang akan dilakukan, kajian lapangan dalam matapelajaran Sains akan
menggunakan teknik pengajaran yang hampir sama iaitu berlandaskan mengenai pengajaran
dan pembelajaran di luar kelas untuk mengetahui fenomena yang dikaji seperti Tema
Kejadian Bumi dan Alam Semesta.
Manakala Zurida Ismail, Syarifah Norhaidah Syed Idrus, Mohd Ali Samsudin (2005)
di dalam buku Kaedah Mengajar Sains : Panduan Guru Memahami Strategi Pengajaran dan
Pembelajaran Yang Sesuai Bagi Konsep – Konsep Sains juga terbitan PTS Publication Sdn
Bhd ada menerangkan mengenai satu subseksyen mengenai kajian lapangan. Menurutnya,
kajian lapangan adalah berkaitan dengan eksperimen.
“ ... Pengalaman eksperimen dan kajian lapangan yang berkesan dapat menggalakkan dan
meningkatkan inkuiri. Perancangan yang teliti memang perlu bagi melaksanakan pendekatan
ini dengan berkesan. Guru – guru perlu memastikan tempat yang sesuai, peralatan yang
mencukupi dan menyediakan bahan – bahan yang bersesuaian. Kajian lapangan boleh
dijadikan konteks bagi pembelajaran berasaskan inkuiri di kalangan pelajar menerusi
interaksi secara koperatif bagi menyelesaikan masalah yang melibatkan pelajar memerhati,
membuat inferens dan kesimpulan berdasarkan pengetahuan lampau ataupun sumber –

14. Open University Malaysia 2013 14
sumber lain. Kajian lapangan dan pengalaman di luar kelas yang dirancang dengan teliti
memberi pengalaman terus kepada pelajar yang mungkin tidak akan dapat diadakan di
dalam kelas.”
Kenyataan yang diambil daripada buku ini menerangkan pentingnya kajian lapangan
terhadap dunia sains terutama di sekolah. Eksperimen sains boleh dijalankan dengan dua
kaedah; ujikaji dan kajian lapangan. Kajian lapangan ini perlu dijalankan apabila sesuatu
ujikaji itu tidak dapat dijalankan di dalam kelas seperti Menyiasat Alam Hidupan. Alam
hidupan adalah bergantung dengan sumber luaran daripada kelas, jadi ia penting bahawa
kajian lapangan diperlukan untuk membuat ujikaji seperti ini.
Berbalik kepada Tema Bumi dan Alam Semesta, terdapat juga beberapa tajuk yang
boleh dijalankan secara kajian lapangan. Contohnya Kejadian Siang dan Malam, Fasa – Fasa
Bulan dan beberapa topik lagi yang difikirkan sesuai. Guru harus merancang kajian lapangan
ini dengan teliti untuk memastikan konsep pengajaran dan pembelajaran ini menepati konsep
awal pelajaran untuk pelajar.

