Rendimiento academico

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Aprendizaje colaborativo y Rendimiento académico de estudiantes de Mecánica automotriz, I,
III y V semestre del ISTP “María Rosario Araoz Pinto” – 2022
Presentado por:
Humareda Ñahui Moisés
Para optar el grado académico de bachiller en Educación Especialidad: Fuerza Motriz
Titulo
Facultad: Tecnología
Escuela Profesional: Electromecánica
Línea del Proyecto: Educación y salud
LIMA -PERÚ
2022

ii
TESIS
Aprendizaje colaborativo y Rendimiento académico de estudiantes de Mecánica automotriz, I,
III y V semestre del ISTP “María Rosario Araoz Pinto” – 2022.
Designación de Jurado Resolución N° 0748-2022-D-FATEC
Presidente
Secretario
Vocal
Hoja de firmas de jurado

iii
Línea de investigación Metodológica y evaluación educativa
Dedicatoria
A mis queridos padres por cuyo apoyo,
comprensión y a mis maestros que forjaron mi
pensamiento.

iv
Reconocimiento
A mis compañeros de la Universidad Nacional
Enrique Guzmán y Valle, por motivarme a ser mejor que
ayer, que a pesar de ser como son, siempre me trataron
como alguien que puede ser mejor que otros y salir
triunfante gracias a la responsabilidad y honestidad que
me caracterizan. Y a mi profesor del curso de
Investigación II, por no perder su fe en mí y depositar esa
confianza que con mucho esfuerzo me lo gane.

v
INDICE
Titulo............................................................................................................................................ i
Hoja de firmas de jurado............................................................................................................. ii
Dedicatoria.................................................................................................................................iii
INDICE ....................................................................................................................................... v
Lista de tablas.............................................................................................................................. 1
Lista de figuras............................................................................................................................ 2
Resumen...................................................................................................................................... 3
Abstract ....................................................................................................................................... 4
Introducción. ............................................................................................................................... 5
CAPITULO I............................................................................................................................... 6
Planteamiento del problema.................................................................................................... 6
1.1. Determinación del problema...................................................................................... 6
1.2. Formulación del problema......................................................................................... 9
1.2.1. Problema general.................................................................................................... 9
1.2.2. Problemas específicos............................................................................................ 9
1.3. Objetivos.................................................................................................................. 10
1.3.1. Objetivo general................................................................................................... 10
1.3.2. Objetivos específicos. .......................................................................................... 10
1.4. Importancia y alcances de la investigación ............................................................. 11

vi
1.5 Limitaciones de la investigación..................................................................................... 12
CAPITULO II ........................................................................................................................... 13
Marco teórico ............................................................................................................................ 13
2.1. Antecedentes............................................................................................................ 13
2.1.1 Antecedentes internacionales................................................................................... 13
2.1.2 antecedentes nacionales ........................................................................................... 15
2.2. Bases teóricas........................................................................................................... 21
2.2.1. Aprendizaje Colaborativo. ................................................................................... 21
2.2.2. Rendimiento académico....................................................................................... 23
2.3. Definición de términos básicos................................................................................ 25
CAPITULO III.......................................................................................................................... 26
Hipótesis y Variables. ........................................................................................................... 26
3.1. Hipótesis General........................................................................................................... 26
1.1. Hipótesis específicas................................................................................................. 26
3.2. Variables. ....................................................................................................................... 27
3.2.1. Variable 1.................................................................Error! Bookmark not defined.
3.2.2. Variable 2.................................................................Error! Bookmark not defined.
3.2.3. Operacionalización de las variables............................................................................ 27
Tabla 1................................................................................................................................. 1
Tabla 2................................................................................................................................. 2

vii
CAPITULO IV............................................................................................................................ 1
Metodología de la investigación. ................................................................................................ 1
4.1 Enfoque de la investigación. ............................................................................................. 1
4.2 Tipo de investigación........................................................................................................ 1
4.3 Diseño de investigación. ................................................................................................... 1
4.4 Método. ............................................................................................................................. 2
4.5 Población y muestra.......................................................................................................... 2
4.6 Técnica e instrumentos de recolección de información.................................................... 3
Técnica................................................................................................................................ 3
Instrumento. ........................................................................................................................ 3
4.7 Tratamiento estadístico de datos....................................................................................... 3
4.8 Consideraciones Éticas. .................................................................................................... 3
CAPITULO V............................................................................................................................. 4
Resultados................................................................................................................................... 4
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos..................................................................... 4
5.2 Presentación y análisis de los resultados........................................................................... 4
5.3 Discusión........................................................................................................................... 4
Conclusión .................................................................................................................................. 4
Recomendaciones........................................................................................................................ 4
REFERENCIAS.......................................................................................................................... 5

viii
Apéndice ..................................................................................................................................... 7
Cuestionario A ...................................................................................................................... 10
Apéndice B. Cuestionario Variable Aprendizaje colaborativo ............................................. 10
Cuestionario B....................................................................................................................... 12
Apéndice B. Cuestionario Variable Rendimiento académico............................................... 12

5
Introducción.
La comunidad científica concuerda que es necesario renovar los sistemas educativos en función
a los avances de la sociedad del conocimiento, caracterizada por la saturación informativa, la
caducidad de la información y la comprensión de nuevos lenguajes.
En este contexto es urgente aplicar procedimientos para seleccionar y organizar la información
con la finalidad de convertirla en conocimiento útil. Ambos elementos, por efectos de la educación
permanente, convierten a los estudiantes en sujetos autónomos, perspicaces y reflexivos, pudiendo
aprender a aprender al analizar y criticar lo que les llega como información. (Mac Dowall; 2009,
pp. 14-17).
El presente proyecto de investigación trata de la relación que existe entre el aprendizaje
colaborativo y rendimiento academico de estudiantes de Mecanica automotriz, I,III y V semestre
del ISTP “María Rosario Araoz Pinto” – 2022. La investigación en ambas varíales es de enfoque
cuantitativo, el tipo de estudio es descriptivo y correlacional causal; se emplea el método Hipotético
deductivo.
En ese sentido, según los parámetros del marco científico, esta investigación está estructurada
en tres capítulos, los cuales procedemos a detallar: El capítulo I consta de la determinación del
problema, formulación del problema, objetivos generales y específicos de la investigación; el
capítulo II se refiere a los antecedentes del estudio, las bases teóricas con relación a las variables,
dimensiones e indicadores, y la definición de términos básicos; el capítulo III comprende las
hipótesis, variables y la operacionalización de las variables. Finalmente, se presentan las
referencias bibliográficas y los Anexos.

6
CAPITULO I
Planteamiento del problema.
1.1.Determinación del problema.
A nivel internacional después de que el brote de coronavirus se expandió por distintos países,
quienes al igual que México tuvieron que optar por cambiar la metodología de la educación con
el fin de no afectar el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
Otras estimaciones para América Latina muestran un escenario más pesimista aun: la
pandemia podría causar una pérdida de 0,9 años de escolaridad en promedio. A esto se le suman
los efectos sobre la salud mental de los estudiantes, padres de familia, cuidadores y docentes.
De acuerdo con datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),
aproximadamente 30 millones de alumnos, de todos los niveles educativos presenciales, tuvieran
que dejar de ir a sus centros escolares y optar por clases virtuales y semipresenciales en México
hay 2 métodos aprobados como: Telesecundaria y clases en Línea. Según el Diario El País, en
conceso y estudio realizado es muy difícil que las clases puedan seguirse de manera regular y

7
muchos niños abandonan la escuela en comunidades remotas que están en la misma situación que
Bacanuchi en todo el país. Según un estudio de Mexicanos Unidos Contra la Corrupción. En
Chiapas, por ejemplo, el 45% de los niños de comunidades pobres ha abandonado su formación
debido a la falta de recursos económicos de su familia y al rezago tecnológico en el que se
encuentran, como la falta de luz o internet para estudiar en casa.
Y en los estudiantes de las distintas ciudades de México, como en CDMX; que, si llevaron las
clases virtuales y tuvieron acceso a las diferentes plataformas, como; Google Suite, Blackboard,
Zoom Meetings y su Biblioteca Digital CETYS, esta institución le hace frente a la dificultad de
transmitir el conocimiento a sus alumnos en un aula física. Fueron pocas las instituciones que
desarrollaron estrategias inclusivas y han distribuido equipos y otorgado becas de apoyo para la
conectividad para los estudiantes más necesitados. En la actualidad, Moodle es una de las
herramientas más utilizadas a nivel mundial, con una cuota de mercado de 20% en Estados Unidos
y Canadá, y 65% en Europa, frente a otras herramientas con características similares . De manera
análoga, en Latinoamérica el uso del LMS Moodle es generalizado en las universidades y escuelas
politécnicas. Las instituciones de educación superior tuvieron que adaptar sus actividades de
docencia, investigación, gestión, movilidad y tutoría al contexto no presencial, lo que implicó la
desmovilización de miles de trabajadores de la educación, personal administrativo y manual. En
el aspecto de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes tuvieron cierta incertidumbre emocional,
como reporta Morgan (2020), sobre la ansiedad y trastorno del sueño, solamente el 50 % del
grupo entrega las tareas que mandan por WhatsApp, aquellos estudiantes que usan la plataforma
de Telestudio “Aprende en casa” y los estudiantes que usan las diferentes plataformas como
Google Suite, Blackboard, Zoom Meetings usaron como entrega de trabajos o tareas mediante
Moodle, Classroom, de Google, y Teams, de Microsoft; sintieron el distanciamiento de sus

8
compañeros, así como del docente, la soledad, ansiedad y la no convivencia y dificultad de
trabajos que debieron realizar de manera colaborativa, debido a la distancia y confinación, falta
de compresión de las plataformas virtuales.
En el nivel nacional. De acuerdo a los estudiantes que ejercieron como auditores juveniles, las
principales dificultades para recibir las clases virtuales fueron: fallas en el servicio de Internet
(72%), comparten equipo (computadora, tv, radio) con otra persona (59%), falta de plan de datos
para celular (59%), falta de servicio de Internet (52%) o no cuentan con equipo celular (48%). La
región que presentó mayor dificultad por compartir equipo fue Pasco al alcanzar el 73%.
El reconocido Diario El Comercio en su línea que fue testificado el 09 -11-2021. El centro de
Especialización en Gestión Pública (Cegep), afirma que la soledad es el elemento que el
estudiante ha desavenido durante el proceso de educación virtual en estos últimos dos años, los
estudiantes han retenido mucha desventaja en la interacción social con sus pares, las conexiones
interpersonales y de amistad. Sin sitio a dudas la falta de interacción personal entre los estudiante
y docentes afectan en el rendimiento académico de los estudiantes, desde cualquier enfoque la
interacción, colaboración entre otra es esencial para los estudiantes en su desarrollo de
aprendizaje. En otro párrafo el diario comercio afirma que, la investigación realizada sobre el
rendimiento académico de los estudiantes en la era de pandemia, cerca del 50% de los estudiantes
no lograron adaptarse a este nuevo tipo de educación virtual y el interés de las nuevas
herramientas tecnológicas. En proposición, la falta de interacción entre estudiantes, conflictos de
conectividad, dificultad en el manejo de las herramientas tecnológicas juntado a ello la falta de
una estrategia adecuada afecta en el provecho académico de los estudiantes.
A nivel Local, Los estudiantes han tenido dificultades para aprender de manera colaborativa
en el enfoque de uso de las plataformas de aulas virtuales, Moodle y otras plataformas, como el

9
classroom y Google meet. Asimismo, para poder obtener un rendimiento academico, el 30% de
los estudiantes no presentan a tiempo sus trabajos, algunos solo asisten a clases y dejan encendido
sus correos y no prestando atención al 100% como debería ser, al terminar las clases en sus
diferentes plataformas virtuales, se distancian de sus compañeros y no continúan con su
aprendizaje, al estar distanciados, se dedican a su vida rutinaria, ya sea el trabajo en casa o fuera,
se incomunican, no socializan y no fomentan los trabajos o grupos de estudio adecuándose a las
nuevas maneras de estudio a distancia.
Es necesario crear nuevos métodos activos para poder tener Rendimiento academico y que
los alumnos puedan aprender mejor y posteriormente, insertarse en un puesto de trabajo para
mejorar su condición de vida, de esta manera el método de trabajo colaborativo se hace necesario
aplicar a la especialidad de Fuerza Motriz para un mejor aprendizaje de los alumnos y buscar que
los alumnos en grupos realizan debates y auto aprendizajes como estudio de simuladores
virtuales., lectura de planos eléctricos, métodos de enseñanza en la especialidad de Fuerza Motriz,
y posteriormente llevar este método a la empresa e instituciones. Además, podríamos llegar a
superar el problema que existe sobre los materiales o plataformas que son obsoletos e
insuficientes, la tecnología avanza cada vez más.
1.2.Formulación del problema.
1.2.1. Problema general.
¿Qué relación existe entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura sistema de encendido convencional y electrónico de estudiantes
de Mecánica automotriz, I, ¿III y V semestre del ISTP “María Rosario Araoz Pinto” – 2022?
1.2.2. Problemas específicos