15. Open University Malaysia 2013 15
2.3 KAJIAN BERKAITAN
Antara kajian – kajian yang pernah dilakukan ialah kajian mengenai minat dan sikap
pelajar terhadap matapelajaran Sains di sekolah rendah. Kebanyakan kajian adalah berfokus
kepada cara untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran Sains di Sekolah
Rendah, namun pada masa yang sama ia membantu dalam meningkatkan minat dan
kefahaman pelajar untuk turut serta di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Sains
Sekolah Rendah. Antara kajian – kajian yang pernah dilakukan adalah tertera di bawah.
Stanley Laja Anak Jimbau. (2004) dalam kajian tindakan Mengkaji Minat dan Sikap
Serta Cara-Cara Meningkatkan Minat Murid-Murid Terhadap Pembelajaran Sains di
Sekolah Kebangsaan Bandaran No.3 Sibu telah membuat dan melaksanakan satu kajian
secara menyeluruh terhadap pembelajaran Sains di salah sebuah sekolah di Sibu. Ia berfokus
kepada kajian terhadap minat dan persepsi pelajar terhadap matapelajaran Sains. Penilaian
juga dilakukan dari segi sikap pelajar dalam pembelajaran Sains. Kajian juga berfokus
dengan cara meningkatkan minat pelajar terhadap pembelajaran Sains. Pendekatan yang
dilakukan oleh beliau lebih kepada sesi soal selidik dan cara meningkatkan teknik pengajaran
dan pembelajaran Sains di sekolah rendah.
Manakala Chin Han Wei dalam Kajian Tentang Teknik – Teknik Untuk Meningkatkan
Minat dan Sikap Murid – Murid Terhadap Matapelajaran Sains Di Sekolah Rendah Jenis
Kebangsaan Cina Pei Yuan Kampar telah memfokuskan kajian mengenai cara untuk
meningkatkan minat dan sikap terhadap matapelajaran Sains di sebuah sekolah beraliran Cina
iaitu di Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan (SJKC). Kajian ini juga pertama kali dilakukan
terhadap sebuah sekolah berteraskan vernakular dan ia mengkaji pelbagai persepsi pelajar di
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Sains sekolah Rendah. Aliran yang diterapkan di
dalam pengajaran dan pembelajaran Sains mungkin berbeza, namun masih kekal pada
matlamat yang sama iaitu meningkatkan mutu dan minat pelajar terhadap pengajaran dan
pembelajaran Sains di Sekolah Rendah.
Aspek keperluan bahan bantu pengajaran dan pembelajaran Sains turut memainkan
peranan dalam membantu guru memberi penerangan berkesan mengenai topik yang akan
diajar. Seperti dalam petikan jurnal pendidikan yang disediakan oleh Lilia Halim, Mohd Idris
Abdul Hamid, T. Subahan M Meerah dan Kamisah Othman (2006) yang berjudul Analisis

16. Open University Malaysia 2013 16
Keperluan Guru – Guru Sains Sekolah Rendah Dalam Aspek Pengajaran Sains Di Kota
Setar, Kedah ; ia menerangkan betapa pentingnya bahan bantu pengajaran dan pembelajaran
dalam merangsang minda dan meningkatkan motivasi pelajar untuk mempelajari Sains.
Walaupun pada dasarnya ia menerangkan mengenai kepentingan Bahan Bantu Mengajar
(BBM) dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains namun dengan adanya aktiviti
kajian di dalam kelas maka Bahan Bantu Mengajar memainkan peranan penting kepada guru
untuk mencapai objektif pengajarannya pada hari itu. Semakin menarik Bahan Bantu
Mengajar yang digunakan, semakin baik teknik mengajar yang hendak diterapkan kepada
pelajar. Setiap teknik pengajaran dan pembelajaran mempunyai Bahan Bantu Mengajar yang
tersendiri bagi mencapai objektif pengajaran guru pada hari itu.
2.4 RINGKASAN
Terdapat beberapa kajian dan kenyataan mengenai kajian lapangan dan cara
meningkatkan kefahaman pelajar dalam mata pelajaran Sains. Penerangan dan kajian lengkap
mengenai teknik kajian lapangan belum dipastikan samada pernah dilakukan sebelum ini,
namun sumber – sumber rujukan yang diperoleh dapat memberi gambaran bahawa
penggunaan teknik pengajaran yang berlainan daripada kaedah biasa di dalam kelas mampu
meningkatkan pemahaman pelajar dalam mata pelajaran Sains dan melonjakkan kepentingan
Sains dalam potensi diri pelajar.