10
Pe1. ¿Qué conexión existe entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento conceptual de los
Pe2. ¿Qué conexión existe entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento procedimental de los
Pe3. ¿Qué conexión existe entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento actitudinal de los
1.3.Objetivos.
1.3.1. Objetivo general.
Determinar la relación que existe entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento
académico de los estudiantes en la asignatura sistema de encendido convencional y electrónico
de estudiantes de Mecánica automotriz, I, III y V semestre del ISTP “María Rosario Araoz
Pinto” – 2022
1.3.2. Objetivos específicos.
Oe1. Determinar la relación que existe entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento conceptual
de los estudiantes en la asignatura sistema de encendido convencional y electrónico de
estudiantes de Mecánica automotriz, I, ¿III y V semestre del ISTP “María Rosario Araoz
Pinto” – 2022.
Oe2. Determinar la relación que existe entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento
procedimental de los estudiantes en la asignatura sistema de encendido convencional y

11
electrónico de estudiantes de Mecánica automotriz, I, ¿III y V semestre del ISTP “María
Rosario Araoz Pinto” – 2022.
Oe3. Determinar la relación que existe entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento actitudinal
intercambio de información de los estudiantes en la asignatura sistema de encendido
convencional y electrónico de estudiantes de Mecánica automotriz, I, ¿III y V semestre del
ISTP “María Rosario Araoz Pinto” – 2022.
1.4.Importancia y alcances de la investigación
Es importante porque es un deber de afables, obrar concientizar a nuestros pequeños de todo lo
que nos trae nuestro globo y hacerles revistar todo lo que les rodea inmediatamente sea precioso o
execrable, para que ellos entiendan desde pequeños cuál es su categoría y porque están aquí en la
creación aportando a todo lo positivo que trae este ambiente. En ese sentido existen proposiciones
que promueven el aprendizaje del niño explotando su marco natural, así como el aprendizaje
significativo o la conferencia acaudalada. Fomentar el aprendizaje colaborativo a través de la
resolución de problemas. La proposición del aprendizaje significativo de Ausubel D. (1976),
promulga que el estudiante debe cruzar a la tenacidad y evolucionar en un edificador de
conocimientos. EX
Mediante el aprendizaje colaborativo se logrará principalmente motivar al alumno que tome
obra consciente y activamente en la obra de su auténtico aprendizaje. La interrelación entre los
discentes, los espacios, la ciencia prima del aprendizaje y los intervinientes que actúan en este
proceso permitirán un aprendizaje emblemático en los pupilos de la especialidad de energía motriz
y sobre todo logren alzar su beneficio universitario en el área sistema de carga.

12
La experiencia virtual ha traído consigo aspectos positivos que se deberían preservar al término
de la emergencia sanitaria. Las maneras de trabajar colectivamente se transformaron; ahora se usan
masivamente los mensajeros y las redes sociales como espacio de trabajo, es usual y frecuente que
se organicen reuniones de equipo a través de videoconferencias, que se elaboren documentos de
modo colaborativo y en línea, que se envíen y reciban archivos de todo tipo. En estos dos años de
pandemia, los estudiantes y profesores han establecido nuevas formas de trabajo y de estudio
enmarcados por la independencia, responsabilidad y trabajo autónomo de los estudiantes. El acceso
a textos académicos en formato electrónico y a cursos virtuales de alcance grupal o masivo ha
cambiado la disposición de las comunidades académicas en torno al consumo de bienes culturales
antes de uso selecto.
Recuperado:
https://www.uv.mx/blogs/brechadigital/files/2022/05/hdt8_covid.pdf Pág. 5
1.5 Limitaciones de la investigación

13
CAPITULO II
Marco teórico
2.1.Antecedentes
2.1.1 Antecedentes internacionales
Yela G. (2022), Ejerció una investigación con título: Estrategias de aprendizaje y trabajo
colaborativo en estudiantes del Instituto Tecnológico Atlantic, Santo Domingo – Ecuador, 2022.
Este estudio tiene como objetivo investigar la relación de los estudiantes del Instituto Tecnológico
del Atlántico en Santo Domingo, Ecuador, en el año 2022 con las técnicas de aprendizaje y su
participación en proyectos y actividades grupales. Se utilizó un enfoque cuantitativo para el
proceso. Este es un nivel introductorio de estudio. Es de carácter descriptivo y correlacional, y su
investigación tiene un enfoque transversal. Diseño no experimental. En total, había 258 estudiantes
en la población que estaban matriculados en el IV ciclo de prácticas preprofesionales. La muestra

14
estuvo conformada por 154 estudiantes quienes fueron escogidos mediante un método de muestreo
probabilístico. La técnica que se utilizó fue una encuesta, y el instrumento que se puso a utilizar
fue un cuestionario. Fueron evaluados utilizando herramientas como encuestas, trabajo
colaborativo y otros enfoques de aprendizaje. Los resultados indican que existe una conexión
directa entre el uso de técnicas de aprendizaje y el trabajo colaborativo entre estudiantes de
educación superior. Se obtuvo el valor de 0,724 para el coeficiente de correlación Rho de Spearman
después de calcularlo. Según la los hallazgos, se concluyó que existe una conexión directa y
sustancial entre las estrategias de aprendizaje y la interdependencia positiva en los estudiantes de
educación superior. Se demostró que esta conexión existe en los estudiantes de educación superior.
Se logró encontrar una correlación de Rho Spearman de 0.652
Mercham M. (2022), realizo un estudio de investigación titulada: Estrategias andragógicas de
enseñanza y aprendizaje colaborativo en estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico de Santo
Domingo, Ecuador 2022.
Tuvo como objetivo determinar la correlación entre las variables, para ello, se planteó una
metodología del tipo básico.
Con un enfoque cuantitativo y nivel descriptivo-correlacional, además de ser cuantitativo
transversal, donde se aplicaron dos cuestionarios como instrumentos de recolección de datos,
validados previamente y aplicados a una muestra de 112 docentes.
Los resultados que se han encontrado indican que los docentes desarrollan las estrategias
andragógicas de manera eficiente en un 98.2%, y el 1.8% entre deficiente y muy eficiente,
indicando que ambas variables presentan una relación directa, positiva y altamente significativa.

15
Por el cual se llegó a la conclusión que ambas variables se afectan entre sí de forma directa. El
estudio investigativo logró demostrar que existe una relación moderada y directa entre ambas
variables, puesto que las estrategias andragógicas desarrollan una influencia fuerte en el
aprendizaje colaborativo (rho 0.643, p=0.000 < 0.05) por lo tanto la aplicación de este tipo de
estrategias mejora el aprendizaje.
Zumarraga M. (2022), Publicó su revista científica: Autoeficacia, procrastinación y rendimiento
académico en estudiantes universitarios de Ecuador, 2020. Se propone el objetivo de examinar la
relación entre la autoeficacia, procastinación y el rendimiento académico en estudiantes
universitarios de Ecuador, 2020. El estudio cuantitativo se realizó en el contexto ecuatoriano y se
basó en una muestra conformada por 788 estudiantes matriculados en universidades públicas y
privadas del Distrito Metropolitano de Quito. La estrategia analítica consistió en la formulación de
modelos de ruta, fundamentados en la metodología de ecuaciones estructurales, se midió a través
de la Escala de Autoeficacia General (EAG). El resultado del análisis es tanto la autoeficacia como
la procrastinación académica afectan directamente el desempeño académico de los estudiantes
universitarios y la autoeficacia se relaciona indirectamente en el rendimiento académico a través
de la procrastinación académica. Finalmente se discuten las implicaciones de los hallazgos
efectuados, considerando el desarrollo potencial de estrategias de promoción del éxito académico
mediante intervenciones que favorezcan el sentido de autoeficacia y la autorregulación del
estudiantado.
2.1.2 antecedentes nacionales
(1)Apellido paterno, (2) año, (3) titulo, (4) objetivo, (5)diseño, (6)descripcion de la muestra,
(7) descrip del instrumento, (8) resultado y (9) conclusion.

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Ñaupas (2021), presentó una investigación que tiene como título: La enseñanza virtual y
aprendizaje colaborativo en una universidad pública, Lurigancho-Chosica 2021. El objetivo de su
investigación que planteó fue determinar la relación que existe entre el aprendizaje colaborativo y
la enseñanza virtual en estudiantes de una universidad pública. La investigación tiene un enfoque
cuantitativo, de diseño no experimental, de tipo báeedsica, nivel correlacional. Tuvo como
población 80 estudiantes del nivel superior, con un muestreo no probabilístico- por conveniencia,
donde se trabajó con toda la población. La recolección de datos se hizo a través de la técnica de la
encuesta, cuya fiabilidad de Alfa de Cronbach fue de 0.810 para el aprendizaje colaborativo y para
la variable enseñanza virtual fue de 0.967. El análisis de los datos se hizo a través del programa
SPSS, para la prueba de hipótesis se empleó el coeficiente de correlación de Rho de Spearman.
Donde en la constatación de la hipótesis se obtuvieron como resultados, la correlación de 0.812 la
cual se encuentra en una correlación positiva muy fuerte, así la significancia bilateral fue de .000
lo cual es menor a 0.005 es por ello que se estable que si existe una relación significativa entre
dichas variables de estudio. En su investigación se concluyó con lo siguiente: Si se relaciona
significativamente el aprendizaje colaborativo con el Acompañamiento virtual en estudiantes de
una universidad pública Lurigancho- Chosica 2021. Teniendo como coeficiente de correlación
0.458.
Zapata L. (2022), ejecutó un estudio de investigación cuyo título tuvo como: Uso de la
plataforma blackboard y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes en una Universidad Privada,
Lima 2022. La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación del uso de la
plataforma Blackboard y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes en una Universidad Privada,
Lima 2022. Responde a una metodología de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental,

17
transversal, de tipo básico y de nivel descriptivo correlacional. La muestra estuvo conformada por
188 estudiantes de una Universidad Privada de Lima. La técnica utilizada fue la encuesta, teniendo
como instrumentos dos cuestionarios sometidos a juicio de expertos; el instrumento acerca del uso
de la plataforma Blackboard tuvo una confiabilidad de 0.959 y el instrumento acerca del
aprendizaje colaborativo tuvo una confiabilidad de 0,958. En base a los resultados, se determinó
una correlación positiva muy fuerte de Rho de Spearman de (r= ,950) y una significancia bilateral
equivalente a ,000, lo cual permite aceptar la hipótesis alterna. Concluyendo que, existe relación
entre el uso de la plataforma Blackboard y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes en una
Universidad Privada, Lima 2022. Concluyó en su estudio de investigación la relación del uso de la
plataforma Blackboard y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes en una Universidad Privada,
Lima 2022, alcanzando un coeficiente de correlación de Rho de Spearman de (r = ,950; p < ,000)
representado como una correlación positiva muy fuerte.
Tullume J. (2022), llevó a efectuar un trabajo investigativo con título: Aprendizaje colaborativo
y desarrollo de habilidades blandas en educandos de postgrado de una universidad de Lima, 2022.
Su objetivo fue determinar la relación que existe entre el aprendizaje colaborativo y habilidades
blandas en educandos de una universidad privada, 2022; La investigación fue de tipo básica,
enfoque cuantitativo, nivel correlacional y de diseño no experimental trasversal, tuvo una muestra
de 73 educandos de nivel superior, el instrumento que utilizó fueron dos cuestionarios adaptados
para el aprendizaje colaborativo y habilidades blandas. El estudio de investigación fue tipo básica,
de diseño no experimental de nivel correlacional y con un enfoque cuantitativo. Los resultados
descriptivos indicaron que el 82% de los participantes considera que el uso de las habilidades

18
blandas tiene una relación significativa positiva con el aprendizaje colaborativo pudiendo
confirmar que a mayor desarrollo de habilidades blandas hay mayor desarrollo del aprendizaje
colaborativo. Los resultados inferenciales indicaron un coeficiente de correlación alta (0,780) de
manera positiva, puesto que a una aplicación eficiente del aprendizaje colaborativo habrá mayor
desarrollo de habilidades blandas. La conclusión de este estudio fue que el aprendizaje colaborativo
en los educandos que participaron en este estudio pudo demostrar que es de suma importancia las
dimensiones liderazgo, trabajo en equipo y comunicación efectiva en el desarrollo de habilidades
blandas, que son herramientas importantes que permite a los educandos una óptima organización
para lograr el objetivo planteado por el equipo de estudio aumentando su desempeño laboral
favoreciendo una educación con calidad.
Flores A. (2021), Ejecutó un trabajo de investigación con título: Depresión y rendimiento
académico de una universidad privada de Piura, año 2021.
El presente trabajo tuvo como objetivo general determinar el grado de relación que existe entre la
depresión y el rendimiento académico de una universidad privada de Piura, 2021.
Se desarrolló mediante la metodología de tipo básico y diseño no experimental de corte transversal,
tuvo una muestra de 87 estudiantes, además de emplear la técnica de la encuesta y someter a un
juicio de expertos para su validación.
Se concluye que con los resultados se determina una relación positiva media significativa (r=,234*)
de la depresión con el rendimiento académico de los estudiantes de una universidad privada de
Piura, 2021.