17. Open University Malaysia 2013 17
BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN
3.1 PENGENALAN
Perkara yang akan diperbincangkan di dalam bab ini adalah mengenai aspek yang
merangkumi bagaimana kajian ini akan dijalankan Ia menyentuh dari aspek tertentu seperti
bentuk kajian yang akan dilakukan, sampel – sampel kajian yang akan dikongsi, lokasi kajian
dijalankan, instrumen yang digunapakai dalam kajian, prosedur kajian, teknik mengutip data
kajian dan bagaimana data dianalisis. Ini akan menentukan sejauh mana kajian ini dapat
membuktikan bagaimana teknik kajian lapangan ini dapat membantu untuk mengubah konsep
dan pengetahuan pelajar dalam tema Bumi dan Alam Semesta.
3.2 REKA BENTUK KAJIAN
Bentuk kajian yang dijalankan adalah berdasarkan kajian lapangan yang dihasilkan
oleh pelajar itu sendiri sambil mendapat bimbingan daripada guru bagaimana untuk
melaksanakannya. Topik yang disenaraikan adalah sesuai untuk dilaksanakan dalam kajian
lapangan, jadi kebanyakan hasil pelajar akan direkodkan untuk tujuan perbandingan dan
analisis data terhadap pemahaman mereka. Perbandingan tersebut dianalisis antara
kefahaman awal pelajar menerusi kaedah perbincangan sesama guru di dalam kelas dengan
kaedah kajian lapangan yang berteraskan inkuiri penemuan untuk Tema Bumi dan Alam
Semesta.
Selain itu, satu set soalan berpandukan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (Bahagian B)
akan diedarkan kepada pelajar pada sebelum kajian lapangan dilakukan; yakni semasa
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dan selepas kajian lapangan ini dilakukan. Ianya
bertujuan untuk pelajar membanding beza pengetahuan awal dan pengetahuan akhir mereka
dalam topik yang diperbincangkan. Soalan – soalan yang dikemukakan adalah berlandaskan
pada topik :
1. Kejadian Siang Dan Malam;
2. Bumi dan Bulan Beredar Mengelilingi Matahari;

18. Open University Malaysia 2013 18
Setelah itu, borang soal selidik juga akan diedarkan kepada setiap pelajar sejurus
selepas kajian lapangan tersebut dilakukan. Ianya digunakan untuk memastikan bagaimana
perubahan teknik pengajaran seperti kajian lapangan ini akan mampu meningkatkan
kefahaman mereka mengenai konsep Sains dalam Tema Bumi dan Alam Semesta. Soalan –
soalan adalah terbahagi kepada beberapa aspek iaitu :
ASPEK 1 : Pengetahuan konsep pelajaran
ASPEK 2 : Persepsi pelajar terhadap konsep pelajaran.
ASPEK 3 : Persepsi pelajar terhadap matapelajaran sains
ASPEK 4 : Keberkesanan kaedah dari aspek pelajar
ASPEK 5 : Cadangan
3.3 LOKASI KAJIAN
Lokasi kajian adalah terletak di Sekolah Kebangsaan Sungai Lamaus, Ulu Niah. Ia
merupakan salah sebuah sekolah yang terletak di kawasan pedalaman Bahagian Miri; yang
terletak di Daerah Niah Suai. Kategori sekolah merupakan Sekolah Kurang Murid (SKM) di
mana responden yang dinilai cuma berjumlah 16 orang pelajar sahaja.