19
Campos, R. (2022), Realizó un estudio de investigación titulado: Hábitos de estudio y
rendimiento académico en los estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022.
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación de los hábitos de
estudio y el rendimiento académico de los estudiantes del séptimo ciclo de la carrera de Ingeniería
de Telecomunicaciones de la Universidad Nacional de Ingeniería, Independencia, 2022.
El tipo de estudio es básico de nivel correlacional y diseño no experimental.
Asimismo, su enfoque es cuantitativo y su método hipotético deductivo. La población estuvo
conformada por 133 estudiantes, se tomó como muestra a los 70 estudiantes y el muestreo fue no
probabilístico. Se aplicó la encuesta como técnica y como instrumento el cuestionario para la
primera variable y la segunda se evidenció a través de las actas de evaluación de dicha casa de
estudios.
Se estableció la validez de los instrumentos mediante el juicio de expertos y se aplicó la prueba
estadística Kr20 para obtener la confiablidad de los instrumentos, el procesamiento de los datos fue
realizado con el software Microsoft Excel y SPSS versión 25.
Los resultados confirmaron que existe relación directa y significativa entre los hábitos de estudio
y el rendimiento académico con un Rho de Spearman= 0.807 En conclusión, se afirma relación
entre las variables mencionadas, infiriendo que a más hábitos de estudio mayor rendimiento
académico.
Lucio, E. (2022), realizó una investigación titulada: Resiliencia y Rendimiento Académico en
Estudiantes de un Instituto Pedagógico Privado, Lima – 2021.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la resiliencia y el rendimiento
académico en estudiantes de un Instituto Pedagógico Privado de Lima en el año 2021.

20
Para poder cumplir con los objetivos se realizaron los procedimientos metodológicos propios de
una investigación del tipo básica, de enfoque cuantitativo, el nivel de investigación es correlacional,
el diseño de la investigación es no experimental, transversal y correlacional.
La investigación fue censal, y se encuestó a 200 estudiantes de un Instituto Pedagógico Privado,
con un cuestionario de 25 ítems para la evaluación de la resiliencia, mientras que para la variable
rendimiento académico se solicitó los promedios de notas, los resultados evidenciaron una
correlación de Spearman de 0.85 lo que indica una correlación positiva alta.
Concluyendo que la variable resiliencia con respecto a los objetivos específicos guarda una relación
directa con el rendimiento académico.
Yampi P. (2020), presentó su investigación: La motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Jorge Basadre Grohman de
Madre de Dios, 2020. Su objetivo fue la determinación de la relación entre la motivación y el
rendimiento académico de los estudiantes del instituto de educación superior tecnológico público
Jorge Basadre Grohman de Madre de Dios, 2020. El tipo de investigación es sustantiva o de base,
con un diseño descriptivo correlacional y de naturaleza transversal. La muestra del estudio, estuvo
conformada por 85 estudiantes del instituto de educación superior tecnológico público Jorge
Basadre Grohman de Madre de Dios. La recolección de datos se obtuvo a través de instrumentos.
Para el análisis de la consistencia interna de los instrumentos se utilizó el alfa de Cronbach. La
prueba estadística utilizada es el análisis de regresión, el cual nos permitió medir grado de relación
que existe entre las variables del estudio, dando como resultado una correlación de 0.863, que al

21
ser interpretada nos indica que existe una relación directa y significativa entre la motivación y el
rendimiento académico de los estudiantes de la muestra. Se concluyó que existe una relación
significativa entre la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes del instituto de
educación superior tecnológico público Jorge Basadre Grohman de Madre de Dios - 2020.
2.2.Bases teóricas.
2.2.1. Aprendizaje Colaborativo.
“Definición del investigador” Cuantas palabras hay, cuando pasar 40, aplicar sangria 6
El trabajo colaborativo desarrolla las habilidades, responsabilidades y
compromiso del alumno en forma individual y grupal.
Roselli (2016) sostuvo que el aprendizaje colaborativo se asienta en tres postulados que se
relacionan: el del conflicto social de cognición, el de la intersubjetividad y la cognición repartida.
De esta manera, identificamos que la falta de estrategias en el aprendizaje y en la cooperación, casi
escasa entre los estudiantes, influye en las competencias de la asignatura, expresadas en el texto
argumentativo, que es uno de los más importantes, ya que en él se expresan el razonamiento lógico-
coherente y sustentación de este, imprescindible para el logro de la crítica en el ámbito académico,
social y en todos los que se desenvuelve el estudiante.
Según el Diseño de secuencias didácticas a través de la cooperación propuesto por Johnson,
Johnson y Holubec (1994) citado en Reyes y Reyes (2017) a través de la “ficha para el aprendizaje
cooperativo” se nutrió de la interdependencia positiva, que busca un compromiso con el éxito de
los demás, teniendo claro que el esfuerzo de cada miembro beneficia al resto; la responsabilidad
individual y grupal que permite determinar los objetivos y responsabilidades de cada uno; también
se considera la interacción estimuladora que incentiva al aprendizaje del otro para involucrarse
personalmente con otros y sus objetivos comunes; enseñar prácticas interpersonales y grupales

22
indispensables para que los integrantes sepan dirigir, decidir, y crear un ambiente de seguridad, de
comunicación y manejo de problemas, en el cual el docente es activo, y finalmente la evaluación
grupal en donde se analiza la realización de metas, analizando las acciones buenas y malas de sus
integrantes, y así reafirmar las que se conservan y las que se transforman.
Según el Enfoque de aprendizaje colaborativo, este se inscribió dentro de una epistemología socio
constructivista y Bruffee (1993) o, empleando las palabras de Quiamzade, Mugny y Butera (2013),
de una “psicología social del conocimiento” que se manifiesta como las acciones que, de manera
conjunta, en toda la enseñanza-aprendizaje, reconocen el valor de la interacción cognitiva entre
dúos.
Los principios teóricos del aprendizaje colaborativo, de inspiración neo-piagetiana y neo-
vygotskiana, son muy distintos a los del aprendizaje cooperativo. En la perspectiva
“colaboracionista” fluyen la teoría del conflicto socio cognitivo, la teoría de la intersubjetividad y
la teoría de la cognición distribuida.
En cuanto a las dimensiones de las estrategias de aprendizaje colaborativo, Guevara (2014)
estableció la Dimensión Interdependencia positiva, en la que el estudiante comprende que está
ligado a sus compañeros de forma tal, que tener éxito significa que ellos también lo tengan; de esta
manera coordina sus esfuerzos con los de sus compañeros de grupo para realizar el trabajo y al
hacerlo se maximiza el aprendizaje de todos en conjunto. La dimensión responsabilidad individual
y de equipo, establecida como la clave que asegura que todos los integrantes del equipo se
fortalezcan aprendiendo cooperativamente. Primero utilizando una estrategia en el grupo
cooperativo y después haciéndola por sí mismos. Dimensión Interacción estimuladora, que motivan
a las personas para la productividad del grupo cooperativo del que forman parte y la dimensión
Gestión interna de equipo en la que los miembros coordinan y planifican sus actividades de manera