19. Open University Malaysia 2013 19
3.4 POPULASI KAJIAN
3.4.1 Pembangunan Alat – Alat Kajian
1. Instrumen penyelidikan untuk aktiviti Kajian Lapangan
Instrumen kajian lapangan adalah berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Sains
Tahun 5 (2013) dan Buku Teks Praktikal Sains Tahun 5 ( 2012 ), terbitan Kementerian
Pelajaran Malaysia. Ini merupakan salah satu instrumen yang menjadi sumber rujukan utama
dan tidak dapat diubahsuai kerana segala kajian yang akan dilakukan oleh pelajar adalah
berdasarkan daripada buku tersebut. Segala kajian yang dilakukan di luar panduan buku teks
boleh diubahsuai sedikit asalkan tidak terpesong jauh daripada sukatan yang ditetapkan oleh
pihak kementerian. Di dalam buku tersebut, terdapat beberapa panduan yang lengkap untuk
membuat kajian lapangan yang meliputi aspek – aspek Kemahiran Proses Sains (KPS)
seperti :
1. TUJUAN AKTIVITI
2. BAHAN / RADAS
3. HIPOTESIS YANG HENDAK DIUJI
4. PANDUAN / LANGKAH – LANGKAH KAJIAN
5. REKOD KEPUTUSAN KAJIAN
6. SOALAN KAJIAN
7. SOALAN SET UPSR
Kajian lapangan akan diolah berdasarkan paanduan daripada buku teks praktikal
tersebut. Terdapat aspek yang hendak diikuti dalam menjalankan prosedur kajian seperti
Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. Kemahiran
Proses Sains adalah salah satu aspek terpenting dalam menjalankan pengajaran dan
pembelajaran Sains di dalam konteks kajian lapangan. Ianya suatu sebagai bukti dengan
adanya prosedur – prosedur yang diikuti akan membolehkan mereka boleh menguasai aspek
– aspek yang dinilai dalam kajian secara tidak langsung. Kemahiran ini yang akan menjadi
panduan mereka dalam menjawab soalan Sains terutama Bahagian B. Kemahiran Proses
Sains terbahagi kepada dua iaitu Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Manipulatif.

20. Open University Malaysia 2013 20
Kemahiran Manipulatif pula menyentuh cara pelajar melibatkan diri dalam pengendalian
bahan seperti mengendalikan specimen, radas dan cara membersihkan radas.
2. Set Soalan
Selain itu, satu set soalan ala Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) akan diedarkan
kepada pelajar untuk menguji sejauh mana kefahaman mereka berbanding teknik pengajaran
biasa dan kajian lapangan yang mereka lakukan itu. Pada mulanya ia akan diberikan
berdasarkan teknik pengajaran yang berpusatkan kelas dan perbincangan. Ini untuk mengkaji
sejauh mana kefahaman mereka pada mulanya berlandaskan teori – teori dan penerangan
guru. Kesemua set soalan akan dikumpul dan catatan setiap markah soalan akan direkod dan
disediakan dalam bentuk jadual.
3.4.2 Variabel Kajian
1. Set soalan berbentuk Ujian Penilaian Sekolah Rendah (Bahagian B)
Set soalan yang sama akan diberikan sejurus selepas aktiviti kajian lapangan itu
dilakukan. Ini akan meberi petunjuk kepada sejauh mana impak kajian lapangan ini dapat
mempengaruhi mereka di dalam topik yang diajar pada hari itu. Tujuannya adalah membuat
penilaian terhadap aspek pemahaman pelajar di dalam konsep pengajaran dan pembelajaran
melalui kajian lapangan. Set soalan ini dikumpul semula dan markah akan direkod dan
disusun dalam bentuk jadual perbandingan.. Set – set soalan adalah berdasarkan petikan
soalan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan petikan Soalan Ujian Percubaan yang
sebenar.
2. Soal selidik
Instrumen soal – selidik turut diedarkan bersama selepas kajian lapangan ini
dilakukan. Soalan soal selidik adalah diolah dan berdasarkan rujukan daripadaborang soal
selidik yang dimuatnaik pada laman web seperti Slideshare. Ia merupakan panduan dalam
mengenalpasti perbezaan pemahaman, sikap dan penerimaan pelajar dalam penggunaan
teknik atau kaedah kajian lapangan ini berbanding kaedah biasa di dalam kelas. Soalan soal
selidik akan dijalankan selepas seminggu kaedah kajian lapangan dilakukan. Edaran soal
selidik akan diberikan kepada pelajar di luar waktu pengajaran dan pembelajaran pada
Oktober 2013. Seramai 16 belas pelajar akan menjawab soal selidik sebanyak 20 soalan
sahaja. Soalan soal selidik adalah berda sarkan jadual penstrukturan item di bawah.

21. Open University Malaysia 2013 21
ASPEK 1 : Pengetahuan Konsep Pelajaran
ASPEK 2 : Persepsi Pelajar terhadap Konsep Pelajaran.
ASPEK 3 : Persepsi Pelajar Terhadap Sains
ASPEK 4 : Keberkesanan Kaedah dari aspek pelajar
ASPEK 5 : Cadangan
Berikut adalah pecahan item menerusi aspek soal – selidik yang dikemukakan.
BIL ASPEK ITEM
Pengetahuan Konsep Pelajaran 7
Persepsi Pelajar terhadap Konsep Pelajaran 7
Persepsi Pelajar Terhadap Sains 7
Keberkesanan Kaedah dari aspek pelajar 7
Cadangan 2
JUMLAH 30
3.5 PROSEDUR KAJIAN
Topik kajian ini dipilih selepas berbincang dengan tutor penyelia dan rangka kerja
telah diambil. Kajian ini bertajuk “ Penggunaan Teknik Kajian Lapangan Terhadap
Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 5 : Bumi dan Alam Semesta”. Salinan Kajian
tindakan ini akan dihantar ke pihak Kementerian Pelajaran Malaysia, Pejabat Pelajaran
Daerah dan sekolah yang dipilih untuk menjalankan kajian untuk tindakan dan kelulusan
daripada pihak berwajib. Surat permohonan menjalankan akan ditujukan kepada pihak
pentadbir sekolah berkenaan.
Sampel set soalan yang dikemukakan akan dimaklumkan terlebih dahulu kepada
pihak pentadbir sekolah dan guru kelas untuk tindakan mereka sebelum dan selepas aktiviti
dijalankan.

22. Open University Malaysia 2013 22
Borang soal selidik yang digunakan akan dihantar ke pihak pentadbir sekolah dan
diselia oleh pihak pentadbir sekolah. Borang soal selidik akan dihantar, diteliti dan dianalisis
oleh saya sendiri.
3.6 TATACARA KUTIPAN DATA
Untuk aktiviti kajian lapangan, data awal menerusi set soalan dikutip dan diteliti. Ini
dilakukan pada sejurus selepas aktiviti kajian lapangan ini dilakukan. Tujuannya untuk
membanding beza data awal dan data akhir selepas kajian dilakukan.
Kemudian mengenai set soalan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR),
perbandingan jawapan adalah berdasarkan jawapan pada pengajaran biasa dan disusuli
dengan pengajaran akhir selepas aktiviti dijalankan. Ini untuk mengkaji data – data
berdasarkan pemahaman mereka dalam menjawab soalan berdasarkan soalan aplikasi
Kemahiran Proses Sains iaitu pada Bahagian B.
Borang soal selidik akan diedarkan kepada pelajar. Ia tidak akan dipos tetapi
dikendalikan sendiri oleh pengkaji. Guru kelas tersebut akan membantu untuk menjawab
soalan soal selidik namun pilihan jawapan adalah terletak pada pelajar itu sendiri. Pelajar
akan menjawab dalam tempoh masa 40 minit dengan 30 soalan.

23. Open University Malaysia 2013 23
3.7 TATACARA ANALISIS DATA
Analisis data untuk aktiviti Kajian lapangan
JENIS SOALAN
Markah yang diperolehi
Tajuk : .................................................................
Pengajaran Biasa Kajian Lapangan
Hipotesis yang dikemukakan
Hasil keputusan yang dikemukakan
KPS 1 : Memerhati
KPS 2 : Mengelas
KPS 3 : Membuat inferen
KPS 4 : Mengawal pembolehubah (3)
KPS 5 : Meramal
KPS 6 : Membuat kesimpulan
MARKAH PENUH ......... daripada 8 ............. daripada 8

24. Open University Malaysia 2013 24
Analisis data untuk aktiviti 2 : Perbandingan set soalan yang dikemukakan
JENIS SOALAN
Markah yang diperolehi
Tajuk : .................................................................
Pengajaran Biasa Kajian Lapangan
SOALAN 1
SOALAN 2
SOALAN 3
SOALAN 4
SOALAN 5
MARKAH PENUH ......... daripada 5 ............. daripada 5