23
organizada y acordada a través de la planificación y la distribución de funciones para alcanzar la
meta en común.
2.2.2. Rendimiento académico.
La segunda variable planteada, rendimiento académico, es citada por diferentes autores que
caracterizan y comparten un sin fin de definiciones, sin embargo, una sola definición se queda
limitada, puesto que, es un fenómeno tan complejo donde sus resultados al mezclarse con un sin
número de factores pueden variar acorde a lo que se investigue. (Fita et al., 2004).
Para Zavala (2001), El rendimiento académico se define como el nivel de logro que puede
alcanzar un estudiante en el ambiente académico en general o en una asignatura en particular, puede
medirse con evaluaciones pedagógicas que se aplican dentro del proceso educativo con el fin de
obtener la información necesaria para valorar el logro de los estudiantes y los propósitos para dicho
proceso. (pag. ----)
Por su parte Borrego (1.985) lo concibe como el logro de aprendizajes significativos obtenido
por el alumno a través de las diferentes actividades planificadas por el docente en relación con los
objetivos planificadospreviamente.
Según González (2003), indica que el rendimiento académico es el resultado de una prueba
objetiva, dado que, los promedios o calificaciones reflejan la significatividad de los aprendizajes
obtenidos de los aprendices(pag. ---)
Para Touron, (1985), hace hincapié que deben tenerse en cuenta dos aspectos con respecto al
desenvolvimiento académico, el primero cuenta con las características particulares de cada
estudiante tales como entendimiento, inteligencia, carácter, mmotivación, entre otras y la segunda
se refiere netamente al modelo usado por la institución. (pag. ---)

24
Así pues, Soares et al. (2006), recomienda que el rendimiento académico debe ajustarse con las
materias matriculadas y aprobadas para obtener puntuaciones estandarizadas e información previa
del nivel del estudiante.
Asimismo, afirmaron Ortiz & Mella (1999), donde sustenta que existen otros diferentes factores
que miden en una mayor o menor proporción al rendimiento académico citando: nivel socio-
económico, cultural, incluso, los factores educativos de la familia y el lugar de procedencia de los
alumnos. Asimismo, Raymondi (2012), sostiene que el aprendizaje de los aprendices puede resultar
siendo afectado por algunos factores internos o externos. Por otro lado, Edel (2003), considera
otros aspectos como la influencia de factores socioeconómicos, las metodologías de enseñanza
aplicadas, la deficiencia de una enseñanza individualizada, los saberes primeros que tienen ellos,
así como el grado de pensamiento formal de los estudiantes.
El rendimiento conceptual: Para Morales, García, Campos y Astroza (2013) mencionado por
Bertolotti (2018) señala que: El aprendizaje conceptual está relacionado al saber, la asimilación de
información y hechos, relacionados entre sí, los cuales son interpretados, organizados y
comparados; en donde, para conseguir estos objetivos, se recomiendan actividades de organización
de la información, como, por ejemplo: el uso de mapas conceptuales que ayuden a conocer la
relación entre los elementos que conforman los conceptos (las estaciones, partes del cerebro
humano, etapas del desarrollo humano, etc.). (p. 4)
Rendimiento Procedimental: Para Morales, García, Campos y Astroza (2013) mencionados por
Bertolotti (2018) afirman que: El aprendizaje de procedimientos y procesos está asociados al “saber
hacer”, por tanto, es un paso posterior a la adquisición de datos y conceptos; es decir, se requiere
realizar una secuencia de pasos establecidos ordenados y ejecutados con habilidades desarrolladas

25
los elementos que intervienen y cómo trabajarlos; estos recursos pueden ser video tutoriales
simuladores de realidad virtual, juegos, etc.
Rendimiento Actitudinal; Morales, García, Campos y Astroza (2013) citado por Bertollotti (2018)
tenga en cuenta que las actitudes y los valores son en todos los procesos de aprendizaje y a menudo
son horizontales; Después de aprender los conceptos y procesos pueden evaluar la aplicación de
habilidades para un cierto caso o un cierto problema, por lo que puede ocurrir si se dan los objetivos
de aprendizaje. Evaluar la capacidad para Tobón et al. (2010). La evaluación es l22 proceso de
determinar que aprenden y practican las personas en su entorno, dando errores como la oportunidad
de mejorar.
2.3.Definición de términos básicos.
Aprendizaje: Es el recurso a través del cual se adquieren nuevas sagacidades, facultades,
conocimientos, actuaciones o valores como concluido del estudio, la práctica, la causa, el
razonamiento y la investigación.
Evaluación: Proceso en el que se planifica, elabora, el progreso y se dé un análisis minucioso
de una información que tiene como finalidad emitir dictámenes sobre diversos aspectos.
Aprendizaje significativo: Es el concepto obtenido por el estudiante, y que están conocidos de
modo no arbitrario con lo que este inmediatamente conoce o es parte de su estructura cognitiva
anterior y que, para él, tiene sentido, categoría y perspectiva de ser aplicado.
Estudiantes: Son aquellas personas que se encuentran cursando estudios superiores
universitarios (Especialidad de Fuerza Motriz de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle).

26
Interacción: Es una actividad que se ejerce de manera recíproca entre dos o más sujetos,
propósitos, agentes, intensidades o categorías.
CAPITULO III
Hipótesis y Variables.
3.1. Hipótesis General.
Existe relación significativa entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura sistema de encendido convencional y electrónico de estudiantes de
Mecánica automotriz, I, III y V semestre del ISTP “María Rosario Araoz Pinto” – 20223.
1.1. Hipótesis específicas.
He1. Existe relación significativa entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento conceptual de
los estudiantes en la asignatura sistema de encendido convencional y electrónico de
Pinto” – 2022.

27
He2. Existe relación significativa entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento procedimental
de los estudiantes en la asignatura sistema de encendido convencional y electrónico de
Pinto” – 2022.
He3. Existe relación significativa entre el aprendizaje colaborativo y rendimiento actitudinal de
los estudiantes en la asignatura sistema de encendido convencional y electrónico de
Pinto” – 2022.
3.2. Variables.
Determinación de las variables
Primera variable X: Aprendizaje colaborativo.
Segunda variable Y: Rendimiento académico.
3.3. Operacionalización de las variables.
OBJETIVO GENERAL: Analizar el Aprendizaje colaborativo y Aprendizaje significativo
de los estudiantes en la asignatura sistema de carga de la especialidad Fuerza Motriz de
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – 2022.

1
Tabla 1
Operacionalización de la variable independiente: Aprendizaje Colaborativo
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems Escala y
Valores
Niveles
Aprendizaje
Colaborativo
Siguiendo a Roselli (2016) sostuvo que
el aprendizaje colaborativo se asienta en
tres postulados que se relacionan: el del
conflicto social de cognición, el de la
intersubjetividad y la cognición
repartida. De esta manera, identificamos
que la falta de estrategias en el
aprendizaje y en la cooperación, casi
escasa entre los estudiantes, influye en
las competencias de la asignatura,
expresadas en el texto argumentativo,
que es uno de los más importantes, ya
que en él se expresan el razonamiento
lógico-coherente y sustentación de este,
imprescindible para el logro de la crítica
en el ámbito académico, social y en
todos los que se desenvuelve el
estudiante.
El aprendizaje colaborativo;
implica el uso de estrategias para
que los estudiantes puedan
aprender a laborar en equipo y
será evaluado a través de un
cuestionario de escala valorativa
considerando las siguientes
dimensiones: interdependencia
positiva, habilidades sociales de
comunicación e intercambio de
información.
Interdependencia
positiva
Formulación de metas y
objetivos.
1-6
Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
1.Adecuado.
2. Poco
adecuado.
3. No
adecuado.
Compromiso personal.
Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
Asignación de
tareas y roles
Desempeño eficaz de
labores y funciones.
7-12
13-18
Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
1.Adecuado.
2. Poco
adecuado.
3. No
adecuado.
Aporte de ideas.
Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
Optimizar capacidades de
organización.
Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
1.Adecuado.
2. Poco
adecuado.
3. No
adecuado.
Demostrar habilidades
interpersonales entre los
integrantes del equipo.
Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1

2
Tabla 2
Operacionalización de la variable dependiente: Rendimiento Académico.
Variable Definición conceptual Definición
operacional
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y
Valores
Niveles
Rendimiento
Académico
El rendimiento académico determina
el nivel de conocimiento alcanzado y
es tomado como único criterio para
medir el éxito o fracaso académico a
través de un sistema de calificaciones
que varía de acuerdo a la institución
educativa, en el contexto de la
investigación se va a considerar la
escala vigesimal, sin embargo, no se
consideran las notaciones de
insuficiente, suficiente y óptimo
(Machuca, Llanos, Véliz, Espinoza,
2019).
El Rendimiento
académico; refleja
lo aprendido por el
estudiante, por ello
se hace necesario
cuantificar dichos
progresos con un
registro que
contemple el
promedio de notas.
Rendimiento
conceptual
Prácticas calificadas 1-6 Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
1.Adecuado.
2. Poco adecuado.
3. No adecuado.
Exámenes Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
Rendimiento
Procedimental
Trabajos individuales 7-12 Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
1.Adecuado.
2. Poco adecuado.
3. No adecuado.
Trabajos grupales Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
Rendimiento
Actitudinal
Asistencia en clase 13-19 Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
1.Adecuado.
2. Poco adecuado.
3. No adecuado.
Participaciones en
clase
Siempre = 4
Casi siempre =3
Algunas veces =2
Nunca = 1
Fuente propia

1
CAPITULO IV
Metodología de la investigación.
4.1 Enfoque de la investigación.
El enfoque de investigación es cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población” (Hernández, 2010, p.10).
4.2 Tipo de investigación.
Teniendo en consideración las características del presente estudio, podemos advertir que
corresponde al tipo de investigación nivel básico, nivel correlacional causal.
4.3 Diseño de investigación.
Para realizar este estudio se utilizará un diseño descriptivo transversal, no
experimental, adecuado, ya que se realizará sin manipulación deliberada de variables, en el que
estos fenómenos se observen de forma creativa, se analicen posteriormente y se crucen entre sí.
seccional, ya que la toma de datos se hará de manera inmediata.

2
V1
M R
V2
4.4 Método.
4.5 Población y muestra.
Población.
Distribución de la población de los estudiantes de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Fuente propia.
Muestra.
Distribución de la muestra de los estudiantes de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Fuente propia
CICLO I II III IV V VI TOTAL
Turno Diurno
TOTAL
CICLO I I TOTAL
Diurno
TOTAL
Donde:
V1:
V2:
R: Relación entre variables

3
4.6 Técnica e instrumentos de recolección de información
Técnica.
Encuesta
Instrumento.
cuestionario
4.7 Tratamiento estadístico de datos.
4.8 Consideraciones Éticas.

4
CAPITULO V
Resultados
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos.
5.2 Presentación y análisis de los resultados.
5.3 Discusión.
Conclusión
Recomendaciones

5
REFERENCIAS
Campos Díaz, R. R. (2022). Hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes de una
universidad pública de Lima, 2022.
Recuperado: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/96985/Campos_DRR-
SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Flores Mestanza, A. C. (2022). Depresión y rendimiento académico de una universidad privada de
Piura, año 2021.
Recuperado: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/89047/Flores_MAC-
Lucio Gutiérrez, E. E. (2022). Resiliencia y rendimiento académico en estudiantes de un instituto
pedagógico privado, Lima - 2021.
Recuperado: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/79951/Lucio_GEE-
Yampi Qqueccaño P.(2020). La motivación y el rendimiento académico de los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Jorge Basadre Grohman de Madre de
Dios-2020.
Recuperado:
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14039/5093/Primo%20YAMPI%20QQUECCA
%c3%91O.pdf?sequence=1&isAllowed=y

6
Merchan Cedeño, M. G. (2022). Estrategias andragógicas de enseñanza y aprendizaje colaborativo
en estudiantes de un instituto superior tecnológico de Santo Domingo, Ecuador 2022.
Recuperado: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/96144/Merchan_CMG-
Ñaupas Medina, J. D. L. N. (2021). Enseñanza virtual y aprendizaje colaborativo en una universidad
pública Lurigancho – Chosica, 2021. Recuperado:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/69278/%c3%91aupas_MJN-
Tullume Seclen, J. Y. (2022). Aprendizaje colaborativo y desarrollo de habilidades blandas en
educandos de postgrado de una universidad de Lima, 2022.
Recuperado: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/96071/Tullume_SJY-
Zumárraga-Espinosa, Marcos, & Cevallos-Pozo, Gabriela. (2022). Autoeficacia, procrastinación y
rendimiento académico en estudiantes universitarios de Ecuador. ALTERIDAD.Revista de
Educación, 17(2), 277-290.
Recuperado: http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/alteridad/v17n2/1390-325X-alt-17-02-00277.pdf