25. Open University Malaysia 2013 25
Analisis data untuk aktiviti 3 : Instrumen soal selidik
ASPEK ITEM PECAHAN PERSEPSI
1
Pengetahuan Konsep Pelajaran
1
Tidak Setuju = .......... orang
Kurang setuju = ...........orang
Bersetuju = ........... orang
Sangat setuju = ........... orang
INDEKS PERSEPSI = ............
2
Tidak Setuju = .......... orang
Kurang setuju = ...........orang
Bersetuju = ........... orang
Sangat setuju = ........... orang
INDEKS PERSEPSI = ............
3
Tidak Setuju = .......... orang
Kurang setuju = ...........orang
Bersetuju = ........... orang
Sangat setuju = ........... orang
INDEKS PERSEPSI = ............
4
5
6
7

26. Open University Malaysia 2013 26
3.7 RUMUSAN
Terdapat beberapa prosedur tertentu dalam membuat kajian ini. Pertama, aktiviti
kajian lapangan harus disediakan terlebih dahulu untuk memastikan pelajar dapat mengikut
secara prosedur – prosedur yang termaktub dalam aktiviti. Kemudian, soalan set yang sama
akan diedarkan kepada pelajar untuk menentukan pemahaman mereka dalam konsep
pelajaran sejurus sebelum dan selepas aktiviti dijalankan supaya satu variabel dapat terhasil.
Kemudian pelajar akan dibimbing untuk menjawab instrumen soal selidik. Ini untuk
mengenalpasti kefahaman mereka selepas semua aktiviti dijalankan dan mengenalpasti
pandangan pelajar sejauh mana aktiviti kajian lapangan ini mempengaruhi pemahaman
mereka. Ini akan mencetuskan variabel kedua dalam aspek pemahaman pelajar terhadap
Tema Bumi dan Alam Semesta.

27. Open University Malaysia 2013 27
APENDIKS
RUJUKAN
Dewan Bahasa dan Pustaka Malaysia (2005), Kamus Dewan
Chin Han Wei (2008), Kajian Tentang Teknik – Teknik Untuk Meningkatkan Minat dan Sikap
Murid – Murid Terhadap Matapelajaran Sains Di Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina
Pei Yuan Kampar, dipetik dari laman wb http://www.slideshare.net/ChinWei1/kajian-
tentang-teknik-teknik-untuk-meningkatkan-minat-dan-sikap-muridmurid-terhadap-mata-
pelajaran-sains-di-sekolah-rendah-jenis-kebangsaan-cina-pei-yuan-kampar.
Kementerian Pelajaran Malaysia ( 2012 ), Buku Teks Praktikal Sains Tahun 5, terbitan
Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Lilia Halim, Mohd Idris Abdul Hamid, T. Subahan M Meerah dan Kamisah Othman
(2006)Analisis Keperluan Guru – Guru Sains Sekolah Rendah Dalam Aspek Pengajaran
Sains Di Kota Setar, Kedah.Jurnal Teknologi, Universiti Teknologi Malaysia.
Norlia Abdul Ghani ( 2012 ) Pengetua Cemerlang SMK Pendeta Za’ba, Kajian Lapangan
Tingkat Pengetahuan, sumber diperolehi menerusi laman web
http://www.adap.com.my/info.php?id=1067,
Pusat Perkembangan Kurikulum (2003), Huraian Sukatan Pelajaran Sains Tahun 5,
Kementerian Pelajaran Malaysia
Stanley Laja Anak Jimbau. (2004) Mengkaji Minat dan Sikap Serta Cara-Cara
Meningkatkan Minat Murid-Murid Terhadap Pembelajaran Sains di Sekolah Kebangsaan
Bandaran No.3. dipetik daripada laman web http://www.scribd.com/doc/17729664/Kajian-
Tindakan-an-Sains.
Zurida Ismail, Syarifah Norhaidah Syed Idrus, Mohd Ali Samsudin (2005) Kaedah Mengajar
Sains : Panduan Guru Memahami Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Yang Sesuai Bagi
Konsep – Konsep Sains, PTS Publication Sdn Bhd