8
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Aprendizaje colaborativo y Rendimiento académico de estudiantes de Mecánica automotriz, I,III y V semestre del
ISTP “María Rosario Araoz Pinto” – 2022.
Problema general Objetivo general Hipótesis general X. Variables 1 Metodología
¿Qué relación existe entre el
aprendizaje colaborativo y
rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura
sistema de encendido
convencional y electrónico de
Mecánica automotriz, I,III y V
semestre del ISTP “María Rosario
Araoz Pinto” – 2022?.
Determinar la relación que existe
entre el aprendizaje colaborativo
y rendimiento académico de los
estudiantes de Mecánica
automotriz, I, III y V semestre del
ISTP “María Rosario Araoz Pinto” –
2022
Existe relación significativa
entre el aprendizaje
colaborativo y rendimiento
académico de los estudiantes
en la asignatura sistema de
encendido convencional y
electrónico de estudiantes de
Mecánica automotriz, I, III y V
semestre del ISTP “María
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
D1: Interdependencia
positiva.
D2: Asignación de
tareas y roles.
Variable 1: APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Variable 2: RENDIMIENTO
ACADEMICO
Tipo: Básico
Nivel: correlacional causal
Diseño: No experimental
Enfoque de investigación:
Cuantitativa
Método:
Hipotético deductivo
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
 Cuestionario del
aprendizaje colaborativo.
 Cuestionario de
rendimiento académico.
Línea de investigación:
Metodológica y evaluación
educativa
Población:
La población está conformada
por **** estudiantes de
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Y. Variable 2
¿Qué conexión existe entre el
rendimiento conceptual de los
automotriz, I, ¿III y V semestre del
ISTP “María Rosario Araoz Pinto”
– 2022?
y rendimiento conceptual de los
2022.
conceptual de los estudiantes
Mecánica automotriz, I, ¿III y
V semestre del ISTP “María
RENDIMIENO
ACADEMICO
D1: Rendimiento
conceptual.
D2: Rendimiento
procedimental.
D3: Rendimiento
Actitudinal.
rendimiento procedimental de los
y rendimiento procedimental de
los estudiantes en la asignatura
procedimental de los

9
– 2022?
2022.
convencional y electrónico
de estudiantes de Mecánica
automotriz, I, ¿III y V
semestre del ISTP “María
Mecánica Automotriz.
Muestra:
La muestra esta conformada
por **** estudiantes de la es
rendimiento actitudinal de los
– 2022?
y rendimiento actitudinal de los
2022.
entre El aprendizaje
actitudinal de los estudiantes
Mecánica automotriz, I, ¿III y
V semestre del ISTP “María

10
Cuestionario A
Apéndice B. Cuestionario Variable Aprendizaje colaborativo
Estimado estudiante:
El presente cuestionario es anónimo y forma parte de un proyecto de investigación.
Tiene por finalidad el acaparamiento de información que puedas proporcionar. Por favor,
responde con sinceridad.
Instrucciones:
Las preguntas de este cuestionario presentan cinco alternativas de respuesta que debe
calificar. Responda marcando con una X la alternativa elegida, teniendo en cuenta los
siguientes criterios.
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4
N° ítems 1 2 3 4
1 Usted precisa los objetivos planteados en la asignatura.
2 Usted logra comprender las metas propuestas en la asignatura.
3 Usted entiende claramente los objetivos planteados en su
asignatura.
4 Reflexionas sobre la forma más sencilla de aprender nuevos
conocimientos.
5 Considera estar comprometido con el fin de la asignatura.
6 Usted planifica el tiempo de horas a emplear para la asignatura.
7 Realiza las prácticas planteadas por el docente, de manera eficaz y
responsable.
8 Organiza a su equipo para realizar trabajos de modo eficaz.
9 Realiza su parte de las actividades, según los procedimientos a
seguir.
10 Busca alternativas para poder mejorar los trabajos planteados por
el docente.
11 Propongo ideas al momento de realizar las actividades.

11
12 Organizo las ideas importantes para realizar los trabajos.
13 Comparto mis saberes previo o experiencias a mis compañeros de
equipo.
14 Organiza a los integrantes del equipo según su capacidad para
realizar las actividades.
15 Incentivo a que todos los integrantes del equipo participen en la
realización de las actividades.
16 Mantienes buenas relaciones personales con tus profesores.
17 Pienso que los trabajos en equipo favorecen el desarrollo y
destrezas interpersonales

12
Cuestionario B
Apéndice B. Cuestionario Variable Rendimiento académico
Estimado estudiante:
El presente cuestionario es anónimo y forma parte de un proyecto de investigación.
Tienepor finalidad el acopio de información que puedas proporcionar. Por favor, responde
con sinceridad.
Instrucciones:
Las preguntas de este cuestionario presentan cinco alternativas de respuesta que debe
calificar. Responda marcando con una X la alternativa elegida, teniendo en cuenta los
siguientes criterios.
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4
N° ítems 1 2 3 4
1 Tomo apuntes de las cosas más importantes de la clase
2 Establezco con claridad los objetivos de mi aprendizaje.
3 Al repasar una tarea contrasto con la nueva información
adquirida.
4 Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes.
5 Utilizo diferentes estrategias para repasar la información
aprendida.
6 Calculo el tiempo a utilizar para repasar una tarea.
7 En la practicas, consulto al docente si no entendí algo.
8 Reflexiono sobre las estrategias a utilizar para realizar las
prácticas.
9 Considero que puedo mejorar mi manera de aprender.
10 Demuestro responsabilidad en la elaboración de trabajos
grupales.
11 Comparto mis ideas y respeto de las demás.

13
12 Demuestro iniciativa en todas las actividades.
13 Practico la puntualidad al momento de asistir a clases.
14 Cuando llego tarde a clases, ingreso al salón sin decir nada al
docente.
15 El docente me felicita por llegar temprano a clases.
16 Cuando asiste a clase considera que su participación es activa.
17 Aceptas sugerencias para mejorar y reconocer tus limitaciones.
18 Cuando no entiendo algo sobre un tema, me quedo callado.
19 Cuando el docente realiza preguntas, respondo con facilidad.

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